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Presentación a equipos directivos y docentes
Marzo 2019
Importante
• La presentación que se comparte a continuación constituyeun recurso utilizado en el marco de las jornadas compartidascon directivos y docentes de establecimientos de NivelSecundario (gestión estatal y privada) en marzo de 2019.
• La información más completa y detallada respecto de losenfoques adoptados para la construcción de las pruebas, susalcances y limitaciones, las consignas y los resultados seencuentra disponible en los informes 2016, 2017 y elde próxima aparición, correspondiente a 2018.
Propósito del encuentro
• Generar un espacio para la presentación de laevaluación TESBA desde una perspectivadidáctica, con énfasis en el análisis de lasconsignas y algunas interpretaciones de lainformación obtenida.
¿Cómo usar la información para pensar la enseñanza?
Contenido de la presentación
I. Presentación general de la evaluación TESBA• ¿En qué consiste?• ¿Qué evalúa?• ¿Cómo se comunican los resultados?• Agenda 2019
II. Presentaciones específicas de Lengua y Literatura y Matemática
• Enfoque adoptado• Prácticas y contenidos • Tipos de actividades y consignas • Tareas que resultan más sencillas y más complejas• Sugerencias para el trabajo en el aula
La evaluación
Es una evaluación de aprendizajes a nivel de sistema desarrollada por la Ciudad desde 2017.
Su propósito es aportar a la reflexión y toma de decisiones en distintos niveles de gestión para la mejora educativa.
Está compuesta por dos pruebas: Lengua y Literatura y Matemática.
Las pruebas se resuelven por escrito y de manera individual. Contienen consignas de opción múltiple y de desarrollo.
Se aplican anualmente a estudiantes de 3° año de todas las escuelas secundarias comunes de CABA en dos días consecutivos.
• Se enmarcan en lo establecido en el Diseño Curricular.
• Evalúan algunos aprendizajes.
Las pruebas
Las pruebas NO evalúan todos los aprendizajes esperables ni dan cuenta de todo lo que los estudiantes aprenden en la escuela.
En Lengua y Literatura:
se evalúa la lectura de textos literarios y no literarios
(cuentos, biografías, noticias, entrevistas)
En Matemática:
se evalúa la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los ejes de
contenido:
• Números y álgebra
• Funciones y álgebra
• Geometría y Medida
• Estadística y probabilidades
Instancias en el armado de las pruebas
Diseño
• El Diseño Curricular como referente.
• Decisiones sobre los contenidos y prácticas a evaluar en función de los propósitos y limitaciones de la evaluación.
Validación
• Chequeo de consignas con referentes de: Escuela de Maestros, GOC.
• Pilotaje de ítems.
• Talleres para la definición de los grupos de desempeño.
Aplicación y corrección
• Implementación de la prueba en todas las escuelas.
• La corrección se realiza por captura óptica para ítems cerrados y las consignas abiertas son corregidas por docentes según un manual de corrección.
Comunicación
• Elaboración de distintos reportes destinados a: supervisores, directivos, docentes, diferentes áreas del Ministerio (Escuela de Maestros, GOC, Dirección del Área).
Alcance y limitaciones técnicas de
Las pruebas permiten: Valorar los grados de
concreción de algunasmetas de aprendizaje.
Realizar comparaciones enel tiempo.
Monitorearintervenciones y definirprioridades para la accióneducativa.
Los resultados no permitenextraer conclusiones respectode la calidad del sistema.
La evaluación no mejora perse el sistema educativo.Las pruebas no estándiseñadas para realizar juiciosde valor respecto de lacalidad de las instituciones nide sus docentes, establecercualquier tipo de rankings, nidefinir certificaciones.
LimitacionesUsos pertinentes
La información puede trabajarse a nivel de sistema, distrito o comuna y unidad escolar (no por estudiante).
El principal propósito de la evaluación es aportar a la reflexión y toma de decisiones en distintos niveles de gestión sobre la base de información válida,
sistemática y confiable.
¿Por qué tomar una evaluación común a todos los estudiantes?
A partir de un instrumento común es posible:
• detectar aspectos a trabajar con mayor énfasis a nivel de la CABA en su conjunto,
• identificar necesidades de intervención diferenciadas.
Es responsabilidad del Estado garantizar a todos los alumnos las oportunidades de aprendizaje
establecidas en el Diseño Curricular.
Permiten comparar los resultadosde la escuela en los distintos añosevaluados.
¿Cómo se comunican los resultados?
Puntajes promedio
Grupos de desempeño
Tareas según su complejidad
Permiten agrupar a los estudiantessegún la dificultad de las actividadesque resuelven y ver su distribución.
Permiten focalizar en el análisisdidáctico de las tareas resueltas.
Escuela X
Tareas
Rangos de respuesta
Complejidad
DescripciónEje/Tipo de texto
Agenda 2019
Aplicación
Materiales orientativos:• Directivos• Docentes• Estudiantes
Equipo técnico docente: Mariana D’Agostino (coord.), GiselaBorches, Mariana Cuñarro, Marcela Domine, Flavia Godnic, MarielaPiñero, Leila Simsolo, Emilse Varela.
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¿Qué se evalúa y cómo se evalúa en Lengua y Literatura?
La prueba presenta a los alumnos variedad de textos y diferentes tipos de consignas para resolver a partir de la lectura.
Se incluyen géneros discursivospresentes en el aula (cuentos,biografías, noticias, entrevistas,entre otros), contemplando suextensión y su complejidad (encuanto al tema, los tipos textuales,la estructura sintáctica y laorganización textual, el léxico y losaspectos enunciativos).
Se proponen tareas de diversa índole y condiferentes niveles de dificultad.Las consignas se elaboran intentandoestablecer un diálogo con las del aula.En el caso de las consignas con opciónmúltiple los distractores se elaboran deacuerdo a requisitos técnicos precisos.En el caso de las consignas abiertas, seintenta indagar en el modo en que las y losestudiantes leen determinados textos.
Textos Consignas
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Composición de la prueba TESBA
Prueba como totalidad: alrededor de 10 formas (equivalentes atemas) con tres bloques (partes) cada una.Prueba para cada estudiante:Tres bloques de textos (literarios y no literarios) con consignascerradas y abiertas.
Prioridades en la elaboración de la prueba:● elaborar consignas que se acerquen más al trabajo de aula y
menos a las consignas de pruebas estandarizadas.● ofrecer una propuesta de lectura que un docente llevaría al
aula con sus estudiantes.
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Ejemplo de consigna cerrada sobre “Los amigos” de Julio Cortázar
Tarea:Reconoce las características de un personaje cuando no hay una pausa descriptiva
7%
78%
7%
6%
OMISIÓN2%
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Criterios de selección de textos de las pruebas TESBA (I)
❏ Ajuste con el diseño curricular
-La selección de textos para las evaluaciones censales TESBA
sigue los criterios del diseño curricular de la Ciudad de Buenos
Aires.
-Cada una de las partes que conforman la prueba intenta
proponer un recorrido lector en torno a un eje temático o al
seguimiento de un autor, combinando textos literarios con
textos que se relacionan con la literatura. Del diseño, se toman,
además, criterios para la selección de autores y lecturas.
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Criterios de selección de textos TESBA (II)
❏ Extensión
-Los textos que se eligen para las evaluaciones son diversos y
tienen una extensión de hasta 2000 palabras.
-A pesar de que en la materia Lengua y Literatura se trabaja
con textos más largos, novelas, obras de teatro, etc., se fija
esta extensión teniendo en cuenta que los estudiantes leen y
releen el texto por primera vez el día en que se aplica la
prueba, y que se requiere una lectura integral.
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Criterios de selección de textos TESBA (III)
❏ Calidad de los textos
-Los textos de la prueba son reales, no están escritos “para” la
prueba y circulan en las escuelas.
-Se incluyen autores y textos reconocidos por la crítica,
premiados, entrevistados, traducidos a distintos idiomas,
publicados en editoriales de prestigio, tanto comerciales como
independientes.
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Algunas reflexiones preliminaressobre los resultados 2018 de TESBA (I)
❏ Leer para buscar información
-En diversos géneros y textos de relativa complejidad, cuando losestudiantes deben hallar información que compite con otra, perosin ofrecer datos de ayuda: el porcentaje de respuesta correcta esde 29% de respuestas.
-Cuando se les solicita a los estudiantes reconstruir la cronología deun cuento policial donde se narran múltiples crímenes en un cuadrocon algunos datos, se obtiene un 71% de respuestas correctas.
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Algunas reflexiones preliminaressobre los resultados 2018 de TESBA (II)
❏ Leer para reflexionar
-Cuando los estudiantes deben resolver consignas que remiten acitas y fragmentos, se encuentra un 56% de respuestas correctas(diferencia significativa con la prueba FEPBA de 7° grado, en la quese registra un 20% de respuesta correcta).
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Algunas reflexiones preliminaressobre los resultados 2018 de TESBA (III)
❏ Leer para interpretar
-Cuando los estudiantes deben responder consignas que requierenla lectura integral e interpretativa en textos literarios con conflictoúnico y reiterado en el relato, se registró un 62.4% de respuestascorrectas frente al 12% de respuestas correctas en textos con másde un conflicto o con vocabulario menos conocido y con estructurassintácticas de uso menos frecuente.
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Algunas reflexiones preliminaressobre los resultados 2018 de TESBA (IV)
❏ Leer para interpretar
-Cuando los estudiantes deben leer relatos enmarcados (dostiempos, dos espacios, dos narradores), se halló un 10% derespuestas correctas y una alta no respuesta (omisión).
-A la hora de reponer sentidos posibles del título de un cuento enfunción de su interpretación: 33.6% de respuestas correctas entexto literario. (Comparación con primaria: rango de 63 a 83% derespuestas correctas en consignas cerradas y 34% de respuestascorrectas en consignas abiertas en textos no literarios).
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Análisis de algunas consignas abiertas de la prueba
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Características de la corrección de consignas abiertas
¿Quiénes corrigen las pruebas?Un equipo de correctores docentes en ejercicio, capacitados yacompañados por el equipo técnico.
¿Cómo corrigen?Se respetan las pautas de un protocolo de corrección y un manualelaborado por el equipo técnico que se ajusta en función de laevidencia empírica obtenida.
¿Cómo se corrige la escritura en una prueba de lectura?Al evaluar lectura, no se baja puntaje por la escritura. Se prioriza queel estudiante responda lo que busca indagar la prueba comointerpretación del texto.
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“Los amigos”: consigna abierta 1 (2017)
Tarea: Repone sentidos figurados en el título a partir de una lectura integral del texto:41% de respuestas correctas.
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Respuestas correctas
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“Los amigos”: consigna abierta 1
Tarea: Repone sentidos figurados en el título a partir de una lecturaintegral del texto.
30
“Los amigos”: consigna abierta 1
Tarea: Repone sentidos figurados en el título a partir de una lecturaintegral del texto.
31
“Los amigos”: consigna abierta 1
Tarea: Repone sentidos figurados en el título a partir de una lecturaintegral del texto.
32
“Los amigos”: consigna abierta 1
Tarea: Repone sentidos figurados en el título a partir de una lecturaintegral del texto.
33
“Los amigos”: consigna abierta 1
Tarea: Repone sentidos figurados en el título a partir de una lecturaintegral del texto.
34
“Los amigos”: consigna abierta 1
Respuestas parcialmente correctas
35
“Los amigos”: consigna abierta 1
Tarea: Repone sentidos figurados en el título a partir de una lecturaintegral del texto.
36
“Los amigos”: consigna abierta 1
Tarea: Repone sentidos figurados en el título a partir de una lecturaintegral del texto.
37
“Los amigos”: consigna abierta 1
Respuestas incorrectas
38
“Los amigos”: consigna abierta 1
Tarea: Repone sentidos figurados en el título a partir de una lecturaintegral del texto.
39
“Los amigos”: consigna abierta 1
Tarea: Repone sentidos figurados en el título a partir de una lecturaintegral del texto.
40
“Los amigos”: consigna abierta 1
Tarea: Infiere el sentido de una palabra o frase cuando la
información está distribuida en el texto y requiere una lectura
integral.
Alrededor del 35% de los estudiantes completaron esta tareade acuerdo a lo esperado.
41
“Los amigos”: consigna abierta 2
Respuestas correctasRespuestas correctasRespuestas correctas
42
“Los amigos”: consigna abierta 2
Tarea: Infiere el sentido de una palabra o frase cuando la
información está distribuida en el texto y requiere una lectura
integral.
43
“Los amigos”: consigna abierta 2
Tarea: Infiere el sentido de una palabra o frase cuando la
información está distribuida en el texto y requiere una lectura
integral.
44
“Los amigos”: consigna abierta 2
Tarea: Infiere el sentido de una palabra o frase cuando la
información está distribuida en el texto y requiere una lectura
integral.
45
“Los amigos”: consigna abierta 2
Tarea: Infiere el sentido de una palabra o frase cuando la
información está distribuida en el texto y requiere una lectura
integral.
46
“Los amigos”: consigna abierta 2
Tarea: Infiere el sentido de una palabra o frase cuando la
información está distribuida en el texto y requiere una lectura
integral.
47
“Los amigos”: consigna abierta 2
Respuestas incorrectas
48
“Los amigos”: consigna abierta 2
Tarea: Infiere el sentido de una palabra o frase cuando la
información está distribuida en el texto y requiere una lectura
integral.
49
“Los amigos”: consigna abierta 2
Tarea: Infiere el sentido de una palabra o frase cuando la
información está distribuida en el texto y requiere una lectura
integral.
50
“Los amigos”: consigna abierta 2
Tarea: Infiere el sentido de una palabra o frase cuando la
información está distribuida en el texto y requiere una lectura
integral.
51
“Los amigos”: consigna abierta 2
Tarea: Infiere el sentido de una palabra o frase cuando la
información está distribuida en el texto y requiere una lectura
integral.
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“Los amigos”: consigna abierta 2
Tareas que resultaron fáciles: 76 a 81% de respuestas correctas
Eje literario:
➢ Localizar información que aparece en lugares notorios del texto o que es redundante o literal.
➢ Reconocer la voz narradora de un relato.
➢ Identificar elementos o episodios que hacen avanzar la acción o que son claves para la interpretación integral del texto.
➢ Relacionar una imagen dada, como por ejemplo una ilustración, con un fragmento descriptivo del relato.
➢ Identificar el propósito de algunos procedimientos discursivos frecuentes (por ejemplo, el uso de la puntuación para generar un clima en el relato).
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Tareas que resultaron fáciles: 76 a 81% de respuestas correctas
Eje no literario:
➢ Reconocer la idea central.
➢ Localizar zonas notorias del texto e información explícita.
➢ Identificar el propósito de algunos procedimientos discursivos frecuentes (por ejemplo, el uso de ejemplificaciones para explicar).
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Tareas que resultaron de mediana complejidad: 60 a 75% de respuestas correctas
Eje literario
➢ Localizar datos o conceptos expresados por una voz que no es la del narrador principal, siempre que aparezca citada y se incluyan marcas gráficas.
➢ Reconocer el tema que organiza el relato.
➢ Identificar características propias de los géneros y subgéneros.
➢ Reconocer elementos del marco narrativo –lugar, tiempo, personajes– cuando no resulta evidente.
➢ Identificar episodios centrales para el desarrollo de los relatos cuando es necesario distinguirlos de otros episodios secundarios.
➢ Reconocer el significado de algunos términos o frases, a partir de la información suministrada por algún fragmento preciso.
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Tareas que resultaron de mediana complejidad: 60 a 75% de respuestas correctas
Eje no literario
➢ Localizar información que entra en competencia con otra similar.
➢ Identificar los propósitos de los textos (por ejemplo, explicar, argumentar, dar a conocer una noticia).
➢ Reconocer las relaciones de causa y consecuencia entre elementos que no están muy cercanos entre sí.
➢ Distinguir diversas voces, incluso cuando hay pocas marcas (comillas, raya de diálogo, verbos de decir).
➢ Reconocer el significado de algunos términos o frases, a partir de la información suministrada por algún fragmento preciso.
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Tareas que resultaron difíciles: 34 a 59% de respuestas correctas
Eje literario
➢ Identificar las motivaciones de los personajes para realizar las acciones.
➢ Reponer sentidos figurados en el título a partir de una lectura integral del texto.
➢ Reconocer el sentido de una palabra o frase cuando la información está distribuida en el texto y requiere una lectura integral.
➢ Reconocer elementos o episodios que son claves para la interpretación integral de, por ejemplo, relatos enmarcados.
➢ Reconocer los efectos que genera un procedimiento discursivo (por ejemplo, identificar la finalidad descriptiva o narrativa de un fragmento preciso).
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Tareas que resultaron difíciles: 34 a 59% de respuestas correctas
Eje no literario
➢ Localizar información que se encuentra parafraseada o mencionada por medio de sinónimos.
➢ Identificar información y opiniones que se encuentran formuladas de diversas maneras a lo largo del texto.
➢ Reconocer el sentido de una palabra o frase cuando la información necesaria está localizada en un fragmento.
➢ Reconocer los efectos que genera un procedimiento discursivo (por ejemplo, la inclusión de una cita textual para introducir opiniones).
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Porcentajes totales (considerando ambos ejes)
Tareas que resultaron sencillas 76 a 81% aprox.
Tareas que resultaron de mediana complejidad
75 a 60% aprox.
Tareas que resultaron difíciles 59 a 34% aprox.
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Para pensar en nuestras aulas
❑¿Planificamos recorridos de lectura que garanticenoportunidades para diversificar los géneros, pensando en latrayectoria en el nivel (de los géneros a la hibridez genérica) y encontinuidad con el ciclo y nivel anterior?
❑¿Ofrecemos oportunidades para reflexionar sistemáticamentesobre el efecto de recursos discursivos en textos de diversaextensión, comenzando con los más breves y sencillos, paraavanzar hacia textos de mayor extensión y más complejos?¿Focalizamos y volvemos a aquellos recursos que nos resultanimportantes para el año en que trabajamos?
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❑ Informe TESBA 2017: propuestas didácticas como “Seguir a un autor: Julio Cortázar”, “Escribir reseñas sobre un libro de cuentos de Cortázar”, “Organizar un encuentro de Youtubers”.
❑Informe TESBA 2018 (en elaboración): propuestas didácticas como “Debatir con títulos”, “Leer narraciones con relato enmarcado”.
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Materiales elaborados por el Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad de Buenos Aires
Materiales elaborados por el Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad de Buenos Aires
Material de desarrollo curricular condiversas propuestas de trabajo parareflexionar sobre la figura de SherlockHolmes como detective, analizar latransposición literatura/cine-serie, conocerversiones porteñas de Sherlock.
Jimena Dib, Andrea Vilariño, Melania Stucchiy Mariana D’Agostino
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Sherlock vive. Seguir a un personaje de los relatos
policiales
Desarrollo curricular elaborado pordocentes en el marco de una capacitaciónbianual en Escuela de Maestros.
Autoras: profesoras Gisela Borches,Florencia Viterbo, Mariángeles Baroni,Mercedes Alonso, Laura Beroldo
Docentes capacitadoras: Jimena Dib, PaulaTomassoni, Mariana D’Agostino y CarolinaSeoane
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Materiales elaborados por el Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad de Buenos Aires
Secuencias didácticas de lectura y escritura en el aula
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1º a 3º año. Una mirada posible para lectoras ylectores de literatura en la escuela secundaria:
De los subgéneros a los procedimientosnarrativos y de los procedimientos narrativos a lahibridez genérica
Materiales elaborados por el Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad de Buenos Aires
Desarrollo curricular: proyecto delectura y escritura para realizar unguion para un videojuego que tengacomo protagonista a un héroe de lamitología griega. Relaciones entrediferentes lenguajes, géneros ysoportes y experimenten supotencialidad para la creación derelatos. Retoma materiales sobre mitogriego del Plan Plurianual(cuadernillos)
Jimena Dib
1° año
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Materiales elaborados por el Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad de Buenos Aires
El viaje de un héroe
Desarrollo curricular: lectura de relatos deviajes (crónicas, cuentos, microrrelatos). Lalectura literaria se entrama connarraciones orales de textos clásicos y deexperiencias autobiográficas, y con lalectura de breves textos de estudio.Exploración de los sentidos del viaje paradistintos sujetos y en diversos contextoshistóricos e invención de un territorioimaginario.
Jimena Dib, Carolina Seoane, MarianaD’Agostino
2° año
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Materiales elaborados por el Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad de Buenos Aires
Leer relatos de viaje: trazar un recorrido imaginario
Mapa de escritoras(en elaboración)
3° año
Desarrollo curricular: lectura de escritoraslatinoamericanas contemporáneas dedistintos países para elaborar un mapainteractivo sobre ellas. Foco en unprocedimiento discursivo: construccióndel punto de vista.
Andrea Vilariño
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Materiales elaborados por el Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad de Buenos Aires
Equipo técnico docente: Carla Cabalcabué (coord.), Carolina Benito, Manuela Gutiérrez, Federico Maciejowski, Ma. Jimena Morillo, Carla Saldarelli, Ivana Skakovsky.
Enfoque adoptado para laelaboración de la evaluación
✓ La matemática como producción cultural
✓Resolución de problemas
✓Quehacer matemático
✓Valor instrumental y valor formativo de la matemática
Matemática
La prueba presenta a los alumnos tareas de diversa índole y con diferentes niveles de complejidad, que involucran distintas prácticas para los cuatro ejes de contenidos establecidos en el Diseño Curricular.
Números y álgebra
Funciones y álgebra
Geometría y medida
Aplicar: utilizar los datos que brinda el enunciado para efectuar una o varias acciones que permita/n hallar la respuesta a la situación. Por ej.: realizar un cálculo para resolver un problema.
Inferir: supone establecer relaciones, analizar, comparar, encontrar regularidades, etc. Por ej.: establecer relaciones de orden, interpretar instructivos para la construcción de figuras, etc.
Argumentar: implica el análisis y/o formulación de argumentos matemáticos que permitan establecer la razonabilidad de una respuesta (resultado, afirmación, procedimiento), la determinación y/o justificación de la cantidad de soluciones posibles para un mismo problema y la validación de conjeturas.
Ejes Prácticas
Estadística y probabilidades
¿Cómo está constituida la prueba?
✓ La prueba en su totalidad contiene 110 ítems organizados en
12 formas diferentes.
✓ Cada forma contiene 22 ítems cerrados y abiertos.
✓ Cada forma contiene ítems de diferente nivel de dificultad
vinculados con los cuatro ejes de contenidos y las tres
prácticas definidas para la prueba.
Algunas prácticas matemáticas de la Escuela Secundaria
✓Prácticas algebraicas
✓Modelización matemática
✓La validación y la argumentación
Las prácticas algebraicasDe las regularidades a la generalización
Lectura de información que porta una expresión
Algunas producciones de los estudiantesArgumentación coloquial basada en propiedades
Transformar para leer
El uso de los ejemplos
Argumentos inválidos
La transformación y el resto de la división
La generalización y el resto de la división
Algunas recomendaciones para el inicio al trabajo algebraico
✓ La letra como incógnita y la letra como variable
✓ Análisis de regularidades y producción de fórmulas
✓ Lectura de la información que portan los cálculos
✓ Transformar para leer
✓ Cargar de sentido al trabajo con técnicas de despeje
Modelización matemática: Función Lineal- Variación uniforme
La variación lineal en el gráfico cartesiano
Análisis y cálculo de la variación
Algunas producciones de los estudiantes:Uso de la proporcionalidad directa
Uso de la proporcionalidad directa
Respuestas incompletas
La variación en la tabla
La variación en la tabla
Cálculo del peso del recipiente
Cálculo de la variación por unidad
El mismo procedimiento para las dos magnitudes
Construcción de la fórmulaLa letra como variable
La letra como incógnita
Algunas recomendaciones para el trabajo con la modelización
✓ Contextos intra y extra matemáticos
✓ Análisis y producción de distintos registros derepresentación y sus interrelaciones
✓ La variación uniforme en los distintos registros derepresentación
La variación lineal en la tabla
La variación lineal en los gráficos cartesianos
Variación Lineal
Variación no lineal
La variación lineal en los gráficos cartesianos
Materiales bibliográficos sugeridos
- SESSA, C. (2005) Iniciación al estudio didáctico del álgebra. Orígenes y perspectivas. Bs. As. Libros del zorzal.
- Función Lineal: Variación uniforme. Serie Profundización de la NES. Ciudad Autónoma de Buenos Aires,2018.
- Ecuación de la recta y ecuaciones con Geogebra-parte 1.Serie Profundización de la NES. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2018.
- Ecuación de la recta y ecuaciones con Geogebra-parte 2.Serie Profundización de la NES. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2018.
- Informe TESBA 2017
Tareas que resultaron sencillas
Números y álgebra
- Calcular el resultado de una situación o reconocer un cálculo quepermite resolverla, cuando las operaciones involucradas son sumasy restas con números enteros que facilitan el cálculo.
Álgebra y funciones
- Identificar máximos y mínimos en gráficos cartesianos.- Resolver situaciones que refieren a procesos de crecimiento
uniforme y no requieren formalización algebraica, cuando en elenunciado está dado el valor de la velocidad de cambio y losnúmeros involucrados son naturales.
Estadística y probabilidades
- Comparar frecuencias en gráficos circulares o de barra.
Tareas que resultaron de mediana complejidad
Números y álgebra
En el conjunto de los números naturales:
- resolver situaciones de conteo en contextos extramatemáticos
cuando no es posible enumerar todas las combinaciones,
- en situaciones del tipo “fórmulas para contar”, identificar un cálculo
que permite determinar un valor en una secuencia que cumple una
regularidad, presentada gráficamente.
En el conjunto de los números enteros:
- reconocer relaciones de orden y escala en la recta numérica.
En el conjunto de los números racionales:
- reconocer la relación parte-todo,
- comparar razones en situaciones de proporcionalidad directa.
Álgebra y funciones
- Reconocer un gráfico cartesiano que representa una situación
extramatemática descripta.
- Resolver situaciones que involucran un modelo lineal y no requieren su
formalización, cuando es necesario determinar el valor de la velocidad
de cambio.
Geometría y medida- Calcular el perímetro de una figura convencional conociendo la medida
de sus lados.- Establecer comparaciones entre áreas de figuras no convencionales, sin
realizar mediciones y con apoyo visual, tomando como unidad unafigura dada.
- Calcular medidas de ángulos de triángulos cuando es preciso realizaruna única inferencia y reconocer la propiedad de la suma de losángulos interiores.
Estadística y probabilidades
- Calcular promedios de datos presentados en enunciados y tablas
en la resolución de situaciones en contextos extramatemáticos.
- Establecer relaciones entre la información que se brinda en dos
gráficos estadísticos diferentes.
Tareas que resultaron difíciles
Números y álgebra
- Usar propiedades algebraicas para resolver situacionesproblemáticas.
En el conjunto de los números naturales:
- en situaciones del tipo “fórmulas para contar”, identificarfórmulas que permiten calcular el paso n en una secuencia quecumple una regularidad, presentada gráficamente.
En el conjunto de los números racionales:
- establecer relaciones de orden entre números ubicados en larecta numérica.
Álgebra y funciones
- Identificar el conjunto de puntos que verifican una ecuaciónlineal y relacionar diferentes registros de representación(fórmulas con tablas, tablas con gráficos, fórmulas con gráficos,tablas con fórmulas, textos con gráficos).
- Resolver situaciones de modelización lineal en el campo de losnúmeros racionales, en contextos extra e intramatemáticos,cuando el modelo se presenta en un registro coloquial,algebraico o a través de tabla.
- Interpretar gráficamente desigualdades en la recta numérica.
Geometría y medida- Calcular y comparar áreas y perímetros de figuras no
convencionales.- Asociar los pasos de una construcción con la figura que se puede
obtener a partir de ellos.- Establecer relaciones entre ángulos interiores y exteriores de un
triángulo.- Reconocer ángulos congruentes y suplementarios entre paralelas.- Utilizar la relación pitagórica para calcular lados de un triángulo
rectángulo.
Estadística y probabilidades- Hallar un dato faltante en un enunciado que involucra elpromedio.
Porcentajes totales (considerando todos los ejes)
Tareas sencillas Del 76% al 86% aprox.
Tareas de mediana complejidad
Del 55 al 74% aprox.
Tareas difíciles Del 34 al 54% aprox.
¡Muchas gracias!
Para acercarnos comentarios o inquietudes,
por favor escribir a: