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PREMIO A LA ACCIÓN MAGISTRAL – Proyecto de Centro – 2018-2019

P R O Y E C T O “ S P O R T I C S ”

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CONVOCATORIA DE PREMIOS A LA “ACCIÓN MAGISTRAL”

-FAD Y BBVA-

CONVOCATORIA 2019

MODALIDAD «Proyecto de Centro»

Conozco mi ciudad, mientras aprendo y cuido mi salud

“PROYECTO SPORTICS” http://proyecto-sportics.iesloscolegiales.com



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TÍTULO PROGRAMA SPORTICS Conozco mi ciudad mientras aprendo y cuido mi salud RESUMEN DEL PROYECTO En la actualidad, es una evidencia constatada la disminución progresiva de actividad física y/o deportiva realizada por el alumnado de Educación Primaria y Secundaria que ha hecho proliferar importantes patologías y enfermedades en esta población, tan alejada de las recomendaciones de práctica física saludable propuesta por organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud.

Con la intención de fomentar la práctica física fuera del horario lectivo (intentando así influir en su futura adherencia hacia este hábito de vida saludable); de conocer mejor los referentes históricos, literarios y medioambientales de la ciudad; de formar al alumnado en la adquisición de diferentes competencias digitales y promover el trabajo cooperativo e interdisciplinar; hemos diseñado el programa SPORTICS, basado en la realización de recorridos en grupo que discurren, tanto por el reconocido entorno urbano, como por el irrepetible entorno natural cercano de esta ciudad clave en Andalucía (Antequera), y donde los alumnos de 4º de E.S.O. han tenido que hacer uso de diferentes TICs por las que se sienten especialmente atraídos e identificados (smartphones, apps, selfies, blogs, páginas web, códigos QR, etc.) para desarrollarlo.

Para valorar su impacto, hemos utilizado un cuestionario estructurado en 6

grandes categorías (disfrute, competencia motriz percibida, adherencia, carácter multidisciplinar, desarrollo de competencias y preferencias del alumnado) que han arrojado resultados tan evidentes que nos ilusionan y nos obligan a su futura implantación en diferentes contextos y situaciones.

MODALIDAD “PROYECTO DE CENTRO”



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ÍNDICE

PÁG.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 6

1.1. Fundamentación 6 1.2. Justificación y antecedentes en relación a la promoción

de la salud y a la adquisición de un estilo de vida saludable 8 1.3. Justificación y antecedentes en relación al uso de las TICs

en Educación 11 1.4. Justificación en relación al currículo de la ESO en Andalucía 13 1.5. Justificación en relación al desarrollo de competencias-clave 14 1.6. Contexto de aplicación 16

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 17

3. CONTENIDO DEL PROYECTO 18

3.1. Características del programa 20 3.2. TICs involucradas en el desarrollo del proyecto 20 3.3. Los Recorridos: Mapas Interactivos y Códigos QR 24

3.4. El Blog del proyecto 28 3.5. Los Grupos de alumnos: “corredores” y “colaboradores” 28

3.6. La motivación del alumnado: el Ranking-Sportics 29 3.7. La Galería de Selfies (Álbum de Fotos) 30 3.8. Secuenciación de actividades desarrolladas en el P. SPORTICS 30

3.8.1. Preparación de las TICs necesarias para la realización del programa 31

3.8.2. Diseño de la Unidad Didáctica “Programa SPORTICS” 31 3.8.3. Diseño, organización y distribución del trabajo

a desarrollar en cada una de las áreas implicadas 33 3.8.4. Reunión de Información a Padres y Consejo Escolar

y obtención de los permisos necesarios para la realización de recorridos y subida de fotos a la web 34

3.8.5. Diseño y ensayos-piloto sobre los recorridos a realizar por los alumnos dentro del programa 35

3.8.6. Formación del alumnado en TICs y explicación de los recorridos y forma de trabajo: Inicio del programa “SPORTICS” 35

3.8.7. Formación de los grupos para el trabajo cooperativo 35 3.8.8. Realización por grupos de los recorridos

(obtención de datos) 36 3.8.9. Subida de datos a diferentes plataformas para la

constatación de la realización de la actividad 36



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3.8.10. Evaluación de la actividad desarrollada por los alumnos (evaluación de la U.D.) y evaluación del impacto del programa 38

3.9. Promoción del programa entre el alumnado: marketing 38 3.10. El Vídeo de simulación 38

4. CALENDARIO DE APLICACIÓN 38

5. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES 40

6. EVALUACIÓN DEL IMPACTO: CRITERIOS E INDICADORES PARA VALORAR

EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y EL LOGRO DE OBJETIVOS 40 6.1. Evaluación del trabajo del alumnado en la Unidad Didáctica 40 6.2. El diseño del cuestionario final de satisfacción del alumnado 42 6.3. Evaluación del Impacto del programa: Análisis de resultados 45 6.4. Beneficios del proyecto y prospectiva 47 6.5. Interés del proyecto: conclusiones 48

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 50

ÍNDICE DE CUADROS Y TABLAS

Cuadro Nº 1: “Esquema General de actuación en el programa SPORTICS” 19 Tabla Nº 1: “Acciones del proyecto de innovación que contribuyen al

desarrollo de las diferentes competencias-clave” 15 Tabla Nº 2: “TICs implicadas en cada fase del programa SPORTICS” 31 Tabla Nº 3: “Fechas y contenido orientativo de cada una de las sesiones

de la Unidad Didáctica SPORTICS” 32 Tabla Nº 4: “Cronología, tareas, procedimientos, fechas estimadas y reparto

De funciones entre cada uno de los departamentos integrantes del proyecto” 39

Tabla Nº 5: “Sistema de calificación y criterios de elaboración del ranking en el

proyecto Sportics” 42



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ANEXOS

ANEXO Nº 1:

Orientaciones y premisas básicas para el diseño de Recorridos

ANEXO Nº 2: Códigos QR de cada uno de los Recorridos

ANEXO Nº 3:

Enlace de los códigos QR (pruebas solicitadas)

ANEXO Nº 4: Modelo de Carta a Padres/Madres solicitando permiso y participación

ANEXO Nº 5:

Recorridos compartidos a través de la aplicación Wikiloc

ANEXO Nº 6: Registro de datos y evaluación del proyecto Sportics

ANEXO Nº 7:

Cuestionario Final de valoración del Impacto



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1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Hemos organizado este primer apartado del documento de la siguiente manera: en primer lugar, con el apartado de “fundamentación”, exponemos las inquietudes, las reflexiones y los intereses que nos han llevado a planificar y poner en práctica este proyecto de innovación que ahora presentamos, así como intentar dar respuesta a los interrogantes de por qué y para qué innovar.

En segundo lugar, en los apartados 1.2 y 1.3 intentaremos justificar la necesidad, oportunidad y conveniencia del proyecto en función del posible impacto que éste puede tener en la promoción de la actividad física, la promoción de las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (en adelante TACs) y en la adquisición de hábitos de vida saludables, todo ello a través de un elemento motivador para el alumnado como es el uso de smartphones, apps y Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TICs) en el desarrollo de una serie de recorridos que se le propone realizar por el entorno cercano a la ciudad donde se ubica el centro de enseñanza. Del mismo modo, en estos apartados, analizaremos los antecedentes, trabajos, referencias y experiencias que hemos encontrado en la revisión bibliográfica realizada y que están más vinculadas y relacionadas con nuestra idea.

Los apartados 1.4 y 1.5 están dedicados a justificar nuestro proyecto desde las referencias curriculares oficiales que, a día de hoy, se encuentran vigentes en nuestra comunidad autónoma y donde intentamos conectar nuestro programa con los objetivos, competencias y formas de trabajo con los alumnos para esta etapa y ciclo educativo al que se orienta (4º de la ESO).

En el apartado 1.6 definimos algunas características importantes del contexto

de aplicación, es decir, de nuestro centro de Enseñanza Secundaria, de nuestra ciudad (Antequera) y de los alumnos de 4º de la ESO que han realizado los recorridos. Para finalizar, en el último apartado, expondremos los principales argumentos que justifican la oportunidad del proyecto “SPORTICS”, valorando su interés educativo, su carácter innovador, su posibilidad de extrapolación a otros contextos y su viabilidad.

1.1. Fundamentación Resulta un hecho constatado la importante disminución de actividad física

habitual experimentada por los escolares de la Educación Primaria y especialmente por los de Educación Secundaria (Hernández y cols.; 2007). Estos niveles de práctica física y/o deportiva están muy por debajo de las recomendaciones que los organismos internacionales más reconocidos como la Organización Mundial de la Salud propone como “ideales” para estas edades*.

*http://www.who.int/dietphysicalactivity/factsheet_recommendations/en/

http://www.who.int/dietphysicalactivity/factsheet_recommendations/en/



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Las escasas dos horas dedicadas en el currículo al área de Educación Física resultan insuficientes para conseguir los mínimos beneficios orgánicos para la salud como consecuencia de dicha práctica (Ramos, 2010), por lo que el fomento de la actividad física fuera del horario escolar se convierte, a nuestro entender, en un elemento clave para la adquisición de un estilo de vida saludable que se aleje de las múltiples patologías y enfermedades asociadas al sedentarismo.

El origen de este proyecto, por tanto, se asienta en nuestro intento por ofrecer

alternativas de actuación y respuestas a los siguientes interrogantes:

¿Por qué innovar?

Por intentar contribuir desde el centro de enseñanza y desde nuestra propia intervención docente a la solución del problema detectado, es decir, el descenso de actividad física habitual de los estudiantes

Por impulsar y fomentar las TACs, haciendo referencia al uso de las TICs como herramienta formativa

Por romper con la metodología tradicional de trabajo en diferentes áreas, tal vez un poco desfasada y poco motivante para los alumnos

Por contribuir al fomento de actividad física extra-lectiva donde no sea necesaria la presencia del docente para poder realizar de forma cooperativa una actividad física que resulte placentera en compañía de los compañeros y compañeras de clase

¿Para qué innovar?

Para ofrecer una alternativa metodológica diferente a los alumnos que, basada en el uso de tecnologías y dispositivos que ellos utilizan habitualmente y con los que se sienten muy identificados (webs, blogs, smartphone, apps, selfies, etc.), despierte en ellos un interés por la práctica física realizada en el entorno urbano y el entorno natural próximo.

Para intentar contribuir a la adherencia del alumnado a hábitos de práctica física-deportiva que consolide en ellos un estilo de vida activo y saludable.

Para fomentar el trabajo colaborativo docente entre diferentes áreas de conocimiento, diseñando y poniendo en práctica diferentes actividades interdisciplinares que faciliten el aprendizaje significativo e integral de los escolares.

Esta necesidad de fomentar la práctica física entre nuestro alumnado nos

condujo a reflexionar sobre cuál sería el mejor modo de motivarles o “engancharles” para que realizasen actividad física fuera del horario de clase y al comprobar el desmesurado interés que muestran por el uso del smartphone y sus múltiples aplicaciones, se nos ocurrió la idea de integrar su utilización en el desarrollo de una actividad física organizada, bien planificada y pensada para desarrollarla por grupos en el entorno natural cercano y donde se usarían apps de registro del lugar, distancia y velocidad de desplazamiento del recorrido (app Wikiloc), capturas de códigos QR (QR Scanner), selfies con los compañeros en puntos estratégicos del recorrido (cámara de fotos) y una web del proyecto (www.proyecto-sportics.iesloscolegiales.com) que serviría de plataforma para diferentes acciones: acceder a preguntas asociadas a



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códigos QR, subir archivos de selfies, subir vídeos, participar en el blog, obtener información de los recorridos, acceder al mapa interactivo del recorrido, etc.

Una vez fundamentadas las ideas y reflexiones que nos han llevado a la

solicitud de este proyecto, nos proponemos justificarlo desde cuatro pilares fundamentales:

En relación a la necesidad de promoción de la Salud y fomento de un Estilo de Vida Saludable

En relación al uso de las TICs en Educación y fomento de las TACs

En relación al desarrollo de Competencias-Clave

En relación al contenido y orientación del Currículo de la ESO en Andalucía

1.2. Justificación y antecedentes en relación a la promoción de la salud y a la adquisición de un estilo de vida saludable

La sociedad del siglo XXI es plenamente consciente de los efectos perjudiciales

que el sedentarismo ha tenido sobre la salud. Los adelantos tecnológicos, la progresiva automatización y mecanización de los trabajos, la mejora en los medios de transporte, el aumento de familias donde ambos cónyuges trabajan, la dificultad de conciliación de sus horarios laborales y escolares, el aumento de la distancia a recorrer para llegar a nuestros lugares habituales de trabajo, descanso u ocio, el aumento del stress y la alta velocidad a la que vivimos, la imposibilidad de que los niños y niñas salgan a la calle a jugar con sus amigos, la proliferación de videojuegos y opciones de disfrute del tiempo libre donde la motricidad no está presente o pasa a un segundo plano, la disminución del número de hermanos en la familia, la aglomeración de habitantes en los núcleos urbanos, etc. han hecho que los niños y adolescentes de esta denominada “sociedad del bienestar” adquieran un estilo de vida excesivamente sedentario.

Tal y como nos comentan Abarca-Sos y cols. (2015), pese a los innumerables esfuerzos de las instituciones por promocionar la actividad física como conducta saludable, los estudios epidemiológicos recientes dibujan un panorama poco esperanzador. Por ejemplo, aunque algunos estudios reflejan ya disminuciones de práctica de actividad física en la infancia, es incontestable que la realidad refleja una considerable disminución de los niveles de actividad en la adolescencia (Brettschneider y Naul, 2007; Currie, Gabbain, Godeau, Roberts, Smith, Currie, Pickett, Richter, Morgan y Barnekow, 2008; Knuth y Hallal, 2009) y, algunos estudios en concreto, aseguran que los jóvenes realizan una actividad física insuficiente para mejorar su salud (Andersen, 2009).

Estos resultados se aprecian tanto en Estados Unidos (Troiano, Berrigan, Dodd, Masse, Tilert y McDowell, 2008), como en Europa (Riddoch, Bo Andersen, Wedderkopp, Harro, Klasson-Heggebo, Sardinha, Cooper y Ekelund, 2004) y en los adolescentes españoles (Abarca-Sos, Zaragoza, Generelo y Julián, 2010; Generelo, Zaragoza, Julián, Abarca-Sos y Murillo, 2011).



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Interesados por este preocupante hecho, resultan también muy numerosos los estudios científicos que ponen de manifiesto la relación entre la falta de actividad física o sedentarismo y los problemas para la salud (Aspray y cols., 2000; Moreno, 2003; Currie y cols., 2004; Dunkan, y cols., 2004; González y cols., 2007; Moral, Martínez y Grao, 2013; etc.), entre los que podríamos destacar: el sobrepeso, la obesidad, la hipercolesterolemia, la propensión a determinadas patologías cardiovasculares y coronarias por hipertensión, ataques cardíacos, problemas degenerativos del sistema músculo-esquelético, dolores musculares y contracturas por la pérdida de masa y tono muscular, patologías de la columna vertebral (cifosis, lordosis, escoliosis), diabetes tipo II y disminución del consumo máximo de oxígeno o bajo estado de ánimo, entre muchas otras. Los hábitos actuales de actividad física de nuestros alumnos y alumnas se alejan mucho de las recomendaciones que los diferentes organismos de salud y especialistas en el tema consideran imprescindibles para producir beneficios en nuestro organismo. La OMS con el fin de mejorar las funciones cardiorrespiratorias y musculares, la salud ósea y reducir el riesgo de Enfermedades No-Transmisibles (ENT) responsables de la muerte de 38 millones de personas cada año, propone las siguientes recomendaciones:

Los niños y jóvenes de 5 a 17 años deberían invertir, como mínimo 60 minutos diarios en actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa.

La actividad física por un tiempo superior a 60 minutos diarios reportará un beneficio aún mayor para la salud.

La actividad física diaria debería ser, en su mayor parte, aeróbica. Convendría incorporar, como mínimo tres veces por semana, actividades vigorosas que refuercen, en particular, los músculos y huesos.

Al hilo de estas consideraciones, y centrándonos ya en el escenario de salud nacional, han proliferado los estudios y encuestas para describir y analizar el estado de salud de la población (infantil y adulta), intentando determinar hasta qué punto es un problema de salud pública para poder intervenir con diferentes políticas, estrategias y programas en la mejora de dicho problema. En este sentido, destacan cinco estudios por su rigurosidad metodológica y tamaño de la muestra: el estudio Enkid (publicado en 2005), el Estudio Thao (publicado en dos versiones en 2008 y 2011), el Estudio Aladino (de 2011) y la última Encuesta Nacional de Salud (2012) del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad* (que se realiza cada 5 años). *https://www.msssi.gob.es/estadEstudios/estadisticas/encuestaNacional/encuesta2011.htm

A pesar de una cierta variabilidad en los resultados mostrados por todos ellos debido a la diferente metodología utilizada, tal y como manifiestan Martínez Álvarez y cols. (2013), sí podemos extraer importantes datos concluyentes del problema que analizamos, entre ellos:

El 27,8% de los menores de edad en España (0-14 años) tiene exceso de peso: 18,3% de sobrepeso y 8,9% de obesidad (Encuesta Nacional de Salud, 2012)

https://www.msssi.gob.es/estadEstudios/estadisticas/encuestaNacional/encuesta2011.htm



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Según el Estudio Aladino (2011) realizado con 7.659 escolares, se eleva este misma cifra hasta el 45%, en el que un 19% estaría representado por la obesidad.

Estos trastornos y enfermedades asociadas al sedentarismo y a una inadecuada alimentación han disparado las alarmas a nivel político e institucional, y han hecho reaccionar a los organismos y administraciones responsables a nivel nacional e internacional sobre la necesidad de establecer estrategias y tomar medidas que traten de frenar los efectos tan perjudiciales que la falta de actividad física y la alimentación inadecuada están provocando en la población, y muy especialmente en la población escolar. Con este propósito, la OMS (Organización Mundial de la Salud) ha establecido, desarrollado y promocionado diferentes programas, proyectos y recomendaciones sobre régimen alimentario, actividad física y salud. Entre ellos, encontramos la Estrategia NAOS (Nutrición, Actividad física, Obesidad y Salud) que ha establecido importantes directrices de actuación para luchar contra la obesidad a nivel mundial; el Proyecto HELENA, que aúna los esfuerzos de diez países europeos para poder comprender y mejorar de forma eficaz los hábitos nutricionales y el estilo de vida de los jóvenes europeos de 13 a 16 años; el Programa PERSEO, puesto en marcha por los Ministerios de Sanidad y Consumo y de Educación, Política Social y Deporte junto con las Consejerías de Sanidad y Educación de seis Comunidades Autónomas, entre ellas Andalucía, que acomete un conjunto de intervenciones sencillas en los centros escolares para promover hábitos de vida saludables entre los/as alumnos/as, implicando también a las familias y actuando simultáneamente en el comedor y el entorno escolar para facilitar la elección de las opciones más sanas. También por iniciativa propia, nuestra comunidad autónoma andaluza cada curso académico, a través de sus Consejerías de Educación, Cultura y Deporte e Igualdad, Salud y Políticas Sociales edita su Catálogo de Programas Educativos de “Hábitos de Vida Saludable” permitiendo a los centros de enseñanza andaluces inscribirse en sus diferentes y atractivos programas para fomentar la adquisición de dichos hábitos, por ejemplo, la prevención de drogodependencias (“A no fumar, ¡me apunto!”), higiene bucodental (“Sonrisitas”) o la importancia de la alimentación en la salud (programas “Alimentación saludable en la escuela” o “Plan de consumo de frutas en las escuelas”).

Rigurosos estudios como el de Haerens y cols. (2010) nos orientan en la posibilidad que nos ofrece indirectamente la Educación Física para contribuir a la realización de actividad física fuera de la clase y ayudar a construir así un estilo de vida activo, básicamente a través de favorecer la motivación del alumnado para ser físicamente activo fuera del entorno escolar y a lo largo de su vida. Tal vez, las diferentes instituciones, programas y gobiernos se hayan centrado excesivamente en un modelo prescriptivo y “medicalizado” que ha aglutinado sus esfuerzos en detallar y aconsejar a la población cuáles eran las dosis adecuadas de ejercicio que habría que realizar o actividad física que habría que practicar sin considerar los aspectos motivacionales de cada persona para involucrarse o no en un determinado programa de ejercicio de forma continuada. Coincidimos con Balaguer (2013) cuando señala “la necesidad de orientar los esfuerzos hacia los aspectos motivacionales como el mejor



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medio para abrir camino a la promoción del bienestar a través de la participación deportiva”.

En consonancia con estas líneas de actuación, nuestro proyecto de innovación

pretende aportar su propio granito de arena en el fomento de la actividad física, no sólo en el horario escolar a través de la asignatura de Educación Física que con dos horas de presencia en el horario de Secundaria y Bachillerato se torna a todas luces insuficiente para el logro de beneficios orgánicos, como después justificaremos, también a través del uso del conocido como tercer tiempo pedagógico (horario extra-lectivo) ofreciéndole una actividad motivante y atractiva que fomente en el alumnado el gusto por la práctica física bajo estándares de salud.

1.3. Justificación y antecedentes en relación al uso de las TICs en Educación

Resulta obvio que la era Internet ha supuesto una revolución en todos los ámbitos de la sociedad: la información, la comunicación, la empresa, la investigación, la innovación y cómo no, la Educación. Ésta se ha visto obligada a rendirse ante las evidencias de sus potencialidades y adaptarse a los múltiples beneficios y posibilidades que todas estas nuevas tecnologías ofrecen a la sociedad del presente y del futuro. Entre estas nuevas tecnologías y dispositivos se encuentra como elemento central de referencia y preferencia entre los alumnos el teléfono móvil o smartphone. En la última encuesta nacional sobre equipamiento y uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) en los hogares, vemos una evolución al alza de niños y niñas de 10 a 15 años que poseen teléfonos móviles propios, esta evolución pasa de un 45´7% en 2004, a un 65’8% en 2012 (INE, 2012). Investigaciones como las realizadas por el Foro Generaciones Interactivas o Centro de Seguridad en Internet para los Menores en España: «PROTEGELE» aseguran que en España, la edad media en la que un niño o niña tiene su primer teléfono móvil es de 12 años, y a esta edad es casi el 90% (Castellar, C. y cols.; 2012; Tolsá, 2012; Bringué & Sadaba, 2011). Esta rápida incorporación se traslada al ámbito educativo que, influenciado por esta situación de cambio continuo, requiere la adaptación por parte del profesorado

Según Prat, Camerino y Coiduras (2013) la introducción de las nuevas tecnologías al área de Educación Física es muy reciente, y aseguran que la incorporación de estas tecnologías resulta un reto por parte del profesorado, al suponer que una innovación pedagógica pueda mejorar los procesos de adherencia a la actividad física. Añaden además, que las redes sociales y aplicaciones móviles pueden incentivar la participación de los alumnos en actividades deportivas extraescolares.

En esta línea, empiezan a difundirse experiencias utilizando el móvil como herramienta educativa en Educación Física. Uno de los primeros ejemplos, lo encontramos en la WebQuest «Exprésate Corazón» (del Ministerio de Educación y Ciencia) que hace uso del móvil, concretamente propone la grabación de un vídeo para la evaluación de una actividad específica de expresión corporal (Chacón, Castro-Lemus & Corral, 2005). Como herramienta de grabación y elaboración de trabajos para



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actividades acuáticas en alumnos de Magisterio (especialidad: Educación Física) lo utilizan Castellar, Pradas y Coll (2012); y para el desarrollo de contenidos rítmicos y expresivos, Rial y Villanueva (2013).

Por último, Castro y Gómez (2016) en un reciente trabajo demuestran la efectividad del uso de los códigos QR en actividades de orientación en el medio natural y su buena acogida y satisfacción entre el alumnado de Secundaria participante en la experiencia Para finalizar, coincidimos con Marqués (2013) en destacar tres razones fundamentales que justificarían el uso de las TICs en la actualidad dentro del ámbito educativo en la búsqueda de un nuevo paradigma de enseñanza más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes:

La necesaria alfabetización digital de los alumnos: todo el alumnado necesita adquirir competencias digitales para sacar el máximo provecho de estas tecnologías y evitar el desfase en el uso de tecnologías del futuro

La productividad: aprovechar las ventajas y economía de tiempo que proporcionan a la hora de realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, resolverlos, acceder buscar información, o difundirla y comunicarla.

Innovar en la práctica docente y promocionar las TACs: el uso de las TICs en la educación “por sí mismas” no basta para un óptimo proceso de aprendizaje. Precisamente, por ello, nació hace unos años el término TACs (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento) haciendo referencia al uso de las TICs como herramienta formativa, incidiendo en la metodología y en la utilización de la tecnología dentro de las planificaciones educativas, es decir, se hacía hincapié en las nuevas posibilidades que las tecnologías abren a la educación cuando éstas dejan de usarse como un elemento meramente instrumental. Este es el carácter que hemos querido aportarles en nuestro proyecto con la intención de hacer más eficiente el modelo educativo actual.

Probablemente, este último motivo es el que más justifica nuestro interés en este

proyecto y su presentación a esta convocatoria de premios, ya que estamos convencidos de que el adecuado uso de algunas de estas tecnologías como las webs (donde los discentes pueda informarse, interactuar y participar en un proyecto común), las aplicaciones móviles, los selfies, los blogs, el rescate de códigos QR, etc. junto al uso de su “mejor e inseparable amigo” en estas edades, nos referimos al móvil o smartphone, pueden suponer un importante aumento de su motivación a la hora de afrontar cualquier tarea de enseñanza planteada por el docente y más aún en nuestro caso, donde lo que perseguimos es aprovechar esa motivación extra para que desarrollen una actividad física satisfactoria, formativa y divertida para ellos, que incremente su adherencia a los hábitos saludables de práctica física a la vez que conocen importantes referentes históricos, literarios o medioambientales de su ciudad, a la vez que desarrollan sus competencias digitales, sociales y de conocimiento.



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1.4. Justificación en relación al Currículo de la ESO en Andalucía

Aunque son variadas las referencias de la normativa estatal que justificarían nuestro proyecto (R.D. 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, BOE Nº 3, de 3 de Enero de 2015, pp. 480-486), nos vamos a centrar en la normativa legal andaluza, concretamente en la Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se establece el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, BOJA Nº 144, de 28 de julio de 2016). Considerando que nuestro proyecto estaría enfocado para el 4º curso de la Educación Secundaria Obligatoria, en esta Orden se mencionan textualmente las siguientes premisas que coinciden plenamente con nuestro propósito en el trabajo: “Dado el carácter terminal y propedéutico que tiene el segundo ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, parte del alumnado que termina esta enseñanza no volverá a cursar la materia de Educación Física, por lo que se debe garantizar, por tanto, que el alumnado a lo largo de esta enseñanza adquiera las competencias necesarias para responsabilizarse del cuidado y mejora de su calidad de vida como futuros ciudadanos y ciudadanas, fomentando el ocio activo y los hábitos de vida saludable” añadiendo que para el desarrollo de los contenidos de esta materia cobra especial importancia la “realización de actividades en los entornos próximos del centro y los espacios naturales de Andalucía”. Se destaca también en la Orden los beneficios que para la adquisición de competencias tendría el uso de instrumentos y TICs habitualmente utilizados en el ámbito de la actividad física y deportiva (pág. 266 de la mencionada Orden). Entre los contenidos citados para 4º de ESO, nuestro proyecto estaría íntimamente relacionado con el bloque 1 (“Salud y Calidad de vida”) y el bloque 5 (“Actividades físicas en el medio natural”) y, más concretamente, con los siguientes (pág. 273):

Las tecnologías de la información y la comunicación como medio de profundizar en contenidos del curso.

Características y beneficios de las actividades físicas saludables para la salud individual y colectiva.

Desarrollo de habilidades del trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la argumentación y el diálogo, valoración positiva de las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo, etc.

Actitud crítica con los hábitos de vida perjudiciales para la salud como por ejemplo el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, trastornos de alimentación, etc.

Hábitos adecuados de actividad física, regular, sistemática y autónoma, con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

Realización autónoma de calentamiento y la vuelta a la calma en una sesión teniendo en cuenta la dificultad o intensidad de tarea y la competencia motriz.

Colaboración en la planificación de actividades grupales y coordinación con las acciones del resto de las personas implicadas.



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El valor cultural de la actividad física como medio para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con las demás personas.

Sensibilización de los efectos de las diferentes actividades físicas realizadas en el medio natural y su relación con la forma de vida, la salud y la calidad de vida.

Fomento de hábitos y actitudes de conservación, cuidado, respeto y protección del medio natural y urbano.

Del mismo modo, “SPORTICS” está en perfecta consonancia con el objetivo

número 12 de la mencionada Orden (pág. 268): “Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas”.

Éste es, precisamente, uno de los objetivos prioritarios de nuestro proyecto, en el que los alumnos, organizados por grupos mixtos y de forma cooperativa, trabajen físicamente en el entorno cercano (natural y urbano), utilizando diferentes tecnologías que hagan más atractiva la realización de dicho trabajo y que, una vez realizada, se pueda presentar la información y compartirla con los demás, sirviendo no sólo como constatación del trabajo realizado, sino también como evidencias y registros que faciliten la evaluación del profesor e incluso como recuerdo agradable de la actividad física realizada con los/as compañeros/as que fomente su adherencia a la repetición de este tipo de actividades.

1.5. Justificación en relación al desarrollo de Competencias-Clave

Tanto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25 de 29 de enero de 2015), como en la Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se establece el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía encontramos importantes argumentos que justifican nuestra forma de proceder en el trabajo y su contribución al desarrollo de todas las competencias clave. En la Tabla nº 1 resumimos las principales acciones que realizaría el alumnado y que estarían contribuyendo al desarrollo de las diferentes competencias clave.



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COMPETENCIAS ACCIONES DEL PROYECTO QUE CONTRIBUYEN A SU DESARROLLO

COMPETENCIAS SOCIALES Y

CÍVICAS

-Trabajo en grupo para la realización de los recorridos en el mínimo tiempo posible, respetando el ritmo de cada compañero -Cooperación entre los compañeros del grupo para la búsqueda de puntos clave en los recorridos y localización de códigos QR -Puesta en común para subir la información a la web “Sportics” y contestar a las preguntas teóricas planteadas por los códigos rescatados -Intento de superación del grupo para mejorar el tiempo invertido en cada recorrido al realizarlo por segunda vez (opción voluntaria) -Respeto a normas de seguridad vial en los recorridos urbanos y extraurbanos

COMPENTENCIA DIGITAL

-Registro y gestión de cuenta de correo para darse de alta en la web Sportics y poder acceder como usuario “colaborador” para poder subir archivos o participar en el blog (foro) -Uso de la app Wikiloc, conociendo sus premisas básicas de funcionamiento -Uso de la app de “Captura de códigos QR” y su mecanismo de enlace con la web Sportics -Uso del funcionamiento básico y estructura de la web http://proyecto-sportics.iesloscolegiales.com -Uso del funcionamiento básico de un smartphone para poder realizar selfies en diferentes puntos clave del recorrido -Uso del pulsómetro y su mecanismo básico de funcionamiento: pulsaciones, tiempo invertido, franja cardíaca de trabajo, frecuencia cardíaca media, etc.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

-Trabajo colaborativo para establecer de forma colectiva el momento, lugar y tiempo necesario para la realización de los recorridos propuestos -Realización colectiva del calentamiento y la vuelta a la calma antes y después de cada recorrido, reconociendo la importancia de estos aspectos preventivos para el buen desarrollo de los recorridos -Regulación del ritmo y la intensidad con la que se realiza cada recorrido para que pueda ser ejecutado por todos los miembros del grupo -Establecer estrategias de grupo que permitan realizar los recorridos propuestos de la forma más eficaz posible

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS

BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

-Aplicar razonamiento matemático para la comprensión de la distancia del recorrido realizado, el tiempo invertido, la velocidad media con la que se ha desarrollado, etc. -Comprensión de los cálculos de Frecuencia Cardíaca facilitados por el pulsómetro: frecuencia cardíaca media, máxima, mínima, tiempo invertido, etc. -Asociación de las pulsaciones obtenidas y el tipo de trabajo aeróbico o anaeróbico desarrollado (porcentaje según frecuencia cardíaca máxima)

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

-Identificación y reconocimiento de algunos monumentos y lugares patrimonio de la ciudad de Antequera y de su entorno (iglesias, conventos, capillas, palacios, plaza de toros, casas históricas, dólmenes, plazas, etc.) en los que será necesario que el grupo, o bien haga un selfie (inico y meta de los recorridos) o bien haga una parada en el recorrido y rescate a un código “QR”

COMPETENCIA MOTRIZ

-Aunque no es una competencia-clave, entendemos que sería una macro-competencia propia de nuestra área (Educación Física) y que consistiría en desarrollar la capacidad de las personas para manejar sus cualidades físicas y motrices con el objetivo de desarrollar con eficacia diferentes planteamientos motrices, como en este caso sería completar al mejor ritmo posible el recorrido establecido.

Tabla Nº 1 Acciones del proyecto de innovación que contribuyen al desarrollo de las diferentes competencias clave

http://proyecto-sportics.iesloscolegiales.com/

http://proyecto-sportics.iesloscolegiales.com/



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1.6. Contexto de aplicación

Tal y como ya hemos esbozado en el apartado de fundamentación, nuestro proyecto se ha llevado a cabo con todos los grupos de 4º curso de E.S.O. del I.E.S. “Los Colegiales” de Antequera. Concretamente han participado 3 grupos de la ESO, con un total de 77 alumnos implicados (36 chicos y 41 chicas).

Los principales argumentos que han justificado su aplicación en este nivel

educativo han sido los siguientes:

En primer lugar, la edad de los alumnos (15-16 años), ya que al tratarse de circuitos o recorridos a pie que se realizan por el entorno urbano y el entorno natural cercano a la población de Antequera, necesitábamos de cierta responsabilidad y madurez en el alumnado para su correcta ejecución y aunque se solicitaron los permisos oportunos a los padres para su realización y se cuidaron especialmente todos los aspectos preventivos en el diseño de los mismos, la edad de los alumnos nos parecía un factor importante a considerar en esta primera experiencia que, en cursos posteriores y a la vista de los resultados positivos obtenidos, se podría ampliar a otros niveles educativos de menor edad.

En segundo lugar, hemos elegido este nivel de enseñanza por tratarse del curso final de Etapa, donde muchos alumnos y alumnas elegirán otras opciones de enseñanza y, por tanto, éste será su último año para recibir clases de Educación Física, convirtiéndose así en la última oportunidad que teníamos desde el centro y desde el área para provocar en ellos esa ansiada adherencia a la práctica física y/o deportiva para que esté presente en sus momentos de ocio y tiempo libre. De esta forma nos acercaríamos a la adquisición de ese ansiado estilo de vida saludable.

En tercer lugar, su experiencia en aprendizaje cooperativo. Estos alumnos ya han recibido enseñanzas en diferentes áreas del currículum utilizando un estilo de enseñanza cooperativo ya que este centro tiene una dilatada experiencia en la aplicación de este tipo de metodología de trabajo como fruto de la puesta en práctica de otro proyecto de innovación anterior implantado en el mismo. Por tanto, el alumnado tiene experiencia en las condiciones en las cuales se desarrolla, a la vez que se les presupone adquiridas ciertas competencias para trabajar en grupo.

Y por último, la gran relación existente entre las intenciones curriculares establecidas por la legislación educativa oficial en Andalucía para este curso (Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se establece el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía) en las diferentes áreas involucradas y nuestras propias intenciones al desarrollar este proyecto.

Del mismo modo, los escenarios donde se desarrollará el proyecto, serán tres:

El centro de enseñanza: en concreto en el pabellón deportivo donde se desarrollará una Unidad Didáctica específica dentro de los bloques de “Salud y calidad de vida” y “Actividades físicas en el medio natural” para el proyecto, así



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como las aulas de Informática, Ciencias Naturales, Lengua y Literatura y Ciencias Sociales.

El entorno urbano: la ciudad de Antequera posee un importante y cuantioso patrimonio artístico, especialmente de arquitectura religiosa que unido a sus numerosas plazas, a una buena distribución del tráfico, a un aumento creciente de carriles-bici, y a su aún no excesiva masificación, han hecho de ciertas partes de la ciudad un lugar idóneo para desarrollar nuestros recorridos.

El entorno natural próximo: los “Dólmenes de la ciudad de Antequera” han sido reconocidos recientemente Patrimonio Mundial de la UNESCO, por ello no podíamos dejar pasar la oportunidad de que este importante enclave se convirtiera en parada obligatoria de uno de nuestros recorridos (el recorrido histórico), así como diferentes lugares cercanos al irrepetible paisaje kárstico del “Torcal de Antequera” que han formado parte de otro de los recorridos (el recorrido natural)

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

Sin diferenciar entre los objetivos del proyecto en sí mismo, que serían competencia del coordinador y del grupo de profesores involucrados en el mismo, de los objetivos que los alumnos tienen que conseguir, nuestros principales propósitos con el desarrollo de este trabajo serían:

“Integrar diferentes tecnologías de la información y la comunicación, así como el uso de los dispositivos móviles (smartphones) en el diseño y desarrollo de actividades físicas que deben realizar los alumnos de Secundaria fuera del horario escolar”

“Promocionar el uso de las TACs con la intención de hacer más eficiente nuestro actual modelo educativo”

“Diseñar una actividad física divertida y gratificante que genere en el alumnado una mayor motivación por la realización de actividad física en su tiempo libre y como consecuencia, una mayor adherencia a los hábitos saludables de práctica física”

“Diseñar y consolidar diferentes recorridos para realizarlos andando y/o corriendo en el entorno urbano y el entorno natural cercano a la ciudad de Antequera, donde se integren puntos-clave (paradas) que coincidan con importantes referencias patrimoniales y artísticas de la ciudad, o sean una importante referencia natural, arqueológica o paisajística de la misma”

“Promover el trabajo cooperativo o interdisciplinar entre diferentes áreas como Educación Física, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnología, Informática y Lengua Castellana y Literatura, en la búsqueda de un óptimo desarrollo de diferentes competencias clave en el alumnado”



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“Constatar el impacto que la actividad realizada ha tenido en el alumnado en torno a 5 categorías diferentes”:

1) el disfrute o satisfacción por la práctica realizada 2) la competencia motriz percibida 3) la adherencia o motivación del alumnado hacia la posible realización de

actividades físicas fuera del horario lectivo 4) el carácter multidisciplinar 5) el desarrollo de competencias

3. CONTENIDO DEL PROYECTO

Con la intención de facilitar la comprensión del contenido de nuestro proyecto,

intentamos desarrollar en el Cuadro nº 1 de la siguiente página, el origen del programa, así como el esquema general de la actuación en el desarrollo del mismo.



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Cuadro Nº 1: Esquema General de actuación en el programa SPORTICS

PROBLEMA DETECTADO

ESTILO DE VIDA EXCESIVAMENTE

SEDENTARIO

AUMENTO DE ENFERMEDADES Y PATOLOGÍAS RELACIONADAS CON EL SEDENTARISMO EN ADOLESCENTES

OBESIDAD HIPERTENSIÓN PROBLEMAS C-V DIABETES, ETC.

REALIDAD ACTUAL

2 HORAS DE E.F. EN EL CURRÍCULO SON

INSUFICIENTES

HÁBITOS DE PRÁCTICA FÍSICA ALEJADOS DE LAS RECOMENDACIONES MUNDIALES PARA OBTENER BENEFICIOS

ORGÁNICOS PARA LA SALUD

NECESIDADES

INCREMENTAR LA ACTIVIDAD FÍSICA

FUERA DEL CENTRO

DISEÑAR ACTIVIDADES FÍSICAS MOTIVANTES DONDE SE INTEGREN TICs Y SMARTPHONES, QUE RESULTEN SATISFACTORIAS AL

ALUMNADO Y AUMENTEN SU ADHERENCIA A HÁBITOS SALUDABLES

INTERDISCIPLINAR

USO DE TICS: CÓDIGOS QR, BLOG, FACEBOOK Y APPS TRABAJO COOPERATIVO

USO DE SMARTPHONE Y SELFIES A TRAVÉS DE RECORRIDOS CAMINANDO Y CORRIENDO

EN ENTORNO URBANO Y ENTORNO NATURAL CERCANO

Características

PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN

1. Formación en TICs, explicación de los

recorridos y organización de grupos

2. Trabajo en grupo para organizar la realización

de los circuitos

3. Colocación de pulsómetros, comienzo de actividad en la app wikiloc y Selfie-Inicio

4. Realización en carrera del

recorrido

5. Paradas en puntos clave para el rescate de códigos QR y

solucionar acciones propuestas

6. Final del recorrido: parar pulsóm., app y Selfie-Meta

7. Subir información a Web Sportics

8. Evaluación del docente

Preparación del 2º recorrido

NUESTRO PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA



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3.1. Características del programa

Tomando como punto de referencia que la premisa básica de nuestro programa ha sido desarrollar las TACs y promover la realización de actividad física fuera de clase (ayudando a construir un estilo de vida activo a través de la realización en grupo de tareas motivantes, significativas y divertidas para el alumnado), las características del mismo podemos resumirlas en las siguientes:

1) INTERDISCIPLINAR: hemos trabajado conjuntamente las áreas de Ciencias de la

Naturaleza, Ciencias Sociales, Informática, Tecnología, Lengua Castellana y Literatura y Educación Física para diseñar una serie de tareas (“recorridos”) que los alumnos deben realizar y donde se han integrado conocimientos y competencias clave.

2) COOPERATIVO: Conscientes de las ventajas que para los alumnos supone el trabajo en grupo y aprovechando tanto la experiencia previa del centro en la implantación de esta metodología (Proyecto de Innovación sobre aprendizaje cooperativo concedido y desarrollado en nuestro centro en el 2014) como la formación y experiencia de los alumnos en esta forma de trabajar, hemos integrado sus premisas básicas en el desarrollo de nuestras tareas que obligatoriamente se ha realizado en grupos de 4-6 personas y donde cada alumno/a ha asumido roles distintos pero siempre con el objetivo común de realizar de forma completa todos los recorridos, recoger o rescatar todos los datos solicitados en cada uno de los mismos y posteriormente subirlo a la web.

3) INTEGRADOR DE TICs Y SMARTPHONES: Conocedores de la motivación que para los adolescentes supone el uso de su smartphone, así como el uso de diferentes apps y webs, hemos querido integrarlas en el desarrollo de los circuitos como un elemento motivacional que induzca a la realización de los mismos y así haremos uso de aplicaciones (apps) fáciles de usar como wikiloc (para registrar el recorrido realizado, distancia, velocidad, ubicación, fecha, hora, etc.), capturador de códigos QR, o el uso de la cámara de fotos para la realización de selfies que constaten la presencia de todos los miembros del grupo al principio, al final y en los distintos puntos-clave del recorrido.

4) ACTIVO Y DIVERTIDO: no podemos olvidar que uno de los objetivos prioritarios del programa “Sportics” ha sido la realización de actividad física en horario extra-lectivo e intentar influir positivamente en el alumnado para adquirir una cierta adherencia a la realización futura de actividad física de forma autónoma, por propio convencimiento y gusto personal, y para ello hemos volcado nuestros esfuerzos en diseñar tareas que fueran divertidas, motivadoras y cercanas a esas preferencias e intereses personales.

3.2. TICS involucradas en el desarrollo del proyecto Aunque serán mencionadas en otros apartados del documento, es en este

momento donde vamos a detallar cada uno de los dispositivos, aplicaciones, páginas web, programas y otras tecnologías que han sido utilizadas en su diseño, desarrollo y evaluación de nuestro proyecto. Para ello, vamos a clasificarlos en: dispositivos,



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aplicaciones móviles, páginas web, programas informáticos o software y otras tecnologías de información y comunicación.

A/ DISPOSITIVOS 1. El Smartphone Tal y como hemos podido comentar en la fundamentación teórica del trabajo,

el uso del smartphone se ha convertido en uno de los elementos clave para aportar motivación a la realización de los circuitos por parte de alumnado. A diario vemos el interés desmesurado que suscita este dispositivo y sus diferentes aplicaciones y posibilidades. Quisimos utilizarlo para darle potencia a nuestro programa que por un lado pretendía el desarrollo de competencias digitales, pero también buscaba la adherencia a hábitos de práctica física en horario extraescolar.

Por tanto, el teléfono móvil (tanto si se disponía de sistema operativo iOS como

Android) era el primer elemento necesario para poder trabajar en el programa. No era necesario que cada alumno llevase consigo su smartphone, sino que era suficiente con que lo llevara uno del grupo, o mejor 2, como medida de prevención por si uno de ellos fallaba por cualquier motivo. Este dispositivo era utilizado para capturar códigos QR, contestar preguntas vía formularios web, realizar pequeños vídeos y/o tomar selfies para constatar la presencia de todos en el mencionado recorrido.

En las primeras sesiones de la Unidad Didáctica dedicadas a la descarga de

aplicaciones necesarias para el desarrollo de los recorridos, también fue necesario que llevasen el smartphone a clase, para lo cual solicitamos los oportunos permisos para su uso en el centro.

Integrada en el dispositivo móvil, la cámara de fotos es uno de los elementos

más utilizados de los smartphones actuales. Permiten la adquisición de imagen y vídeo que puede ser compartida con otros usuarios por medio de Internet. Como ya comentaremos, los selfies nos han servido para constatar la presencia de todos los integrantes del grupo en los diferentes puntos clave del recorrido.

2. Pulsómetros El Departamento de Educación Física del centro contaba con 20 pulsómetros

para la toma y registro de la frecuencia cardíaca que han sido utilizados en el proyecto como una tecnología más de información, en este caso, de los latidos del corazón que a su vez, son representativos del tipo de esfuerzo realizado por los alumnos y que servía como un indicador de la intensidad (compromiso motor) con el que se realizaba el recorrido. Del mismo modo el pulsómetro nos ofreció información sobre duración de la actividad, frecuencia cardíaca media, frecuencia cardíaca máxima y fecha de realización. Los datos adquiridos eran incluidos a una hoja de cálculo.

Tal y como ya hemos avanzado, si decidiéramos ampliar las sesiones la U.D.

con el objetivo de repetir los mismos recorridos y hacerlos a mayor intensidad, el



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pulsómetro sería un dispositivo imprescindible para observar que esa media de frecuencia cardíaca que queda registrada en el mismo ha subido, representando un mayor esfuerzo físico en la realización del recorrido.

3. Ordenadores En el aula de informática, involucrada en el proyecto, se hizo uso de los

ordenadores para trasferir la información rescatada en el trascurso de los recorridos al software específico que se indicó a los alumnos (Web Sportics, Página de Excel, etc.) así como para participar en el Blog después de su realización, aunque esto también podían hacerlo desde sus smartphones.

B/ APLICACIONES MÓVILES (APPS) 4. App Wikiloc Wikiloc es una aplicación gratuita para teléfonos móviles, tanto con sistema

operativo IOS como Android, que permiten a los usuarios obtener y almacenar información sobre su ruta (itinerario), la velocidad y el tiempo empleado para desarrollarla. Es una de las 5 mejores aplicaciones de salud y forma física en 25 países y permite hacer un seguimiento de la actividad física realizada en múltiples variantes: corriendo, andando, en bicicleta, etc.

Con esta App se puede realizar un seguimiento y supervisar el progreso, guardar los datos en un diario y consultar las carreras en la página web. La aplicación controla por voz el entrenamiento y además permite visitar el perfil de otros usuarios y comentar sus rutas y fotos. Los datos que se encuentran almacenados en esta aplicación adoptan el formato XML, así que no hay de qué preocuparse a la hora de querer abrirlos con otro tipo de programa ya que es un formato muy versátil que permite la exportación de los marcadores. Nosotros la hemos seleccionado por su fácil uso, la variedad de datos que aporta y por su gratuidad a la hora de descargarla.

5. App “Scan QR” Existen múltiples aplicaciones gratuitas para la lectura o

captura de códigos QR tanto para iOS como para el sistema Android. Una de las múltiples opciones válidas para ambos



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sistemas sería Scan QR o Bee-Tag que tienen un diseño limpio y cuidado, funcionan con una suavidad increíble y ofrecen funciones interesantes, como mostrar el historial en un mapa con un marcador en la posición de cada escaneo que, en nuestro caso, servía para constatar el punto del recorrido donde era rescatado dicho código.

6. Cuaderno de clase para gestión de alumnos de la plataforma oficicial Séneca de la Junta de Andalucía

Dentro de la plataforma de gestión académica que pone a disposición la Junta de Andalucía para los profesores de enseñanza no universitarias, hemos hecho uso de la opción del cuaderno digital de notas para el profesor, que ha sido una aplicación más utilizada durante el desarrollo de la Unidad Didáctica para que el docente registrara las diferentes calificaciones de los alumnos en los diferentes apartados de la evaluación.

C/ PÁGINAS WEB 7. Página web oficial del proyecto “SPORTICS” Para el correcto funcionamiento del proyecto fue imprescindible diseñar una

página web propia del mismo (www.proyecto-sportics.iesloscolegiales.com) que aglutinara toda la información, que sirviera de soporte para los diferentes archivos que había que subir a la misma y a la vez, incluyese un blog donde los participantes pudieran interactuar y expresar sus opiniones. Para ello, fue necesaria la contratación de un servidor web o espacio de almacenamiento (servicio de hosting) que contendría dicha página web que fue elaborada con el gestor de contenidos Wordpress utilizando una plantilla de Eleghant Thémes denominada Divi. Una vez acabado el proyecto hemos migrado la página al servidor oficial del centro (más lento que el servicio de hosting, pero más económico), aprovechando así nuestros recursos y haciendo el proyecto sostenible.

8. Software generador de códigos QR Para generar los códigos QR a utilizar en los recorridos utilizamos, entre las

múltiples páginas que ofrecen esta posibilidad, la página http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/ que nos permitió generar los códigos QR asociándolos a una de las páginas de nuestra web (no visible a los usuarios) donde se encontraban, en forma de formulario, las acciones o preguntas que había que realizar en cada una de las paradas de los puntos-clave del recorrido

http://www.proyecto-sportics.iesloscolegiales.com/

http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/




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D/ PROGRAMAS INFORMÁTICOS (SOFTWARE) 9. Hoja de cálculo EXCEL Hicimos uso de esta hoja de cálculo para que los alumnos introdujesen los

datos obtenidos y registrados con el pulsómetro como una competencia digital más.

3.3. Los Recorridos: Mapas Interactivos y Códigos QR http://proyecto-sportics.iesloscolegiales.com/informacion-de-recorridos/

Los profesores participantes en el proyecto, organizados en grupos de trabajo, diseñaron sobre el terreno un total de 3 recorridos temáticos, donde se establecieron los parámetros básicos de cada uno de ellos: el punto de inicio y la meta, el trazado (o itinerario), los puntos clave donde quedarían localizadas las paradas (códigos QR) y las preguntas o acciones a las que enlazarían dichos códigos.

Una vez obtenido el borrador definitivo del recorrido, hicimos uso de las

aplicaciones Google My Maps y Google Earth Pro para confeccionar los mapas interactivos que servirían de guía a los alumnos para afrontar los recorridos a través de la web accediendo desde su propio smartphone. Tal y como podemos comprobar en la imagen expuesta, o mejor, en los enlaces permanentes que adjuntamos, los mapas estaban señalizados claramente con todos los elementos necesarios para hacer correctamente el recorrido: el trazado que se debía seguir con fotos de apoyo, los monumentos o calles por las que pasaríamos, la simbología, las paradas establecidas en los puntos-clave y la localización aproximada de los códigos QR (ver enlaces en el mapa interactivo de la web).



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Imagen del Mapa Interactivo del Recorrido Histórico

Imagen del Mapa Interactivo del Recorrido Literario



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Imagen del Mapa Interactivo del Recorrido Natural

Los recorridos definitivos han sido los siguientes:

EL RECORRIDO HISTÓRICO (http://proyecto-sportics.iesloscolegiales.com/recorrido-no-1/)

EL RECORRIDO LITERARIO (http://proyecto-sportics.iesloscolegiales.com/recorrido-no-2/)

EL RECORRIDO NATURAL (http://proyecto-sportics.iesloscolegiales.com/recorrido-no-3/)

El Recorrido Histórico con una distancia total de 6000 metros está basado en importantes conjuntos arqueológicos, monumentos y edificios emblemáticos de la Prehistoria y la Historia de nuestra ciudad elaborado con la intención de ser un viaje breve por los importantes hechos acontecidos en Antequera durante la época romana y musulmana hasta su conquista en 1401 por el infante Don Fernando, cuyo monumento (en la plaza del Coso Viejo) es uno de los puntos clave de este recorrido.

El Recorrido Literario con una distancia de 4900 metros pretende ser un itinerario de importantes referentes de la literatura nacional y universal presentes en nuestra ciudad, que vivió durante el siglo de Oro uno de sus mayores esplendores literarios: la Colegiata, la plaza de los Escribanos y las múltiples calles de Antequera nombradas en honor y agradecimiento a importantes poetas y literatos.

Y por último, el Recorrido Natural o Recorrido Deportivo que con una menor distancia que los dos anteriores (3700 metros), tal vez sea el más exigente desde el punto de vista físico, ya que presenta el mayor desnivel y aleja a los alumnos/as del asfalto de la ciudad para conducirlos a un entorno natural cercano, pasando por diferentes puntos estratégicos donde obtendrán bonitas vistas de la ciudad y sus alrededores (a la falda del impresionante paisaje kárstico del Torcal de Antequera). Se hacía una primera toma de contacto con el recorrido durante la clase de Educación Física (sin dar demasiados detalles) y posteriormente se dejaba una semana de plazo para que los equipos de alumnos se organizaran y quedaran para afrontar su realización.



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En el Anexo Nº 1 ofrecemos las Orientaciones y premisas básicas para el diseño de los Recorridos que consensuamos con los grupos de trabajo de docentes para elaborar los recorridos, donde los aspectos preventivos, los formativos y de organización prevalecieron por encima de los demás. De forma resumida, exponemos a continuación las pautas fundamentales consideradas en su diseño:

Que tuvieran una duración mínima de 45 minutos

Que se evitase el paso por zonas muy transitadas o de mucho tráfico

Que ofreciesen la posibilidad de que los alumnos pudiesen caminar rápido o correr

Que no se alejasen demasiado del entorno rural o entorno natural cercano

Que fueran zonas con cobertura de telefonía móvil

Que pasasen por puntos clave de la ciudad y su entorno próximo.

Que fueran representativos desde el punto de vista patrimonial, artístico, histórico o natural

Que algunos puntos clave concretos permitieran la posibilidad de pegar una tarjeta plastificada con un código QR (preferiblemente en la parte de atrás de señales de tráfico)

Respetando estas consignas, establecimos un total de 3 paradas en cada uno de los recorridos, concretamente en 3 puntos clave significativos de dicho recorrido donde ubicamos un código QR plastificado, previamente colocado por el coordinador en los ensayos piloto. Este código que tenía un tamaño discreto (6cm x 6cm), estaba bien pegado en algún elemento metálico de ese punto clave, generalmente en la parte de atrás de señales de tráfico y un poco elevado para no llamar la atención de cualquier persona que circulase por la zona.

En el Anexo Nº 2 ofrecemos los Códigos QR de los 3 Recorridos que el lector puede escanear con su aplicación determinada para visualizar las preguntas, pruebas o acciones solicitadas en dichos recorridos y en el Anexo Nº 3 hemos incluido, en forma de captura de pantalla, los Enlaces de los distintos códigos QR. A modo de ejemplo, ofrecemos aquí el enlace al que llevaba el código QR nº 3 del recorrido literario.



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3.4. El Blog del proyecto http://proyecto-sportics.iesloscolegiales.com/blog-ultimas-noticias/

Para que el proyecto se desarrollara en las mejores condiciones de comunicación

entre profesores y alumnos, fue necesaria la creación de un blog que, insertado como una página más de la web Sportics, cumplía con una triple función:

Por un lado, era el lugar donde se informaba al alumnado de todos aquellos acontecimientos urgentes o novedades que surgían alrededor del desarrollo del programa

Por otro lado, era el espacio donde los grupos debían subir obligatoriamente un comentario tras la realización de cada uno de los circuitos, acerca de sus impresiones sobre el mismo (agrado-desagrado, problemas detectados, dificultades, satisfacciones, etc.)

Y, por último, y como consecuencia del objetivo anterior, también nos sirvió como un instrumento cualitativo de evaluación del impacto, ya que era un registro de la valoración que daban nuestros alumnos a la puesta en práctica del proyecto. Hemos rescatado un par de comentarios que transcribimos literalmente

12-Feb-2019/ “Aunque hemos tenido mayor dificultad a la hora de realizar el recorrido, nos ha gustado mucho. Las vistas eran muy bonitas. El único problema que tuvimos fue que una señora se molestó porque pasamos cerca de su casa. Aun así nos lo pasamos genial !!!!!!”

31-Ene-2019/ “De nuevo nos ha encantado el recorrido, pero además nos ha gustado y resultado más fácil que el anterior aunque las preguntas eran más complicadas, aún así un gran recorrido y de nuevo estamos deseando hacer el siguiente, un saludo profe”

3.5. Los Grupos de alumnos: “corredores” y “colaboradores”

http://proyecto-sportics.iesloscolegiales.com/grupos-4eso-a/ Tal y como ya hemos tenido oportunidad de explicar, nuestro proyecto se ha basado en las premisas del trabajo cooperativo en las que nuestro centro de enseñanza y estos alumnos en concreto ya tienen experiencia, así que se formaron grupos de trabajo por afinidad de 4-6 alumnos en función de esa experiencia y les adjudicamos un doble perfil. Por un lado eran “corredores” a la hora de realizar los circuitos, buscando un objetivo de salud, pero por otro lado, también se les asignó el perfil de “colaboradores” para poder subir archivos y comentarios a la web del proyecto, buscando así el desarrollo de competencias digitales. Se estableció un total de 15 grupos de carrera divididos, según las clases, en los siguientes: 5 grupos de 4º ESO A (identificados como A-1, A-2, A-3, A-4 y A-5); 6 grupos de 4º ESO B (identificados como B-1, B-2, B-3, B-4, B-5 y B-6) y 4 grupos de 4º ESO C (identificados como C-1, C-2, C-3 y C-4). Cada vez que un grupo subía algún archivo a la web, hacía una participación en el blog, ingresaba datos referentes a su pulsómetro o compartía un recorrido de la app wikiloc, debía identificarse previamente con este número de grupo.



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Para la asignación del segundo perfil fue necesario que se dieran de alta en una cuenta de correo (generalmente usaron el correo institucional del centro) y los alumnos que no habían hecho uso de ella tuvieron que actualizarla o generarla de nuevo. El coordinador del proyecto que actuaba como “administrador” de la página, fue dando de alta como “colaboradores” a todos los alumnos usuarios que, a partir de entonces, ingresaban con este perfil a través del menú Secundario de la web, donde primero debían identificarse (logarse) para poder así colaborar.

3.6. La motivación del alumnado: el Ranking SPORTICS http://proyecto-sportics.iesloscolegiales.com/evaluacion-del-profesor/

Con la intención de que el alumnado estuviese más motivado a la hora de

realizar los recorridos, quisimos aportar al proyecto un cierto carácter competitivo que consistía, tal y como desarrollaremos en el apartado de evaluación del impacto (ver Tabla nº 5), en la posibilidad que tenía cada grupo de ir sumando puntos en cada recorrido en función de la consecución o logro de los objetivos planteados alrededor de 8 aspectos-clave para su óptima realización: Estos ocho apartados eran los siguientes:

1) Asistencia-Participación: presencia de todos los miembros del grupo en la realización completa del recorrido, restándose puntos por cada ausencia de uno de los miembros.

2) Tiempo Empleado: tiempo empleado en la realización del recorrido por parte del grupo, aportando 10 puntos al grupo más rápido, 9 al segundo, 8 al tercero y así consecutivamente.

3) Ritmo de Carrera: si la frecuencia cardíaca media registrada en el pulsómetro se encontraba dentro del margen de actividad física saludable, se conseguía la máxima puntuación en este apartado.

4) Solución a los códigos QR: el acierto en la resolución de las acciones o preguntas que se proponían en los códigos QR también añadían puntos a cada uno de los grupos

5) Subidas de Selfies a la Web: consistía en subir adecuadamente los selfies de inicio y meta de cada recorrido a través de la web y en la fecha de margen establecida para ello

6) Compartir Recorridos de Wikiloc: al igual que en el apartado anterior, el grupo sumaba puntos por compartir con el profesor en tiempo y forma el recorrido grabado y registrado en la app wikiloc.

7) Datos del pulsómetro: Subida de los datos registrados en el pulsómetro a la hoja de cálculo establecida para ello en el tiempo y forma establecidos

8) Participación en el Blog: por último, los alumnos/as sumaban puntos por realizar la obligatoria participación en el blog que se les solicitaba tras la realización de cada uno de los recorridos

Con el sumatorio de los puntos obtenidos en cada uno de los apartados

durante los diferentes recorridos, íbamos actualizando la clasificación o ranking, el cual se exponía en la página de Evaluación de la web: http://proyecto-sportics.iesloscolegiales.com/evaluacion-del-profesor/. Ofrecemos a continuación la



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identificación de los grupos que han obtenido la medalla de Oro, Plata y Bronce (debemos recordar aquí que contamos con el permiso de todos los padres, madres o tutores legales para el uso pedagógico de las imágenes de sus hijos-as, así como su subida a la web del proyecto Sportics).

Independientemente de esto, entendemos que los agrupamientos por afinidad, el carácter de los recorridos, su traslado a la calificación trimestral, su novedad y la presentación de los contenidos entre otros aspectos, también han sido factores que han aportado motivación en el desarrollo del proyecto.

3.7. La Galería de Selfies: álbum de fotos http://proyecto-sportics.iesloscolegiales.com/grupos-de-alumnos-as/

Resulta obvio el gran interés que muestran los adolescentes hacia la realización

de los famosos selfies (autorretratos). Esta es otra de las opciones que ofrecen sus smartphones, que se han convertido en auténticas cámaras de fotos portátiles de alta definición y los discentes aprovechan cualquier momento o situación para realizarlos y difundirlos en sus redes sociales. Conscientes de este interés, creímos importante integrarlo en el proyecto como un elemento motivacional más que potenciaría el compromiso con el mismo y que a la vez nos serviría para constatar la presencia de todos los componentes del grupo, tanto al inicio como al final de recorrido. Una vez subidos los selfies a la web, el administrador los ordenaba y organizaba en la página a la que aludimos en este apartado y que sirvió a los alumnos como una especie de “Álbum de fotos de Graduación” que, a buen seguro, será utilizada en la fiesta de graduación que celebrará el alumnado como consecuencia de su titulación en ESO antes de acabar el presente curso escolar.

3.8. Secuenciación de actividades desarrolladas en el programa SPORTICS



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Vamos a utilizar el criterio cronológico para explicar cada una de las acciones desarrolladas en el programa “Sportics” y así comprender, de un mejor modo, cómo procedía el alumnado durante el mismo

3.8.1. Preparación de las TICs necesarias para la realización del programa Una vez definido el proyecto, lo primero que hicimos fue concretar las Tics que

íbamos a utilizar durante el mismo. En este sentido, las tecnologías que había que manejar las clasificamos en función de tres momentos esenciales implícitos en el programa: a) el momento en que se obtenían o rescataban los datos; b) el momento en que se registraban y subían al portal necesario para su constatación, y por último, c) el momento final de la experiencia donde los docentes valoraban su uso (Ver Tabla Nº 2)

MOMENTO RELACIÓN DE LAS TICS

CON LOS DATOS TECNOLOGÍAS A UTILIZAR EN CADA FASE DEL PROGRAMA

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TICS NECESARIAS PARA LA ORGANIZACIÓN, ACCESO

Y SOPORTE DE LOS DATOS A OBTENER

-Apertura de cuentas de correo para poder darse de alta como usuario en la web Sportics -Administración de perfiles a los usuarios como miembros colaboradores en dicha web -Programas para creación de códigos QR

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TICS NECESARIAS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS

-Smartphone (con “datos móviles”) -Pulsómetro -App Wikiloc -App Capturador de Códigos QR -App de Cámara de fotos para selfies

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TICS NECESARIAS PARA LA SUBIDA Y REGISTRO DE

DATOS

-Web propia del proyecto “Sportics” -Registro de datos del itinerario seguido en el recorrido y grabado en wikiloc, a través de la opción “compartir” habilitada en dicha aplicación -Registro de la información solicitada por códigos QR* *En realidad esta información quedaba registrada en la web justo en el momento de responder a las acciones que enlazaban con los códigos QR, llegando dicha información al administrador de la WEB (coordinador)

-Subida de selfies a la web Sportics -Registro de datos de frecuencia cardíaca en hoja de cálculo de “Excel”

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TICS NECESARIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL

DOCENTE Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

-Web del programa “Sportics” -Cuestionarios en Google Forms a contestar por el alumnado implicado (al final se pasaron impresos) -Cuaderno digital del alumno en plataforma oficial Séneca para obtención de la calificación en la Unidad Didáctica por parte del docente

Tabla Nº 2: “TICs implicadas en cada fase del programa SPORTICS”



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3.8.2. Diseño de la Unidad Didáctica “Programa SPORTICS” Para integrar la formación que necesitaban los alumnos para afrontar el

proyecto, fue necesaria la planificación previa e inclusión en la programación de Educación Física, de una Unidad Didáctica titulada “Programa SPORTICS” que estaría íntimamente relacionada con el bloque de contenidos de “Salud y Calidad de vida” y el bloque de “Actividades físicas en el medio natural” (Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se establece el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía). Del mismo modo, el resto de áreas implicadas (CC NN, CC SS, Informática y Tecnología) elaboraron las oportunas modificaciones en sus respectivas programaciones.

Resulta necesario especificar en este apartado que las tareas propuestas a los

alumnos desde el programa “Sportics” se han realizado fuera del horario escolar, por tanto, las sesiones en horario lectivo de esta unidad didáctica estuvieron enfocadas a la formación en Tics necesarias para su desarrollo, formación de los grupos de trabajo cooperativo, explicación de los recorridos y a la constatación, valoración y corrección de errores o problemas surgidos en los mismos.

De forma esquemática, el trabajo desarrollado en esta Unidad Didáctica fue el

que expresamos en la Tabla Nº 3.

MES SEMANA SESIÓN CONTENIDO DE SESIONES ÁREAS

Ene-19 1 1

-Presentación del Programa “SPORTICS” -Explicación, uso y descarga de la app Wikiloc -Explicación, uso y descarga de Capturador de Códigos QR -Explicación sobre el uso y colocación de pulsómetros -Cuenta de correo para poder ingresar como colaborador en la web “SPORTICS” para subir archivos y participar en el blog -Vinculación de las áreas interdisciplinares en los puntos clave de los recorridos

E. FÍSICA INFORMAT.

CCSS CCNN

Ene-19 1 2 -Explicación del Recorrido Nº 1 -Formación de los grupos de trabajo cooperativo -Práctica de ejercicios a incluir en un Calentamiento General

E. FÍSICA

Ene-19 2 3 -Subida y constatación de datos del Recorrido Nº 1 -Resolución de problemas surgidos en el recorrido -Práctica de ejercicios por incluir en la Vuelta a la Calma

INFORMAT. E. FÍSICA

Ene-19 2 4 -Explicación del Recorrido Nº 2 -Práctica en la clase de Educación Física sobre app wikiloc

E. FÍSICA

Ene-19 3 5 -Subida y constatación de los datos del Recorrido Nº 2 -Resolución de problemas surgidos en el recorrido -Práctica en la clase de E. Física sobre uso de pulsómetros


Ene-19 3 6 -Explicación del Recorrido Nº 3 -Práctica en la clase de Educación Física

E. FISICA

Ene-19 Feb-19 4 7

-Subida y constatación de los datos del Recorrido Nº 3 -Resolución de problemas surgidos en el recorrido -Práctica en la clase de Educación Física


Feb-19 4 8

-Constatación de la subida de todas las imágenes a la web -Valoración final desde todas las áreas implicadas -Cuestionario del impacto del programa en el alumnado -Grupo de Discusión sobre el programa

E. FÍSICA INFORMAT.

CCNN CCSS

Tabla Nº 3: “Fechas y contenido de cada una de las sesiones de la Unidad Didáctica SPORTICS”



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NOTA IMPORTANTE: Creemos que una de las propuestas de mejora del programa podría ser la

posibilidad de prolongar esta Unidad Didáctica durante 1-2 sesiones más y donde se tendrían que repetir alguno de los circuitos realizados, intentando proponerse como objetivo de grupo, emplear menos tiempo en cada uno de los recorridos. Es decir, estaríamos solicitando una mayor exigencia e implicación física en el mismo, en consonancia con el principio básico de entrenamiento de “incremento progresivo de la carga de trabajo”, en este caso, por aumento de la intensidad del esfuerzo que se debe realizar.

3.8.3. Diseño, organización y distribución del trabajo a desarrollar en cada una

de las áreas implicadas Tal y como ya hemos podido comentar, las áreas involucradas directamente en el desarrollo interdisciplinar del proyecto han sido 5: Educación Física, Informática, Tecnología, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua castellana y literatura. A/ ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

Es la asignatura principal desde donde se ha canalizado el proyecto “SPORTICS” y del mismo modo, la responsable de dar fluidez a los canales de información y trabajo interdisciplinar entre las diferentes áreas implicadas. Las clases de Educación Física (2 horas semanales) estuvieron destinadas al desarrollo de los siguientes contenidos:

Información básica a los/as alumnos/as sobre los recorridos a realizar (incluyendo la identificación del punto de salida y de meta donde era necesario hacer un selfie de grupo, así como de los puntos clave donde se rescataba un código QR)

Conocimiento de las funciones básicas y uso de la app Wikiloc

Formación básica en colocación y uso del pulsómetro para medir la frecuencia cardíaca media, el tiempo empleado y la fecha en la que se hizo el recorrido

Aporte de feedback a los alumnos sobre el éxito conseguido por el grupo en el recorrido realizado, constatando que se han subido a la web todas las imágenes solicitadas

Realización de prácticas con los alumnos sobre posibles ejercicios que se deben incluir en el calentamiento a realizar antes de los recorridos o la vuelta a la calma tras su realización

Desarrollo de otros contenidos prácticos relacionados con este bloque de contenidos de “Salud y Calidad de vida” y “Actividades en el medio natural”

Evaluación de la experiencia a través de cuestionarios de satisfacción

B/ ÁREA: INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA

Durante la aplicación del programa una parte de las clases de estas asignaturas estuvieron dedicadas a subir la información registrada en los smartphones de cada



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grupo a la web del proyecto, a participar en el blog con comentarios acerca de su impresiones sobre el recorrido realizado, a compartir los recorridos realizados y a introducir y registrar en EXCEL los datos del pulsómetro. Del mismo modo, se intentaba resolver dudas o problemas técnicos surgidos en el rescate de la información, códigos QR o uso de los smartphones.

C/ ÁREAS: CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y LENGUA CASTELLANA

Durante la aplicación del programa, estas tres áreas dedicaron una de sus

clases semanales o parte de ellas a dar formación e información a los alumnos sobre los elementos de su materia presente en los recorridos, bien porque se encontraban en el itinerario, bien porque tenían que rescatar alguna foto de alguno de esos elementos o bien porque debían de realizar un video en alguno de esos puntos clave.

En el caso de CCSS la información fue sobre diferentes elementos del patrimonio cultural y artístico de la ciudad (generalmente arquitectura religiosa y construcciones prehistóricas como los “dólmenes” de Antequera) y en el caso de CCNN se focalizó la atención en diferentes parajes naturales, accidentes geográficos o paisajes de interés inmersos en los recorridos y que son representativos del ecoturismo de la ciudad.

El departamento de Lengua Castellana y Literatura participó especialmente en

el diseño de uno de los recorridos temáticos (el recorrido literario), cuyo itinerario discurrió por una serie de calles, fuentes y plazas (cercanas entre sí y en el entorno que buscábamos) puestas en nombre de famosos escritores y escritoras referentes de la Literatura Universal, y por tanto, cuando se desarrolló este recorrido se hizo la oportuna mención a estos referentes en la clase de Lengua.

Por último, este departamento, también ha participado en la corrección

lingüística de todos los textos generados con el desarrollo del programa, incluyendo este mismo.

3.8.4. Reunión de Información a Padres y Consejo Escolar y obtención de los permisos necesarios para la realización de recorridos y subida de fotos y vídeos a la web La primera acción que tuvimos que considerar antes de poner en marcha nuestro proyecto fue informar y solicitar al Consejo Escolar así como a los padres de todo el alumnado de 4º curso de la ESO implicado en la experiencia los permisos correspondientes para poder participar en el programa, especialmente en las actividades a realizar fuera del centro (horario extra lectivo), así como el uso y tratamiento de las imágenes de sus hijos/as en la web. Con esta finalidad, llevamos a cabo las siguientes acciones a principio de curso (septiembre):



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Informamos al Consejo Escolar de las características básicas, objetivos y calendario de aplicación del programa “SPORTICS”. Para ello el coordinador asistió como invitado al primer consejo escolar del curso solicitando el visto bueno del mismo para su realización.

Informamos al Claustro de Profesores de la aplicación del programa, aunque un tercio de los miembros del mismo ya lo conocían porque eran colaboradores en el mismo y ya habían sido informados de sus características básicas, procedimiento y finalidad.

Convocamos oficialmente a los padres y madres de los alumnos participantes en el programa para, igualmente, informarles de los objetivos pretendidos con la realización del programa, las tareas que tendrían que realizar sus hijos/as en el mismo, y solicitarles su permiso para el uso del smartphone y el tratamiento de imágenes, conservando siempre la privacidad de los discentes y entendiendo que de éstas sólo se haría un uso formativo y evaluativo por parte del docente. Esta información se dio de forma presencial y por escrito, a través de carta enviada a los padres y madres del alumnado y que debía ser devuelta con la oportuna firma autorizadora.

En el Anexo Nº 4, incluimos el Modelo de carta enviada a los padres

solicitando el permiso de participación así como la publicación de las imágenes.

3.8.5. Diseño y ensayos-piloto sobre los recorridos que debían realizar los alumnos dentro del programa

Varios de los profesores implicados en el programa (dos o tres profesores por recorrido) enfocaron su trabajo al estudio, diseño y descripción detallada de los tres recorridos que tenían que desarrollar los alumnos y para ello mantuvimos una reunión al inicio del curso donde fijamos las premisas básicas para su determinación (Ver Anexo Nº 1 sobre Orientaciones en el diseño de los recorridos).

Una vez diseñados cuidadosamente los recorridos, los propios profesores realizaron un primer ensayo-piloto de los mismos usando su propio smartphone y el pulsómetro facilitado por el departamento de E. Física, e igualmente subieron los datos a la web para detectar posibles problemas que pudieran surgir antes de la aplicación del programa con los alumnos y poder así resolverlos antes de su aplicación. Igualmente, el coordinador realizó un segundo ensayo, donde ya se colocaron los códigos QR definitivos.

3.8.6. Formación del alumnado en TICs y explicación de los recorridos y forma de trabajo: Inicio del programa “SPORTICS”

Una vez diseñados y probados los circuitos comenzó el programa “SPORTICS” en el segundo trimestre, enfocado como una Unidad Didáctica más dentro de la programación para este curso y donde se llevaran a cabo las tareas expuestas en la Tabla Nº 3 del apartado 3.8.2 cuyo inicio fue la presentación del programa, sus objetivos, su forma de proceder y su instrucción en el manejo de las apps implicadas en el proceso. Para estas sesiones ya tuvieron que llevar su teléfono móvil.



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3.8.7. Formación de los grupos para el trabajo cooperativo

Una vez explicadas las TICs que había que utilizar y el primer recorrido, fue

necesario proceder a la elaboración de los grupos de trabajo, ya que los alumnos no realizaban individualmente los recorridos, sino que debían hacerlo por grupos de 4-6 y siguiendo las premisas básicas del trabajo cooperativo, donde existía una puesta en común inicial, un reparto de funciones entre los miembros del grupo y un objetivo único que era la realización conjunta del recorrido, rescatando toda la información e imágenes solicitadas (sin que falte nada), respondiendo a las preguntas o acciones que se solicitaban en el rescate de algunos códigos QR y haciendo el tratamiento oportuno de esa información para subirla a la plataforma indicada.

3.8.8. Realización por grupos de los recorridos (obtención de datos)

Con el grupo ya constituido y las funciones convenientemente repartidas, se procedía a decidir entre sus miembros el día y hora para su realización dentro del margen establecido por el profesor. En esta actividad no era necesario que todos los alumnos llevasen su móvil, con uno por grupo era suficiente, aunque lo ideal era tener dos por si uno de ellos fallaba en algún momento.

En una segunda fase del proyecto nos proponemos ofrecer la posibilidad de que diferentes miembros de la familia puedan participar los en el programa, ya que existen numerosas evidencias científicas de que el modelo de vida activo que los alumnos perciben de sus progenitores y hermanos mayores es un potencial factor de influencia en la adquisición de hábitos de vida saludable.

3.8.9. Subida de datos a diferentes plataformas para constatar la realización de la actividad Una vez realizados los recorridos, el grupo debía subir la información capturada u obtenida a las diferentes plataformas establecidas, fundamentalmente la web proyecto-sportics.iesloscolegiales.com con tres finalidades básicas:

En primer lugar, para que el profesor constatase la correcta realización del circuito propuesto y pudiese valorarla

En segundo lugar, para desarrollar en el alumnado las competencias digitales relacionadas con la subida de datos o información desde el smartphone a otros dispositivos y plataformas

Y por último, y a través de los selfies fundamentalmente, para comprobar que el circuito había sido realizado por los miembros del grupo (nuestros alumnos) y no por otras personas.

La información que había que a subir por el grupo de alumnos/as, en forma de

datos, fotos, recorridos o capturas de pantalla, era la siguiente:

http://www.proyecto-sportics.es/



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1º) Recorrido realizado, posibilidad que aporta la aplicación

Wikiloc una vez finalizado el mismo en la opción de Compartir y donde quedaron registrados los datos sobre:

Ubicación del recorrido realizado en el mapa

Tiempo empleado en realizar el circuito

Distancia total recorrida

Velocidad Media

Velocidad Máxima conseguida durante el trayecto

Energía consumida o calorías (Kcal.) gastadas

En el Anexo Nº 5 ofrecemos todos los recorridos compartidos desde la aplicación wikiloc y donde el coordinador pudo comprobar que el grupo había seguido el itinerario propuesto y, por ejemplo, no habían recortado en el trazado. Estos recorridos debían coincidir con los recorridos establecidos en los mapas interactivos de cada uno de los recorridos expuestos en la web.

2º) Fotos (selfies) de los alumnos realizadas en los puntos-clave (paradas) del recorrido donde debían aparecer todos los integrantes del grupo que habían realizado el circuito.

3º) Otro tipo de archivos como vídeos de corta duración, como por ejemplo en la segunda parada el recorrido literario, en la calle Antonio Machado, donde el QR les enlaza a una web de poemas del célebre poeta andaluz y donde debían grabarse recitando uno de sus poemas (Ver página “Galería-Selfies” de la página web).

4º) Registro de datos obtenidos a través del pulsómetro: uno de los componentes del grupo se colocaba el pulsómetro, lo ponía en funcionamiento al inicio de la actividad y lo paraba una vez finalizada ésta. En el mismo se quedaban registrados los siguientes datos que posteriormente eran guardados en una hoja de cálculo durante la clase de informática o tecnología:

Fecha en la que se ha realizado el circuito

Duración de la actividad (y que servía para contrastar la información de duración aportada por la app wikiloc en el smartphone)



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Pulsaciones medias obtenidas durante el recorrido (que nos daba una idea del tipo de esfuerzo realizado por los alumnos)

Pulsaciones máximas alcanzadas en algún momento del recorrido

En el Anexo Nº 6 denominado Registro de Datos y Evaluación del proyecto SPORTICS ofrecemos todos estos datos junto a otros necesarios para la evaluación de los grupos.

Debido a que sólo disponíamos de 20 pulsómetros y eran 15 los grupos de

alumnos para realizar los recorridos, tuvimos que asignar un pulsómetro por grupo y en este sentido hemos de señalar que estos datos correspondían sólo a la persona que llevaba puesto el pulsómetro y no a los demás componentes del grupo. Al tener que realizarlo sin separarse entre ellos, sí nos aportaba una información fiable sobre las condiciones de exigencia en que se realizaba la actividad. En cada recorrido era obligatorio que llevara el pulsómetro un miembro distinto del grupo.

3.8.10. Evaluación del docente de la actividad desarrollada por los alumnos

(evaluación de la U.D.) y evaluación del impacto del programa

La última actividad que se debía realizar cronológicamente sería la evaluación, tanto del trabajo desarrollado por los alumnos en la Unidad Didáctica como la evaluación del impacto que el programa podría tener entre los usuarios del mismo, intentando constatar la influencia que éste había podido tener en su futura adherencia a la realización de actividades físicas fuera del horario escolar y, en consecuencia, en la adquisición de un estilo de vida saludable.

En los apartados 6.1 y 6.2 de este documento describiremos con detalle cómo

hemos procedido para valorar ambos objetivos.

3.9. Promoción del programa entre el alumnado: marketing Con la intención de aportarle la máxima publicidad y significatividad al desarrollo del programa entre el alumnado, se diseñó un anagrama o logotipo específico en colaboración con el Departamento de Expresión Plástica y Visual que identificó a todas aquellas acciones, recursos, documentos y materiales generados en el mismo. Hemos de añadir que todas las imágenes utilizadas en la web tienen licencia libre de uso Creative Commons.

3.10. El video de simulación Tal y como se exige en la convocatoria de premios a la Acción Magistral de este año 2019, hemos elaborado un video de simulación del procedimiento a utilizar durante el proyecto sportics y que podemos visionar (en su versión larga de 4 minutos) en la siguiente dirección: https://youtu.be/5VG4obS42UM

https://youtu.be/5VG4obS42UM



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4. CALENDARIO DE APLICACIÓN Establecimos 3 fases en la aplicación del programa “SPORTICS”. A continuación especificamos la cronología, las tareas, los procedimientos, las fechas y la colaboración de cada uno de los departamentos integrantes del proyecto en cada una de estas fases

FASE A: Fase Preactiva o fase de diseño y preparación del programa FASE B: Fase Interactiva, fase de desarrollo o fase de aplicación del programa FASE C: Fase Postactiva o fase de evaluación y análisis

FASES TAREAS FECHAS DEPARTAMENTOS

FASE A

1. Revisión bibliográfica, solicitud de participación a colaboradores y elaboración del informe inicial

ENE-2018 AGO-2018

E.F.

2. Distribución de funciones entre colaboradores

SEP-2018 TODOS LOS DPTOS.

3. Preparación del trabajo interdisciplinar entre los departamentos implicados y diseño del anagrama del proyecto (marketing)

SEP-2018 EF - CCNN - CCSS - LENGUA

- INFORMÁTICA - TECNOLOGÍA - EPV

4. Reunión con los colaboradores para establecer premisas básicas en el diseño de los recorridos

SEP-2018 EF - LENGUA - CC.SS. -

CCNN - MATEMATICAS - INFORMÁTICA

5. Diseño de los recorridos en el entorno natural y urbano próximo y pruebas piloto

OCT-2018 EF - LENGUA - CCSS - CCNN

- MATEMATICAS - INFORMÁTICA

6. Formación entre coordinador y colaboradores para formación en apps y TICs involucradas en el proyecto

OCT-2018 EF - FÍSICA – LENGUA

- INFORMATICA - ELECTRÓNICA

7. Información y permisos al Consejo escolar, claustro y alumnos para realización del programa

OCT-2018 EF - LENGUA

8. Diseño exhaustivo de la Unidad Didáctica “Programa Sportics”

NOV-2018 EF

FASE B

9. Información al alumnado sobre el contenido del programa

ENE-2019 EF – CCNN - CCSS -

LENGUA - INFORMÁTICA

9. Formación a los alumnos en TICs y apps necesarias para el desarrollo de la Unidad Didáctica

ENE-2019 EF - INFORMÁTICA

10. Realización de los 3 recorridos en grupo ENE-2019 FEB-2019

EF

FASE C

11. Evaluación de la Unidad por parte de los docentes y evaluación del trabajo desarrollado por los alumnos

FEB-2019 EF – CCNN - CCSS -

LENGUA - INFORMÁTICA

12. Evaluación del impacto del programa: administración de cuestionarios y entrevistas

MAR-2019 EF - INFORMÁTICA - FÍSICA

13. Elaboración y puesta en común entre todos los profesores para extraer conclusiones

MAR-2019 TODOS LOS DPTOS.

15. Elaboración del informe final y memoria ABRIL-2019 EF - LENGUA

17. Elaboración de presentación del estudio para diferentes foros (Claustro, Congresos, Jornadas, etc.)

MAYO-2019 EF

18. Informar de Resultados a Claustro y Consejo escolar

JUNIO-2019 EF

Tabla Nº 4: Cronología, tareas, procedimientos, fechas estimadas y reparto de funciones entre cada uno de los departamentos integrantes del proyecto



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5. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES

Tal y como lo hemos expuesto, el proyecto se podría haber realizado sin ningún

tipo de financiación ya que los alumnos/as usaban sus propios móviles, las apps que era necesario utilizar eran gratis y el departamento contaba con pulsómetros para su realización.

Los códigos QR podían ser asumidos por el departamento de Educación Física

en su presupuesto anual destinado a reprografía ya que la inversión sería mínima en imprimirlos y plastificarlos.

La plantilla o tema que utilizamos con wordpress (Divi) si tuvo un coste que

sufragó el centro y se alojó en el servidor que el propio centro tiene adquirido desde hace varios años.

6. EVALUACIÓN DEL IMPACTO: CRITERIOS E INDICADORES PARA VALORAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y EL LOGRO DE OBJETIVOS

6.1. Evaluación del trabajo del alumnado en la Unidad Didáctica

Al estar inmersa en la programación del área, esta nueva Unidad Didáctica ha

llevado asociado un modelo de evaluación formativa, criterial y continua que, al igual que las demás, ha tomado como referencia los criterios de evaluación de las diferentes áreas implicadas en el proyecto y de los que podemos destacar los siguientes (Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, BOJA Nº 144, de 28 de julio de 2016):

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.

Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.



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Éramos conscientes de la importancia que el alumnado otorga a la calificación en la asignatura y partiendo de este premisa hemos intentado dar mayor potencia, relevancia y significatividad al programa definiendo un sistema de calificación motivante para ellos que acentuase la valoración de los aspectos prácticos y de realización en grupo de la actividad planteada (recorridos) sin perder de vista que la finalidad era asignar una nota objetiva a los mismos en el desarrollo de la misma. Con esta intención se informó previamente al alumnado que su calificación en esta unidad vendría definida por los criterios que exponemos en la Tabla Nº 6 de la página siguiente y elaboramos un ranking por grupos donde se iban consiguiendo puntos en cada recorrido en función de los 8 ítems que presentamos en dicha tabla.

En la página de la web Sportics dedicada a la evaluación (http://proyecto-

sportics.iesloscolegiales.com/evaluacion-del-profesor) podemos encontrar una tabla con la puntuación obtenida por los diferentes grupos en cada uno de los apartados de la tabla anterior y en cada uno de los recorridos, donde se iban sumando las puntuaciones parciales hasta llegar a la puntuación final que decidió los puestos definitivos en el ranking. Hemos de decir que, a excepción de un alumno que no fue constante en su asistencia durante la unidad didáctica, todos los alumnos/as obtuvieron una calificación mínima de “notable” en dicha unidad ya que su compromiso, su interés, su actitud y su capacidad de resolución en los recorridos se hizo evidente en todo momento.



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FACTOR EXPLICACIÓN MAX.

1. ASISTENCIA

PARTICIPACIÓN

Este factor pretende valorar la asistencia y participación de todos y cada uno de los miembros del equipo en la realización del recorrido. Para ello, el equipo debe realizar obligatoriamente, un selfie de grupo en la SALIDA y en la META de cada recorrido, lo

cual servirá al profesor para controlar la asistencia de todos los miembros a dicho recorrido. Si asisten todos los miembros del equipo, dicho equipo sumará 10 puntos,

y se restarán 2 puntos por cada falta (de asistencia o de realización completa del recorrido) de cada integrante del grupo.

10 PUNTOS

2. TIEMPO

EMPLEADO

Este factor valora el tiempo (y consecuentemente la velocidad) empleado en la realización del recorrido. Con la premisa de que todos los miembros del grupo tienen

que ir juntos desde el inicio hasta el final (sin dejar a ningún compañero atrás en ningún momento), se premiará a los grupos que menos tiempo empleen en la

realización del mismo, incluidas las paradas en los puntos-clave para resolver la acciones propuestas en los códigos QR. El registro de este tiempo se obtendrá a

través de dos medios: el pulsómetro y la app wikiloc (que registra el tiempo empleado y la velocidad media). La valoración de este apartado será de 10 puntos para el grupo

que menos tiempo emplee; 9 puntos para el segundo, 8 para el tercero y así consecutivamente hasta llegar al décimo grupo y siguientes que recibirán 1 pto.

10 PUNTOS

3. RITMO DE CARRERA

Este factor pretende valorar el esfuerzo físico desarrollado durante la realización del recorrido. Este aspecto será valorado a través del pulsómetro que llevarán colocados uno o dos miembros del grupo. Los datos de Frecuencia Cardíaca Máxima alcanzada y

Frecuencia Cardíaca Media durante todo el trayecto quedan registrados una vez finalizado el ejercicio. Este último dato será el que utilicemos para la valoración de este apartado de la siguiente manera: FCMedia por encima de 120 ppm el grupo

sumará 5 puntos; FCMedia entre 110-120 ppm el grupo obtendrá 4 puntos y FCMedia por debajo de 110 el grupo sólo sumará 3 puntos a su puntuación.

5 PUNTOS

4. SOLUCIÓN A CÓDIGOS QR

Este factor pretende valorar la correcta resolución de las acciones y preguntas propuestas en los códigos QR que son capturados en cada una de las 3 paradas de

cada recorrido. La correcta resolución de cada una de las acciones propuestas conllevaría una puntuación máxima de 10 puntos. Los códigos QR proponen contestar

a dos o tres preguntas diferentes en cada parada. La contestación correcta de cada una de ellas será valorada con 5 puntos.

10 PUNTOS

5. SUBIDAS DE

SELFIES A WEB

En este apartado se valorará la subida de archivos (mayoritariamente selfies) en el plazo indicado (máximo una semana) a la web del proyecto (proyecto-sportics.es). Con esto pretendemos evaluar si el grupo es competente digitalmente a la hora de

subir imágenes a la web tras capturarlas en los recorridos. Si todos los archivos requeridos son subidos en forma y plazo correctos, el grupo sumará 10 puntos.

10 PUNTOS

6. COMPARTIR RECORRIDOS

Es obligatorio compartir el recorrido realizado por el grupo en la aplicación wikiloc con el profesor, a través del correo electrónico de coordinación que se os facilitará al

comienzo del programa. Igualmente disponen de un plazo de una semana desde la realización del recorrido para compartirlo. Por compartir el recorrido en plazo y forma

correcta se os proporcionará 10 puntos más al grupo

10 PUNTOS

7. DATOS DEL

PULSÓMETRO

Durante cada uno de los recorridos, un miembro del grupo llevará puesto un pulsómetro. Debe ser utilizado adecuadamente para que queden registrados los

datos de fecha, hora, tiempo de ejercicio, frecuencia cardíaca máxima y frecuencia cardíaca media. El grupo dispone de una semana para grabar los datos en la hoja de

cálculo para su posterior análisis y control del apartado 3. Si se entrega adecuadamente en tiempo y forma, el equipo sumará 10 puntos

10 PUNTOS

8. PARTICIPACIÓN

EN EL BLOG

El último factor para obtener puntos consistiría en la participación semanal (entrada en el blog) de al menos uno de los integrantes del grupo, en la que se señale si se ha encontrado alguna dificultad en el trayecto y su grado de satisfacción o desagrado

10 PUNTOS

Tabla Nº 5: Sistema de calificación y criterios de elaboración del ranking en el proyecto “Sportics”

6.2. El diseño del Cuestionario Final de satisfacción del alumnado

Para la valoración del impacto del programa en los alumnos, y en consonancia

con los objetivos propuestos en este proyecto, hemos hecho una rigurosa revisión bibliográfica sobre diferentes instrumentos elaborados para la valoración de aquellos factores en los que más interesados estábamos en nuestro proyecto, nos referimos al disfrute con la práctica realizada, la satisfacción, la adherencia a unja futura práctica



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de actividad física, la competencia percibida, la percepción del aprendizaje a través del trabajo multidisciplinar, la percepción sobre el desarrollo de competencias, los intereses y preferencias del alumnado hacia un determinado tipo de actividades y los puntos débiles o deficiencias del programa.

Dicha revisión se ha centrado en el análisis de cuestionarios, estandarizados y validados científicamente y que más se ajustaban a las categorías de información comentadas en el párrafo anterior, de los cuales hemos trasladado algunos ítems de forma literal a nuestro cuestionario y otros nos han permitido elaborar nuestras propias preguntas para la elaboración y administración ad hoc definitiva del mismo. Las referencias analizadas que han servido de base en la construcción de nuestro cuestionario final han sido las siguientes:

El cuestionario Intrinsic Satisfaction Classroom Scale (ISC) de Nicholls & cols. (1989) que mide el grado de satisfacción y de interés intrínseco de los alumnos hacia la escuela, a través de 8 ítems divididos en dos escalas, que miden la satisfacción/diversión (5 ítems) y el aburrimiento (3 ítems) en la práctica de actividades académicas

El conocido y consolidado Sport Satisfaction Instrument (SSI) de Duda y Nicholls (1992) centrado en medir la satisfacción (5 ítems) y el aburrimiento (3 ítems), así como la adaptación al español que hacen tanto Balaguer & cols. (1997), como Baena & cols. (2012)

La Escala de Disfrute con la Actividad Física o Physical Activity Enjoyment Scale (PACES) adaptada al castellano por Moreno & cols. (2008)

La Escala de Disfrute y Competencia Percibida de Arias-Estero, Alonso, y Yuste (2013) utilizada en iniciación al baloncesto Con estas referencias confeccionamos el Cuestionario Final del Proyecto

Sportics que adjuntamos como Anexo Nº 7 y que constaba de un total de 22 preguntas o ítems donde se pretendía obtener información acerca de cinco grandes Bloques de Categorías que detallamos a continuación:

CATEGORÍA: “SATISFACCIÓN-DISFRUTE” En esta categoría se pretendía conocer la satisfacción personal que ha supuesto

la realización de los recorridos para el alumnado, bien por el placer que les ha supuesto realizar una actividad física, bien por hacer una actividad con sus compañeros en grupo, o bien por disfrutar de su ciudad. Dicho de otro modo, las preguntas elaboradas en esta categoría están enfocadas a saber si han disfrutado y en qué medida con el desarrollo del programa. Las preguntas 1, 2 y 3 que relacionamos a continuación, pertenecían a esta categoría:

1) He disfrutado mucho realizando los recorridos del proyecto Sportics 2) Haber realizado los recorridos del proyecto Sportics me ha parecido divertido 3) Considero el proyecto Sportics muy interesante para hacer actividad física



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CATEGORÍA: “COMPETENCIA MOTRIZ PERCIBIDA” Partiendo de la evidencia constatada de que la competencia motriz

autopercibida por el alumno-a es uno de los factores que contribuye a una mayor adherencia a la práctica física (continuidad en la realización de actividad física), esta categoría estaría orientada a conocer dicha nivel de competencia auto-percibido por los alumnos tras la realización del proyecto. Las preguntas 4, 5, 6 y 7 estaban incluidas en esta categoría:

4) Después de haber hecho el proyecto Sportics me siento capaz de poder hacer actividad

física fuera del instituto 5) Me considero bueno-a haciendo los recorridos del proyecto Sportics 6) Estoy satisfecho-a con mi actuación en el proyecto Sportics 7) Creo que soy bastante bueno-a en la realización de recorridos del proyecto Sportics

CATEGORÍA: “ADHERENCIA” Como su propio nombre indica, las preguntas formuladas en esta categoría

intentaban conocer si el proyecto habría podido servir para fomentar ese deseo de seguir practicando ejercicio físico de una forma voluntaria y en horario extraescolar, acercándonos a ese pretendida adquisición de un estilo de vida saludable donde la práctica física ocupe un lugar importante en su espacio de ocio y tiempo libre. Las preguntas 8 y 10 se diseñaron bajo estas premisas:

8) Con el proyecto Sportics ha aumentado mi interés por hacer ejercicio fuera del instituto 10) Creo que a partir de ahora intentaré buscar algún hueco para hacer actividad física o deporte en mi tiempo libre

CATEGORÍA: “CARÁCTER MULTIDISCIPLINAR” Con las preguntas 9 y 11 pretendimos indagar en la percepción del alumnado

acerca de si el proyecto había sido útil para desarrollar en ellos otras competencias como su capacidad de orientación o la aplicación de conocimientos de otras materias a través de los recorridos realizados (fundamentalmente a través de las preguntas que se hacían en las paradas de dichos recorridos)

9) El proyecto Sportics me ha servido para mejorar mi capacidad de orientación 11) Creo que el proyecto Sportics es una buena manera para aplicar nuestros

conocimientos de diferentes asignaturas (Lengua, E. Física, C. Naturales, Historia, Geografía, etc.)

CATEGORÍA: “DESARROLLO DE COMPETENCIAS” El grupo de preguntas que va desde la pregunta 12 a la 20 han sido formuladas

para conocer la posible incidencia que el programa había tenido en el desarrollo de competencias clave, como la competencia digital, competencia social y cívica, aprender a aprender, etc. Los ítems diseñados bajo las premisas de esta categoría fueron los siguientes:



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12) El proyecto Sportics me ha servido para mejorar mi competencia digital: uso de

aplicaciones, buscar información, enviar archivos, navegar por una web, etc. 13) El proyecto Sportics me ha servido para mejorar mi capacidad de trabajar en equipo 14) El proyecto Sportics me ha servido para conocer mejor y respetar el patrimonio cultural

histórico y literario de mi ciudad 15) El proyecto Sportics me ha servido para conocer mejor y respetar el entorno media

ambiental de mi ciudad 16) El proyecto Sportics me ha servido para aprender a comunicarme mejor con mis

compañeros-as y resolver problemas juntos 17) El proyecto Sportics me ha servido para mejorar mi relación de amistad con

compañeros-as 18) Después de realizar los recorridos en grupo del proyecto Sportics tengo mejor relación

con mis compañeros-as 19) Creo que el uso de los teléfonos móviles, tal y como se ha hecho en el proyecto Sportics,

puede ser muy útil para aprender 20) Creo que el proyecto Sportics también deberían realizarlo los alumnos de otros cursos

(1º, 2º, 3º de ESO)

CATEGORÍA: “PREFERENCIAS DEL ALUMNADO” Y, por último, se diseñaron dos preguntas abiertas (pregunta 21 y 22) para

indagar en aquellos aspectos del programa que más habían gustado (satisfecho) al alumnado y los que menos.

21) Qué es lo que más te ha gustado del proyecto Sportics: 22) Qué es lo que menos te ha gustado del proyecto Sportics:

Antes de abordar el análisis de resultados, comentaremos que el programa fue

realizado finalmente por un total de 77 alumnos de 4º de ESO de nuestro instituto (curso 2017-2018) con una representación de 41 mujeres (53%) y 36 hombres (47%)

A excepción de las preguntas 21 y 22, todas estaban formuladas para que el alumno o alumna mostrara su mayor grado de acuerdo (puntuación 5) o desacuerdo (puntuación 1) con cada una de las preguntas, redactadas en forma enunciativa y positiva.

6.3. Evaluación del Impacto del programa: Análisis de resultados CATEGORÍA: “SATISFACCIÓN-DISFRUTE” Respecto al disfrute y satisfacción del alumnado con la realización del proyecto,

la media aritmética de las tres preguntas dedicadas a este factor, arroja un resultado de 4,28 lo que indica una elevada satisfacción de los alumnos con las actividades que tuvieron que desarrollar y que, de alguna manera, evidencian un adecuado diseño de las actividades en beneficio de una futura adquisición de hábitos de práctica física fuera del horario lectivo. Cabe resaltar, en esta misma categoría, el resultado obtenido en la pregunta tres (4.31) respecto a lo interesante que consideran a este proyecto con el objeto de despertar su interés en la actividad física.



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CATEGORÍA: “COMPETENCIA MOTRIZ PERCIBIDA” Es una evidencia constatada en diferentes artículos de investigación que la

competencia motriz auto-percibida por el propio alumno-a es uno de los factores que más puede contribuir al deseo de las personas para continuar con la realización de actividad física, y por tanto, cuanto más elevada sea la media obtenida en las preguntas 4, 5, 6 y 7 más incidencia podríamos pensar que tiene el programa realizado en la adherencia a un estilo de vida saludable en el futuro. La media de estos 4 ítems arroja un resultado de 3,98 que podemos considerar elevada aunque no óptima, lo que nos lleva a pensar que en algún momento el alumnado ha percibido dificultades o limitaciones que no le han conducido a una sensación exitosa de competencia motriz, sería cuestión de repasar las TICs utilizadas, el procedimiento e incluso la exigencia de los trazados para ver si podríamos modificar alguno de estos apartados para que se sintiesen “más competentes motrizmente” en su realización.

CATEGORÍA: “ADHERENCIA”

Respecto a la “adherencia”, una de las categorías más importantes bajo nuestra óptica, la pregunta 10 referida a si, a partir de ahora, intentarán buscar un hueco en su tiempo libre para realizar actividad física, muestra un resultado medio de 4 que consideramos como muy positivo, siendo conscientes de la dificultad que entraña motivarlos para la realización de actividad física por su propia voluntad y añadiendo que el alumnado que ya realiza actividad física de forma habitual, probablemente haya puntuado bajo este ítem por el hecho de que tenga ya consolidado un hábito de práctica física fuera del horario escolar (de ahí que una de las preguntas de filiación del cuestionario sea cuánta actividad física realiza actualmente en horario extraescolar). Esto será objeto de un análisis diferenciado más adelante en las publicaciones que elaboremos del proyecto

CATEGORÍA: “CARÁCTER MULTIDISCIPLINAR” Respecto al “carácter multidisciplinar”, el alumnado considera que el proyecto

ha servido para mejorar su capacidad de orientación (4,1 de media en la pregunta 9) dato que valoramos positivamente y nos induce a pensar que el procedimiento utilizado a través de mapas interactivos, wikiloc y las propias indicaciones de la web han sido suficientes para que no se perdieran y siguieran el trayecto definido, pero a la vez que les creara dudas para así mejorar su capacidad de orientación, tal y como refleja el análisis de este factor.

Respecto al otro ítem de esta categoría referido a la utilidad que reconocen al

programa para poder aplicar conocimientos de otras materias les otorgan un valor medio de 3,76 (pregunta 11), dato que consideramos algo bajo y que nos induce a pensar que tal vez el diseño de las preguntas no ha sido el adecuado o que la conexión entre materias no haya funcionado de una manera óptima, sería una propuesta de mejora analizar en profundidad la orientación de las acciones enlazadas con los códigos QR para obtener el mayor beneficio formativo reconocido por ellos mismos, dándole así más potencia al carácter de formación del proyecto.



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CATEGORÍA: “DESARROLLO DE COMPETENCIAS”

Respecto a la categoría “desarrollo de competencias”, el alumnado considera que el proyecto contribuye al desarrollo de la competencia digital (preguntas 12 y 19) de forma evidente (media de 3.62 y 4.35 respectivamente), sobre todo cabe resaltar aquí la gran importancia que otorgan al uso del móvil como instrumento facilitar del aprendizaje (pregunta 19).

Analizando la contribución del proyecto al desarrollo de competencias sociales y cívicas (ítems o preguntas 13, 16, 17 y 18) se obtiene una puntuación en cada una de ellas de 4.06, 3.9, 4.14 y 3.99 que si hacemos una media de estos cuatro ítems orientados al desarrollo de dicha competencia social arrojaría un resultado de 4.22 que debemos considerar como muy positivo, de hecho es uno de los aspectos que más han resaltado en sus comentarios del blog, así como en los aspectos que más le han gustado del proyecto y expresados en la pregunta 21, donde manifiestan que con el proyecto han mejorado sus relaciones de amistad y han aprendido a trabajar en equipo, entre otras cosas. De hecho la pregunta 17, donde más puntuación se obtiene, se refiere a la posibilidad que les ha dado el programa para mejorar la relación de amistad con sus compañeros de clase.

Y, finalmente, la competencia de conciencia y expresión cultural (preguntas 14 y 15) es la que mayor valoración muestra por parte del alumnado con una media de 4.05 y 4.13 respectivamente y que valoramos muy positivamente ya que nos indica que los recorridos realizados les han servido para conocer y valorar el importante patrimonio artístico de su ciudad y que, al parecer, no todos conocían.

6.4. Beneficios del proyecto y prospectiva

Desde nuestra ya dilatada experiencia como profesores de Educación Física en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato podemos afirmar con rotundidad y sin temor a equivocarnos que el principal objetivo con el que debe cumplir nuestra materia al finalizar nuestras enseñanzas en estas etapas educativas es “Concienciar al alumnado y consolidar en ellos un hábito de práctica física y/o deportiva que les permita mantenerse activos durante el resto de su vida”.

Dicho de otro modo, si una vez finalizada la Etapa (donde la “Educación Física” deja de ser obligatoria y desaparece de sus obligaciones curriculares), conseguimos que nuestros alumnos y alumnas sigan realizando actividad física fuera del horario escolar por su propia voluntad, interés, disfrute y concienciación hacia lo que debería ser el mantenimiento de un estilo de vida saludable, podremos considerarnos plenamente satisfechos con el desarrollo de nuestra labor docente.

Tal y como nos comentan Abarca-Sos y Cols. (2015) la Educación Física posee

un gran potencial para la promoción de la actividad física de forma directa e indirecta. Directamente, sabemos que esta materia puede contribuir, tanto a la acumulación diaria de minutos de actividad física recomendada, como a proporcionar experiencias satisfactorias de aprendizaje con el desarrollo de climas motivacionales óptimos en



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todas las unidades didácticas. Indirectamente, la Educación Física puede ser un estímulo relevante para promover la actividad física fuera del centro escolar, contribuyendo a la adquisición de un estilo de vida físicamente activo, ya que sabemos que los diferentes contextos en los que el estudiante realiza actividad física están muy relacionados.

Es aquí donde coincidimos plenamente con estos reputados investigadores y esa ha sido la principal finalidad y esperamos que sea el principal beneficio de la puesta en práctica del proyecto “SPORTICS”, es decir, que las actividades físicas propuestas y realizadas en grupo supongan una actividad lo suficientemente satisfactoria, divertida y significativa como para aumentar en los alumnos (o al menos en algunos de ellos) el interés por practicar ejercicio en su tiempo libre como uno de los mejores medios para adquirir un estilo de vida saludable.

Respecto al carácter prospectivo de nuestro proyecto creemos que es el punto fuerte del mismo, ya que nuestra idea es llegar a estandarizar varios de estos recorridos por el entorno de Antequera y utilizando el mismo procedimiento y tecnologías permitir la participación de otros centros de enseñanza secundaria de la ciudad (tercera fase del proyecto). De hecho constituiría un gran paso adelante el hecho de poder realizar el programa “Sportics” con un carácter colaborativo con otros institutos, donde los grupos de carrera estuviesen formados por el alumnado de distintos centros, y fomentaríamos así en mayor medida las competencias sociales, ya que les obligaría a relacionarse con compañeros que estudian en otros institutos de la ciudad.

Incluso vamos más allá y somos conscientes de la influencia que ejerce un estilo

de vida activo físicamente de los padres en la creación de hábitos saludables por parte de los hijos, creemos que el programa sería potencialmente eficiente si pudiéramos incorporar a la familia (padre, madre o hermanos mayores) en la realización de los circuitos y por qué no, en el uso y manejo de las TICs presentes en el mismo (segunda fase del proyecto).

6.5. Interés del proyecto: conclusiones

A modo de resumen, creemos que la realización del proyecto de innovación “SPORTICS” que hemos presentado cumple con los siguientes requisitos:

Ofrece un gran interés educativo, ya que necesita del trabajo interdisciplinar de muy variadas áreas para integrar diversidad de conocimientos en una sola actividad, como es la realización de un circuito en grupo corriendo por el entorno de la ciudad. Se contribuye así a la adquisición de hábitos saludables en el alumnado, a la vez que fomentamos sus competencias sociales por la necesaria relación de cooperación con los compañeros y sus competencias digitales por todo el tratamiento de la información que conlleva “Sportics”

Supone una auténtica innovación ya que, a pesar de que se han utilizado ya estas TICs en otros proyectos, no hemos encontrado ninguna experiencia



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que aglutine tantas tecnologías, que priorice el uso del teléfono móvil, que integre el uso de aplicaciones que más gustan y atraen a los alumnos y que además se haga en horario extraescolar y de forma cooperativa.

Su grado de extrapolación a otros centros de la comarca de Antequera sería inmediato y todo el procedimiento que implica el programa podría ser fácilmente adaptado por otros centros en cualquier ciudad o comarca.

Hemos intentado mantener la mayor coherencia posible entre los objetivos planteados al inicio y la metodología y evaluación utilizada. De hecho, la metodología utilizada se constituye en el punto neurálgico que da potencia a este proyecto ya que pretendemos que el uso de tecnologías, aplicaciones y smartphones por parte de los alumnos suponga un pretexto “perfecto” para realizar actividad física en el entorno cercano, con los compañeros y compañeras de clase, de una forma amena y divertida a la vez que desarrollan diferentes competencias digitales tan necesarias en la sociedad actual.

Y por último, nuestro proyecto es perfectamente viable, sin apenas financiación (sólo la contratación del tema “divi”), ya que disponemos de toda la infraestructura necesaria para llevarlo a cabo, considerando que todas las apps a utilizar son gratuitas, los móviles usados son de los alumnos y el resto de infraestructura está disponible en nuestro centro. Tan sólo hemos solicitado la compra de cinco pulsómetros para que todos los grupos tengan posibilidad de llevar al menos uno en cada recorrido.

Una de las mayores satisfacciones que hemos podido tener como docentes, ha

sido ver corriendo en un entorno natural cercano a antiguos alumnos, hoy en día adultos con una ocupación laboral consolidada, disfrutando de la actividad y concienciados de la importancia de mantenerse activos físicamente para la mejora de su calidad de vida. Esperamos que el proyecto SPORTICS sirva para seguir instaurando hábitos saludables entre nuestro alumnado.



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