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Ensayo

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  • 1. MODELO EVOLUTIVO DE APRENDIZAJE PIAGET

2. Teora sobre la estructura del conocimiento y el desarrollo cognitivo. No es una teora sobre la estructura de la mente y el desarrollo infantil! 3. Proceso dinmico que pasa por diversos estados de equilibrio. Se origina en gran parte por la actividad del sujeto y debido a su interaccin con el medio que le rodea mediante dos mecanismos:acomodacinyasimilacin . Asimilacin : implica la inclusin en la estructura cognitiva de los sujetos de elementos externos ajenos a la misma. Acomodacin : implica una modificacin de los elementos existentes. DESERROLLO EVOLUTIVO 4.

  • El desarrollo evolutivo consiste en el paso por una serie de etapas o estadios que estn caracterizada por determinados rasgos y capacidades.
  • Cada estadio incluye a las anteriores y se alcanza en torno a unas determinadas edades ms o menos similares para todos los sujetos normales.
    • Sensoriomotriz
    • Preoperacional
    • Operaciones concretas
    • Operaciones formales

PRINCIPALES ETAPAS DEL DESERROLLO EVOLUTIVO 5.

  • Perodosensoriomotor(0-2 aos):
  • Se adquieren los primeros esquemas siempre limitados aexperiencias motoras y sensoriales.

PRINCIPALES ETAPAS DEL DESERROLLO EVOLUTIVO 6.

  • Perodo preoperacional (2-7 aos):
  • Primeras inferencias lgicas.
  • Comienza el proceso de simbolizacin, que consiste entraducir las experiencias a cdigos mentales.
  • La capacidad de razonar est todava muy limitada acadenas sencillas.
  • Marcado egocentrismo: dificultad para analizar larealidad desde otra realidad distinta de la personal.
  • Centraje : tendencia a considerar slo los datos msrelevantes.
  • Falsa generalizacin: tendencia a generalizar a partirde casos particulares.

PRINCIPALES ETAPAS DEL DESERROLLO EVOLUTIVO 7.

  • Etapa de las operaciones concretas (7 a 14 aos)
  • Se pueden realizar clasificaciones.
  • Se pueden analizar las situaciones basndose siempre endatos concretos en vez de en formulaciones verbales.
  • Las relaciones se entienden en funcin de propiedadessensibles de los objetos y suelen ser siempre lineales (amayor causa, mayor efecto).
  • Todava no se realiza el control de variables, una de lascaractersticas que Piaget supone para el pensamientoformal. Por tanto, en una tarea de combinacin deelementos, los sujetos actan de forma desordenada ysin seguir ninguna pauta sistemtica.

DESERROLLO EVOLUTIVO PRINCIPALES ETAPAS DEL DESERROLLO EVOLUTIVO 8.

  • Estadio de las operaciones formales (desde los 14-15 aos hasta la edad adulta)
  • Esta etapa constituye el ltimo peldao en el desarrolloevolutivo.
  • Se caracteriza por unas destrezas que tienen especialrelacin con procesos de pensamiento frecuentes en laciencia
  • Por su inters para el aprendizaje de lascienciasconvieneanalizarla con ms detalle .

PRINCIPALES ETAPAS DEL DESERROLLO EVOLUTIVO 9. PENSAMENTO FORMAL PIAGET 10. Las caractersticas que definen el pensamiento formal pueden clasificarse en: Funcionales : se refieren a los enfoques y estrategias para abordar los problemas y tareas. Estructurales : Se refieren a estructuras lgicas que sirven para formalizar el pensamiento de los sujetos. Carretero, M. (1980) Investigaciones sobre el pensamiento formal.Revista de Psicologa General y Aplicada , 35, 1-28, pg. 3. CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL 11.

  • Lo real se concibe como un subconjunto de lo posible.
  • Son capaces de obtener todas las relaciones posibles entre un conjunto de elementos.
  • Carcter hipottico deductivo: la hiptesis es el instrumento intelectual que se utiliza para entender las relaciones entre elementos.
  • Comprobacin de hiptesis mediante deducciones y ello podra hacerse con varias hiptesis a la vez, de manera simultnea o sucesiva.

CARACTERSTICAS FUNCIONALES (I) 12.

  • Carcter proposicional: las hiptesis se expresan mediante afirmaciones y las alumnas y los alumnos pueden razonar sobre estas afirmaciones mediante el uso de la disyuncin, la implicacin, la exclusin y otras operaciones lgicas.
  • Mientras los alumnos y las alumnas en el estadio de las operaciones concretas realizaran estas operaciones directamente a partir de los datos de la realidad, los sujetos formales convierten los datos en proposiciones y actan sobre ellas.

CARACTERSTICAS FUNCIONALES (II) 13.

  • La combinatoria: las posibles combinaciones de unos elementos determinados constituyen una estructura que representa la capacidad de los sujetos para concebir todas las relaciones posibles entre los elementos de un problema.
  • El grupo de las cuatro transformaciones: esta estructura representa la capacidad de los sujetos formales para operar simultneamente con la identidad, la negacin, la reciprocidad y la correlacin. Estas operaciones formaran una estructura de conjunto, ya que cualquiera de ellas puede expresarse como una combinacin de las restantes.

CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES (I) 14.

  • El pensamiento formal es cualitativamente distinto de las operaciones concretas.
  • El pensamiento formal se desarrolla de modo espontneo y sera universal. Este tipo de pensamiento estara generalizado a partir de los 14 o 15 aos.
  • El pensamiento formal sera uniforme y homogneo y permitira resolver todo tipo de tareas con independencia del contenido de las mismas.

CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES (II) 15. Se desarrolla de modo espontneo, en la adolescencia, completndose a los 15 aos. Consecuentemente es universal. Equivalente al pensamiento adulto. CARACTERSTICAS Es independiente del contenido de la tarea a la que se aplica. Se puede aplicar con xito a contenidos muy diferentes. No se apoya en objetos o situaciones directamente percibidos, sino en las representaciones de dichos objetos . 16. Proporcionando a los alumnos las estructuras y habilidades de pensamiento formal estarn en condiciones de entender cualquier contenido cientfico. En vez de proporcionar conceptos especficos, es ms til y econmico dotar al alumnado de una habilidad general que les permita acceder, autnomamente, a esos conceptos. Las asignaturas deben estar dirigidas a ensear al alumnado a pensar formalmente, con independencia del contenido, y a aprender autnomamente. IMPLICACIONES DIDCTICAS 17. OBJECIONES NO ES FORMAL Depende del contenido de la tarea y del contexto de aprendizaje NO ES UNIVERSAL No se desarrolla espontneamente, requiere instruccin Pone demasiado nfasis en las estructuras mentales, dejando al marjen el contenido conceptual.No explica la evolucin de las ideasde los alumnos 18. PENSAMIENTO FORMAL Pensamiento estructural y funcionalmente equivalente al de un cientfico ingnuo. Es una condicin necesaria y probablemente suficiente para acceder al conocimiento cientfico. No se apoya en objetos o situaciones directa-mente percibidos, sino en las representa-ciones de dichos objetos. Proporcionando a los alumnos las estructu-ras y habilidades del pensamiento formal estarn en condi-ciones de entender cualquer contenido cientfico. NO ES UNIVERSAL No se desarrolla espontneamente, requiere instruccin. NO ES FORMAL Depende del contido de la tarea e del contexto de aprendizaje.Las asignaturas deben estar dirigidas a ensear al alumnado a pensar formalmente, con independencia del contenido, y a aprender autnomamente. Pone demasiado nfasis en las estructuras mentales, dejando al marjen el contenido conceptual.No explica la evolucin de las ideasde los alumnos IMPLICACIONES DIDCTICAS Es independiente del contenido de la tarea a la que se aplica. Puede aplicarse con xito a contenidos muy diferentes. En vez de proporcionar conceptos especficos es ms til y econmico dotar al alumnado de una habilidad general que les permita acceder, autnomamente, a esos conceptos. Se desarrolla de modo espontneo, en la adolescencia, comple- tndose a los 15 aos. Consecuentemente es universal. Equivalente al pensamiento adulto. CARACTERSTICAS OBJECIONES 19. Qu implicaciones tiene la teora de Piaget para la Enseanza de las Ciencias (Shayer y Adey, 1984) 20. La forma de pensar y de conocer de un nio, se desarrolla a travs de distintas etapas o estadios durante su crecimiento A cada estadio corresponde una ESTRUCTURA COGNITIVA CARATERSTICA La calidad de ese pensamiento, el modo de ordenar los datos aportados por los sentidos es diferente en los diferentes estadios Shayer y Adey (1984) CARACTERSTICAS 21. Lo que el individuo lee de la realidad, depende de la estructura de conocimiento en la que el estmulo se asimila El mismo estmulo, no supone la misma accin para un individuo de 4, de 8 o de 12 anos,...Cuanto ms elaborado y estructurado est el conocimiento del nio, ms rica y precisa ser la lectura que haga de la realidad Kamii e Devries (1984) IMPLICACIONES DIDCTICAS 22. ACOMODACIN Modificacin de las concepciones en funcin de la informacin asimilada. ASIMILACIN Se interpreta la informacin en funcin de la estructura cognitiva disponible. Luego se incluye en la misma, modificndola PROCESOS DE ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS 23. APORTACIONES DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA Teora sobre la estructura del conocimiento y el desarrollo cognitivo. No es una teora sobre la estructura de la mente y el desarrollo infantil! Procesos de adquisicin de conocimientos Cada estadio tiene una estructura cognitiva caraterstica ASIMILACIN Se interpreta la informacin en funcin de la estructura cognitiva disponible.