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Una mirada al ciclo de vida del sistema de evaluación del aprendizaje
desde el diseño instruccional
Pedro Antonio Vela González Ed.D.Decano Facultad de Educación
Octubre 20 de 2020
Propósito
Presentar algunos elementos relacionados con el ciclo de vida de la evaluación del aprendizaje
desde sus definiciones, concepciones, retos y
prospectivas a partir de una mirada académica desde el
diseño instruccional para con ello generar alternativas para su
comprensión, aplicación y transformación de escenarios
que constituyen la vida académica y universitaria.
01Concepción teórico-epistemológica de la evaluación del aprendizaje
03Modelo de diseño instruccional en los sistemas de evaluación del aprendizaje para IES.
05Diseño de planes de mejoramiento
02El diseño instruccional aplicado a procesos educativos
04Implementación de modelos de evaluación del aprendizaje en IES
Agenda
06Preguntas
Concepción teórico-epistemológica de la
evaluación del aprendizaje
Es un proceso sistemático y permanente que
permite a los actores verificar, confrontar y
registrar avances, valorar aciertos y establecer
acciones de autorregulación que conduzcan al
cumplimiento de las metas propuestas por un
determinado programa o proyecto (Vela, P.2016).
Definición de evaluación
Evaluar• No se limita a evaluar la capacidad de recitar de memoria.• No se trata solamente de verificar la capacidad de aplicar conocimiento
o de repetir gestos como un autómata.
• Adaptarse a situación nuevas (analizar, ajustar…)• Ser creativo (generar ideas)• Resolver problemas : tomar decisiones, construir una solución…• Ejercer su sentido de responsabilidad: utilizar su juicio, actuar de
manera autónoma.• Comunicar: justificar sus decisiones …
Fuente: Kozanitis, A. Evaluación de los aprendizajes. Centro de desarrollo UNIVERSIA, 2017.
El sentido de evaluar…
Dimensiones de la evaluación (Tejada, 1991)
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3 4
Estados iniciales de conocimiento y actuación(Evaluación de pre-conceptos - pre-saberes)
Evaluación diagnóstica
Análisis de los comportamientos y desempeños durante el proceso E-A.
Evaluación formativa
Evaluación formadoraEvaluación sumativa
Acompañamiento en la construcción de objetos de conocimiento
Estado final transitorio.
Tipos de evaluación según sus estados
Momentos de la evaluación
El objeto de la evaluación es el de identificar el grado de competenciaque se hace visible a través de los desempeños del estudiante en sucotidianidad, por ello son importantes los siguientes momentos en laevaluación:
1. Autoevaluación: es un momento de diagnóstico, de reflexión y deautorregulación del aprendizaje. Cada sujeto evalúa sus propiasacciones.
2. Coevaluación: Es la valoración dada por los pares en la que debeprevalecer la aceptabilidad, el respeto, la sinceridad y la confianza.
3. Heteroevaluación: Forma de participación de todo el grupoincluyendo el maestro.
4. Metaevaluación: Forma de evaluar en forma critica y positiva elinstrumento de evaluación, sus procesos, mecanismos y otros.
5. Paraevaluación: Evaluación del currículo oculto.
Características de la evaluación
1. Continua: Es decir, que se realice de manera permanente con
base en los seguimientos que permitan apreciar el progreso y las
dificultades del estudiante
2. Integral: es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o
dimensiones humanas.
3. Sistemática: es decir, organizada con base en los principios
pedagógicos y que guarde relación con los objetivos de la
educación, los contenidos, los métodos y otros.
4. Flexible: es decir, que tenga en cuenta los ritmos del desarrollo
del estudiante en sus diferentes aspectos, por consiguiente, debe
considerar la historia del estudiante, sus intereses, sus
capacidades, sus limitaciones y en general la situación concreta.
5. Interpretativa: es decir, que busque comprender el significado de
los procesos y resultados de la formación del estudiante.
Según el decreto 1330 de 2019:
• los resultados de aprendizaje son concebidos como las declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y demuestre en el momento de completar su programa académico”, y que “se espera que los resultados de aprendizaje estén alineados con el perfil de egreso planteado por la institución y por el programa específico”.
• Un resultado de aprendizaje se puede definir como “una declaración de lo que el estudiante se espera que conozca, comprenda y sea capaz de hacer al finalizar un periodo de aprendizaje”. Este concepto se considera como uno de los pilares del proceso de Bolonia (ANECA, 2014).
• Las competencias y los resultados de aprendizaje permiten flexibilidad y autonomía en la construcción del currículo y, al mismo tiempo, sirven de base para la formulación de indicadores de nivel que puedan ser comprendidos internacionalmente (Competencias Proyecto Tuning- Europa, Tuning.-America Latina, 2007)
Resultados de aprendizaje
Consistencia curricular
0102
03
04Macrocurriculo
Microcurrículo
Mesocurrículo
Consistencia curricular
¿Qué es una competencia?
Saber-actuar complejo que toma apoyo sobre la movilización y la combinación eficaz de una variedad de recursos internos y externos a dentro de una familia de situaciones (Tardif, 2006).
Combinación dinámica de conocimientos, comprensión, habilidades y capacidades (Tuning, America latina, 2013).
Estructura pedagógica
¿QUE ES PEDAGOGÍA?
PEGAGOGÍAS MEDIADAS CON USO
DE TIC
PEDAGOGÍAS EMERGENTES
PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS
MODELAMIENTO PEDAGÓGICO
Consistencia curricular
Resultados de Aprendizaje
Competencias
Estrategia de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Propósito
Contenidos
EA
P01
06 02
05 03
04
SC4289-1
Factores
determinantes
de los
desempeños
Directos
Conocimientos
Indirectos Intereses
Factores
motivacionales
Destrezas
Actitudes y aptitudes
Rasgos intelectuales y
de personalidad
Habilidades
Co
mp
ete
nci
as
Factores determinantes del desempeño de los
estudiante
Cebrían, (2007).
Es un instrumento de orientación, seguimiento y evaluación de la práctica educativa que permite relacionar criterios de evaluación, niveles de desempeño y descriptores
Gatica, Lara, F. & Uribarren, T., (2012).
Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los propósitos de los trabajos académicos establecidos.Kan (2007).
Permite la interiorización de los criterios de evaluación, la promoción de actividades académicas bajo estrictos criterios de calidad, así como la reflexión sobre el rendimiento y los errores del estudiante.
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3Alsina, P., (2013, p. 10).
La rúbrica es un potente instrumento para la evaluación de cualquier tipo de tarea, pero hay que destacar especialmente su valor para evaluar tareas auténticas, tareas de la vida real.
4
Definiciones de rúbrica de evaluación
Características de rubrica de evaluación
(Goodrich,2000; Martínez, 2008, citado por Carrizosa & Gallardo. s.f.)
Aspectos a evaluar en el desempeño de los estudiantes
Niveles del desempeño y
valoración de los estudiantes
Cualitativos
Alto
Cuantitativos
(Puntaje)
Escalas numéricas
Bajo
Medio
Condiciones:
1) Permite generar una calificación
numérica a partir de la descripción
cualitativa de criterios de
desempeño y
2) posibilita asignar un “peso” diferente
a cada aspecto. (Stevens & Levi,2005)
Resultados de aprendizaje
Aspectos a evaluar Actividades a
desarrollar
Niveles de Desempeño
PuntajeValoración Alta Valoración Media Valoración Baja
Hasta XX puntos Hasta XX puntos Hasta XX puntos
Hasta XX puntos Hasta XX puntos Hasta XX puntos
Hasta XX puntos Hasta XX puntos Hasta XX puntos
Hasta XX puntos Hasta XX puntos Hasta XX puntos
Hasta XX puntos Hasta XX puntos Hasta XX puntos
Rubrica de evaluación
El diseño instruccional
aplicado a procesos
educativos
Modelo ADDIE. Adaptado de McGriff (2000).
Modelo ADDIE
El modelo de Dick y Carey establece unametodología para el diseño de la instrucciónbasada en un modelo reduccionista de lainstrucción de romper en pequeñoscomponentes. La instrucción se dirigeespecíficamente en las habilidades yconocimientos que se enseñan y proporcionalas condiciones para el aprendizaje.
El modelo de Dick, Carey & Carey
Etapas Resultados
Análisis. • Descripción de las necesidades de los
estudiantes• Identificación de las intencionalidades
formativas y contenidos del curso
• Identificar las necesidades de los estudiantes acorde con su perfil.
• Descripción de la propuesta metodológica del curso.• Elaboración de las intencionalidades formativas y los
contenidos del curso que forman parte del syllabus del curso
Diseño. Elaboración de la propuesta metodológica del curso y su interfaz
• Diseño de las actividades de aprendizaje y de evaluación propuestas en el syllabus del curso.
• Proceso de curaduría de contenidos• Diseño de recursos, herramientas tecnopedagógicas y
actividades de aprendizaje• Diseño del curso en la plataforma LMS
Desarrollo. El proceso de producción de los materiales e instrumentos de medición.
• Presentación de los recursos didácticos digitales• Elaboración de actividades de aprendizaje como entregables
de los estudiantes• Presentación del modelo de evaluación para el curso
Implementación. Revisión del curso por par evaluador
• Curso diseñado en la plataforma LMS
Evaluación. Análisis de resultados de la evaluación del curso
• Recomendaciones por los evaluadores• Ajustes al curso diseñado en la plataforma LMS acorde a los
resultados de los evaluadores.
Adaptación del modelo instruccional de Dick, Carey & Carey (2004) a procesos de evaluación del aprendizaje
Sistema de evaluación del aprendizaje
Implementación de modelos de evaluación del aprendizaje en IES
01
02
03
Analítica de datos (Internos – externos) a partir de resultados de aprendizaje y pruebas Saber Pro
Ventanas de comparación de datos de al menos 3 años
Equipo de trabajo: estadísticos y desde las disciplinas
04
05
06
Seguimiento a resultados y con ello ajustes curriculares
Elaboración de planes de mejoramiento
Procesos de capacitación docente07
Diagnóstico situacional (Ishikawa, 5W-2H-árbol de problemas)
Diseño de planes de mejoramiento
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04
021. Análisis general de promedios de aprobación
3. Analisis de resultados Saber Pro
2. Trazabilidad de cursos con planes de mejoramiento como resultado
de la evaluación del aprendizaje
4. Análisis individual por programa y formulación planes de mejoramiento
Cultura de la evaluación
01
03
05
32
LO QUE REQUIERE MEJORAR (HALLAZGO) ACCIÓN PRODUCTOFecha de
InicioFechaFinal
EvidenciasRESPONSA
BLE
No. ¿PORQUE HACERLO? ¿QUE HACER? ¿COMO HACERLO?¿Que producto se entregara para
evidenciar el recurso?¿QUIEN
EJECUTA?
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Correo institucional: [email protected]
Correo personal: [email protected]