premio presidencial “escuelas solidarias” 2018la institución es una escuela de educación...

PREMIO PRESIDENCIAL “ESCUELAS SOLIDARIAS”

2018Instituciones finalistas

EducaciónSolidaria

Programa Nacional

Índice

Premio Presidencial “Escuelas Solidarias” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02

¿Qué es el aprendizaje-servicio? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02

Instituciones finalistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .03

Buenos Aires: Escuela de Educación Secundaria Técnica N°3 “Domingo Faustino Sarmiento”, Mar del Plata, Gral. Pueyrredón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .03

Buenos Aires: Centro de Integración y Desarrollo (CID), Quilmes, Quilmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06

Chaco: Unidad Educativa de Gestión Privada N°45 “Bethel”, Coronel Du Graty, José Luis Fontana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .08

Chubut: Escuela Secundaria de Educación Técnico Profesional N° 733 “Benito Owen”, Bryn Gwyn, Gaiman.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Córdoba: Escuela Especial “Juana Manso”, Villa Allende, Colón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Jujuy: Escuela Agrotécnica N° 7 “Ing. Ricardo Hueda”, Perico, El Carmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Mendoza: Escuela N° 4-241. Las Paredes, San Rafael . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Río Negro Escuela de Gestión Social “Nehuen Peuman”, San Carlos de Bariloche, Bariloche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Salta: Escuela Secundaria N°5.040, San Ramón de la Nueva Orán, Orán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Tucumán: Escuela Secundaria “Gregorio Aráoz de Lamadrid”, Gastona Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Tucumán: Escuela Especial Monteros. Monteros, Monteros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

2 | PREMIO PRESIDENCIAL/ESCUELAS SOLIDARIAS/2018

Premio Presidencial “Escuelas Solidarias”Creado por Decreto N° 377 del 11 de mayo del 2000

Los objetivos del Premio son:

1. Relevar y sistematizar las experiencias educativas solidarias que per-miten a las y los estudiantes ampliar su horizonte de aprendizaje y comprometerse en la transformación de su comunidad junto con otros actores sociales.

2. Reconocer a las escuelas que mejor integren el aprendizaje curricular de los/as estudiantes con acciones solidarias destinadas a mejorar la calidad de vida de su comunidad.

3. Visibilizar a los/as docentes que se comprometen en la implemen-tación de una propuesta pedagógica solidaria que tiende al mejora-miento de la calidad e inclusión educativa, con potencial para la trans-formación social y a estudiantes cuya trayectoria educativa se orienta hacia una ciudadanía activa. Fortalecer y difundir una cultura partici-pativa, solidaria y de compromiso ciudadano.

4. Acompañar a todos las experiencias presentadas y evaluadas a través de una devolución técnica, sugerencias bibliográficas y envío de ma-teriales de capacitación en pos de su mejoramiento.

Esta es la 14° edición del Premio que ya lleva recopiladas, desde su inicio en 2000, más de 33.112 experiencias realizadas por 19.189 escuelas de todo el país, y de las cuales participaron más de 2.619.000 estudiantes acompaña-dos/as por 108.000 docentes y directivos/as.

En cuatro ocasiones se convocó a instituciones educativas de Educación Superior a presentar sus prácticas educativas solidarias.

¿Qué es el aprendizaje - servicio?Es una propuesta pedagógica innovadora en la que la solidaridad y la par-ticipación ciudadana, además de ser contenidos de aprendizaje pueden convertirse en una manera de resolver problemas reales y aprender otros contenidos y competencias con y en la comunidad.

Todas las definiciones integran tres componentes fundamentales: un ser-vicio solidario concreto, destinado a atender necesidades reales y senti-das de una comunidad; protagonizado activamente por los/as estudiantes desde el planeamiento a la evaluación; articulado intencionadamente con el aprendizaje de contenidos curriculares, procesos de reflexión, desarrollo de competencias para la ciudadanía, el trabajo, y la investigación.

PREMIO PRESIDENCIAL/ESCUELAS SOLIDARIAS/2018 | 3

Instituciones finalistas

Provincia de Buenos Aires (Mar del Plata)

Nombre: Escuela de Educación Secundaria Técnica N° 3 “Domingo Faustino Sarmiento”

Gestión: Estatal

Ámbito: Urbano

Nivel: Secundario

Modalidad: Educación Técnico Profesional

“Proyecto Arroyo ‘La Tapera’, una práctica profesional solidaria”

Síntesis síntesisLa Escuela Técnica N° 3 inició en el año 1999 un proyecto que, en 2018, sigue con el mismo compromiso de la comunidad educativa y del barrio.

La especialidad del Ciclo Orientado es la de Técnico Químico, por lo que resultó rele-vante adentrarse en el estudio y la resolución de una problemática que se detectó en el barrio y refería a un elemento tan vital como el agua.

El proyecto, desde sus comienzos, se ubicó dentro del paradigma expresado por el plantel de docentes de la escuela: “Debo aprender esto para servir y resolver algo”. Así, el trabajo se centró en el agua y los distintos problemas que afectan y aun perju-dican parte de los hogares y espacios de la zona.

Contexto escolarLa escuela se encuentra ubicada a 15 cuadras del centro de la ciudad de Mar del Plata y recibe alumnos/as de todo el partido de General Pueyrredón. Este año cumplió 82 años de trayectoria y su matrícula total es de 1722 estudiantes.

Consta de seis especialidades: Química, Informática, Electrónica, Construcción, Elec-tromecánica y Automotores.

¿Qué hacen los/as estudiantes en el proyecto?El proyecto comenzó con la demanda de los/as vecinos/as respecto al agua que obte-nían de pozo. Desde ese momento, los/as estudiantes realizan análisis bacteriológicos y muestreos de agua que son llevados al laboratorio, luego informan a los y las des-tinatarias los resultados. Todas las actividades que los/as estudiantes realizan están relacionadas con el agua que llega a las viviendas. La cuenca que conforma el arroyo


La Tapera y la Laguna de los Padres y Camet fue la primera en ser analizada. Para ello, los/as estudiantes se distribuyeron en grupos en distintos puntos de la cuenca. En es-taciones de muestreo midieron 13 parámetros, 9 de ellos se transformaron en índices de calidad, lo que permite catalogar el agua en 5 categorías y reconocer, entre otros factores, si es apta para uso humano. Este procedimiento se hace todos los años y en él participan estudiantes de 2°, 4°, 5°, 6° y 7° año.

Las tareas más importantes tienen que ver con la demanda de los hogares para que los/as chicos/as los visiten y resuelvan las dudas de los/as vecinos/as sobre el con-sumo de agua. También consultan porque los pozos que tienen en sus viviendas ne-cesitan desinfección y arreglos o por algún episodio climático como tormentas o modificaciones en el agua de los arroyos como el ocurrido en la Laguna de los Padres donde hubo una masiva mortandad de peces y fenómenos de eutrofización y blomm de algas que tiñó el agua de verde.

Cabe destacar que los datos que arrojan los muestreos en hogares son volcados en un protocolo y se compraran con el Código Alimentario Argentino y en caso de que el agua no cumpla las reglas se indaga sobre las consecuencias del consumo de esa agua.

LogrosEl proyecto es de larga data pero ha sabido evolucionar, los/as estudiantes fueron cambiando y se han trasvasado los saberes tanto a otros/as estudiantes como a la comunidad.

Los y las estudiantes refieren que todos los años se presenta el proyecto como un desafío ya que los factores que emergen de la problemática son múltiples. Esto les da la posibilidad de perfeccionarse en el manejo del tema, actualizarse tanto en lo práctico como en lo teórico y alcanzar un nivel de conocimientos que además de abrir expectativas laborales suma la posible inserción a carreras afines.

Cada año se ha gestionado la inclusión en el proyecto de distintos actores, organiza-ciones, empresas y personas que se involucran en el cuidado del agua de la región que alcanza en la actualidad a casi 30 entidades y organismo gubernamentales.

Otro de los logros surgidos del desarrollo del proyecto es la calidad de trabajo esco-lar, el compromiso y la responsabilidad en los desempeños y en el uso de herramien-tas e implementos.

Los/as estudiantes aprendieron cómo explicarle a cada vecino/a de manera com-prensiva el resultado del análisis de las muestras y fueron capaces de dar los recursos necesarios para solucionar el problema particular.

Testimonios

“Participo en el proyecto hace alrededor de 13 años. Me encargo de la articulación entre la escuela y los hogares de los barrios y participo también en las jornadas de saneamiento y concientización.

Ser parte de este proyecto me hace bien al alma porque soy un granito de arena en el cambio social hacia la concientización de por qué hay que cuidar el agua, no arrojar


basura en cualquier lado y cuidar las napas para que el recurso acuífero no se conta-mine y genere diferentes enfermedades. Los más importante de todo es enseñarles a mis hijos con acción y desde el corazón siendo una más”. Testimonio de una destina-taria y referentes barrial.

“Cuando yo era chica y tenía alrededor de 10 años, recuerdo haberle dicho a mi mamá, después de ver un documental sobre los átomos, que quería ir a la técnica para seguir química, egresar y luego ir a la licenciatura en química.

Gracias a mi paso por la escuela pude descubrir mi camino, nunca me voy a arrepentir de esta elección. Es complicado dejar a compañeros con los que he analizado miles de muestras, dejar el piso de química en donde aprendí a hacer ecuaciones rédox, a hacer soluciones donde aprendí a ser parte del laboratorio. A relacionarme con mi grupo de estudio y con grupos de estudiantes más chicos, donde aprendí a colaborar con los demás, dejar a un lado las diferencias y a unirse por una causa en común” Testimonio de una estudiante.


Provincia de Buenos Aires (Quilmes)

Nombre: Centro de Integración y Desarrollo

Gestión: Privado

Ámbito: Urbano

Nivel: Primario y Secundario

Modalidad: Especial

“¿Querés hacer una huerta?” y “Un granito de arena”

SíntesisEl proyecto comenzó en 2004 con la huerta, la donación de plantines a instituciones y particulares, y el arreglo de plazas. Desde entonces fue avanzando, con una mejora de los resultados. Los/as estudiantes de secundaria que participaron del proyecto capacitan a los de primaria para iniciarlos en la tarea de la huerta y el reciclado.

Los y las estudiantes, en los talleres de Formación Laboral, preparan plantines para donar a escuelas, familias, comedores escolares y organizaciones de la sociedad civil, los entregan, asesoran a los destinatarios y los asisten para producir compost.

Contexto escolarLa institución es una escuela de Educación Especial con anexo de Formación Laboral donde se desarrollan talleres de huerta, jardinería e informática, y en contraturno ma-terias pedagógicas. Tiene una matrícula compuesta por 35 alumnos que estudian en las sedes y 20 estudiantes integrados. La mayoría pertenece a una clase social baja o media-baja. La cuota de escolaridad está cubierta por las obras sociales del trabajo de los padres o bien de la pensión del alumno.

¿Qué hacen los/as estudiantes en el proyecto?Los y las estudiantes de los talleres de Formación Laboral preparan plantines hortíco-las y los donan para promover la formación de huertas familiares y comunitarias. Esta tarea se completa con asesoramiento, entrega de materiales, de semillas proporcio-nadas por el INTA, y la concurrencia en forma regular a las casas o instituciones para monitorear la producción y atender los problemas que surgen.

Las prácticas contemplan también el arreglo y mantenimiento de varias plazas con especies nativas. Este proyecto denominado “Un granito de arena” articula con de-pendencias municipales.

Para costear las experiencias, con permiso municipal, los/as estudiantes ofrecen una vez por mes en la Plaza San Martín, plantas producidas en la institución y asesoran a los compradores sobre los cuidados que necesitan.


Actualmente se incorporó a la práctica del reciclado de materia orgánica para elabora compost para la huerta, el reciclado de materiales secos para llevarlo periódicamen-te a un centro de acopio de Villa Itatí, que dará sustento a los trabajadores de una cooperativa. De esta actividad participa la totalidad de los alumnos de la institución.

LogrosMás de 20 escuelas y 50 particulares se benefician del trabajo de asesoramiento en huertas y producción del vivero escolar que realizan los estudiantes del CID, y se estiman 3000 que aprovechan las tareas de parquización en cuatro plazas públicas.

Los/as estudiantes se posicionaron activamente en una comunidad que ahora valora sus saberes, que cobran utilidad social, y el cambio redundó en la mejora de los aprendizajes y de las habilidades comunicativas y sociales. El proyecto permite un abordaje de la discapacidad disociado de la incapacidad: los/as alum-nos/as se sienten útiles y realmente incluidos en la sociedad por la importancia que adquiere su labor.

A través del control y evaluación de las producciones del vivero se mejoró sus-tancialmente la calidad del proceso y sus resultados. Esto permitió asumir tareas de mayor responsabilidad y protagonismo a través de un proyecto en conjunto con el Municipio para instalar huertas modelo en escuelas y centros complemen-tarios de barrios periféricos.

Testimonios“Le enseñamos a los chicos como plantar y vendemos las flores los viernes, de-pende de cómo esté el tiempo” Testimonio de un estudiante.

“El proyecto de huerta nos permitió salir, no quedarnos encasillados entre cuatro paredes, poder demostrar que el hecho de tener una discapacidad no significa tener limitaciones y poder desarrollar nuestras capacidades y diferentes habilida-des” Testimonio de un estudiante.


Provincia de Chaco (Coronel Du Graty)

Nombre: Unidad Educativa de Gestión Privada N° 45 “Bethel”

Gestión: Privado

Ámbito: Urbano

Nivel: Primario

Modalidad: Común

“Un árbol para mi pueblo”

SíntesisLa escuela inició el proyecto ante la necesidad que se evidenciaba en el barrio de la falta de árboles. El objetivo principal de la experiencia fue que cada niño, niña, joven y adulto de la comunidad plante, proteja y regale un árbol. De esta manera se consegui-rá que los espacios abiertos cambien su fisonomía, mejoren el ambiente y la calidad de vida de los/as habitantes.

Contexto escolarLa Unidad Educativa de Gestión Privada N° 45 “Bethel” tiene tres niveles de educa-ción formal a su cargo: Inicial, Primario y Secundario. Aunque el proyecto se llevó a cabo en el Nivel Primario, las acciones solidarias que realiza la escuela tiene su re-percusión en los otros niveles ya que desde el año 2013 se desarrollan experiencias solidarias.

La escuela se encuentra ubicada al sudoeste de la provincia del Chaco, en la localidad de Coronel Du Graty, cuya población es de casi 10.000 habitantes que se dedican a tareas agrícolas y en menor porcentaje al comercio.

¿Qué hacen los/as estudiantes en el proyecto?La experiencia se lleva adelante desde el Nivel Primario -1° a 7° grado- pero participan en ella también las salas de Inicial y alumnos/as del Nivel Secundario. La motivación estuvo centrada en la necesidad de atender factores referentes al mejoramiento de los espacios públicos ya que la ciudad se encontraba desprovista de árboles y plantas.

La escuela incorporó a toda la comunidad educativa alentándola a mejorar el ambien-te de su ciudad y trabajando transversalmente para que en cada nivel educativo se llevaran a cabo acciones en consonancia a sus contenidos curriculares.

Este proyecto enlaza el factor estético con el funcional dado que en la región, durante el verano, las temperaturas alcanzan los 45 grados.

Los/as docentes junto con los/as alumnos/as empezaron a recorrer temas como: lec-turas de gráficos, estadísticas climáticas, clasificación de árboles, reglamentaciones


de urbanización, compostaje, etc. Paralelamente los/as alumnos/as mantuvieron en-trevistas con los/as vecinos/as para reunir información sobre la propuesta del arbola-do urbano, y gestionaron un acuerdo de cooperación con el Vivero Municipal depen-diente de la Municipalidad de Coronel Du Graty quien proveyó los árboles.

Para concientizar a la población sobre el ambiente y las consecuencias de una de-ficiente oxigenación ambiental los/as alumnos/as de 1° a 7° año realizaron afiches y folletos con los contenidos adquiridos en cada curso, por ejemplo, respeto al cuidado de los espacios propios, al cuidado de la salud, esto último en referencia a las dificul-tades que acarrean los factores climáticos, etc.

LogrosLos y las estudiantes capacitaron a los/as vecinos/as ayudándose con materiales in-formativos que habían confeccionado como producto del aprendizaje en el aula. Las campañas de difusión de cuidado del ambiente no solo se hicieron en reuniones, tam-bién en medios de comunicación como la radio local y canales de televisión zonales.

Padres, alumnos/as, docentes y directivos/as participaron en la plantación de espe-cies autóctonas, árboles y plantas. En la actualidad existen 950 árboles plantados por los chicos y las chicas en Coronel Du Graty, y el proyecto se extendió a Oberá, Misio-nes y Corrientes Capital.

Las jornadas de forestación incentivaron a los/as alumnos/as a trabajar con la Escuela N° 49 del Bicentenario cuyos/as estudiantes se sumaron a la iniciativa cooperando en la plantación y cuidado de los árboles y en la promoción del proyecto. Para ello crea-ron la brigada de voluntarios “Los Algarrobos”, sumaron otros proyectos ecológicos de reciclado y “un árbol para un recién nacido”.

Se observó en los/as alumnos/as una creciente concientización, compromiso e inte-rés en crear nuevas estrategias, como la generación de un proyecto nuevo que reúne varias provincias y países latinoamericanos, y tiene como meta plantar 1000 árboles.


Provincia de Chubut (Bryn Gwyn, Gaiman)

Nombre: Escuela Secundaria de Educación Técnica Profesional N° 733 “Benito Owen”

Gestión: Estatal

Ámbito: Rural

Nivel: Secundario

Modalidad: Educación Técnica Profesional

“Proyecto Institucional de aprendizaje y servicio solidario: asistencia técnica a escuelas rurales”

SíntesisCada año diferentes escuelas rurales primarias y secundarias se benefician, a deman-da, de la asistencia técnica de los/as estudiantes de la escuela técnica. De esta manera, los y las estudiantes capacitan a otros/as niños/as y jóvenes, y a la vez completan sus estudios y llevan a cabo las Prácticas Profesionales propuestas en el plan de estudios.

Contexto escolarLa institución está inserta en pleno valle inferior del río Chubut, en un paraje distante unos 7 km. de Gaiman y unos 17 de Trelew, rodeada de chacras dedicadas a la horti-cultura, fruticultura y ganadería.

La escuela forma técnicos en producción agropecuaria desde 1989, a partir del ciclo 2018 se implementó una nueva oferta educativa: la Tecnicatura de Mecanización Agrí-cola como alternativa en el Ciclo Superior.

¿Qué hacen los/as estudiantes en el proyecto?Dándole continuidad al proyecto del 2017, se brinda asistencia técnica con especial énfasis en el riego automatizado para sostener la irrigación durante los fines de sema-na en que las escuelas permanecen cerradas.

En 2018 se suma a las capacitaciones la Escuela Primaria N° 61 donde el año pasado los/as estudiantes de la escuela técnica habían reconstruido el invernadero. Teniendo en cuenta estos nuevos destinatarios, los/as estudiantes de 4° de la escuela técnica diseñan y fabrican herramientas pequeñas (adaptadas y livianas) para que puedan ser manipulada sin riesgo alguno por los/as estudiantes del Nivel Primario. Se proponen también realizar tareas de mantenimiento del invernadero y producción de plantines florales.


Los y las estudiantes de 5° y 6° son los/as encargados/as de diseñar el sistema de riego y los de 7° coordinan, evalúan, registran y redireccionan el proyecto, concretan-do la última parte del diseño y la transferencia de conocimientos desde el espacio de Prácticas Profesionalizantes.

En 2018 como avance en la institucionalización del proyecto se incluyó un espacio se-manal dedicado al proyecto de aprendizaje-servicio. En ese horario los/as estudiantes elaboran el proyecto y coordinan las tareas.

LogrosEl asesoramiento en riego mecanizado posibilita que disminuya el riesgo de pérdida de la producción en las escuelas por falta de irrigación en los días que no funciona la institución.

A lo largo del proyecto se integraron contenidos de diversas asignaturas y los/as estu-diantes ganaron en confianza y en habilidades de organización, gestión y comunicación.

Por su parte, se evidenció en los/as alumnos/as de la primaria un gran entusiasmo por participar en las tareas propuestas e interés por conocer cómo se trabaja en la escuela técnica.

Provisión de hortalizas y productos elaborados para abastecer el comedor escolar de la Primaria.

Testimonios

“Es una experiencia muy buena para los alumnos ya que se puede evidenciar como ellos ponen en práctica los conocimientos que tienen que aprender durante la cursa-da. Se nota un gran entusiasmo en la elaboración las herramientas por lo que se puede ver una respuesta positiva en las acciones concretas y las estrategias de implementa-ción elegidas”. Testimonio de una docente.


Provincia de Córdoba (Villa Allende)

Nombre: Escuela Especial “Juana Manso”

Gestión: Estatal

Ámbito: Urbano

Nivel: Secundario

Modalidad: Educación Especial

“Bastones de aluminio para personas ciegas y de baja visión… y algo más…” y “Por una ciudad inclusiva, señalética braille en Villa Allende”

SíntesisLos y las estudiantes de 4°, 5° y 6° año de la Orientación Carpintería de la Escue-la Especial “Juana Manso” desarrollaron dos experiencias solidarias consecutivas. La primera consistió en la construcción de bastones plegables de una sola pieza de alu-minio para discapacitados visuales y personas con baja visión de escasos recursos. La segunda se desprendió de la primera y se propuso la confección de señalética en braille para colocar en las calles de la ciudad.

Contexto escolarLa escuela ofrece educación a niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas de-rivadas de la discapacidad o de contextos desfavorables que impidieron su trayecto educativo en escuelas del Nivel Primario o Secundario que brindan educación común.

La escuela se encuentra en el centro de la ciudad de Villa Allende, a 19 kilómetros de la capital cordobesa.

¿Qué hacen los/as estudiantes en el proyecto?En 2017 los y las estudiantes recibieron una carta del Centro de Rehabilitación “Julián Baquero” que expresaba la dificultad que había respecto a la adquisición de los imple-mentos que necesitaban los pacientes que concurren al establecimiento. Este Centro funciona en la misma localidad en que se sitúa la escuela y atiende una población numerosa de personas adultas ciegas, con baja visión y sordas ciegas.

Los y las estudiantes entonces pensaron en resolver la falta de bastones destinados a estas personas, tan necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana y llevaron


adelante la propuesta de confeccionarlos. Los/as chicos/as aprendieron que estos implementos son diferentes a los bastones de madera que sirven para apoyarse: son plegables y de aluminio.

Los/as estudiantes investigaron y buscaron información en internet, consultaron a especialistas y encuestaron a varias ortopedias de Villa Allende. También realizaron un análisis del material a usar, ya que antes no habían trabajado con aluminio. Parale-lamente llevaron a cabo una serie de actividades prácticas como, por ejemplo, ejerci-cios vivenciales para establecer empatía con las problemáticas.

Para confeccionar los bastones se entrevistaron con cada uno/a de los/as beneficia-rios/as y tomaron medidas corporales con el fin de que el producto sea personali-zado. Los/as destinatarios/as les comentaron a los/as estudiantes el porqué de los colores diferentes en cada bastón: corresponden a distintos grados de déficit visual. Colaboró con el proyecto un taller que construyó una maquina diseñada por los/as estudiantes para poder plegar el material con precisión.

El bastón obtenido es plegable, posee una cuerda elástica por dentro y una puntera de un material llamado grilon. Los planos fueron provistos por el INTI.

En la misma línea, y motivados por el vínculo con los destinatarios, los/as estudiantes asumieron otro compromiso: señalizar en braille las calles de su ciudad. Para concre-tar la idea de diseñar las chapas y escribirlas en braille, recibieron el asesoramiento del Centro de Educación Técnica N°18 de Villa Regina. Por su parte, miembros del Centro de Rehabilitación les enseñaron a escribir en braille y en el proceso, los/as es-tudiantes adquirieron una serie de destrezas y se entrenaron ejercitando con distintas herramientas como el punzón.

En alianza con la Municipalidad acordaron que ésta se comprometía a colaborar con los materiales necesarios. El Concejo Deliberante promulgó la ordenanza que autoriza a señalizar la ciudad de Villa Allende con los carteles elaborados por los/as estudian-tes con la denominación de las calles en braille.

Las actividades realizadas por los/as chicos/as de la Escuela Especial “Juana Manso” consistieron en relevar calles, medir sus alturas, dimensionar chapas, escribirlas en braille y colocarlas en los lugares asignados. Para verificar si la escritura en los letreros era la correcta, una profesional del Instituto Baquero las revisó.

LogrosEn el desarrollo de estos proyectos, los/as estudiantes lograron capacidades especifi-cas respecto al uso de materiales metálicos y aprendieron las características y el buen uso de las máquinas con las cuales hicieron los bastones y chapas de señalización. Por otro lado, la práctica del sistema braille en el aula favoreció la lectura tradicional, la escritura y la oralidad de los/as estudiantes.

Como resultado del primer proyecto, hasta el momento se entregaron 15 bastones personalizados. Respecto al proyecto de señalización de las calles, se instalaron car-teles en los postes correspondientes a la Avenida Padre Humberto Mariani, ampara-dos por la Ordenanza del Concejo Deliberante N° 31/18, promulgada por Decreto Mu-nicipal N°168/18. Queda aún mucho por delante, pero la adquisición de conocimiento permitió proyectar la idea de dotar de señalética a edificios públicos, bancos, iglesias, escuelas, polideportivos, bomberos y demás calles del casco céntrico.


La difusión de la experiencia incentivó a los/as jóvenes de otros cursos a interiorizarse en el tema, informarse por medio de charlas con los/as destinatarios/as y pensar en nuevas actividades que le proporcionarán un nexo más estrecho con los miembros de la comunidad.

TestimoniosChicos de 4°, 5° y 6°, profesor Horacio: ¡Felicitaciones por la producción de bastones blancos y verdes! ¡Sigan así! Testimonio de una profesora del Centro Julián Baquero.

Aprendimos mucho sobre las personas ciegas, aprendimos a ayudarlos en la calle y sabemos qué color de bastón le corresponde a cada uno. Testimonio de un alumno.

“Hemos aprendido a escribir y leer en braille, teniendo siempre al lado un alfabeto Braille. A nosotros nos cuesta mucho leer y escribir, pero con esto del braille mejora-mos un montón”. Testimonio de un alumno.


Provincia de Jujuy (Perico)

Nombre: Escuela Provincial Agrotécnica Secundaria N° 7 “Ing. Ricardo Jorge Hueda”

Gestión: Estatal

Ámbito: Urbano

Nivel: Secundario

Modalidad: Educación Técnico Profesional

“Tunol contra un enemigo silencioso: el monóxido de carbono”

SíntesisLos y las estudiantes de 5° y 6° año junto a la docente de Química iniciaron un pro-yecto vinculado a la problemática de la contaminación ambiental por monóxido de carbono.

La experiencia se propone contribuir a la reducción de gases de efecto invernadero producida por la quema de combustibles fósiles en la zona, aunque la principal in-quietud está relacionada con la contaminación intradomiciliaria. Esta preocupación surgió en el aula en atención a las complicaciones derivadas del uso de carbón en estufas y cocinas. Los/as estudiantes investigaron y debatieron acerca de qué manera y con qué material se podría sustituir el carbón y comprobaron los efectos del uso de una planta como la tuna en su reemplazo.

Contexto escolarLa Escuela “Ingeniero Ricardo Jorge Hueda” se encuentra ubicada en el barrio La Posta de la ciudad de Perico. Esta zona de valles jujeños tiene como eje fundamental la producción tabacalera, las familias son en su mayoría personas de bajos recursos que viven en casas precarias. Esta franja es la que atienden los estudiantes con esta experiencia.

La institución tiene 460 alumnos/as y representa una oferta importante en materia de escuelas técnicas para la zona. Los/as estudiantes que asisten pertenecen a un nivel económico y social medio-bajo y provienen de distintos barrios de la región.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?Los y las estudiantes se centraron en el estudio de la tuna para reemplazar el carbón que resulta peligroso y lo usa la mayoría de la población para cocinar y calentar ambientes.


La tuna es una planta de la familia de las cactáceas que se desarrolla en el norte de nuestro país, entre otras regiones. Requiere poco o nulo cuidado y es rica en glucosa, por lo que de ella se puede obtener una sustancia capaz de hacer combustión y sus-tituir el uso del carbón en las casas.

Los/as protagonistas de la experiencia plantaron tunas en un sector de la escuela, que fueron la materia prima de sus estudios. Los experimentos dieron por resultado que los excipientes de la planta son adecuados para reemplazar al carbón por no emitir tóxicos.

En el laboratorio escolar realizaron pruebas con la penca (hoja) de la cual extraen el mucílago, una sustancia viscosa de donde sale el bioetanol, al que denominaron “tu-nol”. Este combustible posee la característica de emitir combustión que no es nociva, sumado a que los residuos de la planta se usan para abonar la tierra, lo que hace de esta una propuesta ecológica.

Por otro lado, los/as alumnos/as de la escuela técnica iniciaron una tarea de campo acercándose a algunos hogares del barrio. Las encuestas que realizaron apuntaban a obtener información de los vecinos acerca de qué combustible utilizan para prender el fuego y si conocían los efectos de la intoxicación por monóxido de carbono. Estos datos se tomaron para los conversatorios que periódicamente realizaron los/as estu-diantes con las familias del barrio.

LogrosLos y las estudiantes trabajaron el tema del ambiente a nivel curricular, proveyendo de información a la población. El bioetanol, obtenido luego de varios ensayos, fue entregado a dos familias en una etapa de prueba. Los/as beneficiarios/as a partir de encuestas y entrevistas aportaron información como, por ejemplo, la cantidad de tu-nol necesaria para realizar tareas sencillas como cocinar o calefaccionar un espacio.

Los/as estudiantes mantienen charlas con los/as usuarios/as del bioetanol y realizan un seguimiento exhaustivo para que en los próximos meses puedan entregar el com-bustible a otras fincas. Hasta el momento la escuela ha elegido 10 familias que serán las próximas destinatarias del producto obtenido y las capacitan para en el futuro puedan producir el líquido.

Durante el trabajo, los/as estudiantes alcanzaron una gran pericia en el trabajo y ma-nipulación de los implementos del laboratorio. La expresión escrita fue volcada con fluidez en una campaña de concientización donde los/as estudiantes trabajaron con consejos y eslóganes para colocar en distintos lugares públicos de la población.

Testimonios“Tengo muchos años de docente, pero nunca voy a dejar de admirar lo que los jóvenes son capaces de hacer sin necesidad de obligarlos, solo orientándolos y haciéndoles ver que existe otra realidad en la que ellos pueden ser protagonistas y dejar de ser meros observadores” Testimonio de una docente.


Provincia de Mendoza (San Rafael)

Nombre: Escuela N° 4-241

Gestión: Estatal

Ámbito: Rural

Nivel: Secundario

Modalidad: Común

“Nutriendo con amor a través de hábitos saludables”

SíntesisLos y las estudiantes de 1° a 5° año desarrollan un programa para modificar hábitos alimenticios y de higiene en la población. El proyecto se inició en el año 2015 para atender una problemática específica de la comunidad: la malnutrición en los embara-zos, en la primera infancia y sus consecuencias en relación al aprendizaje. Para con-cientizar acerca de esta temática los y las estudiantes desarrollaron talleres en articu-lación con jardines de infantes. En ellos los niños, niñas y padres elaboraban galletas hiperproteicas como refuerzo a la merienda

En la experiencia se incorporaron luego diversos proyectos vinculados a los hábitos saludables y que tienen diversos alcances según las características de los/as estu-diantes y los saberes involucrados en el diseño curricular. Ellos son: Hábitos higié-nicos, Importancia del desayuno escolar, Prevención de enfermedades endémicas, Construcción del playón, Huerta orgánica, Aula reciclaje y Consumo del agua segura.

Contexto escolarLa Escuela N° 4-241 es un Bachillerato en Ciencias Naturales que se encuentra en el paraje El Usillal, a 20 km. de la ciudad de San Rafael. Es una zona que no cuenta con transporte público, por lo que los/as estudiantes se trasladan caminado, en bici-cletas o en algún vehículo de los/as profesores/as. La población proviene de zonas altamente vulnerables y muchas familias padecen precariedad laboral. La mayoría de los padres trabajan en fincas, cosechas, alambrados, crianzas de animales y changas; otros en el rubro de la construcción y en menor medida son empleados/as en casas de familia y comercios.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?En la actualidad el proyecto se ha transformado en un eje trasversal de la institución orientado a los hábitos saludables. Toda la matrícula trabaja en varios tópicos que confluyen en la meta de mejorar la calidad de vida de la comunidad.


Para llevar adelante las campañas de concientización se trabajaron contenidos cu-rriculares de todas las asignaturas. Comenzaron por investigar los hábitos de salud en las familias, para lo cual se confeccionaron encuestas y se realizaron entrevistas. Además, los/as chicos/as trabajaron conjuntamente con profesionales y los registros que posee el Centro de Salud en relación a la nutrición de los/as niños/as.

Los y las estudiantes investigaron la problemática del agua en la bibliografía y, a tra-vés de la práctica experimental de laboratorio, analizaron las causas y consecuencias del consumo de agua no apta para humanos. También recopilaron datos sobre ani-males ponzoñosos que transmiten enfermedades. Este módulo tuvo su corolario en la realización de campañas de asistencia y concientización a las familias en charlas organizadas en la escuela.

Respecto al desarrollo de la huerta la escuela gestionó la participación del INTA y otras organizaciones con las cuales se llevaron a cabo talleres para la creación de huertas sin agroquímicos en los terrenos de las viviendas.

Otra de las acciones fue la relativa a los desayunos saludables escolares, para la que se recopiló información sobre sus beneficios y los del ejercicio físico en la adolescen-cia. Se concretaron entrevistas con nutricionistas con los cuales organizaron una jor-nada de capacitación abierta a la comunidad educativa y talleres para la elaboración de colaciones nutritivas como galletas hiperproteicas y yogurt.

Respecto a los hábitos de higiene diarios se desarrolló un trabajo de concientización y de elaboración de jabones. Otra de las vertientes de este proyecto es el aula recicla-je, donde los protagonistas realizan juegos didácticos con material descartable que entregaron a escuelas primarias aledañas.

LogrosLos y las estudiantes construyeron dos filtros para uso y consumo de agua segura en la comunidad y se presentaron en la Feria de Ciencias departamental y se difundieron en los talleres. También distribuyeron folletería con información sobre animales pon-zoñosos y las medidas de precaución para cuidarse de las picaduras.

Con la meta de incentivar la ejercitación, los/as alumnos se ocuparon de que se ela-borara el expediente con vistas a la sanción de la ordenanza municipal para la cons-trucción de un playón deportivo.

De acuerdo a la línea general del proyecto, para definir la línea Desayunos Saludables se elaboraron galletas hiperproteicas cuya receta se ensayó en conjunto con las ma-dres en los jardines maternales de la zona y escuelas primarias.

Otra de las acciones que converge en la adquisición de hábitos de salud en la pobla-ción se centró en la fabricación de jabones con oleatos, tinturas madres y lavanda en los que los estudiantes capacitaron a la comunidad. También con el objetivo de que para que pueda constituirse en microemprendimientos

Los y las estudiantes diseñaron un cronograma de recorridas por el barrio con mate-rial de difusión respecto a todos los temas que hacen al cuidado de la salud y de estas acciones, además de los talleres, se beneficiaron 80 familias


Provincia de Río Negro (Bariloche)

Nombre: Escuela Técnica de Gestión Social “Nehuen Peuman”

Gestión: Social

Ámbito: Urbano

Nivel: Secundario

Modalidad: Educación Técnica Profesional

“Proyecto chiflete”. Abrigo de viviendas

SíntesisLos/as alumnos/as de 3° a 5º año del Secundario “Nehuen Peuman” abordan la pro-blemática habitacional, en especial la escasa eficiencia térmica de las casas de los ba-rrios más humildes de la ciudad de Bariloche, dada la precaria estructura edilicia y los fríos intensos del invierno. Mejoran la calidad de las viviendas combinando técnicas constructivas tradicionales con especial cuidado del ambiente, reparan las paredes y techos y los aíslan térmicamente.

Brindan talleres de reparación de viviendas para los/as vecinos/as y los/as capacitan en la construcción de estufas de alto rendimiento, novedosas y de bajo costo.

Contexto escolarLa mayoría de los/as estudiantes proviene de barrios humildes de la zona conocida como Altos de Bariloche. La zona, ubicada en el sur de la ciudad, tiene carencia de servicios básicos como gas y electricidad. Muchos de los padres de los/as alumnos/as se dedican a la construcción y en algunos casos tienen pequeñas empresas familiares. La escuela ofrece la oportunidad de que sus hijos/as estudien un oficio y obtengan un título que les permita la firma de planos y conducción de las obras.

¿Qué hacen los/as estudiantes en el proyecto?A partir del relevamiento habitacional en barrios cercanos a la escuela, los y las estu-diantes detectaron problemas estructurales en las viviendas y los sistemas de calefac-ción, producto del aumento de autoconstrucción para abaratar costos profesionales y de materiales.

Para solucionar las dificultades de ineficiencia térmica, filtraciones de aire y falta de aislantes se propusieron, desde sus prácticas profesionalizantes de Maestro Mayor de Obras, promover un tipo de construcción natural que optimice la eficiencia térmica y asegure un uso consiente de la energía.


Dispuestos a asumir la problemática desde la escuela, los/as estudiantes construye-ron una primera estufa, asesorados/as por técnicos del INTI y alumnos/as del Centro de Educación Técnica de la ciudad de San Martín de los Andes, y la instalaron en el Centro comunitario de Abuelos del Barrio El Pilar. En el proceso, los chicos y chicas capacitaron a más de 100 vecinos en la construcción de estufas naturales de alto ren-dimiento adaptada para usar materiales de bajo costo.

En una segunda etapa, junto con los equipos técnicos municipales y provinciales de Desarrollo Social, repararon viviendas y realizaron talleres de autoconstrucción. En una tercera etapa, capacitaron a vecinos de dos Centros comunitarios más y dejaron instaladas sendas estufas Rocket- “Nehuen”

LogrosLos y las estudiantes mejoraron las casas de dos de sus vecinos/as: revocaron las paredes, taparon las filtraciones de aire e instalaron estufas ecológicas construidas por ellos/as mismos/as, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos en el aula sobre técnicas constructivas. Y dos centros comunitarios se beneficiaron con la insta-lación de dos estufas más.

También brindaron talleres de autoconstrucción natural, sustentable y elaboración de la estufa “Nehuen” -eficiente y de bajo costo- donde se capacitaron más de 100 veci-nos/as de diferentes barrios del Alto Bariloche, quienes a su vez replicaron la técnica constructiva natural. El proyecto promueve una construcción asociativa y solidaria logrando viviendas más sanas y confortables.

En 2016 la Legislatura de la Provincia de Río Negro declaró de interés social, cultural, educativo y sanitario, el proyecto denominado: “Construcción Natural, el barro. Una alternativa sustentable.”

Testimonios

“Los chicos me ayudaron a tapar los chifletes y ahora mi casa está más calentita. Fue lindo porque trabajamos en equipo, yo era una más del grupo. Aprenden ellos y apren-demos nosotros. Antes yo no sabía cómo revocar una pared y pesaba que era difícil, pero ellos me enseñaron cómo hacerlo.” Testimonio de una destinataria.


Provincia de Salta (San Ramón de la Nueva Orán)

Nombre: Colegio Secundario N° 5040

Gestión: Estatal

Ámbito: Urbano

Nivel: Secundario

Modalidad: Común

“Eco-Arte plazoleta ecológica 2 y murales artísticos”

SíntesisUn grupo de estudiantes de 2° y 3° año de la Escuela Secundaria se propuso trasfor-mar con expresiones plásticas un predio abandonado de la ciudad, lo transformaron en una plazoleta para que la comunidad pudiera disfrutar de un espacio de recreación y de un ambiente libre de basura, limpio y acogedor para los niños, niñas y los adultos.

Contexto escolarLa escuela se encuentra ubicada en un sector barrial periférico de la ciudad, limita con barrios donde la inseguridad, la violencia y el consumo y venta de drogas son hechos cotidianos.

La población estudiantil pertenece mayormente a familias de bajos recursos cuyas dificultades económicas en algunos casos retrasaron la inserción escolar y ponen en riesgo la permanencia en la escuela.

La institución se caracteriza por brindar la oportunidad de iniciar estudios o retomar sus trayectorias escolares a estudiantes que no están escolarizados, con dificultades o que son excluidos de otros colegios. Los/as jóvenes encuentran un espacio de con-tención y crecimiento.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?Los y las estudiantes del Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales confecciona-ron, en una primera instancia, encuestas con preguntas sobre el microbasural exis-tente en las inmediaciones de la escuela. Luego se realizó la distribución del espacio para la parquización y la ubicación de juegos. Se realizaron mediciones para colocar mesas y bancos que los/as estudiantes construyeron con materiales en desuso, en consonancia con el cuidado del ambiente. Luego, los chicos y chicas de tercer año se enfocaron en la creación de murales ecológicos y artísticos en distintos puntos de la ciudad y en la plazoleta nueva. También diseñaron carteles y afiches con mensajes


alusivos al cuidado del ambiente y a consolidar una campaña de concientización so-bre la problemática de la proliferación de basura en la zona.

Cabe destacar que los/as estudiantes redactaron la solicitud para realizar formalmen-te el pedido del predio para conformar la plazoleta.

LogrosLos y las estudiantes lograron construir una plazoleta ecológica en la ciudad y ador-narla con tres murales. En la actualidad proyectan realizar un cuarto mural. Las accio-nes planificadas, gracias el trabajo colaborativo, fueron realizadas en tiempo y forma.

La experiencia se tradujo en mejoras en el rendimiento de los/as estudiantes y dis-minución del ausentismo. Los/as docentes trabajaron mancomunadamente con las familias y los/as estudiantes en pos de estos resultados y, además, promovieron otros cambios en las actitudes de algunos/as estudiantes. A partir del proyecto la escuela se conformó como un referente en la comunidad, a diferencia de la situación anterior, cuando en muchas ocasiones la institución y su población estudiantil fue rotulada como marginal.

Las dimensiones pedagógica, institucional y comunitaria se enlazaron en pos de los objetivos de la experiencia, que en la actualidad tienen su proyección en la creación de nuevos juegos para los niños y niñas, y una cancha de fútbol 5, la instalación de bebederos para las personas que concurren al paseo recreativo, más mesas y bancos para descansar y tomar un refrigerio.

Testimonios“Trabajar por un buen fin te moviliza a hacer cosas nuevas y aprender para mejorar lo que estás haciendo, es un gran compromiso porque nuestra mayor satisfacción es la felicidad de los niños” Testimonio de un estudiante.

“Observé a los alumnos que regresaron a la plazoleta; mis nietos salieron entusiasma-dos a recibirlos porque eso significaba que todo iba a llenarse de color. Algunas nove-dades siempre traen para los niños, juegos…, les enseñan a plantar y cuidar árboles, les explican cómo deben tratar a la basura, lo que no se debe hacer para no contaminar más los arroyos y ríos y lo más importante: que trabajan horas para dejar hermoso y mantener el espacio verde”. Testimonio de una vecina.


Provincia de Tucumán (Gastona Norte)

Nombre: Escuela Secundaria “Gregorio Aráoz de Lamadrid”

Gestión: Estatal

Ámbito: Rural

Nivel: Secundario

Modalidad: Educación Rural

“Profesoritos”. Desde el aula a la comunidad. Alfabetización Digital

SíntesisLos y las estudiantes, con el acompañamiento de sus docentes, enseñan y facilitan el uso de las netbook y otras herramientas tecnológicas a los alumnos/as de la escuela primaria y a personal de la Comuna. También realizan videos tutoriales dirigidos a jóvenes en riesgo pedagógico.

Contexto escolarLa escuela tiene una matrícula de 183 alumnos/as, que provienen de familias nume-rosas, muchas de escasos recursos económicos, motivo por el cual varios alumnos/as colaboran en las huertas familiares o realizan trabajos mal remunerados. Pocos se animan a buscar mejores empleos en los centros urbanos más cercanos.

La base de la economía es el cultivo de la caña de azúcar, cortada de ladrillos, cría de gallinas y cerdos, venta de pan casero, huevos, etc. Las familias consumen parte de lo que producen y el resto es comercializado. Aquellos/as que trabajan en la cosecha de la caña de azúcar al concluir deben emigrar a otras provincias, lo que genera ingresos tardíos y egresos tempranos a la escuela.

¿Qué hacen los/as estudiantes en el proyecto?Los/as estudiantes de 3° y 5° año, al observar que varios compañeros/as desconocían el uso de las TICS, comenzaron a implementar talleres de capacitación que luego fueron extendidos a la escuela primaria con contenidos específicos para cada nivel y año, y también a las familias. Luego, a partir de encuestas distribuidas a la comunidad sobre el uso de la tecnología, se propusieron abrir los talleres para los/as vecinos.

Capacitaron también a personal de la Comuna en el manejo de diferentes tecnologías, usando tutoriales sobre el manejo correcto de las net, producción y elaboración de textos argumentativos a través del uso de Word, presentación de videos educativos, presentaciones en movie maker y power point, diagramación y edición de programas de radio.


Actualmente los/as chicos/as están desarrollando nuevos videos tutoriales que pue-den ser enviados por whatsapp para los/as jóvenes que no pueden asistir a la escuela.

Todas las actividades del proyecto fueron reforzadas a través de la revista escolar y los spots publicitario que realizaron utilizando audicity.

LogrosA partir del desarrollo del proyecto los y las jóvenes lograron adquirir mayor fluidez en la comunicación, mejora de sus habilidades tecnológicas y un creciente rendimien-to académico en los espacios curriculares involucrados en la experiencia. También aumentaron su motivación para aprender.

Distintos miembros de la comunidad se acercaron a la institución y participaron acti-vamente de varios eventos escolares como resultado de las capacitaciones.

Estudiantes promotores del uso de TICs. Programas de radio con la historia del pue-blo, con funcionarios/as municipales en la hora de Política y ciudadanía. Spots publici-tarios para la prevención de violencia de género. Elaboración de tutoriales educativos para alumnos/as ausentes. Elaboraron videos sobre prevención de adicciones. Produ-jeron una revista escolar. Generaron dos guiones para radioteatro

Testimonios“Soy integrante del proyecto Profesoritos y la mayoría de las personas que participa-ron nos agradecieron la ayuda y mostraron su interés, esperando que sigamos colabo-rando con la comunidad”. Testimonio de una estudiante.

“Este proyecto me pareció de gran ayuda para el conocimiento y nuevas proyecciones de vida tanto para el futuro de los alumnos como para los habitantes del Pueblo”. Testimonio de una estudiante.


Provincia de Tucumán (Monteros)

Nombre: Escuela Especial Monteros

Gestión: Estatal

Ámbito: Urbano

Nivel: Secundario

Modalidad: Educación Especial

“Construyendo bloques de solidaridad”

SíntesisEl proyecto se inició en 2014, como respuesta de la escuela a inundación que causó la pérdida de las casas de muchos vecinos/as del barrio. Los/as estudiantes se pro-pusieron desarrollar un producto tecnológico con función social: bloques de cemento con telgopor incorporado.

Los bloques están destinados a familias de contextos vulnerables para la construcción de módulos habitables. En esta experiencia, la tecnología aplicada brinda a los y las estudiantes la oportunidad de adquirir saberes significativos que propenden a que cada protagonista tenga una salida laboral.

Contexto escolarLa ciudad de Monteros, donde se encuentra la institución, pertenece al departamento homónimo, cuenta con casi 25.000 habitantes y en su mayoría son familias de situa-ción vulnerable que realizan changas o trabajos domésticos.

La escuela especial es la única en la zona que ofrece educación a alumnos/as con discapacidad intelectual, motriz, sensorial visual y sensorial auditiva.

El Servicio Integral Secundario Especial funciona en el turno tarde, organizado en cuatro talleres integrales, trabajan a través de configuraciones de apoyo como la pro-gramación asistida y la educación permanente para jóvenes y adultos.

¿Qué hacen los/as estudiantes en el proyecto?La experiencia se inició con la investigación de nuevos elementos para la construcción de viviendas. Los y las estudiantes indagaron sobre el uso de materiales reciclables para sustituir al ladrillo tradicional. Así surgió la idea de hacer un módulo con partes de telgopor, que implicó el uso de elementos descartables. Llegaron a la conclusión de que este material posee varias propiedades que lo hacen apto para procesarlo y usarlo en bloques. Para verificar este dato los/as estudiantes trabajaron sobre un prototipo y lo perfeccionaron, luego gestionaron una entrevista con la Municipalidad


de la Ciudad cuyo resultado fue un convenio de colaboración y nexo con las familias beneficiarias en la construcción de las viviendas.

Las maquinarias para realizar los bloques fueron adquiridas dentro del marco del Plan de Mejora del INET y en 2015 se incorporó al proyecto la bloquera eléctrica que aceleró los pasos de fabricación. Las actividades que conforman el proyecto incor-poran contenidos curriculares propios del Taller en Construcciones y Mantenimiento como el cálculo de los materiales, presupuestos y el ahorro que significa trabajar con el telgopor.

Los/as estudiantes capacitaron a los beneficiarios/as en el procedimiento de fabrica-ción de los módulos, y trabajaron conjuntamente con las familias en la construcción o reparación de las viviendas. Otro de los aditamentos de este proyecto es la proyec-ción que hacen los y las estudiantes hacia distintos grupos de la comunidad organi-zando charlas informativas sobre la problemática en la ciudad de Monteros, y encuen-tros con los beneficiarios sobre las características del material y de su mantención.

LogrosEn 2018 se logró la firma de un convenio interinstitucional con la Municipalidad que se comprometió a entregar de materiales y a brindar el transporte para el traslado de los bloques y los elementos necesarios para la construcción. Fueron refaccionadas las casas de 2 familias en 2016 y 2017 mejorando su calidad de vida.

Los y las estudiantes mejoraron su autoestima, según explican los docentes a cargo del proyecto, y pueden disfrutar de los cambios que hubo en la comunidad donde trabajan. La acción de transferir el conocimiento a otros/as estudiantes y a grupos de beneficiarios/as les otorgó más seguridad y consolidó el lazo que venían sosteniendo con la comunidad. También se observó una clara evolución en la expresión oral y la interpretación de problemas. Aprendieron a colaborar en grupos, cooperar en tareas y a formar su pensamiento crítico.

El trabajo que se realiza significa para los/as estudiantes un desafío y a la vez una oportunidad para derribar preconceptos relacionados con la discapacidad ya que a lo largo del desarrollo de la experiencia los/as estudiantes lograron ser protagonistas en su comunidad.

Testimonios“Ayudamos a la gente que más lo necesita y lo hacemos en todo momento. El proceso lleva mucho tiempo y es un trabajo duro. Los cuatro talleres de Construcción y Man-tenimiento, Huerta y Jardinería, Cocina, y Carpintería trabajamos en grupo y en total somos 54 alumnos”. Testimonio de un estudiante.

“Ellos están haciendo un trabajo dignísimo a través de un programa, por lo que el Municipio ha buscado la forma de ayudarlos. Para eso vamos trabajar de manera con-junta desde las áreas de Acción Social, de Salud y de todas las que sean necesarias, para poder hacer de esto algo muy importante”. Testimonio del Intendente de Gas-tona Norte.


“Es una enorme felicidad la que siento y seguro lo mismo sienten tanto los alumnos como los docentes de la institución. El proyecto es de gran benefi cio para los alumnos, los docentes y la comunidad. Los jóvenes adquieren no sólo contenidos académicos sino también el gran valor de la solidaridad. Además, se relacionan directamente con la comunidad y entre ellos, fortaleciendo sus lazos al trabajar en equipo”. Testimonio de la directora de la Escuela Especial Monteros.

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