TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

INTRODUCCIÓN

El primero en utilizar el término autismo fue Leo Kanner en 1943.

Según el DSM- IV, el Síndrome del espectro Autista, se caracterizan por tener alteraciones en varias áreas básicas del desarrollo, las cuales son la interacción social, la comunicación y la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados.

INTERACCIÓN SOCIALTrastorno en las

conductas de relación no verbal.

Incapacidad para establecer relaciones con iguales .

Falta de reciprocidad social o emocional.

COMUNICACIÓNRetraso o incluso

ausencia completa del desarrollo del lenguaje oral.

Incapacidad a la hora de iniciar o mantener conversaciones.

Falta de juego de ficción y espontáneo.

PATRONES DE CONDUCTAPreocupación excesiva por un foco de interés.Preocupación persistente por partes de

objetos.

NECESIDADES EDUCATIVAS

Con respecto a la adecuación del programa de enseñanza, debemos tener en cuenta las características individuales de desarrollo.

Necesitan que se favorezca la comunicación en su medio social.

Tienen dificultades para entender e identificar todos los mensajes no verbales.

Necesitan una educación para aprender a reaccionar ante multitud de estímulos (hiperselectividad).

Necesitan lograr la mayor autonomía posible en su entorno cotidiano, adquiriendo autocontrol de su propia conducta.

Presentan problemas con las rutinas o comportamientos repetitivos.

La mayoría de estos niños tienen necesidades educativas especiales tan visibles que es necesario realizar una adaptación en su currículo.

Este tipo de adaptaciones requieren un trabajo más individualizado aunque sin perder de vista la programación general.

RESPUESTAS EDUCATIVASLos Equipos de Orientación y

Psicopedagógica en Educación Primaria y los Departamentos de Orientación en Educación Secundaria.

Favorecer las interacciones con sus compañeros que sean para él placenteras.

Es necesario enseñarles de forma directa sobre qué, cómo, dónde y cuándo es adecuado un comportamiento y cuándo no.

Creación de un buen vínculo emocional entre el profesor y el alumno. Debemos proporcionar actividades y formas de solución diversas, siempre acordes a los objetivos previamente establecidos.

Promover su participación en las actividades cooperativas dentro del grupo, facilitando el inicio y el mantenimiento de las actividades en común.

El recreo se debe organizar de forma estructurada y previsible para el niño, que no sea un espacio de tiempo vacío para él, en el que se aísla del resto del grupo.

Si el niño no ha accedido al lenguaje oral, se le debe continuar estimulando su capacidad de comprensión.

Favorecer su atención cuando se intente corregir alguna acción del niño.

Podemos decir también, que la música, para muchos niños con TGD es un recurso que puede facilitarles bienestar y llega a servir como elemento facilitador de la relajación.

CONCLUSIÓNConvivencia satisfactoria y gratificante.La persona autista es la persona que “está más

lejos” de nuestro “mundo de normales”. Á. Rivière.

Día internacional de concienciación sobre el autismo: 2 de abril.

“La ausencia autista del mundo humano es un desafío

serio, pues nuestro mundo no sería propiamente

humano si negara la existencia de seres que siendo

humanos son ajenos”.

Á. Rivière.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CUADRADO P. Y VALIENTE S. (2005) Niños con autismo y TGD ¿cómo

puedo ayudarles? Madrid: síntesis

RIVIÈRE A. Y MARTOS J. (2001) El tratamiento del autismo: nuevas

perspectivas. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales,

Secretaría General de Asuntos Sociales, Instituto de Migraciones y

Servicios Sociales.

RIVIÈRE A. (2005) Autismo. Orientaciones para la intervención

educativa. Madrid: Trotta.

Scridb: Asunción Lledó Carreres BP. Educación Especial. ¿Qué es el

autismo?

FIN

Ruth BielsaPatricia Floría Sheila Horna

Mario Rico