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Dirección Regional de Educación San José CentralDepartamento de Asesoría PedagógicaAsesoría de Estudios Sociales
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Tabla de contenidos- Presentación_______________3- Línea de tiempo ___________ 4- Mapa cognitivo o del Sol_____ 8- Mapa mental______________11- Diagrama de Venn__________16- Árbol de ideas_____________ 19- Mapa conceptual___________22- Uve heurística socioformativa_28- Comic o historieta__________ 32
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PresentaciónEste compendio de técnicas didácticas tiene la finalidad de apoyar la mediación
pedagógica que debe llevar cabo la persona docente. Para lograr lo anterior, cada técnicacontiene una descripción de la misma con las habilidades que potencialmente sedesarrollarán, luego se ilustra la técnica con la teoría de la misma y finalmente se presentaun ejemplo con un contenido curricular.
Se pretende que la persona docente explique y ejemplifique la técnica didácticapara una mejor comprensión, pero debe ser la persona estudiante quien logre diseñar,representar, analizar, ilustrar o sintetizar los diferentes aprendizajes esperados a través delas mismas.
Se espera que este material facilite el desarrollo de una serie de habilidades quese buscan desarrollar dentro del contexto de la transformación curricular.
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Línea de tiempoLa línea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la
relación temporal entre ellos.
Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que
estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder establecer los
intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por último,
organizar los eventos en la forma de diagrama.
¿Cuáles son los pasos para elaborar una línea de tiempo comparativa?
1. Identifica los hechos históricos y lugares que te interesa conocer y analizar en forma comparativa.
2. Selecciona los datos y fechas más relevantes a partir de una cronología acerca de esos acontecimientos.
3. Elabora la línea de tiempo y organiza la secuencia de manera ordenada, respetando la proporción matemática en la representación gráfica.Por ejemplo, 1 cm equivale a 1 año.
4. Coloca las fechas y, luego, los datos en forma muy breve, pero a la vez suficiente para comprenderlos.
5. También puede agregar imágenes para complementar y presentar los resultados en forma didáctica.https://www.portaleducativo.net/quinto-basico/507/Que-es-una-linea-de-tiempo-como-se-organizan
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La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del
tiempo (siglo, década, año, mes, etc.); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.); utilizar
convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que permite ubicar
acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de
Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos. Las mismas pueden realizarse
en forma escrita, incluyendo dibujos o imágenes y también en forma digital utilizando alguna aplicación, por ejemplo, mediante “Timeline
Maker Profesional” cuyo enlace es https://es.freedownloadmanager.org/Windows-PC/Timeline-Maker-Professional.html.
Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que
se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los
estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo producidas por expertos.
Las mismas facilitan el desarrollo de habilidades tales como pensamiento sistémico, aprender a prender, resolución de
problemas, ciudadanía global y local (dependiendo del tema) creatividad e innovación, colaboración, comunicación,
eventualmente la apropiación de tecnologías digitales y el manejo de la información.
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Reconocimiento de la historia personal para visualizarse como parte de una familia y de la sociedad. Primer grado
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Mapa cognitivo tipo Sol
Es un diagrama o esquema similar a la figura del sol que sirve para introducir u
organizar un tema. Permite diferenciar, comparar, categorizar o agrupar determinados
conocimientos.
En la parte central se anota el título del tema a tratar y en los “rayos” que se
desprenden del sol, se anotan las ideas o conceptos que se desprenden del tema.
Permite desarrollar habilidades tales como pensamiento sistémico, aprender a
aprender, manejo de la información y las personas estudiantes pueden plasmarlos en
cartelones, cuaderno o realizarlos en formato digital.
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Factores del clima que afectan mi Provincia
Notas.-Existen otros factores como son corrientes marinas y cercanías del mar, pero no están presentes en la Provincia San José.-Los factores del clima son las condiciones existentes en un lugar que modifican el comportamiento de los elementos del clima y provocan el desarrollo de un clima en determinado lugar. -Puede realizarse otro Mapa del Sol con los elementos del clima: temperatura, precipitación, humedad, presión atmosférica, vientos (fenómenos meteorológicos que se producen en la atmósfera.-Reconocimiento de los factores del clima de la provincia donde habita el estudiante para valorar su influencia en la vida cotidiana .2 Año. 3 Periodo.
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Mapa cognitivo
del Sol
Permite comparar,
categorizar, agrupar
conocimientos
Habilidades: Pensamiento sistémico, aprender a aprender, manejo de la información, colaboración…
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“Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas, lecturas, dibujos, u otros
conceptos ligados y dispuestos radicalmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas
mentales son un método muy eficaz, para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de
tomar notas, organizar, asociar y expresar ideas, que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre
un tema, es representado por medio de dibujos o imágenes”. Mapa Mental . Artículo Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental. 25
de setiembre de 2020.
Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad o de un croquis . El
centro de la urbe representa la idea o imagen principal, las principales avenidas que llevan al centro representan
los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios.
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Los mapas mentales ayudan a:
La retención natural y práctica de mucha información comprimida en unas cuantas palabras, dibujos, señales,
letras, colores, entre otros.
Explican en poco tiempo visual lo que hojas llenas de información escrita pudieran lograr.
Se usan en presentaciones laborales, trabajos educativos y tareas escolares.
Facilitan el estudio de temas complejos y difíciles de entender.
La recopilación sencilla y flexible de datos clave facilita los procesos de aprendizaje, pensamiento, ordenación,
creación y rememoración.
También permiten estructurar los hechos y los pensamientos de forma clara y fácil para las personas que lo crean.
Facilitan el desarrollo de habilidades tales como pensamiento sistémico, pensamiento crítico, aprender a
prender, resolución de problemas, creatividad e innovación, colaboración, comunicación, eventualmente la
apropiación de tecnologías digitales y el manejo de la información.
Además, los mapas mentales pueden realizarse con apoyo de alguna aplicación, por ejemplo, MindMeister o
Lucidchart pero también en el cuaderno, hojas tamaño carta o papelógrafos.
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¿Cómo crear un mapa mental?
Redactar una idea central en un papel en blanco. El hecho de colocar la idea en el centro está
justificado, esto hace que nuestro cerebro pueda añadir conceptos a los lados. Resultará más fácil de
recordar, si la idea la relacionamos con un dibujo.
Comenzar a anotar ideas sueltas alrededor de esta idea central. Aquí es donde podemos poner
en marcha la creatividad de cada uno. Podemos colocar los hechos importantes en el orden y la
forma que queramos.
Unir todos los elementos con flechas. En esta fase, ordenamos lo expresado y la jerarquía
obtenida permitirá que memoricemos el contenido de una manera más fácil. Poder hacer y rehacer el
mapa, se puede hacer tanto en papel como en numerosas apps en las que la elaboración puede
resultar más sencilla
https://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental
Mapa mental
Diagrama
Imágenes
Palabras
Ideas
Dibujos
Forma lógica
Notas
Organizar y expresar ideas
Simulan
Plano de ciudad (estilo español)
Pueden ser con
aplicaciones
Sirven para
Memorizar
Simplificar temas
complejos
Habilida-des como
Tecnologías digitales
Pensamiento sistémico
Aprender a aprender
Creatividad
escritos
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Espacios de participación en mi Centro Educativo
Certámenes
Concursos
Actividades Deportivas Banda
Organismos de representación
estudiantil
Directivas de Sección
Asamblea de Representantes
Comité Ejecutivo
Tribunal Electoral
Estudiantil(TEE)
Reconocimiento de los espacios de participación de participación en el centro educativo.2 Año.3 Período. Programa de Estudios Sociales y Educación Cívica
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Diagrama de Venn
Un diagrama de Venn, también denominado, “diagrama de conjunto” o “diagrama lógico” se utiliza
ampliamente en el área de la matemática, en este caso adaptado a Estudios Sociales, usa círculos que
se superponen u otras figuras para ilustrar las relaciones lógicas entre dos o más conjuntos de elementos.
Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar mediante
relaciones, inferencias, síntesis, comparaciones e inclusive evaluaciones.
Esta técnica puede desarrollarse en forma manual (en el cuaderno, papelógrafo u otro) o en forma
digital.
Las mismas facilitan el desarrollo de habilidades tales como pensamiento sistémico, pensamiento
crítico, aprender a prender, ciudadanía global y local (dependiendo del tema) creatividad e
innovación, colaboración, comunicación, eventualmente la apropiación de tecnologías digitales y
el manejo de la información.
Diferencias
Semejanzas de los temas,
lugares , acontecimientos u otros en estudio
Diferencias
DIAGRAMA DE VENN
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Características básicas de las formas de relieve cercanas a mi escuela.
Cuarto grado )cercanas al centro educativo
Valle:-Está delimitado o rodeado por montañas.-Posee un río principal y sus afluentes -Se ha formado por la acción del agua, viento y otros agentes de erosión.-Ejemplo: Valle Central, Costa Rica.
-Forman parte del relieve terrestre.-Poseen bellos paisajes
Cordillera :-Cadena de montañas que están unidas.-Es la parte elevada del relieve.-Inciden sobre las precipitaciones(lluvia), puede cambiar la dirección del viento y modifican la temperatura. Ejemplo: Estribaciones de la Cordillera de Talamanca.
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TÉCNICA DIDÁCTICA : ÁRBOL DE IDEAS Es una técnica que ayuda a desarrollar ideas creativas, identificando un problema y organizando la
información recolectada y conocimientos previos. Esta técnica facilita la identificación de causas y consecuencias de un
problema. El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la copa, son los efectos.
Procedimiento:
1. Identificación del problema central.
2. Exploración de los efectos o consecuencias del problema central.
3. Identificación de las causas y sus interacciones entre las raíces. La secuencia de las causas debe iniciarse con las que
están relacionadas con el problema central. De preferencia, se deben identificar unas pocas grandes causas, luego se
van desagregando o interrelacionando.
Esta técnica puede utilizarse elaborando una figura plana (tal como aparece en los ejemplos) o podría
emularse un árbol con una rama u objeto similar.
Habilidades sugeridas: Resolución de problemas, pensamiento crítico, manejo de la información, pensamiento sistémico
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Ayudan en la resolución de
problemas
Ideas creativas Se anotan efectos o consecuencias
Se anotan posibles
soluciones
En qué consiste la
técnica “Árbol de ideas”
(problema central )
Técnica de participación
Identificación de un problema
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Siembra de árboles y otras especies
Evitar tirar basura a la calle
Comprendiendo que el ser humano es parte de la
naturaleza
Protección de especies
¿Cuáles prácticas y actitudes debemos tener para fortalecer
una relación armoniosa
con la naturaleza?
Siembra de árboles y otras
especies
Degradación de la tierra
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Cambio climático
Protección de bosques
Evitando contaminación de ríos y otros lugares
Valoración de lqs prácticas y actitudes ciudadanasde los y las estudiantes para el fortalecimiento deuna relación armoniosa con el ambiente. Tercer período. Cuarto grado
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Mapa conceptual
¿Qué es un mapa conceptual?
El mapa conceptual es un mapa gráfico que facilita el ordenamiento de la información mental y que permite el
desarrollo de habilidades tales como el pensamiento sistémico, el pensamiento crítico, creatividad, innovación e incluso la
posibilidad de apropiarse de la tecnología digital. De este modo, es una herramienta que representa y organiza el
conocimiento sobre determinado tema. Su objetivo o finalidad es abordar las ideas principales en un cuadro sintético que sea
agradable a la vista (impacto visual) y resulte ameno a la hora de leer, interpretar y asimilar la información.
Se recomienda que cada estudiante realice su propio mapa ya que obedece a la interpretación de cada persona,
convirtiéndose en una “radiografía” en la construcción de su proceso de aprendizaje.
Siendo así, la persona docente, recalca en los conceptos básicos incluidos en los mapas elaborados, a través de una
puesta en común u otra estrategia de revisión grupal, pero cada persona lo contextualiza a su manera.
Esta técnica puede desarrollarse en forma manual o accesar a alguna TIC, que facilite la elaboración de mapas
conceptuales, por ejemplo, utilizando cmaptools a través del enlace https://cmaptools.softonic.com/ -
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Características de un mapa conceptual
1.Simplicidad y economía de palabras. Los mapas conceptuales no son textos que expliquen el tema sino que utilizan
pocas palabras. Es decir, abordan conceptos de manera breve y concisa. No obstante, cada concepto debe quedar
explicado con la extensión correspondiente: ni más palabras ni menos que las necesarias.
Las palabras que se utilizan deben ser: Conceptos principales, palabras simples y oraciones cortas
2. Palabras claves. Todo mapa conceptual se sustenta de la elección de las palabras claves o principales de un texto. Dichas
palabras o conceptos pueden ser fechas, nombres propios (de lugares o de personas), entre otros.
3. Proporciones. Las proporciones en cuanto al tamaño de las letras utilizadas sirve para identificar, a simple vista, aquellos
conceptos más importantes que se deben incorporar en relación a aquellas palabras que figuran en dicho mapa de menor
tamaño que significan que las mismas tienen una importancia menor respecto de las anteriores.
4. Jerarquía. La jerarquía estará determinada, no solo por el tamaño de las letras, cuadros o círculos utilizados sino también que
las palabras de mayor importancia (conceptos más importantes) se encontrarán, generalmente en la parte superior, al
comienzo o en la parte central del mapa conceptual.
5. Preguntas de enfoque. No existe un único modo de realizar un mapa conceptual dado que esto dependerá, en cierto
modo, de la temática abordada. Las preguntas de enfoque sirven para orientar las respuestas. Cuando se utiliza una pregunta
de enfoque la misma debe ser corta (no más de 8 palabras como límite), debe ser una pregunta de gran importancia para el
tema que se trate y en consecuencia dicha pregunta debe ser respondida debajo en palabras, no en oraciones.
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6. Fundamentación teórica. Este tipo de aprendizaje tiene una fundamentación epistemológica y teórica basada en la
teoría de asimilación de Ausubel y la teoría de Novak quienes estudiaron de qué modo las personas aprenden nuevos
concepto utilizando los conocimientos previos. Esta forma significativa de aprendizaje resulta ser más simple según estos dos
teóricos puesto que en el cerebro se unen los conceptos nuevos a la información preexistente.
7. Uso de conectores o palabras de enlace. Algunos mapas conceptuales presentan conectores (“y”, “o”, “porque”, etc).
Estos sirven para orientar la respuesta y orientar la lectura del mismo.
8. Tipo de enlaces. Los enlaces que se usan en los mapas conceptuales pueden ser:
Jerárquicos y simples. En estos enlaces las flechas o líneas conectan un concepto principal con otro que es menos importante en
relación al primero. Mayoritariamente los enlaces son verticales (de arriba hacia abajo) establecido diferentes jerarquías.
Cruzados y lineales. Los mapas conceptuales permiten establecer otro tipo de enlaces que son cruzados. Esto es, unen conceptos
que se relacionan o unen entre sí. Estos sirven para unir diferentes temas por alguna razón o bien para abordar la conclusión.
9. Representación. El mapa conceptual se puede emplear tanto en niños como en adultos. Este tipo de aprendizaje es activo,
es decir, que requiere de los estudiantes o receptores una asimilación de los conceptos y una interpretación con enlaces.
Por otra parte el mapa conceptual debe ser claro, preciso y no debe necesitar de la explicación de otra persona. Este es una
representación gráfica de los conceptos.
https://www.caracteristicas.co/mapa-conceptual
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10. Pasos para crear un mapa conceptual
Seleccionar la información relevante. Se debe utilizar palabras que sean conceptosimportantes y evitar aquellas palabras que no sumen a la información que se deseatransmitir.
Agrupar. Es necesario agrupar aquellos conceptos que tengan cercanía o conexión máspróxima que otros.
Ordenar. Se debe ordenar la información desde el concepto más abstracto hasta el másconcreto.
Representar. Utilizar aquellas palabras que sean de mayor importancia comorepresentante del resto de la oración.
Conectar. Establecer conexiones entre las diferentes palabras. Se pueden emplear flechaso líneas. Estas establecerán un nexo entre conceptos.
Comprobar. Es preciso realizar una observación para determinar si los pasos previos soncorrectos o modificar aquellos que así no lo fueran.
Reflexionar. Reflexionar implica la necesidad de revisar todos los pasos anteriores y derealizar los cambios en función de que el mapa conceptual se entienda por sí mismos sin lanecesidad de explicación de otra persona.
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UVE Heurística Socioformativa
Es una estrategia didáctica para evaluar la pertinencia de la solución a problemas de contexto.
Por tanto, es una estrategia gráfica en forma de “V” en la cual las personas registran el problema del
contexto, las actividades articuladas para la solución, el enfoque con que se aborda la formación e
investigación y los productos a lograr en el contexto. La cartografía conceptual es la metodología
empleada para hacer los análisis de la UVE socioformativa.
“En este sentido, se encontró que la UVE socioformativa es acorde con los retos de la sociedad
del conocimiento, con el pensamiento complejo; se ocupa de resolver de manera estructural los
problemas de contexto; atiende a la colaboración, al desempeño y al desarrollo del talento humano”
(González: 2018)
González P, María de Lourdes (2018) UVE socioformativa: estrategia didáctica para evaluar la pertinencia de la solución a problemas de contexto en IE Revista de Investigación
Educativa de la REDIECH, vol. 9, núm. 16, 2018. México. Recuperado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/5216/521654339009/html/index.html. 11 de febrero de 2019. 12:00
horas.
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Antecedente
La UVE de Gowin (o UVE heurística) es una estrategia del cognitivismo que surge en la
transición de la sociedad industrial y la sociedad de la información en 1977, para mejorar la claridad
conceptual de los trabajos de los estudiantes al sustentar los problemas de investigación, o al
entregar los registros derivados de los trabajos de laboratorio de las ciencias naturales.
No obstante, Tobón (citado por González: 2018) propone una nueva versión de la estrategia de
Gowin: la UVE socioformativa, que se enfoca en la movilización y articulación de saberes para
mostrar el desempeño al resolver problemas del contexto de una manera integral y colaborativa. Las
adecuaciones a la UVE ayudan a las personas a resolver problemas en la vida diaria, mediante
colaboración y herramientas adecuadas a la sociedad del conocimiento, les ayuda a planear esto.
Con esta técnica podemos desarrollar habilidades como pensamiento sistémico,
pensamiento crítico, aprender a aprender, ciudadanía global y local(dependiendo del tema),
manejo de la información.
UVE SOCIOAFECTIVA
Saber conocer Saber ser-convivir Saber hacer
¿En qué consiste el problema?
Saberes o referentes académicos para argumentar
Problema
Necesidad en el contexto
Meta a lograr
Contexto para implementar las acciones de solución.
Solución al problema de contexto
Pasos y actividades para resolver el problema acorde con el contexto
UVE SOCIOAFECTIVA (adaptado): Importancia del proceso de independencia de Costa Rica (Quinto año, 3 periodo)
Saber conocer Saber ser-convivir Saber hacer
Saberes académicos para argumentar (Antecedentes de la Independencia )
Problema
Meta lograda
Pasos y actividades para resolver el problema acorde con el contexto
-Antes de 1821, Costa Rica era territorio español.-Administrativamente dependía de la Capitanía General de Guatemala. -Cartago era la capital de Costa Rica.-El 15 de setiembre de 1821 se produjo la declaratoria de Independencia de España en Guatemala.-El 13 de octubre de 1821 llega a Cartago el Acta de Independencia de Guatemala y el Acta de León de Nicaragua (Acta de Los Nublados)
¿Cuál fue la importancia del proceso de independencia de Costa Rica ?
-Independencia de otros países de América.-Influencia de la Revolución Francesa (Principios: Libertad, Igualdad, Fraternidad)
-En Cartago, el 29 de octubre de 1821, se proclama la independencia de Costa Rica del Gobierno Español. -1 de diciembre de 1821 se redactó la Primera Constitución de Costa Rica, conocida como Pacto de Concordia.--En 1823, se produjo la Guerra de Ochomogo, trasladando la capital de Cartago a San José. -Incorporación de Costa Rica a la República Federal Centroamericana (1825-1838)-En 1848, se declara a Costa Rica como República Libre, Soberana e Independiente
Independencia de España y formación de un nuevo Estado Nacional.
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Contexto en el periodo de Independencia
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¿Qué es un cómic O HISTORIETA?Un cómic consiste en una serie de viñetas que tienen un desarrollo narrativo, cuentan una historia.
Puede considerarse también un relato gráfico muy entretenido que se centra en dibujos y diálogos o pensamientos de sus personajes, que se
muestran en pequeñas burbujas.
También se les llaman historietas, y no siempre llevan texto adjunto, hay cómics mudos con imágenes tan expresivas que no es necesario
que hayan palabras.
Pasos para hacer un cómic:1.Primero debes decidir primero si quieres crearlo completamente o si vas a tomar un cómic mudo y añadirle texto, crear unos diálogos en
base en sus ilustraciones.
2.Si lo prefieres, y especialmente si se te da bien dibujar, puedes hacer un cómic totalmente desde cero. Sin duda será un reto mucho más
entretenido y divertido hacerlo completo, sobre todo si es con niños.
3.Póngale un título al cómic, elige uno que refleje en muy pocas palabras la historia que se va a poder descubrir en sus viñetas.
4.Elige el texto más adecuado para cada viñeta, diseñando un guión completo para que la historia se comprenda a la perfección. Normalmente
serán muy pocas palabras en cada viñeta, por lo que deben ser claras y concisas para que se entienda en ellas lo que se quiere transmitir.
5.En los cómics, cada texto va en un “bocadillo”, que es como se conoce a ese espacio en blanco con un pico orientado hacia la boca de
quien habla. Escribe cada texto en su correspondiente bocadillo, sin olvidarte de añadir los signos de puntuación, exclamación o admiración que
sean necesarios. Lo ideal es que todo sea contado de forma humorística, con ironía, divertida.
6.Los dibujos del cómic deben estar coloreados de forma acorde a cada personaje y lo que se quiere reflejar de cada uno de ellos. Por
supuesto, no te puedes olvidar de firmar el cómic, como cualquier otro trabajo de autor.
Algunas habilidades que pueden desarrollarse son: Pensamiento crítico, creatividad e innovación, comunicación. Recuperado de https://okdiario.com/howto/como-hacer-comic-2234566 27 de marzo de 2020 12:00
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Contenido conceptual: El clima en mi provincia. Tercer año. Programa de Estudios Sociales y Educación Cívica.
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La Segunda Guerra Mundial (antecedentes). Décimo año . Programa de Estudios Sociales ..
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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.
-Concepto de mapa conceptual. Recuperado de https://concepto.de/mapa-conceptual/25 de setiembre de 2020.
-González P, María de Lourdes (2018) UVE socioformativa: estrategia didáctica para evaluar la pertinencia de la solución a
problemas de contexto en IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, vol. 9, núm. 16, 2018. México. Recuperado de
https://www.redalyc.org/jatsRepo/5216/521654339009/html/index.html.(2018) 11 de febrero de 2019. 12:00 horas.
-Lucidchard.¿Qué es un Diagrama de Venn?. Recuperado de https://www.lucidchart.com/pages/es/que-es-un-diagrama-de-ven. 28 de
setiembre de 2020.
-Mapa cognitivo tipo sol. Recuparado de
https://cnb.mineduc.gob.gt/wiki/Inventario_de_organizadores_de_informaci%C3%B3n/Mapa_cognitivo_tipo_sol.. 28 de setiembre de
2020
-Mapa Mental . Artículo Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental. 25 de setiembre de 2020.
OK Diario. Como hacer un comic. Artícuo recuperado de https://okdiario.com/howto/como-hacer-comic-2234566 27 de marzo de 2020 12:00
-Portal educativo.Qué es una línea de tiempo y como se organizan. Actividad 507.Recuperado de
https://www.portaleducativo.net/quinto-basico/507/Que-es-una-linea-de-tiempo-como-se-organizan. 27 de marzo de 2020.
-Lucidchard.¿Qué es un Diagrama de Venn?. Recuperado de https://www.lucidchart.com/pages/es/que-es-un-diagrama-de-ven. 28 de
setiembre de 2020.
-Técnicas de trabajo en clase-Insumos mediación pedagógoca. s.f