IES ANTONI MAURA

DIVERSITAT

ARTS

CENTRE OBERT

PROJECTES

IES ANTONI MAURACANVI DE MODEL EDUCATIU

COM VA COMENÇAR TOT…

MODEL EDUCATIU DESFASAT

GRUP DE PROFESSORS AMB MOLTES GANES

DE CANVIAR LES COSES I MOLT IMPLICAT EN EL

CENTRE

EQUIP DIRECTIU QUE HA LIDERAT ELS CANVIS

REALITZEM UNA RECERCA... TREBALL PER PROJECTES (ABP)

• Xarxa de CENTRES INNOVADORS de Catalunya• Projecte HORITZO 2020 dels Jesuites• Nous currículums a Finlàndia.• Als Estats Units i Canada és una metodologia molt estesa.

TREBALL COOPERATIU• Estructures d’aprenentatge cooperatiu de Spencer Kagan ( Estats Units).• Transformar espais per fomentar el treball cooperatiu

AUTOAVALUACIÓ, CO-AVALUACIÓ.• Utilització de Rúbriques per autoavaluar-se i avaluar el procés d’aprenentatge dels companys

ÚS DE LES TICS• Entorns d’aprenentatge virtual: MOODLE, DRIVE• Accés a recursos educatius diversos

INTEL.LIGÈNCIES MÚLTIPLES

EDUCACIÓ EMOCIONAL

Si s’escoltaSi es llegeix

Si s’escolta i es veu.

Si es fa una demostració.

Si es discuteix

Si es fa

Si s’explica

5%

10%

20%

30%

50%

75%

90%

DISTRIBUCIÓ DEL TEMPS I EFECTIVITAT PEDAGÒGICA

RETENCIÓ DEL CONEIXEMENT

MENYS TEMPS

MÉS TEMPS

Font: National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA.

TRANSFORMACIONS NECESSÀRIES

El nou docent..• Que acompanya en el procés d’aprenentatge• Que té un domini suficient dels recursos per treballar més enllà de l’aula en contacte amb el

seu alumnat• Amb un domini metodològic que parteixi de les CCBB i de fer preguntes més que de donar

respostes.• Amb capacitat de treball en equip per elaborar els entorns d’aprenentatge a l’aula i fora d’ella• Preparat per una organització horària basada en l’aprenentatge i no tant en el marc curricular.• Que avalua els procés d’aprenentatge dels individus

PLA DE FORMACIÓ DEL CENTRE

Maig 2014: Visita a l’IES de SILSJuny 2014: Formació en el

centre: Estructures de Treball Cooperatiu de Spencer Kagan

Maig 2015 : Visita a CE Jacint Verdaguer de Barcelona

Juny 2015: Assessoria i formació de na Neus Sanmarti

Novembre de 2015. Auditoria Pedagògica de dos projectes de

na Neus Sanmartí

Març 2016: Visita al col.legi Monserrat de Barcelona

Reducció de l’equip docent amb una reunió setmanal de coordinació

Tutors voluntaris i implicats. Dues hores de tutoria setmanal

Canvi d’ubicació de les aules i creació d’una nova sala de professors.

Llevar les amonestacions i treballar la resolució de conflictes amb la mediació. Treballar molt les emocions.

Bon dia comunitari per reflexionar sobre valors i temes actuals.

Introduir estructures d’aprenentatge cooperatiu.

Formar un equip de professors de disseny de projectes.Treball per projectes a 1r d’ESO i 2n d’ESO

Treball per projectes a 1r d’ESO i 2n d’ESO

CANVIS QUE HEM REALITZAT

TREBALL PER PROJECTESIDENTIFICA EL MODEL D’ESCOLA

QUÉ HA DE FOMENTAR EL TREBALL PER PROJECTES?

Treballar el currículum des d’una perspectiva competencial

La motivació per resoldre el problema o situació plantejada.

L’autonomia personal per tal de ser útil al grup i a si mateix.

La participació activa de l’alumnat

El treball en equip on cada component del grup s’esdevé imprescindible per l’èxit.

L’esforç per resoldre els entrebancs del procés d’aprenentatge.

Assegurar els continguts que es troben ocults en el procés. L’aprenentatge útil

QUÈ ÉS UN PROJECTE?

-L’engranatge- L’estructura- El muntatge

Donen sentit Aprenentatge

Que es troben contextualitzats en una situació real de la vida i dins d’un problema a resoldre en el qual l’alumnat n’és el protagonista i li dóna sentit a l’aprenentatge.

Treballem amb CONTINGUTS

HAPPENING I PRESENTACIÓ

DE LA SITUACIÓ

PROBLEMA

OBJECTIUS ACTIVITATS: DOSSIER

CONCLUSIONS I

PRODUCTE FINAL

EXPOSICIÓ ORAL

ESTRUCTURA D’UN PROJECTE

FASE DE DISSENY DE PROJECTESCAL FER …

PREPARACIÓ DEL HAPPENING DOSSIER DEL PROFESSOR

DOSSIER DE L’ALUMNEMUNTATGE DE LES

ACTIVITATS I RECURSOS AL MOODLE

FULL DE CÀLCUL DE L’AVALUACIÓ

COM ES DISSENYA EL PROJECTE?Plantejar el problema a resoldre (ABP) i objectius del projecte. Es realitza una pluja d’idees.

Dissenyar les activitats amb la màxima interdisciplinarietat possible i el màxim de recursos.

Com s’avaluarà el projecte: rúbriques dossier, producte final

Plantejar el problema a resoldre (ABP) i objectius del projecte

Ha de ser un problema complex que l’alumne no sàpiga fer.

S’ha d'assegurar que l’alumne ha entès el que anirem a fer, quin serà el producte final.

Veure que saben sobre aquest tema.

El problema/repte es refereix a un context real o quotidià i pot tenir sentit per a l’alumnat.

Disseny de les activitats Fomenten l’autonomia de l’alumne. Les

informacions les ha de saber trobar autònomament (diaris, revistes, pàgines webs,

fonts orals,..)Les activitats han de servir per arribar al producte final, ha de tenir un sentit. Evitar puzle d’activitats

que no tenen un fil conductor.

Hi ha d’haver diferents tipus d’activitats i que treballin diferents capacitats

Hi ha d’haver activitats individuals, parelles o en grup (estructures cooperatives).

Les activitats han de ser complexes i que possibiliten que alumnes amb diferents nivells

d’assoliment les puguin dur a terme.

Registre de tot el procés d’aprenentatge al dossier.

Han d’incloure les TIC

DIFERENTS TIPUS D’ACTIVITATS

VídeosRecerca d’informació

Deb

atsCreació artísticaAnàlisi d’una notícia

Jocs

Experiments

Murals glogstersFer un còmic

EL JOC COM A EINA D’APRENENTATGE

Ordenar fets històrics en grup

amb targetes

EL JOC COM A EINA D’APRENENTATGE

EL JOC DE VERNE

Regles del joc

 

Teniu 10 minuts per llegir de forma individual les primeres pàgines del llibre

(pàgines 7-12). Posarem el cronòmetre a la pissarra digital.

Quan hagin passat els 10 minuts, tanqueu el llibre. Qui l’obri a partir

d’aquest moment queda desqualificat de forma immediata.

Abans de començar a jugar, heu de decidir qui de vosaltres durà el

recompte de punts de la graella i qui controlarà el temps (ho podeu fer amb

el cronòmetre del mòbil)

Qui comença a jugar?

Farem voltar la roda i començarà la persona que indiqui la fletxa. Després,

jugarem en la direcció de les busques del rellotge.

El company de la dreta del jugador llegirà la primera pregunta del caramull

que tindrem dins una capsa. En cap cas es pot canviar la pregunta. Des del

moment que el company ha acabat de llegir la pregunta, el jugador té 20

segons per contestar. Si l’encerta es queda amb la targeta de la pregunta, si

no és així, es torna al caramull i es posa la darrera.

Guanyarà el jugador que quan s’hagin acabat les targetes, en tengui més.

Quan s’acabi el joc, podeu tornar a començar.

Heu d’apuntar en una graella el nombre de targetes que cada jugador té

quan acabi cada una de les partides.

 

En cas d’empat a partides, guanyaria el jugador que hagués aconseguit més

targetes en cada una de les partides.

UN DESIG DE NADAL

Avaluació

Fomentar l’autoavaluació de l’alumne a través de rúbriques i nota d’esforç.

Avaluació del dossier

Avaluació de producte final (Presentació, murals, exposició oral, vídeo, ...)

Prova inferencial (no sempre). Presa de consciència de la transferència dels sabers adquirits a altres situacions)

RÚBRIQUESRÚBRICA : ITINERARI FOTOGRÀFIC

Aspecte a avaluar Nivell 1 (baix) Nivell 2 (normal) Nivell 3 (alt) Nivell 4 (excel·lent)

Portada Sols apareix el títol de la presentació, però no informa bé del contingut de la presentació i no atrau la atenció.

Apareix el títol i els autors.El títol no atrau l’atenció però informa correctament del contingut de la presentació

No conté el logotip de l’institut.Apareix el Títol i atrau l’atenció del tema.Conté al autors Falta el nom de la matèria o la data de lliurament

La portada inclou: Títol: Atrau l’atenció del tema. Autors del treball. Logotip de l’institut Data de lliurament , nom de la

matèria

Introducció No hi ha introducció o és una introducció incoherent.

Hi ha una introducció que dona informació sobre La situació de Palma. Població i superfície

Hi ha una introducció molt llarga que dona informació sobre La situació de Palma. Població i superfície Descripció de la murada

Hi ha una introducció breu( màxim 5 línies) que dona informació sobre La situació de Palma. Població i superfície . Descripció de la murada

Guió de l’itinerari que es realitzarà

No hi ha un guió Hi ha un guió però falta algun lloc d’interès

Hi ha un guió i s’especifiquen els llocs d’interès.

Plànol de l’itinerari No hi ha un plànol o hi ha un plànol sense cap informació sobre l’itinerari

Hi ha un plànol de l’itinerari on apareixen els llocs d’interès.

Hi ha un plànol de l’itinerari on apareixen els llocs d’interès i la ruta a peu.

Hi ha un plànol de l’itinerari on apareixen els llocs d’interès i la ruta a peuTambé s’indica la distància en metres i el temps estimat.

Castell de Bellver No apareix informació sobre el castell de Bellver

Apareixen fotos del Castell i alguna explicació, malgrat falta informació important.

Hi ha un petit resum de la visita al castell amb fotos on apareix informació sobre les l’estructura.

Hi ha una petit resum de la visita al castell amb fotos on apareix informació sobre les l’estructura i sales del castell

Descripció de cada lloc d’interès

Falta algun lloc d’interès de l’itinerari

Estan tots els llocs de l’itinerari. Hi ha fotos de cadascú però falta informació d’algun d’ells.

Estan tots els llocs d’interès de l’itinerari. Hi ha fotos. De cada lloc hi ha una explicació, però hi ha massa informació (més de 6 línies).

Estan tots els llocs d’interès de l’itinerari. Hi ha fotos de bona qualitat. De cada lloc hi ha una breu explicació del més important (menys de 6 línies).

Format de les diapositives

Les diapositives tenen un disseny poc atractiu i amb informació escassa

Les diapositives tenen un disseny correcte, hi ha fotos i el text que apareix és massa llarg i hi ha informació irrellevant

Les diapositives tenen un disseny atractiu, hi ha fotos i el text que apareix és breu i rellevant. No apareixen efectes d’animació

Les diapositives tenen un disseny atractiu, hi ha fotos i el text que apareix és breu i rellevant. Apareixen efectes d’animació

FULL CÀLCUL PER AVALUAR PROJECTES

EQUIP DOCENT DE PROJECTES

Equip de disseny de projectes 16 professors

•4 professors de castellà•2 professors de català•3 professores de matemàtiques•1 professora de tecnologia•1 professora de música•1 professora de plàstica•1 professor d’anglès•1 professora de CN•2 professores de ciències socials

Equip de 1r d’ESO4 grups

•1 professor per cada grup•+1 professor (coordinador del projecte)

Equip de 2n d’ESO4 grups

•1 professor per cada grup•+1 professor (coordinador del projecte)

FUNCIONAMENT DE L’EQUIP DE DISSENY DE PROJECTES

Coordinador de l’equip (Cap d’estudis)

• Convoca la reunió setmanal de 2 hores amb l’ordre del dia.

• Organitza i planifica la formació del grup.

• Gestiona els recursos necessaris : (manteniment d’ultraportàtils, moodle, espais,...).

• Nexe entre el grup i la CCP.• Recull les propostes de millora per

implantar-les en les següents planificacions.

• Realitza un seguiment dels projectes en marxa.

• Promou la difusió a tota la comunitat educativa i entitats externes

Es formen grups de 4 professors que dissenyaran un projecte

Els grups van exposant el seu projecte als altres periòdicament

La resta del grup pot fer aportacions

FASE D’EXECUCIÓ DEL PROJECTE

DEDICACIÓ HORÀRIA ALS PROJECTES

ESTRUCTURA HORÀRIA DE 1R I 2N D’ESODILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES

8:00-8:55

8:55-9:50

9:50-10:45

11:05-12:00 PROJECTES

12:00-12:55

13:10-14:05 PROJECTES PROJECTES

14:05-15:00

TREBALLAR PER PROJECTES REQUEREIX ROMPRE AMB L’ESTRUCTURA HORÀRIA

Tots els grups realitzen el mateix projecte al mateix temps

FEM 6 PROJECTES A L’ANY PER NIVELL EDUCATIU

És necessari que l’equip de projectes estigui molt

coordinat

REUNIÓ SETMANAL DE COORDINACIÓ

ROL DEL PROFESSOR

Un professor imparteix tots els projectes d’un grup independentment de l’especialitat.

El professor és un guia i acompanya l’alumne en el procés d’aprenentatge.

El professor té un domini dels recursos necessaris (moodle, drive,...)

El professor prepara l’entorn d’aprenentatge de l’alumne

ORGANITZACIÓ DE L’AULAOrganització en grups de 4 o 5 alumnes

Coordinador/a

•Organitza el treball de l’equip.•Anima als membres del grup a avançar en el seu aprenentatge.•Controla el to de veu. Procura que no es perdi el temps.•Determina qui ha de fer les tasques d’algun membre de l’equip que estigui absent.•Controla que tothom aprengui.•Té clar la tasca a realitzar.•S’assegura que es lliuren els treballs a temps

Secretari/a•Organitza les carpetes digitals de l’equip a Google Drive.•Pren nota del repartiment de tasques i recorda sovint el que ha de fer cadascú.•Pren nota quan hi ha un debat al grup o una pluja d’idees.•Apunta al full d’incidències si hi ha hagut qualque conflicte, si qualcú no ha dut el material o no ha fet una tasca encomanada.

Responsable del material

•Organitza i guarda el material de l’equip.•S’assegura que tots els membres de l’equip tinguin neta la zona de treball.•Aporta el material comú ( colors, fulls, tisores,...) i s’assegura que cada membre del grup dugui tot el material.

Portaveu•Representa l’equip davant la classe.•És l’encarregat de xerrar amb el professor i demanar els dubtes•Exposa les tasques i treballs del grup. •Recorda les funcions de cada membre del grup

ROLS ALUMNE

S

GRUPS D’EXPERTS I GRUPS BASE1R ESO A 1R ESO B 1R ESO C 1R ESO D

ES BARREGEN EN GRUPS D’EXPERTS

TREBALLA CADA GRUP D’EXPERTS

Tornen al grup base per explicar als companys el

que han après

TREBALL DIFERENCIAT DINS EL GRUP

Els alumnes treballen diferents

tipus d’activitats

segons preferències i

poden anar canviant

GRUPS D’EXPERTS I GRUPS BASE2n ESO A 2n ESO B 2n ESO C 2n ESO D

REDACTORS

TÈCNICS D’ENREGISTRAMENT

I PLATÓ

PRESENTADORS

TÈCNICS DE SO

REDACTORS

TÈCNICS D’ENREGISTRAMENT

I PLATÓ

PRESENTADORS

TÈCNICS DE SO

REDACTORS

TÈCNICS D’ENREGISTRAMENT

I PLATÓ

PRESENTADORS

TÈCNICS DE SO

REDACTORS

TÈCNICS D’ENREGISTRAMENT

I PLATÓ

PRESENTADORS

TÈCNICS DE SO

TELEMAURA1

TELEMAURA2

TELEMAURA3

TELEMAURA4

GRUPS D’EXPERTS I GRUPS BASEREDACTORS

Espai de referència: biblioteca

Encarregat de redaccióCorresponsals

Escriure 4 notícies per a cada grup base

TÈCNICS D’ENREGISTRAMENT I

PLATÓEspai de referència: aula

tecno Disseny estudi croma i muntatge plató i decorat

Il·luminacióEnregistrar el telenotíciesPRESENTADORS

Espai referència: sala d’actes

Assaig notíciesAtrezzo i vestuari

Meteoròleg

Presentar el telenotícies

TÈCNICS DE SOEspai de referència: a.

músicaCrear la sintonia del canal de TV i gravar la música

Enregistrar la sintonia del programa

PLATAFORMES PER TREBALLAR EN PROJECTES

MOODLE

GOOGLE DRIVE

ALTRES PROGRAMES: GLOGSTER ,

PREZI, EDICIÓ VIDEOS

REQUISITS MÍNIMS INFORMÀTICS

Alumne•L’alumne té assignat un ultraportàtil d’ús exclusiu•Cada alumne té un correu electrònic del centre per tota la secundària.•Cada alumne té un usuari a Moodle

Centre•Gestió eficaç d’incidències.•Una bona connexió a internet WIFI.•Pissarra i projector a totes les aules.

CONSIDEREM MOLT POSITIU...

S’aconsegueix un treball actiu de l’alumne, inclús a les darreres hores

Molts alumnes estan satisfets i motivats

El professor sent que treballa aspectes més pràctics i aplicats

El professor passa a ser un guia-ajudant

Treballar en equip amb els professors.

S’ha generat un bon ambient

El canvi metodològic s'estén a poc a poc a altres matèries.

LÍNIES D’ACTUACIÓ

Estendre els projectes a 3r i 4t d’ESO

Continuar formant-nos i compartir experiències

Enguany farem el nou projecte educatiu de centre.

Creació d’una xarxa de IES innovadors vinculats a la UIB.

Dissenyar les programacions de llengua castellana, anglesa i catalana de forma coordinada: tipologia textuals, hàbit lector, banc de rúbriques.