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Destrezas Destrezas ProductivasProductivas

PROCESOS DE PRODUCCIÓNPROCESOS DE PRODUCCIÓN

DESTREZAS PRODUCTIVAS DESTREZAS PRODUCTIVAS

1. Discurso estructurado:

• En el habla: supone seguir patrones de conversación y el uso de frases lexicales (orden pre-establecido de un grupo de palabras)

• En la escritura: Menos frases fijas. Por tanto, la escritura tiene que ser coherente y cohesiva.

Coherencia: El texto se puede entender porque el lector puede seguir el flujo de la ideas.

Cohesión: El uso de recursos lingüísticos para organizar los elementos del texto (pronombres, repetición de palabras y sinónimos)



2. Seguimiento de reglas:

• En el habla: personas que comparten una misma cultura conocen las reglas de la conversación

• En la escritura: Hay que seguir las convenciones

• Tres áreas de las reglas a considerar:

Reglas socioculturales: Los hablantes que comparten una misma cultura saben cómo hablar en términos de formalidad, qué tipo de lenguaje usar, cuán alto se puede hablar, o qué tan cerca o lejos pueden estar del oyente.



2. Seguimiento de reglas:

Turnos de habla: Decisiones en la conversación sobre cuándo cada participante debería hablar.

Reglas de la escritura: Desde el “nettiquete” hasta las escritura de cartas formales, cada género tiene sus propias convenciones.

3. Diferentes estilos, diferentes géneros: lugar dónde ocurre la comunicación, el canal qué se usa para comunicar, y el tipo de comunicación (género)



4. Estrategias para resolver problemas:

• Improvisar

• Descartar

• Utilizar términos equivalentes

• Parafrasear

Estrategias productivas en el aulaEstrategias productivas en el aula


En el aula, la producción del idioma meta supone que los estudiantes usen todo el lenguaje que tengan a su disposición para lograr un propósito comunicativo sin estar restringidos a puntos específicos de práctica.

Recepción y producción:

• Input: el lenguaje al que el estudiante está expuesto

• Output: el lenguaje que el estudiante produce

Relación Input-OutputRelación Input-Output


Retroalimentación

del profesor

Retroalimentación

de otros estudiantes

Otros estudiante

sparticipan

El estudiante

modifica su comprensió

n El estudiante

ve cómo sale

Producción

oral/escrita

OUTPUT

LENGUAJEESTUDIANTE

Audio /videoHablantes

nativos en personaHablantes

nativos en los mediosTextos

pedagógicosEl profesor

INPUT

Estrategias productivas en el aulaEstrategias productivas en el aula


Recepción y producción:

• Textos como modelo: Análisis de la estructura de textos y el estilo

• Textos como estímulo: Usar un texto para producir discurso oral y/o escrito (e.g. debates, resúmenes, etc.)

• Las destrezas de producción asisten a las receptivas.

Producción oralProducción oral


La enseñanza de la destreza de

producción oral tiene como objetivo

desarrollar en el estudiante la

habilidad de expresarse

competentemente a través del

discurso oral.

COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA

PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL

Competencia comunicativa: implica el conocimiento…

• del vocabulario y de la gramática del lenguaje

• de las reglas de la producción oral (e.g. cuándo empezar y terminar una conversación)

• De cuándo usar y cómo responder a distintos actos de habla (e.g. pedir algo, ofrecer y recibir sugerencias, etc.)

• de quién es el receptor del mensaje

• dónde se emite y recibe el mensaje

Características de una buena actividad Características de una buena actividad de producción oral de producción oral


1. Los estudiantes hablan mucho

2. Todos los estudiantes participan en la actividad

3. Los estudiantes están motivados a hablar

4. El nivel del lenguaje es apropiado para los estudiantes

Problemas con actividades de Problemas con actividades de producción oral producción oral


1. Inhibición

2. Nada que decir

3. Poca participación o participación desigual

4. Uso de la lengua materna

SOLUCIONES SOLUCIONES


1. Trabajar en grupos

2. Basar la clase en lenguaje adecuado para el estudiante (enseñar o recordar vocabulario clave antes de la actividad)

3. Elegir cuidadosamente el tópico y el tipo de tarea (propósito)

4. Dar instrucciones claras

5. Mantener a los estudiantes hablando en el idioma meta

Tipos de interacciónTipos de interacción


1. Habla transaccional (planeada): El lenguaje producido para lograr algo o hacer que alguien haga algo

2. Habla interacional (espontánea): El lenguaje producido con propósitos sociales

Tipos de actividades: Ejemplos Tipos de actividades: Ejemplos


Actividad 1: Discutan las siguientes opiniones conflictivas:

Opinión 1: Los niños deben estudiar en clase heterogéneas

Opinión 2: Los niños deben estar divididos de acuerdo con su habilidad

Actividad 2: Un buen profesor debería tener las siguientes cualidades. ¿Pueden los miembros del grupo acordar el orden de prioridad?sentido del

humorhonestidadconocimiento de la materia

flexibilidadpaciencia una voz clarabuena presencia

entusiasmo por la enseñanzaimparcialidadhabilidad para crear interés

habilidad para mantener el ordeniInteligencia

Tipos de actividades: transaccional Tipos de actividades: transaccional


1. Actividades basadas en un tópico: Se le pide a los estudiantes hablar sobre un tema (controversial). El objetivo principal de la clase es el proceso de discusión en sí mismo. El profesor debe asegurarse de que los estudiantes conozcan y puedan tomar una posición de acuerdo con su experiencia y conocimiento previo.

2. Actividades basadas en una tarea: son actividades esencialmente orientadas a conseguir una meta: A los estudiantes se les pide que hagan algo. El proceso de discusión es un medio para un fin. En este tipo de actividades los estudiantes deben negociar el significado para alcanzar un consenso.

Tipos de actividades: Discusión Tipos de actividades: Discusión

Otras actividadesOtras actividades


Contar historias Competición fotográfica Role plays y simulaciones Entrevista a un cuadro Encuestas Entrevistas a personajes famosos Presentaciones Dilemas morales

Proceso de escrituraProceso de escritura


Hayes y Flower (1981) describen el

proceso de escritura como una

actividad compleja, interactiva y

no lineal que requiere que el escritor

planifique, redacte y revise el texto

producido.

Proceso de escritura: FasesProceso de escritura: Fases


Pre-escritura: el escritor genera un conjunto de

ideas de acuerdo con lo que quiere escribir y en

función del propósito comunicativo de su escrito.

Esta organización del texto dependerá también del

tópico y de la audiencia a la que va dirigido.

Escritura (drafting)

Revisión

Proceso de la escrituraProceso de la escritura


Estructuración

Redacción

Revisión Enfoque

Generaciónde ideas

Evaluación

Producción escritaProducción escrita


La enseñanza de la destreza de producción

escrita, la destreza más difícil de aprender

incluso para nativos, tiene como objetivo

desarrollar en el estudiante la habilidades de

producir una variedad de textos similares a

aquellos que se espera produzca una persona

educada en su propia lengua.

Producción escrita: EnfoquesProducción escrita: Enfoques


Enfoques orientados al producto

Enfoques orientados al proceso de la

escritura

Enfoques basados en las funciones

del lenguaje y el discurso

Enfoques orientados al producto: Enfoques orientados al producto: TareasTareas


Los estudiantes imitan, copian y

transforman modelos dados por el profesor

y /o el libro de texto. Las actividades de

enfocan a nivel de oraciones gramaticales

lo que es consistente con el procesamiento

ascendente. El producto es un ensayo,

artículo, etc.

Enfoques orientados al proceso: Enfoques orientados al proceso: TareasTareas


Se le pide a los estudiantes que usen estrategias de

pre-escritura: lluvia de ideas (brainstorming,

esquemas, hagan preguntas previas, etc.) También

se les pide que tomen notas, seleccionen ideas. Se

les pide luego que escriban un primer bosquejo. Se

revisa, edita con ayuda de los compañeros de clase,

y luego se escribe otra versión. Se lleva a cabo la

autoevaluación, se re-edita y se entrega una versión

final

Enfoques orientados al proceso: Enfoques orientados al proceso: TareasTareas


Los estudiantes analizan la estructura del género del texto

que van a escribir.

Ejemplos:

Funciones de los párrafos introductorios

Desarrollo de un párrafo desde el punto de vista funcional

(e.g. cómo desarrollar una oración principal (ejemplicar,

contrarestar, etc.)

Cohesión: “Lea el siguiente texto y reemplace o borre todas

repeticiones innecesarias”

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