pragmática - césar antonio aguilar · 2020. 3. 13. · narrativas infantiles (4) en cambio,...

César Antonio Aguilar

Facultad de Lenguas y Letras

30/05/2017

Pragmática

[email protected]

mailto:[email protected]

En la clase anterior vimos de forma general cómo se emplean los corpus

lingüísticos para realizar análisis pragmáticos, para lo cual revisamos el

trabajo de James Allen y sus colegas, involucrados en el desarrollo de

sistemas de diálogo.

Síntesis de la clase anterior (1)

Colabora en:

James F. Allen

www.ihmc.us

www.cs.rochester.edu

http://www.ihmc.us/http://www.cs.rochester.edu/

Allen es uno de los expertos pioneros en esta línea de investigación, ya que

su trabajo comenzó en los años 90, en concreto desarrollando el proyecto

TRAINS:

Síntesis de la clase anterior (2)

www.cs.rochester.edu/research/cisd/projects/trains/

Los proyectos CHILDES/TalkBank (1)

Retomando la clase pasada, también

mencionamos otra propuesta para

construir corpus con un anotado que

nos permite recuperar datos

pragmáticos. Tal propuesta es dirigida

por Brian MacWhinney:

Brian MacWhinneyCarnegie Mellon University (USA)

http://childes.psy.cmu.edu/

http://talkbank.org/

http://childes.psy.cmu.edu/http://talkbank.org/

En los lejanos años 80, MacWhinney y una colega suya, la Dra.

Catherine Snow, estaban sumamente involucrados en el análisis de

conversaciones infantiles, dentro del marco de la investigación

psicolingüística. Si bien su trabajo estaba enfocado en el inglés, ambos

estaban interesados en hacer comparaciones con otras lenguas.


Interacción en el aula de clase

Catherine SnowHarvard University

(USA)

¿Por qué la necesidad de comparar datos? Básicamente, porque en

psicolingüística se tiene como supuesto teórico que nosotros, a lo largo de

la infancia, recorremos distintas etapas de desarrollo lingüístico, las

cuales nos permiten adquirir y afianzar nuestros conocimientos y

habilidades respecto de la(s) lengua(s) que hablamos.



Hay muchas preguntas interesantes que pueden hacerse dentro de estas

investigaciones, p. e.: ¿por qué los niños que hablan coreano aprender más

rápido esquemas verbales, en tanto que los niños que hablan lenguas

occidentales comprenden más rápido la relación entre referentes y nombres?

Para muchas propuestas psicolingüísticas, el fenómeno de la interacción es

la llave que nos abre la puerta a nuestro universo lingüístico, por lo que se

hace esencial estudiar qué es lo que hacen los niños con su lengua, de tal

suerte que ponemos énfasis en observar sus capacidades comunicativas,

con miras a comprender su competencia lingüística.

Hacer comparaciones

de datos lingüísticos

entre distintas lenguas

es sumamente

interesante, pero

conlleva un problema:

¿cómo unificar los

criterios de

transcripción de los

mismos?


Antes del trabajo de MacWhinney y Snow, la transcripción de esta clase de datos

era un arte prácticamente individual: cada investigador tenía sus propios criterios, y

muchas veces había pocas coincidencias.

Para resolver este problema, MacWhinney y Snow se dieron a la

tarea de crear el Child Language Data Exchange System (justo

abreviado CHILDES), el cual trataba de cubrir todos los niveles

lingüísticos posibles:


Ahora bien, MacWhinney consideró que no bastaba solamente con tener un

sistema de transcripción unitario, sino que también valía la pena desarrollar una

herramienta que facilitara precisamente la tarea de transcripción. Así, se decidió

crear el editor CLAN (Codes for the Human Analysis of Transcripts):


CLAN era una herramienta bastante avanzada en esos años, ya que permitía

vincular la pantalla del editor de transcripción con la secuencia sonora que

representaba su grabación:



En caso de que ustedes tengan videos, y puedan pasarlos a un formato legible

para CLAN, también pueden hacer este vínculo:


La gran ventaja de usar CHAT es que les ayuda a manejar los símbolos y

covenciones que maneja CHILDES para identificar y analizar diálogos. Aquí, lo

único que necesitan es leer previamente el manual para saber qué significa cada

símbolo, p. e.:

www.youtube.com/watch?v=1DblKPmtwsA

http://www.youtube.com/watch?v=1DblKPmtwsA


Finalmente, el sistema CHILDES se complementa con un módulo llamado

CLAN (Computerized Language Analysis), el cual les permite hacer análisis

estadísticos sobre los datos que han transcrito con CHAT. Veamos un ejemplo

respondiendo a esta cuestión: ¿con qué frecuencia un niño ocupa pronombres

interrogativos para formular preguntas?:


Tomando como base este ejemplo, lo que podemos hacer a continuación es

buscar nuestro patrón en todas las secuencias de diálogo generadas por el niño

qe estamos estudiando, incluso podemos trabajar con grupos, veamos:


¿Cuántas veces un niño hace un uso correcto o incorrecto de estos

pronombres? Hagamos un contraste comparando la interacción de tal niño con

otras personas, claro está, en una situación de diálogo:


Lo que se entiende aquí es lo siguiente: de 13162 secuencias en donde

es usado el pronombre alemán was (en español, qué), 536 corresponden

al niño estudiado, y el resto son empleadas por otras personas.

Esto aplica para el resto de los casos contabilizados.

A partir de estas comparaciones, generemos los siguientes resultados:


Igualmente, hay varios videos tutoriales proporcionados por distintos

investigadores. En especial, les recomiendo éste:

www.youtube.com/watch?v=1DblKPmtwsA

Para mayores detalles, les sugiero que visiten la página WEB TalkBank y

CHILDES, particularmente miren algunos de los videos tutoriales que

pueden encontrar en este link:

http://talkbank.org/screencasts/

http://www.youtube.com/watch?v=1DblKPmtwsAhttp://talkbank.org/screencasts/

Narrativas infantiles (1)

Uno de las propuestas de investigación en desarrollo lingüístico que

se vio ampliamente beneficiado por la implementación del sistema

CHILDES fue el estudio de narraciones infantiles comparando

diferentes lenguas. Tal propuesta fue coordinada entre los años 90 y

el 2000 por Ruth Berman y Dan Slobin:

Dan SlobinUniversity of California at

Berkeley (USA)

Ruth BermanTel Avivi University

(Israel)


Berman y Slobin se interesaron sobre todo en analizar cómo los

niños de distintas edades podían construir un relato, partiendo de la

base de un eje argumental común a todos. Dicho eje estaba basado

en una secuencia de imágenes titulada Frog: where are you?,

diseñada por un dibujante llamado Mercer Mayer:

Mercer Mayer


¿Qué se puede observar en esta clase de relatos? Cuestiones tales

como mecanismos de cohesión y coherencia narrativa. Si

analizamos lo que hace un niño a los 6 años al ver la secuencia de

imágenes de Mayer, podemos observar que crea relatos muy

descriptivos, p. e.:


En cambio, cuando vemos las historias hechas por niños de 12

años, podemos notar que son capaces de usar esquemas narrativos

mejor delineados, p. e., pueden identificar a los personajes de la

historia gráfica con nombres que ellos les asignan:

Blog del curso:

http://cesaraguilar.weebly.com/presentacioacuten.html

Gracias por su atención
http://cesaraguilar.weebly.com/presentacioacuten.html

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