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PREFERENCIAS DE POSTULANTES A LA

BECA VOCACIÓN DE PROFESOR

ELIGE EDUCAR 2014

Preferencias de postulantes a la Beca Vocación de Profesor1

Introducción No hay dudas respecto a que uno de los principales desafíos del país es el mejoramiento de la calidad de la educación. Los resultados en las pruebas estandarizadas dan cuenta del bajo nivel de aprendizajes que están teniendo los niños y jóvenes chilenos en comparación con otros países. La evidencia disponible sugiere que el principal factor de mejora en los aprendizajes de los niños y niñas es la calidad de los docentes. También se ha evidenciado que los sistemas educativos exitosos reclutan a sus profesores dentro de los estudiantes con mejor desempeño académico. Con esta evidencia a la base se creó la Beca Vocación de Profesor que tiene como objetivo elevar la selectividad de los estudiantes de pedagogía, incentivando la valorización social y mejorando la calidad de la profesión.

La instalación de esta beca ha permitido que aumente la cantidad de estudiantes con buen desempeño académico ingresando a carreras de educación, pero aún existe un grupo de estos estudiantes que pese a manifestar interés en carreras de educación, eligen otras carreras profesionales. El presente documento analiza algunos de los factores que podrían estar relacionados con la decisión de elegir una carrera de educación

Objetivo general Identificar cuáles son los factores que influyen en la decisión vocacional de los estudiantes interesados en carreras de educación con buen desempeño académico que efectivamente eligen carreras de educación y contrastarlos con los factores que influyen en la decisión de quienes no eligen este tipo de carreras.

Marco conceptual Contexto internacional

1 Autoras: María Jesús Sánchez Cortés y María José Sepúlveda Herane.

El importante informe McKinsey (2007) señala que el techo de un sistema educativo es la calidad de sus docentes. Lo anterior se explica porque la efectividad de los docentes es el factor más influyente en los aprendizajes de los estudiantes (Barber & Mourshed, 2007)

A pesar de que no existe consenso respecto a las características que un docente efectivo debe tener, la experiencia internacional ha demostrado que los sistemas educativos más exitosos (que obtienen mejores resultados en las pruebas internacionales) reclutan a sus futuros docentes del tercio con mejor rendimiento (Ibid). Esto inevitablemente da una señal: es necesario atraer a los mejores candidatos a las carreras de educación e instalar condiciones para que se mantengan en él. Actualmente, el desprestigio que sufre la profesión docente en muchos países, y la baja compensación monetaria de esta labor, han llevado a que aquellos con mayores capacidades se alejen de la decisión de estudiar educación(Auguste, Kihn, & Miller, 2010)

Situación de Chile

En Chile, la desregulación del mercado de formación de profesores ha generado un crecimiento explosivo de los programas de educación, y con esto de sus titulados. Este crecimiento no se ha visto acompañado de una mejora en la calidad de los postulantes lo que ha generado que, entre 2007 y 2010, solo el 10,7% de los alumnos matriculados en carreras de educación provenían del tercio superior de desempeño en la Prueba de Selección Universitaria, mientras que el 44% de los matriculados provenía del tercio con más bajos resultados (Alvarado, Duarte, & Neilson, 2011).

Con el fin de revertir esta tendencia se creó la Beca Vocación de Profesor (BVP), que busca potenciar el ingreso de estudiantes con más de 600 puntos PSU a las carreras de educación, replicando la experiencia de sistemas de alto desempeño educativo. Esta política ha generado un aumento de estudiantes con buen desempeño académico matriculados en carreras de educación, pero aún existe un grupo importante de posibles beneficiarios que han demostrado interés en seguir una carrera de educación pero que no han concretado dicho interés.

Factores que influyen en la decisión de estudiar educación

Estudios internacionales han mostrado que las razones para ingresar a la carrera profesional docente suelen estar relacionadas con factores intrínsecos a la profesión, como el deseo de enseñar o de tratar con niños y niñas, por sobre factores extrínsecos a esta como la remuneración y el sueldo y la seguridad en el empleo (OECD, 2005).

En el caso de Chile, se ha determinado que una de las características esenciales para ingresar y mantenerse en una carrera de educación es la vocación de servicio (Mizala, 2010). También se ha identificado que características intrínsecas a la carrera y especialidad seleccionada son muy relevantes en la decisión y preferencia de postulación de los estudiantes de buen rendimiento (Avendaño & González, 2012).Sin embargo no es posible segmentar estas variables según el desempeño académico de los estudiantes.

El presente estudio intenta avanzar en la identificación de variables relevantes en la elección de estudiantes académicamente destacados e interesados en estudiar carreras de educación.

Metodología En junio de 2012 se abrió la convocatoria a la Beca Vocación de Profesor, invitando a todos los interesados en estudiar una carrera de educación en el año 2013 a postular llenando un sencillo formulario. A estos postulantes se les envió una encuesta digital que complementaba la información de caracterización del formulario de postulación, además de recopilar información acerca de las motivaciones que los llevan a considerar la opción de estudiar una carrera de educación. Se consideró la postulación a la Beca Vocación de Profesor como una señal de interés por estudiar una carrera de educación.

Del total de postulantes a la Beca Vocación de Profesor, aproximadamente 33.000 estudiantes, este trabajo sólo considera a los que pertenecen al tercio con mejor desempeño académico de su generación, medido a través de la Prueba de Selección Universitaria, obteniendo un universo de 7.612 estudiantes que postularon a la beca y obtuvieron más de 550 puntos en PSU. La encuesta digital fue contestada por 2.548 personas con estas características, alcanzándose un 33% de la población objetivo.

Para establecer si la muestra con la que se cuenta era representativa del total de estudiantes que obtuvo más de 550 puntos en la PSU, se realizaron test de medias y proporciones que permitieron determinar que no existen diferencias significativas en la composición de la muestra en términos de la región de origen de los estudiantes, dependencia de los establecimientos y distribución PSU. Sin embargo, en términos de sexo se observan diferencias significativas pues la muestra presenta un mayor porcentaje de mujeres. La muestra tampoco es representativa en términos de la decisión final de los postulantes, pues en la muestra existe un porcentaje mayor de estudiantes que decide finalmente estudiar alguna carrera de educación. Lo anterior puede representar un problema de autoselección donde aquellos estudiantes más interesados deciden contestar la encuesta2.

Para solucionar este desajuste se realizó una corrección de los datos con el fin de obtener una lectura más representativa de las observaciones muéstrales, para ello se realiza una tabla de ponderación donde las variables relevantes seleccionadas son el género y la decisión final de estudiar o no educación. De esta manera se obtienen los siguientes ponderadores3:

Tabla 1: Ponderación para el análisis descriptivo

Tabla Ponderación Decisión Final

0 (No educación) 1 (Educación)

2 Futuro análisis: se podría considerar seleccionar aleatoriamente a los postulantes y obligar a contestar la encuesta para finalizar el proceso, sería muy interesante entonces repetir el estudio y ver los resultados.

Genero 1 (Hombre) 1,51 0,94

2 (Mujer) 1,18 0,74

Fuente: elaboración propia.

Principales resultados

Caracterización de la muestra El 61% de los postulantes a la BVP que contestaron la encuesta, eligieron efectivamente una carrera de educación. Cómo se mencionaba anteriormente, la mitad de los postulantes a la BVP de buen desempeño académico eligieron una carrera de educación, por lo que el grupo de postulantes que no eligieron carreras de educación aparece sub-representado en la muestra. Para solucionar este problema se aplicó un ponderador para asimilar la muestra a la población objetivo (ver Tabla 2)

Tabla 2: Tipo de carrera seleccionada

Carrera seleccionada Sin ponderar Ponderado

No Educación 38,66% 50,30%

Educación 61,34% 49,70%

Total 100% (2.548) 100% (2.545)

Fuente: elaboración propia a partir de datos Elige Educar 2013.

Al analizar las postulaciones a universidades de este grupo (según datos CRUCH), se observa que el 65,9% de la muestra no postuló a una carrera de educación en primera opción (ver Tabla 3)

Tabla 3: Postulaciones en primera preferencia (sin ponderar)

Primera opción Porcentaje

No postula a educación 65,86%

Postula a Educación 34,14%

Total 100% (2.510)

Fuente: elaboración propia a partir de datos CRUCH 2013.

Al segmentar esta variable entre quienes efectivamente eligieron una carrera de educación y quienes no, es posible observar que el 52,7% de quienes eligieron dicha opción postuló a ella en primera opción (ver Figura 1). Al ampliar el análisis a las tres primeras preferencias de postulación se observa que un 81,25% de este grupo postuló en una de estas opciones

Figura 1: Postulaciones en primera preferencia (ponderado)

Fuente: elaboración propia a partir de base postulantes BVP y PSU 2013

Figura 2: Postulaciones a carreras de educación dentro de las tres primeras preferencias (ponderado)

Fuente: elaboración propia a partir de datos Elige Educar y CRUCH 2013.

Al analizar las carreras de educación en las que los postulantes fueron efectivamente seleccionados es posible observar que las carreras de idiomas son las que seleccionaron más candidatos de la muestra, seguido por educación básica y matemática (ver Figura 3)

94,4%

47,3%

5,6%

52,7%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Seleccionado en carrera no educación Seleccionado en carrera de educación

No postula a educación Postula a educación

76,3%

18,8% 23,8%

81,3%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

Seleccionado en carrera noeducación

Seleccionado en carrera deeducación

No postula a Educación Postula a Educación

Figura 3: Carrera de educación seleccionada (sin ponderar)

Fuente: elaboración propia a partir de datos CRUCH 2013.

n=1.563

Al analizar los datos según grupo socioeconómico (medido a través de la metodología usada por Esomar) es posible observar que más de la mitad de los encuestados pertenece al grupo C (CA o CB) o “medio”. Al ponderar y comparar a los estudiante dependiendo si eligen o no carreras de educación, no se observan diferencias relevantes en la distribución de ambos grupos.

Figura 4: Grupo socioeconómico

Fuente: Elaboración propia a partir de datos Elige Educar 2013.

n=2.548

17,66%

14,84%

12,22% 9,79% 9,40%

7,61% 7,42% 6,40% 5,89% 5,50%

2,24% 1,02%

0%2%4%6%8%

10%12%14%16%18%20%

3,1%

9,3%

56,1%

24,2%

6,6% 0,7%

A

B

C

D

E

S/I

Razones para elegir una carrera de educación Al analizar el reporte sobre las razones por las cuales elegirían estudiar educación, se observa una predominancia de los factores intrínsecos a la profesión docente como el gusto por enseñar y por considerar que la educación es lo más importante. Junto a esto se observa un alto porcentaje de postulantes (81%) de acuerdo con que una de las razones para elegir educación es que la carrera permite desarrollarse en diversas áreas y funciones. Las remuneraciones y tradición familiar no están dentro de las principales razones por las cuales estudiarían una carrera de educación (ver Figura 4)

Figura 5: ¿Elegirías una carrera de educación porque?


n= 2.537

Al analizar los motivos de quienes efectivamente eligen carreras de educación y quienes no lo hacen no se observan grandes diferencias. Las razones van en la misma línea que las del total observado, con diferencia en la estabilidad de la profesión y las becas de acceso, donde los individuos que no seleccionan educación están más de acuerdo con que las becas son una razón importante a considerar que aquellos que finalmente estudian educación (55% versus 48%). A su vez, mientras que el 50% de aquellos que finalmente seleccionan educación considera la estabilidad como una razón de peso, el 45% de los que no estudian la consideran relevante (ver Tabla 4)

Tabla 4: Razones por la cual elegirías una carrera de educación, según selección de carrera de educación (% muy de acuerdo o de acuerdo)

96% 96% 81%

50% 47% 35% 28% 15% 6%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

En desacuerdo y muy en desacuerdo Ni acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo y muy de acuerdo


Razones por las cuáles no elegirían una carrera de educación Al consultar a los postulantes a la beca por las razones por las que no elegirían una carrera de educación se observa que dentro de la muestra la opción con mayor preferencia es el bajo reconocimiento social captando el 22% de las preferencias reportadas, seguido por la dificultada de encontrar trabajo, remuneraciones bajas y pocas oportunidades de desarrollo (ver Tabla 5)

Tabla 5: Razones por las cuales no elegirías una carrera de educación (sin ponderar)

¿Cuál de estas razones podría llevarte a no elegir una carrera de educación?

Porcentaje

Bajo reconocimiento social 21,91%

Dificultad de encontrar trabajo 19,02%

Remuneraciones bajas 17,77%

Pocas oportunidades de desarrollo 17,26%

Razones familiares 8,88%

Trabajo excesivo 7,76%

Poco desafiante 7,40%

1,3%

3,1%

5,9%

8,0%

10,0%

12,3%

17,2%

21,2%

21,3%

1,2%

3,4%

6,5%

7,4%

10,8%

10,4%

18,1%

21,0%

21,2%

0% 5% 10% 15% 20% 25%

Tradición familiar

Remuneraciones

Condiciones laborales

Flexibilidad horaria

Estabilidad

Becas

Desarrollo en diversas áreas

Educación es lo más importante

Me gusta enseñar

No eligen Eligen

Total 100% (5.463)


Al desagregar los motivos para no elegir una carrera de educación entre los postulantes que eligen efectivamente una carrera de educación y quienes no lo hacen se observa que para ambos subgrupos el bajo reconocimiento social sería una de las principales razones para no estudiar educación. Sin embargo se genera una diferencia importante en la segunda opción más seleccionada, para aquellos que finalmente no eligen educación son las remuneraciones bajas, mientras que para aquellos que estudian educación, dicha opción está en la cuarta preferencia. Otra de las opciones que es más preferida o relevante para aquellos que no estudian finalmente educación, es “trabajo excesivo”, donde ellos la reportan en quinta preferencia, mientras que aquellos que seleccionan educación es la última preferencia. Por último, los individuos que eligen finalmente educación, reportan mayor importancia a razones familiares. Desde el análisis anterior es posible deducir que aquellos estudiantes que efectivamente seleccionan una carrera de educación, valoran más las características intrínsecas de la carrera que las condiciones o características extrínsecas de la misma (ver Figura 5)

Figura 6: Razones por la cual no elegirían carreras de educación, comparación según selección educación (ponderado)


21,8%

19,0%

17,3%

15,9%

10,8%

7,9%

7,3%

22,2%

18,9%

16,9%

20,6%

6,3%

6,7%

8,4%

0% 5% 10% 15% 20% 25%

Bajo reconocimiento social

Dificultad de encontrar trabajo

Pocas oportunidades de desarrollo

Remuneraciones bajas

Razones familiares

Poco desafiante

Trabajo excesivo

No eligen educación Eligen educación

Expectativas reportadas Al consultar a los postulantes acerca de sus expectativas salariales como profesor es posible observar que las respuestas de los estudiantes tienen un comportamiento normal, centrando sus respuestas en las opciones intermedias (ver Figura 6). Ponderando y comparando los resultados según la decisión final de estudiar o no educación, se mantiene la tendencia y comportamiento de la variable para ambos subgrupos.

Figura 7: ¿Cuánto crees que ganarás mensualmente trabajando como profesor/a al primer año de ejercicio profesional? (no ponderado)


n=2.548

Finalmente, al considerar el tipo de establecimiento en el que preferirían trabajar, se observa que el 48% se inclina por particular subvencionado, similar a la distribución de establecimientos del país (ver Tabla 6).

Tabla 6: Expectativas sobre la posible dependencia de trabajo (no ponderado)

¿En qué tipo de establecimiento educacional te gustaría trabajar?

% del Total

Municipal 42,0%

Particular Subvencionado 47,5%

Particular Pagado 10,6%

Total 100,0% (2.548)


8,6%

18,2%

28,2%

24,2%

16,6%

4,3%

1,0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

$219.999 omenos

$220.000 y$279.999

$280.000 y$360.999

$361.000 y$445.999

$446.000 y$556.999

$557.000 y$699.999

$700.000 omás

Analizando por subgrupos (quienes eligen educación y quienes no lo hacen) es posible observar que ambos reportan la misma preferencia por trabajar en establecimientos particulares subvencionados, pero aquellos que finalmente estudian educación muestran una mayor inclinación por trabajar en establecimientos municipales en desmedro de particulares pagados, caso contrario se observa con los que no seleccionan carreras de educación (ver Tabla 7)

Tabla 7: Expectativas de posible dependencia de trabajo (ponderado)

¿En qué tipo de establecimiento educacional te gustaría trabajar?

No seleccionados en educación

Seleccionados en educación

Municipal 39,77% 43,72%

Particular Subvencionado

47,73% 47,11%

Particular Pagado 12,50% 9,17%

Total 100% (1.280) 100% (1.265)


En conclusión se observan características, razones y expectativas que resultan comunes entre aquellos que finalmente eligen educación y aquellos que no, como por ejemplo la baja valoración social como una de las razones más importante para no estudiar educación, pero también reconocemos características y motivaciones únicas de aquellos que seleccionan educación, donde las características intrínsecas a la carrera superan las condiciones extrínsecas desfavorables de la misma, no afectando así en su decisión final.

V. Modelo de Predicción

Además de describir y comparar las características y preferencias de estos estudiantes se realizó un modelo de predicción que intenta predecir cuáles son los factores que más influyen en la probabilidad de elegir una carrera de educación para los estudiantes interesados en carreras de educación con buen desempeño académico.

Considerando las limitaciones de este trabajo, en conjunto con la causalidad generada por algunas variables relevantes, es necesario ser cuidadoso con la interpretación de los resultados y representatividad de los mismos.

Se utilizaron las variables de interés obtenidas desde la encuesta y se seleccionó el modelo que presentaba variables significativas al 10%.

Tabla 8: Expectativas de posible dependencia de trabajo (ponderado)

Regresión Probit: Decisión Final Educación Efecto Marginal

Significancia

Ed. Básica 0,069 0,004

Matemáticas -0,111 0,000

Lenguaje -0,047 0,077

Historia -0,191 0,000

Ciencias Media -0,264 0,000

Posible Dependencia: Particular pagado* -0,105 0,002

Dependencia: Particular Subvencionado* -0,058 0,007

Razón por la cual estudiaría: El trabajo es estable** 0,069 0,001

Razón por la cual estudiaría: Por las Becas** -0,052 0,013

Razón por la cual no estudiaría: Salarios Bajos -0,116 0,000

Razón por la cual no estudiaría: Razones Familiares 0,087 0,001

Intervención: Ambos llamado 0,084 0,011

Intervención: Segundo llamado -0,069 0,005

Intervención: Llamado PSU 0,122 0,000

Intervención: News 0,115 0,000

Intervención: Encuentro EE (dic) 0,163 0,074

Intervención: Encuentro EE (ene) 0,291 0,000

N° observaciones 2.391 Pseudo R2 11,18% % de Predicción 67,43%

(*) En relación a dependencia municipal (**) En relación a “En desacuerdo”


La estimación se realizó con 2.391 observaciones (de un total de 2.548), con un porcentaje de predicción del 67%, vale decir, del total de observaciones de estimación, el 67% de ellas fueron predichas correctamente por el modelo, y a su vez las variables independientes o explicativas de interés explican en un 11% la decisión final de estudiar o no educación (variable dependiente). Si bien la capacidad explicativa del modelo es baja, se pueden observar algunos efectos significativos sobre la decisión de estudiar educación, donde algunas preferencias o intereses, razones e intervenciones son más determinantes que otras.

Analizando por preferencias se observa que el interés por estudiar educación básica presenta un efecto significativo sobre la decisión de elegir educación, aumentando la probabilidad de la misma en 7 puntos porcentuales, mientras que el interés por las especialidades de matemáticas, lenguaje, historia y ciencias media disminuyen la probabilidad de seleccionar educación. En particular, el interés por carreras de educación en ciencias media hace caer la probabilidad de elegir finalmente educación en 26 puntos porcentuales.

Al analizar el efecto de las intervenciones de Elige Educar es posible observar que tanto el llamado PSU, el envío de newsletters y los encuentros realizados en diciembre y enero tendrían efectos positivos en elegir una carrera de educación para los estudiantes académicamente destacados que declararon interés por estudiar pedagogía.

Bibliografía Alvarado, M., Duarte, F., & Neilson, C. (2011). Efectos Beca Vocación de Profesor. Centro de

Estudios Mineduc. Recuperado el 29 de octubre de 2012, de Educar Chile: ttp://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/Beca_Profe.pdf

Auguste, B., Kihn, P., & Miller, M. (2010). Closing the talent gap: Attracting and retaining top third graduates to a career in teaching. McKinsey & Company.

Avendaño, C., & González, R. (2012). Motivos para ingresar a las carreras de Pedagogía de los estudiantes de primer año de la Universidad de Concepción. Estudios pedagógicos, XXXVIII, Nº 2: 21-33.

Barber, M., & Mourshed, M. (2007). Cómo hicieron los sistemas con mejor desempeño en el mundo para alcanzar sus objetivos. Santiago: PREAL.

Mizala, A. (2010). Determinantes de la elección y deserción en la carrera de pedagogía. . Santiago: Proyecto FONIDE. Centro de Investigación Avanzada en Educación.

OECD. (2005). Teachers Matters: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers.

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