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INTRODUCCIÓN

CÍRCULOS DE ESTUDIO

PREESCOLAR

La Reforma de la Educación pone a la profesionalización docente como uno

de los elementos indispensables para garantizar la mejora de los

aprendizajes de los alumnos; para poder atender ese apartado es necesario

ofrecer al docente diversas alternativas que le apoyen a reflexionar sobre su

práctica y poder traducirla en acciones que favorezcan el proceso de

aprendizaje de las alumnas y alumnos de educación preescolar.

En este sentido la Dirección de Formación Continua del Estado de Hidalgo

ha generado una propuesta de temáticas que contienen referentes

pedagógicos, metodológicos y normativos que enmarcan el currículo

vigente para que se analicen a través de Círculos de estudio como espacios

de participación que generan la posibilidad de revisar la práctica, de hacerla

autocrítica y de confrontarla con los elementos teóricos para fortalecer las

acciones de los Consejos Técnicos Escolares, las rutas de mejora y el

progreso de los resultados educativos.

Esta propuesta está dirigida para todos los niveles de educación básica y en

el caso particular de la EDUCACIÓN PREESCOLAR, se ubica cada tema en la

relación directa a las características, cualidades y aptitudes deseables que el

personal docente y técnico docente requiere tener para un desempeño

profesional eficaz, tal y como lo señala el documento Perfil, Parámetros e

Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes.

PREESCOLAR

CÍRCULO DE ESTUDIO

SESIÓN 1

ÁREA ASPECTOS CURRICULARES

DIMENSIÓN 1

“Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden

y lo que deben aprender”.

SUBÁREA PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS

INDICADORES

1.1.1. Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y

de aprendizaje de los alumnos.

1.1.2. Reconoce la influencia del entorno familiar, social y

cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

PROPÓSITOS Sintetice las teorías del desarrollo infantil mediante el análisis

de los distintos documentos con los que cuenta para el ejercicio

de su práctica diaria con el objeto de mejorarla.

CONTENIDOS DESARROLLO DE LOS PREESCOLARES

REFLEXIONES

Pregunta 1

Existen autores que afirman que la escritura, la lectura, la

capacidad creadora e investigadora la desarrolla el niño entre

los tres y seis años, ¿cuáles serían los fundamentos que

hacen posible esta afirmación, mismos que son

considerados en los planes y programas de educación

preescolar?

…Reconocer el hecho de que cada niña y niño han

desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera

de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de

partida para buscar el tipo de actividades que propicien su

fortalecimiento, tomando en cuenta las características

personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se

desenvuelven en el ambiente familiar…

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preesc. Volumen 1.

México. pp. 47-51, 73-91, 139-144, 193-196, 249-257

2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar.

pp.19-26, 41-47, 51-56

3. Darling-Hammond (2002). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. SEP. México. pp. 175-178

4. Tonucci, F. (2002). La reforma de la escuela Infantil. SEP. México. pp. 9-28

PREESCOLAR

CÍRCULO DE ESTUDIO

SESIÓN 2


DIMENSIÓN 1



SUBÁREA PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS.

INDICADORES

1.1.1. Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y

de aprendizaje de los alumnos.

1.1.2. Reconoce la influencia del entorno familiar, social y

cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

PROPÓSITOS Reconocer la relación compleja entre los procesos de

desarrollo y aprendizaje de los alumnos apoyándose en su

experiencia docente y retomando el fundamento teórico

establecido en sus materiales de consulta como los planes de

estudio y cursos de formación continua.

CONTENIDOS RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

REFLEXIONES

Pregunta 2

¿Qué es el desarrollo cognitivo?

En base a la respuesta a esta pregunta, y a lo trabajado en la

Pregunta 3 sesión anterior:

¿Qué relaciones se generan entre el proceso de desarrollo

de sus alumnos y la construcción de los aprendizajes que

se generan en los ambientes escolares?

…el desarrollo puede verse como una capacidad creciente de

autorregulación, expresada en la capacidad del niño para

funcionar de manera cada vez más independiente en los

contextos personales…La compleja relación entre aprendizaje y

desarrollo no es lineal…no sólo el desarrollo puede afectar el

aprendizaje; también el aprendizaje puede afectar el

desarrollo…

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preesc. Volumen 1.

México. pp. 47-51, 73-91, 139-144, 193-196, 249-257

2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar.

pp.19-26, 41-47, 51-56

3. Darling-Hammond (2002). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. SEP. México. pp. 175-178

4. Tonucci, F. (2002). La reforma de la escuela Infantil. SEP. México. pp. 9-28

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CÍRCULO DE ESTUDIO

SESIÓN 3


DIMENSIÓN 1



SUBÁREA PROPÓSITOS EDUCATIVOS Y ENFOQUES DIDÁCTICOS

INDICADORES

1.2.1 Comprende el significado de los propósitos de la

educación preescolar y de los enfoques didácticos que

sustentan la acción educativa.

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico

de cada campo formativo.

1.2.3 Distingue formas de intervención docente que propician

que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos

aprendizajes.

1.2.4 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos

tipos de interacción entre los alumnos.

PROPÓSITOS Reafirmar el conocimiento de los propósitos educativos de

educación preescolar mediante la lectura de los textos

correspondientes y la socialización de las experiencias vividas

en su práctica diaria como educadoras para mejora de la

misma.

CONTENIDOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

REFLEXIONES

Pregunta 4

Pregunta 5

Pregunta 6

¿Conoces los propósitos de la educación preescolar?

¿Cómo contribuye el logro de los propósitos de educación

preescolar en el desarrollo de las niñas y niños que

atiendes en tu práctica diaria?

Si los propósitos del programa expresan los logros que se

espera tengan los niños como resultado de cursar los tres

grados que constituyen este nivel educativo. ¿Cuáles son las

competencias que los alumnos deben desarrollar?

…la educadora diseñará actividades con niveles distintos de

complejidad en las que habrá de considerar los logros que cada

niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de

aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la

educación preescolar… La selección de competencias que

incluye el programa se sustenta en la convicción de que las

niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo

importante de capacidades, experiencias y conocimientos que

han adquirido en los ambientes familiar y social en que se

desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de

aprendizaje…

BIBLIOGRAFÍA

1.SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71, 74-82 2. Fuenlabrada, I. (2009). ¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las cuentas?... Tampoco Entonces ¿Qué? SEP. México." 3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp176-178, 199-202 4. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 2. México. pp. 51-68, 145-149 5. National Research Council (2000). Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia. SEP. México. pp. 63-111

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CÍRCULO DE ESTUDIO

SESIÓN 4


DIMENSIÓN 1



SUBÁREA PROPÓSITOS EDUCATIVOS Y ENFOQUES DIDÁCTICOS

INDICADORES

1.2.1 Comprende el significado de los propósitos de la

educación preescolar y de los enfoques didácticos que

sustentan la acción educativa.

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico

de cada campo formativo.

1.2.3 Distingue formas de intervención docente que propician

que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos

aprendizajes.

1.2.4 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos

tipos de interacción entre los alumnos.

PROPÓSITOS Reforzar el conocimiento de los seis campos formativos en los

que se organiza el programa de educación preescolar

destacando la relación entre el desarrollo y el aprendizaje a

efecto de tomar conciencia sobre el papel del docente para el

logro de experiencias educativas significativas en niños y niñas.

CONTENIDOS ENFOQUES DE LOS CAMPOS FORMATIVOS

REFLEXIONES

Pregunta 7

¿Qué componentes se identifican en cada campo formativo

considerados en el programa de educación preescolar?

…El programa de educación preescolar se organiza en campos

formativos, denominados así porque en sus planteamientos se

destaca no sólo la interrelación entre el desarrollo y el

aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervención

docente para lograr que los tipos de actividades en que

participen las niñas y los niños constituyan experiencias

educativas…

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71, 74-82 2. Fuenlabrada, I. (2009). ¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las cuentas?... Tampoco Entonces ¿Qué? SEP. México." 3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp176-178, 199-202 4. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 2. México. pp. 51-68,145-149 5. National Research Council (2000). Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia. SEP. México. pp. 63-111

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CÍRCULO DE ESTUDIO

SESIÓN 5


DIMENSIÓN 1



SUBÁREA CONTENIDOS DEL CURRICULUM VIGENTE

INDICADORES

1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currículum

vigente.

1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del

conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

PROPÓSITOS Reforzar el dominio de los Estándares Curriculares de la

educación preescolar a través de la lectura de programas de

estudio y socialización de experiencias de su práctica docente

que les permita argumentar sus estrategias de aprendizaje.

CONTENIDOS CURRICULUM DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

REFLEXIONES

Pregunta 8

¿Cómo organizas y realizas tu práctica diaria para el logro

de los Estándares curriculares de español, Matemáticas y

Ciencias?

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos

que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con

eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para

seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y cada

uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de

estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos, 2.

Producción de textos escritos, 3. Producción de textos orales y

participación en eventos comunicativos, 4. Conocimiento de las

características, de la función y del uso del lenguaje, 5. Actitudes

hacia el lenguaje.

Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la

visión de una población que sabe utilizar los conocimientos

matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se

espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para

conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Se

organizan en: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico, 2.

Forma, espacio y medida, 3. Manejo de la información, 4.

Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de

una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que

les provea de una formación científica básica al concluir los

cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:

1. Conocimiento científico, 2. Aplicaciones del conocimiento

científico y de la tecnología, 3. Habilidades asociadas a la

ciencia, 4. Actitudes asociadas a la ciencia.

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 39-86, 41-56, 68-71, 74-86 2. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 234-237, 259-272 3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 2. México. pp. 37-50 4. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México. pp. 127-137

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CÍRCULO DE ESTUDIO

SESIÓN 6

ÁREA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

DIMENSIÓN 2

“Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y

realiza una intervención didáctica pertinente”.

SUBÁREA SITUACIONES DE APRENDIZAJE

INDICADORES

2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para

el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de

cada campo formativo y a las características de los alumnos,

incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las

necesidades educativas especiales.

2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de

acuerdo con la finalidad de las actividades.

2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los

alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas

propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e

imaginar.

2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para

propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación.

PROPÓSITOS Elaborar situaciones de aprendizaje a través de la

recapitulación de experiencias vividas en el aula como formas

de organización que ofrezcan experiencias significativas a los

niños y generen la movilización de sus saberes y la adquisición

de otros.

CONTENIDOS PLANIFICAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

REFLEXIONES

Pregunta 9

Pregunta 10

La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente

cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de

organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones

didácticas, proyectos, entre otros.

¿Cómo planificas una situación de aprendizaje?

¿Qué elementos consideras en las estrategias de

aprendizaje diseñadas y que forman parte de tu

planificación?

…Son un conjunto de actividades que demandan a los niños

movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran

aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se

desarrolla, son propicias para promover aprendizajes

significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo

que se aprende y avanzar progresivamente a otros

conocimientos…

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 17-18,41-51-56, 60-71, 74-82 2. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 297-302 3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 2. México. 69-84 4. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México. pp. 87-163 5. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 155-164, 199-209 6. SEP (2011) Plan de estudios. Educación Básica. pp. 30-41 7. Brophy, Jere (s/n). La enseñanza. SEP-UNESCO . Disponible en: http://www.inee.edu.mx/sitioinee10/Publicaciones/BreviariosdePoliticaEducativa/SeriePracticasEducativas/P1C701PRE1.pdf 8. Bodrova, E. (2004). Herramientas de la mente. SEP. México. pp. 105-107 9. Harf, R., et al. (2002). Raíces, tradiciones y mitos en el nivel inicial. Dimensión historiográfico-pedagógica. SEP. México. pp. 21-25

http://www.inee.edu.mx/sitioinee10/Publicaciones/BreviariosdePoliticaEducativa/SeriePracticasEducativas/P1C701PRE1.pdf

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CÍRCULO DE ESTUDIO

SESIÓN 7


DIMENSIÓN 2



SUBÁREA SITUACIONES DE APRENDIZAJE

INDICADORES 2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada campo formativo y a las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. 2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. 2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. 2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

PROPÓSITOS Elaborar secuencias entre situaciones de aprendizaje a través

de la recapitulación de experiencias vividas en el aula como

formas de organización que ofrezcan experiencias significativas

a los niños y generen la movilización de sus saberes y la

adquisición de otros.

CONTENIDOS SECUENCIAS ENTRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

REFLEXIONES ¿Cómo planificas la secuencia entre situaciones de

aprendizaje?

Pregunta 11

Pregunta 12



planificación?

Situaciones de aprendizaje. Se registrará en el Plan de trabajo

los siguientes momentos: 1. Inicio. Destinado a indagar los

conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y

expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen

unos a otros. 2. Desarrollo. Hacer una descripción de las

situaciones de aprendizaje, donde se registren la distribución

de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos,

intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario

algunos cuestionamientos o consignas, sus propias

expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos

que les plantee. 3. Cierre. Conviene prever al final de la

situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y

evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan

sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se

enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la

participación de las familias.

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 17-18,41-51-56, 60-71, 74-82 2. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 297-302 3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 2. México. 69-84 4. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México. pp. 87-163 5. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 155-164, 199-209 6. SEP (2011) Plan de estudios. Educación Básica. pp. 30-41 7. Brophy, Jere (s/n). La enseñanza. SEP-UNESCO. Disponible en: http://www.inee.edu.mx/sitioinee10/Publicaciones/BreviariosdePoliticaEducativa/SeriePracticasEducativas/P1C701PRE1.pdf 8. Bodrova, E. (2004). Herramientas de la mente. SEP. México. pp. 105-107 9. Harf, R., et al. (2002). Raíces, tradiciones y mitos en el nivel inicial. Dimensión historiográfico-pedagógica. SEP. México. pp. 21-25

http://www.inee.edu.mx/sitioinee10/Publicaciones/BreviariosdePoliticaEducativa/SeriePracticasEducativas/P1C701PRE1.pdf

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CÍRCULO DE ESTUDIO

SESIÓN 8


DIMENSIÓN 2

“Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza

una intervención didáctica pertinente”.

SUBÁREA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INDICADORES

2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr

que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones

de aprendizaje.

2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas

variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

PROPÓSITOS Diseñar estrategias de aprendizaje como un acto creativo y

reflexivo a través del cual, los docentes logren crear ambientes

en los que los estudiantes reconozcan sus conocimientos

previos, los profundicen, creen nuevo conocimientos, lo

apliquen y transmitan a los demás para enriquecer la

conciencia colectiva.

CONTENIDOS DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

REFLEXIONES

Pregunta 13



planificación?

… las estrategias didácticas convierten los objetivos de

aprendizaje en acciones concretas…

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56 2. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 245-248,280-282 3. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México. 4.Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. México. pp. 55-70 5.National Research Council (2000). Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia. SEP. México. pp. 113-123

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CÍRCULO DE ESTUDIO

SESIÓN 9 y 10


DIMENSIÓN 2



SUBÁREA EVALUACIÓN PARA LA MEJORA.

INDICADORES 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. 2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. 2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al

mejoramiento de la intervención docente.

PROPÓSITOS Reforzar en el aula el proceso evaluativo con carácter

fundamentalmente cuantitativo centrada en identificar los

avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de

aprendizaje.

Reconocer prácticas para obtener información sobre las

capacidades que los niños ponen en acción en diversas

situaciones, valorar sus avances durante el proceso educativo y

reflexionar en la utilidad de esta información para mejorar el

trabajo educativo.

Comprender cómo registrar a partir de la observación

sistemática la información relevante sobre logros y dificultades

de los niños y cómo aprovecharla en la reflexión acerca de la

práctica docente y el trabajo educativo en la escuela.

CONTENIDOS EVALUAR PARA MEJORAR

REFLEXIONES

Pregunta 14

Pregunta 15

Pregunta 16

¿Reconoce los desafíos que implica para la educadora y la

escuela una evaluación centrada en las competencias:

seguimiento de procesos individuales, observación

continua y sistemática, registro de hechos relevantes y uso

para mejorar el proceso educativo?

¿Promueve acciones que permitan la identificación y

sistematización de la información acerca de sus formas de

intervención pedagógica, de la manera en que establece

relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y

con las familias?

¿Qué características tienen estas acciones y como se

apegan a los lineamientos establecidos en los planes y

programas de estudio?

Evaluar para:

…• Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los

alumnos.

• Valorar los aciertos en la intervención educativa y la

necesidad de transformación de las prácticas docentes.

• Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de

estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para

adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

• Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de

organización de las actividades, relaciones que se establecen

en el grupo, la organización de los espacios, aprovechamiento

de los materiales didácticos, aprovechamiento de la jornada

diaria, entre otros.

• Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje

fueron los adecuados y pertinentes…

BIBLIOGRAFÍA

1. Casanova, A. (1998). La evaluación educativa. Educación básica. SEP. México. pp. 77-85 2. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México. 3. SEP (2006). El proceso de evaluación: significado e implicaciones. SEP. México. pp. 18-24, 25-27 Disponible en: http://qacontent.edomex.gob.mx/dep/docentes/materiales_apoyo/groups/public/documents/edomex_archivo/dep_doc_mat_apo_arch_pdf6.pdf 4. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 199-202 5. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 41-47 6. Fuenlabrada, I. (2009). ¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las cuentas?... Tampoco Entonces ¿Qué? SEP. México. pp. 17-20

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CÍRCULO DE ESTUDIO

SESIÓN 11


DIMENSIÓN 2



SUBÁREA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE.

INDICADORES

2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para

promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el

que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

2.4.2 Sabe cómo organizar los espacios del aula y la escuela

para que sean lugares seguros y con condiciones propicias

para el aprendizaje de todos los alumnos.

2.4.3 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa

con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y

hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.

2.4.4 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con

sentido formativo para todos los alumnos.

PROPÓSITOS Reflexionar sobre ambientes de aprendizaje en relación con los

procesos cognitivos, las relaciones participativas y

democráticas de la comunidad educativa y los ambientes

lúdicos y la generación de aprendizajes poderosos y dinámicos.

CONTENIDOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

REFLEXIONES

Pregunta 17

¿Cómo planificas y desarrollas ambientes de aprendizaje

en relación con los procesos cognitivos de sus alumnos y

los contenidos de tu programa de preescolar?

…Son escenarios construidos para favorecer de manera

intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la

construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la

escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no sólo tiene

lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la

oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y

virtuales……el maestro es central en el aula para la generación

de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como

mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el

estudiante; generando situaciones motivantes y significativas

para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender,

desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo

colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar

la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre

sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el

aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio

de los derechos y las libertades…

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 19-26, 60-67, 74-76 2. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 2. México. pp 151-153 3. Duarte, J. “Ambientes de aprendizaje. Una Aproximación conceptual”. Revista Iberoamericana de educación. En el marco del curso básico de formación continua para maestros en servicio 2010. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF 4. Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. México. pp. 55-70 5. Duarte, J “Ambientes de aprendizaje. Una Aproximación conceptual”. Revista Iberoamericana de educación. En el marco del curso básico de formación continua para maestros en servicio 2010. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético-profesionales. Educación Preescolar. Docente.

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CÍRCULO DE ESTUDIO

SESIÓN 12

ÁREA MEJORA PROFESIONAL

DIMENSIÓN 3

“Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje”.

SUBÁREA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

INDICADORES

3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica

docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje

de los alumnos.

3.1.2 Reconoce en qué ámbitos del conocimiento e

intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere

actualizarse para mejorar su práctica.

3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y

cómo participar en la discusión y el análisis de temas

educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica

profesional.

PROPÓSITOS Reconocer a los principios pedagógicos como condiciones

esenciales para la implementación del currículo, la

transformación de la práctica docente, el logro de los

aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

CONTENIDOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

REFLEXIONES

Pregunta 18

Al conocer y reconocer a los Principios pedagógicos que

sustentan el Plan de estudios ¿Qué acciones de su práctica

cotidiana hacen posible su concreción dentro del ambiente

aulístico y en general en todo el contexto escolar?

12 indicadores

1.- Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos

de aprendizaje, 2.- Planificar para potenciar el aprendizaje

3.- Generar ambientes de aprendizaje, 4.- Trabajar en

colaboración para construir el aprendizaje, 5.- Poner énfasis

en el desarrollo de competencias, el logro de los

Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, 6.-

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje,

7.- Evaluar para aprender, 8.- Favorecer la inclusión para

atender a la diversidad, 9.- Incorporar temas de relevancia

social, 10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente,

la familia y la escuela, 11.- Reorientar el liderazgo, 12.- La

tutoría y la asesoría académica a la escuela.

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 27-39. 2. SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Philippe Perrenoud. BAM, p. 133. Subarea. Estudio y aprendizaje para la formación continua 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 64-68. 2. La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM.

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SESIÓN 13


DIMENSIÓN 3



SUBÁREA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.

INDICADORES

3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica

docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje

de los alumnos.

3.1.2 Reconoce en qué ámbitos del conocimiento e

intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere

actualizarse para mejorar su práctica.

3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y

cómo participar en la discusión y el análisis de temas

educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica

profesional.

PROPÓSITOS Reflexionar sobre las competencias docentes que le permitan

tener un referente teórico, y producto de socializar sus

experiencias que apoye la mejora de su práctica cotidiana.

CONTENIDOS NUESTRA FORMACIÓN CONTINUA: COMPETENCIAS

DOCENTES

REFLEXIONES

Pregunta 19

De acuerdo a tu experiencia docente, ¿Cómo articulas tus

conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas y otros

recursos del pensamiento en la resolución de situaciones

que te exijan: 1. Organizar y animar situaciones de

aprendizaje, 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes,

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de

diferenciación, 4. Implicar a los alumnos en sus

aprendizajes y en su trabajo, 5. Trabajar en equipo, 6.

Participar en la gestión de la escuela, 7. Informar e implicar

a los padres, 8. Utilizar las nuevas tecnologías, 9. Afrontar

los deberes y los dilemas éticos de la profesión, 10.

Organizar la propia formación continua?

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 27-39. 2. SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Philippe Perrenoud. BAM, p. 133. Subarea. Estudio y aprendizaje para la formación continua 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 64-68. 2. La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM.

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SESIÓN 14


DIMENSIÓN 3 “Un docente que se reconoce como profesional que mejora


SUBÁREA ESTUDIO Y APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN CONTINUA

INDICADORES 3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente. 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza. 3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente. 3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. 3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación como un medio para su profesionalización.

PROPÓSITOS Reconocer que las habilidades digitales son base fundamental

para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer

su inserción en la sociedad del conocimiento.

CONTENIDOS LECTURA DE TEXTOS COMO MEDIO PARA LA

PROFESIONALIZACIÓN

DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

REFLEXIONES

Pregunta 20

Pregunta 21

¿Tus hábitos de lectura y de fundamentación teórica de tu

práctica docente que tanto impacto tienen en la mejora de

la misma?

¿Qué relación encuentras entre tu capacitación

permanente en habilidades digitales y la mejora de tu

práctica cotidiana como docente?

Desarrollo de Habilidades Digitales

…Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

son fundamentales para el desarrollo económico, político y

social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la

economía del conocimiento. La ausencia de una política de

tecnologías de la información y la comunicación en la escuela

pública aumenta la desigualdad entre los países y las personas.

Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre

Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la

formulación de políticas, y son los siguientes: 1. Acceso

universal a la información, 2. Libertad de expresión, 3.

Diversidad cultural y lingüística, 4. Educación para todos. “uno

de los fenómenos más notables del nuevo paradigma educativo

es la multiplicación de los centros potenciales de aprendizaje y

formación. Si la educación se convierte en un proceso continuo

que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es

importante valorar el ámbito del aprendizaje informal…”

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 64-68.

2. La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM

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SESIÓN 15


DIMENSIÓN 3



SUBÁREA COMUNICACIÓN CON LOS DISTINTOS ACTORES

EDUCATIVOS

INDICADORES

3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los

actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,

describe de manera clara y coherente).

3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros

profesionales de la educación para asegurar que todos los

alumnos aprendan.

3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su

práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación.

PROPÓSITOS Fortalecer las distintas formas de comunicación de los

diferentes procesos que se gestan en el ambiente escolar,

como procesos evaluativos y logros de aprendizaje con un

enfoque formativo.

CONTENIDOS LA COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR

REFLEXIONES

Pregunta 22

¿Cuáles son los procesos de comunicación que usas

regularmente en el aula para socializar con todos los

actores los procedimientos y los resultados educativos, a

efecto de su involucramiento y corresponsabilidad

escolar?

…Diferentes investigaciones han demostrado que la

comunicación de los logros de aprendizaje desde un enfoque

formativo permite capitalizar los beneficios de la evaluación

como herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnos

tanto en sus logros como en su calidad. De hecho, autores

como D. Sadler (1989), Miguel Ángel Santos Guerra (1995 y

1996), Neus Sanmartí (2001, 2002 y 2010), Lorrie Shepard

(2008) y Beatriz Picaroni (2009), entre otros, hacen hincapié en

la necesidad de que los docentes vayan más allá de la

retroalimentación tradicional para llevar a cabo una verdadera

comunicación con los alumnos, sus madres, padres o tutores, e

incluso entre colegas, con el fin de que los resultados obtenidos

de las evaluaciones que se realizan en el aula y la escuela

potencialicen el aprendizaje…

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 27-39 y 64-68. 2. La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM. 3. SEP (2012). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. p. 45 4. SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo.

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SESIÓN 16

ÁREA COMPROMISO ÉTICO

DIMENSIÓN 4

“Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas

inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos”.

SUBÁREA FUNDAMENTOS LEGALES, PRINCIPIOS FILOSÓFICOS Y

FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN.

INDICADORES

4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales

y la organización del sistema educativo mexicano.

4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y

laico de la educación pública y sus implicaciones para el

ejercicio profesional.

4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a

una educación de calidad, así como para permanecer en la

escuela y concluir oportunamente sus estudios.

4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los

derechos humanos y como favorecer la inclusión educativo.

PROPÓSITOS Reflexionar sobre los principios filosóficos, los fundamentos

legales y la organización del Sistema Educativo establecidos en

el Artículo Tercero Constitucional, así como las leyes

generales, reglamentos y acuerdos que del mismo se deriven a

partir de las recientes reformas constitucionales.

CONTENIDOS FUNDAMENTOS LEGALES

PRINCIPIOS FILOSOFICOS

FINES DE LA EDUCACIÓN

ACUERDO 592 Y 696

REFLEXIONES

Pregunta 23

¿Qué relación encuentras entre la fundamentación, los

principios filosóficos, los reglamentos y acuerdos que se

originan de los preceptos constitucionales con los

contenidos, enfoques y principios pedagógicos de la

educación básica?

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 27-39 y 64-68. 2. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos reformados el 26 de febrero de 2013. 3. Ley General de Educación. Artículos reformados el 11 de septiembre de 2013. 4. Declaración Universal de los Derechos Humanos. 5. SEP (2011). Acuerdo número 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. 6. SEP (2013). Acuerdo número 696. Por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica

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SESIÓN 17


DIMENSIÓN 4 “Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos”.

SUBÁREA INCLUSIÓN Y EQUIDAD EN LA ESCUELA.

INDICADORES 4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan. 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. 4.2.3 Sabe cómo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades. 4.2.4 Sabe cómo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. 4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la

reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.

PROPÓSITOS Reconocer las características de una intervención docente que

promueve la inclusión y equidad, así como las estrategias para

favorecer la perspectiva de género, la no discriminación y evitar

la reproducción de estereotipos.

CONTENIDOS INCLUSIÓN Y EQUIDAD EN EL ÁMBITO ESCOLAR

REFLEXIONES

Pregunta 24

Pregunta 25

¿Por qué es importante que desde preescolar los docentes

promuevan la inclusión y equidad entre sus alumnos?

¿Qué estrategias aplican dentro de aula para favorecer la

perspectiva de género y la no discriminación?

…Otra característica del Plan de estudios es su orientación

hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados

en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la

igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el

diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y

la pluralidad, así como una ética basada en los principios del

Estado laico, que son el marco de la educación humanista y

científica que establece el Artículo Tercero Constitucional…

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 27-39 y 64-68. 2. SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo. 3. SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial, pp. 19-57

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SESIÓN 18


DIMENSIÓN 4 “Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos”.

SUBÁREA EXPECTATIVAS DOCENTES Y LOGROS EN EL

APRENDIZAJE.

INDICADORES 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos. 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.

PROPÓSITOS Fortalecer los conocimientos y habilidades docentes

encaminadas a Identificar las diferentes capacidades de sus

alumnos para aprender, sus ritmos de aprendizaje y los

conocimientos previos con los que cuenta al ingresar a la

escuela, que le permitan a la educadora atender las

necesidades de aprendizaje detectadas.

CONTENIDOS EXPECTATIVAS DOCENTES

REFLEXIONES

Pregunta 26

Pregunta 27

Pregunta 28

¿Qué instrumento aplicas como educadora para identificar

los conocimientos previos de sus alumnos?

¿Cómo jerarquizas las necesidades de aprendizaje de sus

alumnos de acuerdo a cada ritmo de trabajo de los

alumnos?

¿Qué estrategias aplicas como educadora para atender las

necesidades de aprendizaje detectadas?

…El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo…

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 26-34

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SESIÓN 19

ÁREA GESTIÓN ESCOLAR Y VINCULACIÓN CON LA

COMUNIDAD

DIMENSIÓN 5

“Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la

escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar

que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad”.

SUBÁREA GESTIÓN ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE.

INDICADORES

5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organización y

el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia

en la calidad de los resultados educativos.

5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos

de los problemas que afectan los resultados educativos: el

trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la

escuela, y la relación con las familias.

5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los

miembros de la comunidad educativa para superar los

problemas de la escuela que afectan los resultados en el

aprendizaje.

5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios

escolares y comprende su influencia en la formación de los

alumnos.

PROPÓSITOS Reconocer que una de las fortalezas de una buena práctica

docente que le dan viabilidad a su labor es la comunicación,

participación e interacción permanente con todos los miembros

de la comunidad educativa.

Reforzar el conocimiento de los documentos normativos que

regulan las relaciones de participación social en el contexto

escolar y el fortalecimiento a la autonomía de las escuelas de

educación básica.

CONTENIDOS ACUERDOS SECRETARIALES 716 Y 717

REFLEXIONES

Pregunta 29

Pregunta 30

¿Qué resultado observas en tu práctica diaria vinculado

con la relación que estableces como docente, el de tus

directivos y de todo el colectivo docente con la comunidad

escolar?

¿Cómo caracterizas esas relaciones y como podrían

mejorarse a través de la aplicación y seguimiento de los

distintos acuerdos normativos existentes?

…Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una

sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus

integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y

social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y

lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se

abordan temas de relevancia social que forman parte de más

de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica,

responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y

actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se

refieren a atención a la diversidad, la equidad de género, la

educación para la salud, la educación sexual, la educación

ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la

educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar

–Bull ying–, la educación para la paz y los derechos humanos,

la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía…

BIBLIOGRAFÍA

1. DOF (2014). Acuerdo secretarial número 717. Lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar. Capítulo II. Del fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar de las escuelas de educación básica. Artículo sexto. Capítulo III. Del uso de los resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora escolar. Artículo octavo. Capítulo IV. Del desarrollo de una planeación anual de actividades. Artículo Decimotercero. 2. SEP (2010). Estándares de Gestión para la educación básica. Módulo III. Estándar siete, pp. 22 y 31 Estándar nueve, pp. 23 y 31 Estándar once, pp. 24 y 32. Estándar veinte, pp. 27y 36 3. SEP (2013). Lineamientos para la Organización y Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica.

Apartado 2. De la organización de los Consejos Técnicos Escolares. Artículo 8, p.9 Apartado 3, Del funcionamiento de los Consejos

Técnicos Escolares. Artículo 13, pp.10 y 11. Artículo 15. p.12

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SESIÓN 20


COMUNIDAD

DIMENSIÓN 5 “Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad”.

SUBÁREA ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD

INDICADORES 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela. 5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres de familia mediante acuerdos y compromisos.

PROPÓSITOS Reflexionar sobre la necesidad de involucrar en su práctica

docente las distintas alternativas institucionales de apoyo a la

actividad educativa y al desarrollo de los ambientes escolares,

que le permitan tener mayores herramientas para la mejora de

su quehacer diario y la participación comprometida de los

padres y madres de familia.

CONTENIDOS CONSEJOS DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

REFLEXIONES

Pregunta 31

¿Cuál es la realidad educativa que vives en tu centro de

trabajo en relación a lo que el consejo de participación

escolar realiza como instancia de apoyo al desarrollo

Pregunta 32 educativo?

De acuerdo a la reglamentación existente de los Consejos de

Participación Social ¿Qué dinámica interinstitucional podría

mejorar el desarrollo los propósitos educativos?

El Consejo Escolar de Participación Social estará integrado por

padres de familia y representantes de sus asociaciones,

maestros y representantes de su organización sindical quienes

acudirán como representantes de los intereses laborales de los

trabajadores, directivos de la escuela, ex alumnos, así como

con los demás miembros de la comunidad interesados en el

desarrollo de la propia escuela.

Este consejo: a) Conocerá el calendario escolar, las metas

educativas y el avance de las actividades escolares, con el

objeto de coadyuvar con el maestro a su mejor realización; b)

Conocerá y dará seguimiento de las acciones que realicen las y

los educadores y autoridades educativas señaladas en el

segundo párrafo del artículo 42 de la Ley General de

Educación;

c) Conocerá de las acciones educativas y de prevención que

realicen las autoridades para que los educandos conozcan y

detecten la posible comisión de hechos delictivos que puedan

perjudicarlos; d) Sensibilizará a la comunidad, mediante la

divulgación de material que prevenga la comisión de delitos en

agravio de las y los educandos. Así como también, de

elementos que procuren la defensa de los derechos de las

víctimas de tales delitos; e) Tomará nota de los resultados de

las evaluaciones que realicen las autoridades educativas; f)

Propiciará la colaboración de maestros y padres de familia en

los programas relativos a salvaguardar la integridad y

educación plena de las y los educandos; g) Podrá proponer

estímulos y reconocimientos de carácter social a alumnos,

maestros, directivos y empleados de la escuela, para ser

considerados por los programas de reconocimiento que

establece la Ley General del Servicio Profesional Docente y

demás programas que al efecto determine la Secretaría y las

autoridades competentes; h) Estimulará, promoverá y apoyará

actividades extraescolares que complementen y respalden la

formación de los educandos; i) Llevará a cabo las acciones de

participación, coordinación y difusión necesarias para la

protección civil y la emergencia escolar; j) Alentará el interés

familiar y comunitario por el desempeño del educando; k)

Opinará en asuntos pedagógicos y en temas que permitan la

salvaguarda del libre desarrollo de la personalidad, integridad y

derechos humanos de las y los educandos; l) Contribuirá a

reducir las condiciones sociales adversas que influyan en la

educación; estará facultado para realizar convocatorias para

lograr la participación voluntaria en trabajos específicos de

mejoramiento de las instalaciones escolares; m) Respaldará las

labores cotidianas de la escuela; n) Apoyará el funcionamiento

del Consejo Técnico Escolar; o) Vigilará el cumplimiento de la

normalidad mínima en el funcionamiento del centro escolar; p)

Vigilará el cumplimiento de la normatividad que en materia de

alimentos expida la autoridad competente; q) Elaborará y

presentará a la comunidad educativa un informe anual de sus

actividades, destacando los ingresos que por cualquier medio

hubiera obtenido y su aplicación, incluyendo el reporte que le

rinda la cooperativa escolar o equivalente; r) Registrará y

apoyará el funcionamiento de los Comités que se establezcan

para la promoción de programas específicos; s) Fomentará el

respeto entre los miembros de la comunidad educativa con

especial énfasis en evitar conductas y agresión entre los

alumnos y desalentará entre ellos prácticas que generen

violencia, y t) En general, podrá realizar actividades en

beneficio de la propia escuela.

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2010). Estándares de Gestión para la educación básica. Módulo III Estándares 13, 16 y 17, pp. 25, 26, 33, 34 y 35. 2. DOF (2014). Acuerdo secretarial número 716. Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de

Participación Título V, capítulo I, artículo 33.

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SESIÓN 21


COMUNIDAD

DIMENSIÓN 5

“Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la

escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar

que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad”.

SUBÁREA RASGOS CULTURALES Y LINGÜÍSTICOS DE LA

COMUNIDAD

INDICADORES

5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y

desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los

alumnos.

5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la

comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y

el funcionamiento de la escuela y la relación con las familias.

PROPÓSITOS Identificar y llevar a la práctica acciones planificadas desde el

colectivos docente y en el ambiente aulistico, encaminadas a

fortalecer la identidad cultural de los educandos y los rasgos

lingüísticos de la comunidad.

CONTENIDOS IDENTIDAD CULTURAL

REFLEXIONES

Pregunta 33

¿Cómo mejorarías tu trabajo, la organización escolar y el

funcionamiento de tu escuela aprovechando el contexto

cultural y lingüístico en donde se encuentra?

…En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se

toman en consideración las necesidades y los retos que

plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los

alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico,

necesidades educativas especiales y expectativas.

Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender,

sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de

que todos descubran cuál es el motivo central de su ingreso y

permanencia.

La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por

cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel

socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de

vestir ni preferencias personales…

BIBLIOGRAFÍA

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 35 y 36. 2. SEP (2010).Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Módulo I, p. 42. 3. SEP (2010). Estándares de Gestión para la Educación Básica. Módulo III. Estándar cinco, p. 21

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