prácticas de laboratorio de circuitos eléctricos en serie y paralelo, con estudiantes de undécimo...
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La investigación realizada contiene los fundamentos e importancia que generan las aplicaciones de prácticas de laboratorio en el undécimo grado del instituto público Yalagüina, en contenido de circuitos eléctricos en serie y paralelo, proponiendo estrategias metodológicas incluyendo la experimentación en el aula de clase en la mejora del aprendizaje de los estudiantes. La metodología implementada en dicha investigación corresponde al enfoque descriptivo, donde se trabajó con una población conformada por 87 estudiantes de undécimo grado, seleccionando una muestra de 28 estudiantes con la cual se determinó la efectividad de las prácticas de laboratorio al aplicarlas en aula de clase. De acuerdo a los resultados obtenidos se verificó que la aplicación de estrategias de aula, incluyendo prácticas de laboratorio con materiales de medio, permite que los estudiantes se motiven e integren y permitiendo que ellos construyan su propio aprendizaje, relacionando la teoría con la práctica.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
UNAN - MANAGUA
FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA
FAREM - Estelí
Recinto “Leonel Rugama Rugama”
Tema: Prácticas de laboratorio de circuitos eléctricos en serie
y paralelo, con estudiantes de undécimo grado del instituto
público de Yalagüina en el primer semestre del año 2014.
Asignatura: Metodología de la Investigación
Carrera: Física – Matemática
Tutor:
Msc. Víctor Manuel Valdivia González
Autores:
• Donald Ariel Hernández Muñoz.
• Martha Adelina González Obando.
• Norman Rafael López Sánchez.
Estelí 04 de Julio del 2014
Dedicatoria
El presente trabajo de investigación se la dedicamos con todo nuestro aprecio,
amor y admiración al dador de la vida el señor Jesucristo, a nuestros padres por
apoyarnos en el transcurso de esta investigación, y a todos aquellos educadores y
demás personas que han estado día a día en nuestra formación como futuros
profesionales y contribuir a las buenas relaciones humanas y al buen desempeño
que nuestra sociedad demanda y que mediante el optimismo y perseverancia nos
proponemos cada momento a luchar por los objetivos y deseos de superación.
Agradecimiento
Nuestros agradecimientos principalmente al REY de REYES, el creador de todo lo
que existe al nuestro alrededor, por darnos el don de la vida , la sabiduría,
fortaleza y la fuerza para vencer todas las dificultades, obstáculos y debilidades en
el transcurso de nuestros estudios y durante esta investigación.
A todos los docentes de la facultad multidisciplinaria de Estelí y en especial los
tutores de esta investigación, que de alguna u otra forma han aportado a buen
desarrollo, por sus aportes, paciencia, tiempo y dedicación durante la tutoría y
ejecución de la investigación.
Tema
Prácticas de laboratorio de circuitos eléctricos en serie y paralelo, con estudiantes
de undécimo grado del Instituto Público de Yalagüina en el primer semestre del
año 2014.
INDICE
I. INTRODUCCION.................................................................................................1
1.1 Antecedentes...............................................................................................1
1.2 Planteamiento del problema.......................................................................3
1.3 Justificación.................................................................................................5
II. Objetivo...............................................................................................................6
2.1 General..........................................................................................................6
2.2 Objetivos Específicos.................................................................................6
III. Marco Teórico....................................................................................................7
3.1 Física.............................................................................................................7
3.2 Electricidad....................................................................................................7
3.4 Circuito Eléctrico.........................................................................................9
Estrategias.........................................................................................................17
Experimentación científica..................................................................................21
IV. Hipótesis..........................................................................................................23
4.1 Operalización de los objetivos..................................................................23
V. Diseño Metodológico.......................................................................................24
5.1 Tipo de estudio...........................................................................................24
5.2 Contexto de la investigación.....................................................................24
5.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos..................................25
VI. Análisis de resultado......................................................................................27
Vll. Conclusión....................................................................................................40
Vlll. Recomendaciones.......................................................................................42
lX. Bibliografía......................................................................................................43
X ANEXOS............................................................................................................44
10.1 Cronograma de actividades.....................................................................44
10.2 Instrumentos de recopilación de información.......................................45
10.3 Estrategias................................................................................................47
10.4 Evidencias de observación realizadas en las sesiones.......................60
Resumen
La investigación realizada contiene los fundamentos e importancia que generan
las aplicaciones de prácticas de laboratorio en el undécimo grado del instituto
público Yalagüina, en contenido de circuitos eléctricos en serie y paralelo,
proponiendo estrategias metodológicas incluyendo la experimentación en el aula
de clase en la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
La metodología implementada en dicha investigación corresponde al enfoque
descriptivo, donde se trabajó con una población conformada por 87 estudiantes de
undécimo grado, seleccionando una muestra de 28 estudiantes con la cual se
determinó la efectividad de las prácticas de laboratorio al aplicarlas en aula de
clase.
De acuerdo a los resultados obtenidos se verificó que la aplicación de estrategias
de aula, incluyendo prácticas de laboratorio con materiales de medio, permite que
los estudiantes se motiven e integren y permitiendo que ellos construyan su propio
aprendizaje, relacionando la teoría con la práctica.
I. INTRODUCCION
1.1 AntecedentesPara la realización de la presente investigación se partió de la consulta
bibliográfica en la biblioteca de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí,
encontrándose trabajos relacionados con el tema de circuitos eléctricos tales
como:
“Estrategias metodológicas para la enseñanza de la electricidad domiciliar en el
noveno grado del instituto nacional de Quilali, durante el segundo semestre 2009”,
realizada por: Norman Uriel Vellorín Y Roberto C Benavidez. Dicha investigación
consiste en formular, aplicar y evaluar estrategias metodológicas basadas en la
metodología activa participativa para un aprendizaje significativo en los y las
estudiantes relacionándola con la prácticas en conexiones sencillas, donde se
concluyó que el estudiante hace uso del medio para la buena práctica de
experimentos sencillos lo cual es fundamental para comprender la teoría.
Por otra parte Alexander O Vílchez, Otman Ben Majeaba y Xavier Pérez Sáes,
realizaron una investigación denominada “Diseño de una central fotovoltaica de
dos Mw conectado a la red SIN(sistema de interconexión nacional)en el
departamento de León, municipio de Nagarote, Nicaragua”, donde se propone
realizar un diseño de proyecto fotovoltaico interconectado a SIN que logre ser
implementado en Nicaragua, concluyeron que la estrategia del proyecto pudo
llenar algunos vacíos, como normativo técnico y legislativo recomendando algunos
procedimientos para que se consideren y se puedan ejecutar proyectos de esta
índole.
Trinidad Ramón Martínez y William Alberto Jiménez, realizaron una investigación
sobre la “Aplicación de prácticas de laboratorio sobre el contenido de
electromagnetismo, en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
Undécimo grado en el colegio Rafael María FabrettoMichelle, durante el segundo
semestre del año 2012” ,teniendo como objetivo contribuir a la mejora del proceso
1
de aprendizaje de los estudiantes de undécimo grado, en el contenido de
electromagnetismo, a través del desarrollo de prácticas de laboratorio con
materiales del medio. En donde concluyen en demostrar que la aplicación de
práctica de laboratorio permite al docente la integración de los estudiantes en la
clase, gracias a la motivación que surge en el desarrollo de experimentos.
María Antonia González Sevilla, José Alejandro Acuña Irías y Lenin Vladimir
Acuña, 2012, efectuaron una investigación denominada (Energía eólica)
“Construcción de un generador eólico casero como estrategia metodológica para
la enseñanza de los principios físicos de la transformación de la energía eólica en
energía eléctrica, vinculado a los circuitos eléctricos en undécimo grado de
educación secundaria”, donde el principal a alcanzar fue valorar la importancia del
uso de la energía eólica en beneficio del medio ambiente y en nuestra economía
social. Los resultados mostraron que esta energía es una de las que menos
contamina, no daña la capa de ozono, no destruye el suelo, ni contamina el aire,
es inagotable y sobre todo es un tipo de energía mucho más barata que la de
otras fuentes.
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1.2 Planteamiento del problemaCon la implementación del currículo en Nicaragua se pretende que los docentes
de primaria y secundaria permitan que los estudiantes alcancen competencias de
grado, instando que los docentes relacionen los conocimientos desarrollados en el
aula de clase (la teoría) con la práctica y las necesidades del contexto social.
Por tanto, esta investigación se fundamenta en la incidencia que tienen las
prácticas de laboratorio en el contenido de circuito eléctrico en el undécimo grado
del instituto público de Yalagüina.
Cabe señalar que a través de visitas a este centro, con esta investigación se
pretende conocer, si es o no necesaria la implementación de prácticas de
laboratorio y en qué forma incide, para mejorar el aprendizaje en los estudiantes.
Además, destaca lo fundamental de la experimentación en el contenido de
circuitos eléctricos en serie y en paralelo, utilizando materiales del entorno, para
que exista un nexo entre el aprendizaje aprendido de forma teórica y el
aprendizaje basado al descubrimiento de forma experimental.
De acuerdo, con los razonamientos que se han venido planteando, es necesario
establecer que este trabajo investigativo representa la importancia y la necesidad
de aplicar prácticas de laboratorio que conduzcan a un mejor aprendizaje en los
estudiantes de undécimo grado.
3
Por lo antes expuesto, se plantean las siguientes interrogantes:
• ¿Qué dificultades presentan los estudiantes de undécimo grado en el
aprendizaje de circuitos eléctricos mediante prácticas de laboratorios?
• ¿Cómo diferencian los estudiantes un circuito en serie de un paralelo mediante
las prácticas de laboratorio?
• ¿Qué importancia tiene el diseño de experimentos con materiales del entorno
en el aprendizaje de los estudiantes?
• ¿Qué habilidades y destrezas presenta los estudiantes en el desarrollo de
prácticas de laboratorio en circuitos eléctricos?
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1.3 Justificación
Este trabajo tiene como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje de los
estudiantes de undécimo grado del instituto Público de Yalagüina, mediante
estrategias que relacionen lo práctico con lo teórico en la construcción de circuitos
eléctricos, para que desarrollen capacidades de pensar y potencializar las
habilidades al poner en práctica sus conocimientos.
Mediante visita realizada al centro se constató que se carece de prácticas de
laboratorio, por tal razón esta investigación se enfoca en detectar que factores
influyen al no poner en práctica la experimentación en el salón de clase en el área
de física que limita al estudiante a desarrollar conocimientos teóricos.
Por consiguiente, es ejecutada debido a la necesidad observada a través de la
experiencia docente en la disciplina de física, se carece de experiencias sobre
experimentos con materiales del medio, en donde los estudiantes puedan ver y
manipular instrumentos relacionados a la construcción de circuitos eléctricos,
limitando el proceso de aprendizaje a la simple memorización de teorías. Por lo
cual, es importante conocer qué efecto producen las prácticas de laboratorio al
aplicarlas en el salón de clase.
Además, con la implementación de prácticas de laboratorio, en esta investigación
se podrá beneficiar tanto el docente como el estudiante en el proceso de
aprendizaje donde ambos personajes sean protagonistas.
Por ende los resultados de dicha investigación se esperan que sean aplicables
como una guía para los docentes al desarrollar el contenido de circuitos
eléctricos, y además dando pautas para la continuidad de dicha investigación.
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II Objetivo
2.1 GeneralDeterminar la incidencia que tienen las prácticas de laboratorio en la mejora del
aprendizaje de los estudiantes de undécimo grado del instituto público de
Yalagüina.
2.2 Objetivos Específicos Diseñar prácticas de laboratorios de circuitos eléctricos con materiales del
medio que motiven el aprendizaje de los estudiantes.
Aplicar estrategias metodológicas basadas en prácticas de laboratorios que
incidan a la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
Valorar la efectividad de las prácticas de laboratorio en la mejora del
aprendizaje del estudiante.
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III. Marco TeóricoEn este capítulo se presentan las bases teóricas de la presente investigación,
donde se abordaran diversas teorías sobre el tema de circuitos eléctricos en serie
y paralelo, aprendizaje, estrategias, prácticas de laboratorio, materiales del medio,
instrumentos, entrevista, observación, teoría, práctica, así como también la
experimentación en el salón de clase. Es necesario tener en cuenta que a través
de la práctica el alumno aplica sus conocimientos y “aprende haciendo”.
3.1 Física
La física según (Gisper, Navarro, & Gay) es la ciencia cuyo objeto de estudio son
las propiedades de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta
de los fenómenos naturales. Su objeto de estudio abarca desde el origen y
formación del universo hasta la materia-energía en sus partículas.
El estudio de la física exige la clara delimitación de su objeto de análisis junto con
la aplicación rigurosa de los métodos propios de las ciencias experimentales.
Éstos se basan en la observación y la experimentación para lo cual se necesitan
un sistema internacional de medidas.
En el siglo XX fue llamado el “siglo de la física”, dada la incidencia de esta ciencia
en los cambios de la vida social, en el entorno, en la faz del planeta y en nuestras
ideas acerca del universo, incidiendo en nuestra capacidad para comprender el
mundo.
3.2 Electricidad
La palabra electricidad(Gisper, Navarro, & Gay) proviene del griego “electrón”, que
significa “ámbar”. Desde el año 600 antes de Cristo, los griegos ya hacían
experimentación frotando una resina de árbol llamada “ámbar” generando
electrostática.
Hacia el año 1600 de nuestra era que se reiniciaron los estudios acerca del
magnetismo y la electricidad estática, viendo a la electricidad sólo como un fluido
hasta los años 1700s cuando a inicios de este siglo comenzó a experimentarse
7
con formas de transmisión y almacenamiento de esta energía a través de
“capacitores”.
En 1752, Benjamín Franklin probó con su experimento del “cometa” que los rayos
de las tormentas eran electricidad en la naturaleza, presentando también la idea
que la electricidad tenía elementos de carga positiva y negativa y que la
electricidad fluía de positivo a negativo.
Hacia finales del siglo XIX la ciencia avanzaba a pasos impresionantes, sin
embargo la electricidad era vista como algo divino. Los automóviles y los aviones
se desarrollaban para mover al mundo y la electricidad se abría paso en los
hogares, pero fue hasta 1897 cuando los científicos descubrieron la existencia de
los electrones, dando paso al uso de la electricidad moderna. .
Por otra parte, la aplicación de la electricidad a los sistemas de transporte, a las
tareas domésticas, a los medios de comunicación (telégrafo, teléfono…), etc., a
implicado un profundo cambio en la vida humana.
3.3 Importancia de la electricidad
La tecnología es capaz de satisfacer muchas necesidades de la humanidad así
como prolongar las horas hábiles del día, la tecnología aporta diversos sistemas
de iluminación, utilizados tanto en los cascos urbanos como en las viviendas
rurales, en las empresas y en las vías públicas. Pero la electricidad no satisface
solamente las necesidades de la iluminación; para el tratamiento y la transmisión
de la información se han desarrollado las computadoras y las redes de
comunicación que, así como los receptores de radio y los equipos musicales de
alta fidelidad, se sirven de la electricidad del mismo modo que también la utilizan
los sistemas de televisión y la telefonía móvil. El deseo de aumentar la comodidad
en los hogares se traduce en la presencia, cada vez más significativa en el mundo
desarrollado de máquinas que realizan o facilitan las tareas más pesadas. (Gisper,
Navarro, & Gay, pág. 932)
8
3.4 Circuito Eléctrico
Es un conjunto de elementos correctamente relacionados, que permite el
establecimiento de una corriente eléctrica y su transformación de energía utilizable
para cada aplicación concreta (la iluminación es nuestro ejemplo).Además es el
punto de partida básico para la utilización práctica de la energía eléctrica.
(Alvarado, 2011)
En resumen, un circuito eléctrico sencillo, es aquel que se encuentra constituido
por una fuente de corriente eléctrica, alambres conductores, un interruptor y un
consumidor o receptor de energía eléctrica. (Alvarado, 2011)
3.4.1 Elementos de un circuito eléctrico(Alvarado, 2011)
Una fuente de corriente eléctrica: La cual se encuentra compuesta por dos
pilas; su principal función es mantener una diferencia de potencial entre los
extremos del circuito.
Un receptor o consumidor: En nuestro circuito es una bujía, su función es
transformar la energía eléctrica en energía luminosa y calorífica.
Un interruptor: Su función es interrumpir o no el paso de la corriente
eléctrica.
Alambres conductores: Su función es conducir la corriente eléctrica a través
de todo el circuito, es decir, es el camino por donde circula la corriente
eléctrica a través de todo el circuito.
3.4.2 Magnitudes del circuito eléctrico (Alvarado, 2011, págs. 156-
160)
Diferencia de potencial y voltio: Es el generador o fuente de energía, es el
elemento encargado de suministrar tensión eléctrica al circuito. Es tensión que
motiva el desplazamiento de electrones que, al atravesar la bombía provocan su
iluminación. El voltio (v), que debe su nombre a que la pila anteriormente
mencionada fue una invención del Físico Alessandro Volta, es la unidad de
9
medida de la diferencia de potencial o tensión eléctrica, y representa la energía
que suministra el generador aun a carga eléctrica para que pueda desplazarse por
un circuito eléctrico.
Su expresión matemática es:
U=Tq,U=I .R
Intensidad: No es más que la cantidad de carga eléctrica o de electrones
libres (q) que atraviesan una sección transversal del conductor en
cualquier punto del circuito, en tiempo (t) determinado.
Lo expresado anteriormente en forma matemática:
I=qt, I=U
R
Su unidad de medida Ampere.
Resistencia Eléctrica. No es más que la oposición que ofrece los
electrones libres que posee cada material en su interior al paso de la
corriente eléctrica.
Su unidad de medida es el ohmio ( )
Su expresión matemática es:
R=UI
. (Ohmio)
3.4.3 Ley de Ohm (Gisper, Navarro, & Gay)
Jorge ohm: Físico Alemán (1787-1854) descubre y plantea la ley que expresa la
relación entre la intensidad de la corriente eléctrica en un circuito, el voltaje y la
resistencia.
Hasta ahora se han estudiado tres magnitudes fundamentales, las unidades de
medida. Estas tres magnitudes están relacionadas entre sí de una forma que, sí
sobre una resistencia fija se aplica una tensión, la intensidad de corriente que la
atravesará será función de la tensión aplicada. Si se aumenta la tensión,
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aumentará la intensidad y viceversa. De esto se desprende que la intensidad
eléctrica en un circuito eléctrico es directamente proporcional a la tensión aplicada.
Por otra parte, si aplicamos una tensión constante aun circuito, la corriente que
circula por él disminuirá a medida que aumenta su resistencia. En otras palabras,
la intensidad de la corriente es inversamente proporcional a la resistencia. De las
dos premisas anteriores, que interrelacionan las tres magnitudes estudiadas hasta
ahora, se desprende la importante ley de Ohm, que se expresa de la siguiente
forma:
INTENSIDAD 0=TENSIÓN /RESISTENCIA
O bien:
I=U /R
3.5 Conexión de resistores
En los circuitos eléctricos internos que poseen los radios, televisores, calculadora,
observatorios astronómicos, etc. Encontramos conectados los resistores eléctricos
de diversa formas (series, paralelos y mixtos), con el objetivo de aprovechar mejor
la energía eléctrica que le suministra la fuente.(Gisper, Navarro, & Gay)
3.5.1 Resistores conectados en serie
Según ((Gisper, Navarro, & Gay) este tipo de circuitos se
encuentran en la mayoría de los artefactos que funcionan
a batería, tales como las linternas. El cableado se
conforma en un enlazamiento continuo que conecta la
terminal negativa de la batería con la positiva. Entre
ambas terminales, la bombilla de luz y el interruptor se conectar al cableado y así
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CIRCUITO EN SERIE
forman parte del circuito. Si el interruptor está abierto (apagado) o la bombilla es
removida o se quema, la electricidad deja de fluir. Si las luces de tu casa
estuvieran conectadas en serie, tendrían que estar todas encendidas o apagadas
al mismo tiempo con un interruptor central
Hablar de resistores conectados en serie, es conectar un resistor a continuación
de otro, bujías de un árbol de navidad, los mismos resultan sencillos de
representar en un plano de un circuito, donde se cumple que la intensidad de la
corriente eléctrica en cualquier punto del circuito es la misma, es decir constante,
ya que la cantidad de carga que pasa por cualquier sección transversal de los
conductores en una unidad de tiempo es la misma, otro aspecto que se cumple en
este tipo de conexión es que el voltaje total se determina a partir de la suma de los
voltajes en cada uno de los resistores a través de la siguientes Expresiones:
U t=U 1+U 2+U n…
Formula que puede ser modificada sobre la base de la expresión de la ley de
Ohm, donde si I=U /R, despejando el voltaje. Tendremos que U=I∗R,
sustituyendo en la formula anterior:
UT=I R1+ I R2…RNOUT=I (R1+R2+…RN )
Donde la expresión anterior se deriva algo muy importante que constituye es
resistencia equivalente para un circuito donde los resistores se encuentran
conectados en serie, vendrá dado por la suma de las resistencias de cada uno de
los resistores:
UT=R1+R2+…R
Para resistencias en serie, la resistencia equivalente o total es la suma de las
resistencias, es decir:
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3.5.2 Desventajas de los circuitos en serie
Un circuito necesita de una fuente de alimentación y al menos de
un elemento eléctrico para que la electricidad fluya alrededor del
circuito. Si tienes un elemento eléctrico conectado a la fuente de
alimentación, el circuito se conoce como un circuito simple. Dos o
más elementos eléctricos, o dos o más fuentes de energía,
conectados en un circuito se conocen como circuitos paralelos o
en serie. Ambos métodos tienen ventajas en ciertas circunstancias,
pero en general, el cableado en serie tiene más inconvenientes
que el cableado paralelo.
3.5.3 Resistores conectados en paralelo
Según (Valdés, 2002) es donde los resistores se conectan uno frente a otro, o en
forma paralela entre sí, es una forma de conexión más común, a diferencia de las
conexiones en serie que presentan una gran dificultad como es el caso de de los
árboles de navidad que si una bujía se fundiera , ya que se interrumpiera el paso
de la corriente y por lo tanto el árbol se apagaría totalmente, pero los circuitos en
paralelo resuelven esta gran dificultad ya que es el más utilizado y se presentan
en las conexiones de las escuelas, en los hogares para evitar la dificultad antes
expuesta , ya que el flujo de la corriente sale del polo positivo al polo negativo y al
fundirse una de las resistencias quedaría uno de los dos caminos para que siga
circulando la corriente eléctrica, por otra parte el hecho de que la intensidad se
divida dependiendo del número de “desviaciones o caminos “,nos permite
predecir que la intensidad de la corriente no será igual en cualquier punto del
sistema; sino que será medible mediante la siguiente fórmula
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Luces de navidad con circuito en serie
I T=I 1+ I 2+…I n
Donde I T corresponde a la intensidad total del circuito
I 1,I 2,I n, Corresponden a las intensidades que circulan por cada uno de los
resistores.
Para determinar la intensidad en cada resistor, utilizaremos la expresión que se
deriva de la ley de ohm, es decir, I=UR
por lo que sustituimos en la expresión para
calcular la intensidad total tendremos que:
I T=UR1
+ UR2
+…+ URn
El voltaje en cada resistor es constante, la resistencia total para un circuito en
paralelo se calcula sumando las inversas:
1R1
= 1R1
+ 1R2
Fórmula para 2 resistencias en paralelo RT= R1×
R1+¿R2R2
¿
3.5.4 Las ventajas de un circuito en paralelo
A los circuitos en paralelo a menudo no se les da el valor que tienen. La gente que
no es lo suficientemente mayor para recordar cómo una serie entera de luces de
navidad se apagaba porque una de las bombillas se había fundido, a lo que
seguía el reto de averiguar cuál era la bombilla, puede que no sea consciente de
las ventajas de un circuito en paralelo.
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¿Por qué se conectan las luces del hogar en paralelo?
Las luces de árboles de navidad a menudo se conectan en
paralelo como se muestra en la figura:
La conexión en paralelo es un tipo de circuito usado para
proveer de electricidad a una multiplicidad de aparatos
usando una fuente de energía. La ventaja de esta conexión,
por sobre las que son en serie, es que la electricidad
continuará fluyendo a través del circuito incluso si uno de los artefactos falla. Un
ejemplo de desventaja al usar circuitos en serie es el caso de las luces de
Navidad, donde cuando una luz se quema toda la cadena de luces falla.
3.5.5 Usos de los circuitos en paralelo
Los circuitos en paralelo brindan electricidad más estable y eficiente.
Un circuito en paralelo es un circuito eléctrico
que cuenta con dos o más formas de que
fluya una carga eléctrica. El circuito en
paralelo es un circuito eléctrico estándar que
se encuentra en la mayoría de las casas y de
los aparatos. Debido a que brinda más de una
forma de flujo de la corriente hacia un aparato,
éste crea un sistema de potencia mucho más
estable y eficiente que de otra forma hubiera
sido posible. Los usos del circuito en paralelo
son los colectores.
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Tendido eléctrico conectado en paralelo
Resistores En Serie Intensid
ad
( A )
I 1 I 2 I 3 I 1=I 2=I3
Tensión
( V )
U 1 U 2 U 3 U 1=U 2=U 3
Resisten
cia
( )
R1=U 1
I1R2=
U 2
I2R3=
U 1
I 1R1=R2=R3
Condición
Característica
s dependiendo
de cómo estén
conectados
Se conecta un resistor a continuación de
otro
1. El voltaje se determina a
través de la suma de los
voltajes en cadauno de los
resistores.
2. La intensidad de la corriente
eléctrica es constante en
cualquier punto del circuito.
3. Los valores de las resistencias
pueden diferir.
3.5.6 Diferencias entre circuitos en serie y paralelo(Alvarado, 2011)
Resistores En paralelos
Intensidad
( A )
I 1 I 2 I T I 1+ I 2
Tensión
( V )
U 1 U 2 UT UT=U 1=U 2
Resistencia
( )
R1=U 1
I1R2=
U 2
I2RT=
UT
I T
1RT
= 1R1
+ 1R2
Condición
Característica
s dependiendo
de cómo estén
conectados
Se conecta un resistor frente a otro
1. La intensidad total del circuito
se determina a través de la
suma de las intensidades en
cada uno de los resistores.
2. El voltaje es constante en
cualquier resistor del circuito.
3. Los valores de las
resistencias pueden diferir.
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3.6 Aprendizaje
Al ser esta investigación dirigida para el mejoramiento del proceso educativo de la
Física, es fundamental definir entre ¿Qué e el aprendizaje?
Según (Myers, 2006)el aprendizaje sería la adquisición de nuevos conocimientos a
un grado de generar nuevas conductas.
Cabe destacar, que el autor justifica que el aprendizaje es el proceso más
complejo del ser humano, al incluir al sujeto en diferentes dimensiones, tales
como en lo afectivo, cognitivo y lo social.
El aprendizaje implica un cambio, introduciendo los conocimientos empíricos y los
nuevos conocimientos adquiridos durante el desarrollo del proceso.
Port ende, se considera el aprendizaje como un proceso por el cual el ser humano
realiza cambios debido a nuevas experiencias, que le permiten la adquisición de
nuevos conocimientos generando nuevas conductas para adecuarse en el
entorno.
3.6.1 Estrategias
La estrategia son los modos como se utilizan los medios para la consecución de
los objetivos educacionales. La estrategia es la combinación más adecuada de
métodos, procedimientos, técnicas, operaciones cognitivas - meta cognitivo y
recursos didácticos.
Además es un conjunto de actividades que se planifican con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
áreas y cursos, es considerada una guía de acciones que hay que seguir. Por
tanto, son siempre conscientes intencionales, uso reflexivo de los conocimientos.
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Entre las cuales se pueden mencionar:
Estrategias de elaboración: El estudiante observa, aprende, y analiza,
parafrasear, implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo:
crear analogías, responder, preguntas, describir como se relaciona la información
nueva con el conocimiento exístete.
Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea más fácil
recordarla, implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo
en partes e identificando relaciones.(Myers, 2006)
3.6.2 Prácticas de laboratorio
La práctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos
fundamentales que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los
métodos de la investigación científica, amplíen, profundicen, consoliden, realicen,
y comprueben los fundamentos teóricos de la asignatura mediante la
experimentación empleando los medios de enseñanza necesarios, garantizando el
trabajo individual en la ejecución de la práctica.
Esta forma organizativa persigue objetivos muy similares a los de las clases
prácticas, lo que la diferencia es la fuente de que se valen para su logro. En las
prácticas de laboratorio los objetivos se cumplen a través de la realización de
experiencias programadas con el apoyo de un manual.
Etapas para la realización de la práctica de laboratorio Por su esencia el proceso
de realización de las prácticas de laboratorio constituye parte integrante del trabajo
independiente de los estudiantes, el cual está constituido por tres etapas:
• Preparación previa a la práctica
• Realización de la práctica
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• Conclusiones de la práctica.
3.6.3 Materiales del medio
Es un medio de cualquier clase que permite conseguir aquello que se pretende.
Un material, por otra parte, es algo perteneciente o relativo a la materia
Los recursos materiales, en definitiva, son los medios físicos y concretos que
ayudan a conseguir algún objetivo.
3.6.4 Instrumentos y técnicas de evaluación
Son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de
los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe
poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsión de la realidad.
En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer
las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del
trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de test escritos sino que a
través de tareas contextualizadas.
Entrevista
Es un término que está vinculado al verbo entrevistar (la acción de desarrollar una
charla con una o más personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con
un fin determinado).
La entrevista puede tener una finalidad periodística y desarrollarse para establecer
una comunicación indirecta entre el entrevistado y su público. En este sentido, la
entrevista puede registrarse con un grabador para ser reproducida en radio o
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como archivo de audio, grabarse con filmadora para captarla en vídeo o
transcribirse en un texto.
Las entrevistas pueden ser de tipo científicas, cuya intención es promover la
investigación sobre algún tema relacionado con la ciencia y que supone la
obtención de información en torno a la labor de un individuo o grupo para poder
influir sobre las opiniones y sentimientos que la comunidad a la que vaya dirigida
la entrevista tenga sobre ese tema.
Observación
Del latín observatio, la observación es la acción y efecto de observar (examinar
con atención, mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad realizada por
los seres vivos para detectar y asimilar información. El término también hace
referencia al registro de ciertos hechos mediante la utilización de instrumentos.
La observación forma parte del método científico ya que, junto a
la experimentación, permite realizar la verificación empírica de los fenómenos. La
mayoría de las ciencias se valen de ambos recursos de manera complementaria.
La observación científica consiste en la medición y el registro de los hechos
observables. Esta actividad se debe realizar de forma objetiva, sin que las
opiniones, los sentimientos y las emociones influyan en la labor técnica.
A grandes rasgos, podemos distinguir tres pasos o etapas que caracterizan el
trabajo de observación científica:
* Se elabora una hipótesis, que intenta explicar el fenómeno estudiado;
* Se realiza una predicción lógica, basada en resultados anteriores o simplemente
en los conocimientos específicos, y se suele experimentar a partir de estas ideas;
* Por último, los profesionales se encuentran en condiciones de llegar a una
conclusión y, de esta forma, continuar aportando al saber de la humanidad.
20
La observación también se realiza en el ámbito del arte y consiste en una mirada
detallada para apreciar las características de una obra. Al observar una pieza
artística con atención, es posible analizar las cualidades visuales y comprender el
significado de aquello que el artista quiso expresar.
3.6.5 Experimentación en el salón de clase
La experimentación en el aula constituye uno de los referentes más valiosos a la
hora de mejorar la actividad educativa pues conecta de manera fluida los aspectos
teóricos y la dimensión práctica de la enseñanza. Con esta interacción se favorece
un conocimiento profesional bastante versátil y significativo capaz de ser utilizado
de diferente manera y en múltiples situaciones gracias a la implicación sustantiva
de los participantes que se alejan de este modo tanto de la adquisición de
rutinarias técnicas (recetas) de limitada funcionalidad como de elaborados
discursos (eslóganes) de escaso calado práctico.(Pozuelos, 2009).
3.6.7 Experimentación científica
Se define como aquella clase de experiencia científica en la cual se provoca
deliberadamente algún cambio y se observa o interpreta sus resultados, con una
finalidad cognoscitiva.
Según Samper, el experimento científico es aquel en que se involucra la
manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles efectos, o sea,
es un estudio de investigación en que se manipula deliberadamente una o
más variables independientes (supuesta causa) para analizar las consecuencias
de esa manipulación sobre una o más variables dependientes (que es el supuesto
efecto) dentro de una situación de control para el investigador.
El experimento es uno de los métodos básicos en la investigación empírica
debido a la importancia que posee la demostración de las relaciones causales.
Desde hace mucho tiempo se conoce el experimento y ha sido utilizado en la
práctica en todas las etapas del desarrollo de la ciencia.
21
Sin embargo su utilización como método central del conocimiento científico es
reciente. En la edad media ya se reconocía de forma generalizada la importancia
del experimento, sin embargo es en la segunda mitad del siglo XVI que GALILEO
GALILEI pasó de este reconocimiento a buscar una planificación y organización de
la experimentación. Para Galileo la experimentación constituía un punto central en
el método científico, partiendo de un enfoque teórico en el planteamiento del
método y en la elaboración de los datos experimentales.
Realmente el experimento a través del tiempo ha sido estudiado mucho y ha
generado un gran cúmulo de discusiones.
Los diferentes autores lo han interpretado de distintas maneras y por lo tanto han
llegado a diversas definiciones en cuanto al concepto e incluso contradictorias en
ocasiones.
En la actualidad, en que se ha ido enriqueciendo la actividad científica desde
diversos ángulos, la experimentación sigue adquiriendo importancia trascendental,
por cuanto mediante ella se pueden utilizar mecanismos que posibiliten aislar el
fenómeno estudiado, reproducir muchas veces el curso del proceso en
condiciones fijadas y sometidas a control y finalmente de forma planificada, variar,
buscar diferentes combinaciones con el objetivo de obtener el resultado buscado.
(Pozuelos, 2009)
22
IV HipótesisLa aplicación de prácticas de laboratorio en circuitos eléctricos permite que los estudiantes construyan su propio aprendizaje.
4.1 Operalización de los objetivosObjetivos específicos
Dimensión de análisis
Definición Categoría Subcategoría Instrumentos
Diseñar prácticas de laboratorio de circuitos eléctricos con materiales del medio que motiven el aprendizaje del estudiante.
Prácticas de laboratorio
Tipo de clase que tiene como objetivo la observación y la experimentación que permita demostrar las bases teóricas de una asignatura
Procedimiento para diseñar circuito
Prácticas Materiales del
medio
Tipos de circuito
Experiencia de aprendizaje
Nivel de cientificidad
Nivel de contextualización
Guías experimentales
Trabajos realizados por los estudiantes
Circuitos construidos
Aplicar estrategias metodológicas basadas en prácticas de laboratorio que incidan en la mejora del aprendizaje.
Estrategias metodológicas
Guías de acciones que hay que seguir que son siempre consecuentes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionadas con el aprendizaje.
Tipos de estrategias
Estrategias de elaboración
Estrategias de organización
Estrategias de control
Conocimientos previos
Forma en que construyen
Relación de la teoría y la práctica
Capacidad para diferenciar
Comprensión integración
Estrategias orientadoras
Guías experimentales
Capacidad de diferenciar
Materiales del medio
Circuitos construidos
Preguntas al final de cada experimento
Valorar la efectividad de las prácticas de laboratorio en la mejora del aprendizaje del estudiante
23
V. Diseño Metodológico
En este capítulo se presenta el tipo de estudio, el contexto de la investigación,
población, muestra y técnicas utilizadas para la recolección de datos.
5.1 Tipo de estudio
Esta investigación es de tipo cualitativo ya que permitirá señalar los rasgos,
cualidades o atributos de los estudiantes durante la experimentación en el aula de
clase.
Dicha investigación es no probabilística, debido a que los resultados no se van a
medir numéricamente al contrario se van describir textualmente.
Además por la temporalidad de la investigación es de tipo transversal, ya que se
planificó momento y tiempo para la aplicación y la recolección de datos.
5.2 Contexto de la investigación
La presente investigación se realizará en el instituto público de Yalagüina, ubicado
en el municipio de Yalagüina departamento de
Madriz, el cual está ubicado en el costado sureste
del estadio municipal “Luis Henry Alfaro González”.
Este centro de estudio consta con las modalidades
secundaria regular (turno matutino), y secundaria a
distancia (sabatina).El personal laboral está
conformado por 22 docentes que atienden a ambas
modalidades y comprende 601 estudiantes que en
general provienen de familias de diversas clases sociales, donde se destacan
estudiantes de muy bajos recursos económicos quienes dependen generalmente
de los padres y algunos solo dependen de la mamá o del papá los cuales se
dedican a la agricultura y a la elaboración de rosquillas y a la comercialización de
las mismas.
24
Población
Es un conjunto de individuos. En esta investigación la población es de 87
estudiantes de undécimo grado, donde 55 estudiantes son de la modalidad regular
que consta de dos secciones “A” y” B “, 32 del turno sabatino.
Muestra
En relación a la población descrita anteriormente en este estudio se tomó una
muestra correspondiente al 32%; es decir, 28 estudiantes de undécimo grado de
un total de 87 estudiantes donde la muestra corresponden a la sección “A” del
turno matutino.
Dicha muestra se eligió en el turno matutino por el tiempo y espacio que son
factibles para los investigadores, además porque esta sección presenta un alto
grado de disciplina y un buen rendimiento académico el cual está entre 85% y
93%, en donde la mayoría de estudiantes oscilan entre los 17 y 18 años de edad
lo cual permite llevar a cabo la aplicación de la clase experimental de una forma
más favorable y que los resultados obtenidos de acá sean satisfactorios para los
análisis de resultados de la investigación.
5.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos y técnicas utilizadas fueron las siguientes:
Observación
En esta investigación se hace uso de este instrumento con el fin de observar,
condiciones ambientales del área de estudio, aprendizaje conceptual y actitudes
de los estudiantes y así poder recopilar información relacionada con la aplicación
de prácticas de laboratorio.
Entrevista a docente de física
Este instrumento se consideró oportuno aplicar a los docentes, por ser el guía
principal en el aula de clase, con el fin de conocer las diferentes estrategias que
25
utiliza al momento de desarrollar la clase y los problemas que presentan los
estudiantes en el contenido de circuitos eléctricos.
Entrevistas a los estudiantes
A los estudiantes de undécimo grado se les aplicará dos entrevistas la primera
como exploración de sus propios conocimientos que permita obtener información
sobre las dificultades que presentan en el contenido de circuitos eléctricos y la
segunda después de haber desarrollado la clase experimental como una forma de
evaluación individual.
Conversación directa con la secretaria del centro
Esta conversación se realizó con el objetivo de conocer algunos aspectos e
información sobre la población estudiantil y docentes, además obtener alguna
información relacionada a esta investigación.
Prácticas de laboratorio
Estrategia que se utilizará con el fin de conocer el efecto que producen al
aplicarlas en el salón de clase, que tiene como objetivo la observación y la
experimentación, que nos permitirá demostrar las bases teóricas del tema.
26
VI. Análisis de resultado
En el presente capítulo se da a conocer el análisis y discusión de resultados
obtenidos en función de darles salida al cumplimiento de los tres objetivos
propuestos del presente trabajo, para lo cual se aplicaron dos sesiones
desarrolladas en el contenido de prácticas de laboratorio de circuitos eléctricos,
con estudiantes de undécimo grado del instituto público de Yalagüina en el primer
semestre del año 2014, los cuales se tomaron como sujetos de estudio para
realizar la investigación.
Referente a lo anterior se aplicó una semana antes del desarrollo de las sesiones
dos diagnosis la cual consistió en una entrevista a docentes del centro que
imparten la disciplina de física y una entrevista realizada a estudiantes de
undécimo “A”, lo cual facilito el diseño de las prácticas de laboratorio y de las
estrategias a aplicar en el aula de clase al tomar en cuenta las repuestas de los
docentes y estudiantes entrevistados.
6.1 Análisis de la primera sesión
De la entrevista realizada a docentes, se puede destacar que la dificultad que
presentan los estudiantes ante la situación o problemática investigada, es el poco
dominio de conceptos básicos del contenido de circuitos eléctricos en serie y en
paralelo, pero las dificultades no son muy graves por tal razón que es un tema
interesante.
Es decir, que los estudiantes al momento de construir un circuito estos en algunos
casos no saben diferenciar los tipos de circuitos eléctricos, debido a que
confunden las características de ambos. Por otra parte, los estudiantes, como
expresa uno de los docentes en su respuesta, confunden los elementos con las
magnitudes y ubican mal las pilas.
27
De acuerdo a la información brindada por los estudiantes, la mayoría conoce
teóricamente que es un circuito, elementos que lo conforman, ya que saben
diferenciar en el entorno en donde se aplica o en donde se ve un circuito eléctrico,
describiendo la relación que existe entre corriente y circuito eléctrico, además con
la interrogante que si le gustaría aplicar los conocimientos teóricos en la práctica
diecinueve estudiantes dijeron que” si” y nueve dijeron que “no”
Para un total de veintiocho estudiantes.
La investigación se realizó de la siguiente manera: detallando las actividades a
realizarse en cada sesión, tomando como referencia los datos que proporcionaron
cada una de las sesiones aplicadas.
28
Preguntas Docente A Docente B Docente C Análisis
¿Qué estrategias aplica en el desarrollo del contenido de circuito eléctrico con sus estudiantes?
Entre las estrategias a aplicar.Resolución de guías de trabajo.Experimentación en el aula de clases y los reportes del laboratorio.
Clases prácticas (Realización de circuitos en serie y en paralelo)
Construcción de maquetaLectura de esquema utilizando lenguaje tradicional
De acuerdo a la respuesta de los docentes enumeran diferentes estrategias, es notorio que exponen a la experimentación como una estrategia que permite desarrollar el contenido de circuito eléctrico en serie y en paralelo
¿Qué problemas presentan los estudiantes para entender el contenido del circuito eléctrico?
El contenido del circuito eléctricos se da en la unidad V, Por lo que no se ha desarrollado hasta el momento pero las dificultades son minina ya que es un tema interésate.
La ubicación de las pilas, no determina o están claros de las definición del circuito eléctrico en serie y en paralelo, lo dominan teóricamente pero en la práctica no.
No identifican el tipo de circuito, ya que no memorizan las características de esta falta de dominio de las formulas.
Los docentes consideran que la dificultad más relevante es el propio dominio de conceptos básicos de circuitos eléctricos.
¿Consideras importante de aplicación de prácticas en el contenido de circuito eléctrico?
Dado que la experimentación es la base para el entendimiento de la física, por lo tanto es de vital importancia la aplicación de prácticas de laboratorio para la construcción de aprendizaje significativo.
Sí, porque el alumno aplica sus conocimientos en la práctica.
Si ya que el estudiante a través de la práctica puede comprobar la teoría y así el conocimiento es asimilado de una mejor manera.
Consideran de vital importancia la aplicación de prácticas en el laboratorio para el desarrollo del circuito eléctrico.
¿Por qué cree que es importante relacionar la teoría y la practica en el contenido de circuito eléctrico?
Porque así es que se logra una mayor comprensión y construcción de un aprendizaje duradero.
Porque permite crear habilidades y destrezas en los estudiantes, así como también consolidar conocimientos (Aprendizaje)
A través de la práctica el alumno aplica sus conocimientos y aprende haciendo.
Se logra una mayor comprensión y consolidación del contenido del circuito eléctrico, además el estudiante relaciona la teoría con la práctica.
Se diseñaron dos estrategias de aula para la construcción de circuitos eléctricos
en serie y paralelo, con lo cual se dio salida al primer objetivo específico, diseñar
prácticas de laboratorio con materiales del medio.
Para obtener información de la base teórica que se requería en el desarrollo de la
primera sesión denominada aprendizaje cooperativo basado con lo que es un
circuito en serie, se inició realizando cinco preguntas exploratorias, a las cuales se
dio respuesta haciendo uso de la dinámica “El repollo”, con hojas de papel y en
cada hoja se escribió una interrogante:
¿Qué conoces de un circuito eléctrico?
El estudiante seleccionado no demostró seguridad al responder, pero de manera
conjunta entre estudiantes y facilitadores, respondió “Es un sistema compuesto
por una corriente eléctrica y resistencia (bujías), e interruptores que permiten el sí
y el no el paso de la corriente eléctrica”, al final se logró evidenciar que los
estudiantes presentaban conocimientos previos, ya que en años anteriores había
sido abordados y además lo tienen presente en la vida diaria, siendo esto
expresado por los mismos estudiantes.
¿Qué tipos de circuito conoce?
El segundo estudiante contestó correctamente está interrogante “en serie y
paralelo” y notando a través de la participación activa que la mayoría de los
estudiantes dominaban esta pregunta.
¿Cuáles crees que son los elementos que comprende un circuito eléctrico?
El estudiante seleccionado expresó de una manera sencilla, los apagadores, las
bujías, los alambres, y baterías, por lo que estos están presentes a su alrededor y
pueden percibirlos fácilmente.
¿A tu alrededor donde puedes ver o percibir un circuito eléctrico?
En esta interrogante el estudiante seleccionado dio como ejemplos las bujías que
se encuentran conectadas en su casa, además que se encuentra en los árboles
29
de navidad de esta manera se verificó que se pudo relacionar la base teórica con
la vida cotidiana.
¿Cómo definirías un circuito en serie?
A esta interrogante el estudiante respondió, sobre un circuito sencillo de una sola
bujía, lo cual no definió que era la conexión de más de una bujía alineada una a
una sobre una misma corriente en donde esto se aclaró en compañía entre los
compañeros y facilitadores teóricamente para llevarlo al desarrollo de la primera
sesión experimental.
Es importante destacar que en esta actividad se evidenciaron los conocimientos
previos que poseían los estudiantes en cuanto a circuitos eléctricos en serie, sin
embargo, se esperaba que en la cuarta pregunta se aportara gran cantidad de
ejemplos de la vida cotidiana donde solo mencionó dos aplicaciones. En este
momento se verificó la dificultad que existe en la contextualización del contenido.
Se diseñaron guías experimentales para desarrollar habilidades en la construcción
de circuito en serie basadas en el aprendizaje cooperativo.
En el mismo sentido se presentan a
continuación el análisis de cada una delas
prácticas de laboratorio desarrolladas en la
tercera actividad construir circuitos eléctricos
tanto en serie como paralelo dando paso al
segundo objetivo específico de aplicar
estrategias metodológicas basadas en
prácticas de laboratorio que incidana la mejora del aprendizaje del estudiante.
Por consiguiente al aplicar las prácticas de laboratorio con los estudiantes de
undécimo grado “A” del instituto público de Yalagüina, se formaron equipos de
trabajo tres de seis integrantes y dos de cinco integrantes, formándolos de manera
aleatoria a través de una dinámica Que consistía en facilitar una tarjeta con una
30
Estudiantes organizados en grupo
fruta y una verdura (mango, manzana, pera, tomate, repollo) y luego reunirse con
los demás compañeros que habían tomado la, misma fruta o verdura de la tarjeta.
Cabe destacar, que después de haber formado los equipos se facilitó los
materiales del medio a utilizar, como alambres, bujías, clip (interruptor), baterías,
por ende los grupos de trabajo no tuvieron dificultad sobre los procedimientos a
seguir en la guía experimental, sobre
diseñar un circuito eléctrico en serie,
esto gracias ala observ3ación directa
en cada uno de los grupos en donde se
pudo apreciar que entre ellos los
estudiantes se corrigieron errores
durante el procedimiento y aclararon
sus dudas.
No obstante, a pesar de que la parte experimental fue delo todo exitosa en su
totalidad, de lo cual no todos los estudiantes lograron contestar de forma correcta
y aceptadora las preguntas de evaluación en la práctica dada.
Teniendo en cuenta que el objetivo principal de este experimento era que los
estudiantes dedujeran de forma experimental que era un circuito en serie.
Para lo cual se partió de una serie de interrogantes para conocer y que expresaran
lo observado durante el desarrollo de la experimentación, teniendo como en primer
lugar deducir un circuito en serie, tomando como ejemplo un trabajo realizado por
un equipo de lo cual no logrando expresarlo con certeza como se muestra a
continuación:
31
Estudiantes construyen un circuito en serie
Como se puede apreciar en las repuestas que dicho grupo no relaciona de
manera clara lo observado en el experimento con el concepto de circuito en serie
al exponer de una manera general sobre un circuito sencillo, aunque sí logró
identificar algunas características de dicha conexión como se muestran en las
repuestas a la interrogante tres y siete, además descubrió dos magnitudes que
representa a este circuito, mostrado en la repuesta
de la interrogante número ocho.
32
Cabe señalar que hubo grupos que no lograron concluir cada una de las
interrogantes como se muestra en la actividad anterior, aunque si hubo grupos
que sí lograron identificar mediante la experimentación ¿que era un circuito en
serie?, además descubrieron las características de este circuito y sus magnitudes
que lo comprenden.
Posteriormente de ya haber construido y respondido la serie de preguntas, se
procedió a darle pasó al plenario, mediante una técnica “Comparto lo mío” que
consistía en expresar las repuestas logradas desde cada grupo, que permitió que
los estudiantes se expresaran libremente dentro de un marco de respeto, con
sentido crítico, autocritico, contrastando sus opiniones del resto de compañeros,
dándose a si el intercambio de ideas, nuevos conocimientos y de esta manera
facilitar y contribuir en la mejora del aprendizaje de los estudiantes, entre
compañeros y facilitador. Por ende, en la siguiente figura representa los resultados
obtenidos durante la primera sesión, a través de la observación directa.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Grafico 1 : Resultados de los procedimientos a seguir en la primera sesion
33
De acuerdo al gráfico Nº 1 se puede evidenciar que en el criterio que corresponde
a la aplicación de los pasos a seguir en las práctica de laboratorio en el desarrollo
de la sesión, la mayoría de estudiantes pertenece a la categoría de aprendizaje
elemental, verificándose que los estudiantes presentaron pocas dificultades, ya
que construyeron los circuitos en serie, donde la mayor parte de estudiantes
siguieron los pasos adecuados.
Para concluir la primera sesión se dejó una tarea previa a la siguiente sesión
sobre los circuitos en paralelos.
6.2 Análisis de la segunda sesión de clases
En la siguiente sesión se partió a través de la técnica de “lluvia de ideas” para
explorar los conocimientos previos al contenido de circuitos eléctricos en paralelo
34
a través de la tarea orientada en la primera sesión, logrando constatar que lo que
describen lo confunden con lo que es un circuito en serie, resultado que fue
planteado por uno de los docentes entrevistados, según la evidencia en el trabajo
de tarea:
Trabajo de tarea:
Por consiguiente, en esta sesión se procedió a la formación de grupo mediante la
técnica, “enumeración del uno al cinco”, donde los estudiantes presentaron
disposición, positivismo, cooperativismo y motivación permitiendo un buen
aprovechamiento del tiempo.
De esta manera se dio seguimiento a la actividad número tres, lo cual consistió en
facilitar la guía experimental y los materiales del medio a utilizar, entrando al
desarrollo de la segunda sesión enfocada al diseño del circuito en paralelo,
detectando en el estudiantado el desarrollo de conocimientos, habilidades en el
cual los estudiantes trataban de construir circuitos en paralelo, pero ya con
diseños diferentes manteniendo
presente el concepto básico de
este, y destrezas, debido a la
experiencia vivida en la sesión
anterior facilitándoles la
construcción de este, logrando
disminuir las dificultades que en
un momento se presentaron en la
sesión anterior, produciendo una
máxima integración.
Con relación a la motivación
presentada en los estudiantes por la aplicación de los experimentos, se logró
observar que estos estaban interesados al realizar, las prácticas de manera
dinámica con los compañeros de equipo, mostrando la debida disciplina y una
35
Estudiantes construyen un circuito en paralelo
buena comunicación, al utilizar materiales sencillos y fáciles de adquirir, como se
puede notar la efectividad de aplicar y diseñar prácticas de laboratorio con
materiales del medio.
Después de haber construido circuitos en paralelo se trató de conocer lo
aprendido y lo observado, con el fin de relacionar de lo práctico a lo teórico a
36
través de una serie de interrogantes incluyendo las diferentes aplicaciones de los
circuitos eléctricos en paralelo con en el entorno, como a continuación se
muestraen uno de los trabajos realizados por un grupo de estudiantes durante
esta cuarta actividad de la segunda sesión:
De acuerdo al ejemplo anterior se puede observar que lograron identificar la
definición de un circuito en paralelo, presentada en la repuesta de la interrogante
número uno, además con las repuestas a las interrogantes dos y tres manifiestan
algunas de las características que presenta de este tipo de conexión, y
describiendo algunas de sus aplicaciones en el entorno llevando la clase
experimental a la realidad, otro caso relevante que se puede visualizar, es en la
repuesta número siete en donde se hace una relación entre un circuito en serie y
un paralelo, expresando con exactitud una de las ventajas de las conexiones de
dicho circuito respecto a uno en serie, de esta manera se cumplió uno de los
propósitos de esta clase experimental lo cual consistía en identificarlas ventajas
que posee un circuito en paralelo.
Seguidamente se abordó en plenario con el fin de consolidar cada una de las
dudas tanto de la primera como de la segunda sesión, mediante la dinámica que
consistía en entregar un papelito a cada estudiante que incluía las seis
interrogantes, en donde se pudo observar la motivación de los estudiantes por lo
que en algunos papeles se encontraban con frases como por ejemplo realizar una
penitencia en donde los compañeros pedían que actividad debían realizar,
permitiendo que los estudiantes mientras se divertían disciplinadamente se
aclaraba toda duda alguna, en donde además de comentar de sobre las preguntas
planteadas, surgieron preguntas de parte de los investigadores como por ejemplo
¿ cómo valoraban las sesiones desarrolladas a través de las prácticas de
laboratorio? Los cuales respondieron en su mayor parte que fue dinámica y
motivadora, lo cual se destaca en el gráfico Nº 2:
Gráfico Nº 2
37
Con
este
gráfico se puede apreciar, que ningún estudiante expreso que la clase era aburrida
y se puede establecer, estos muestran mayor interés en construir experimentos
relacionados al contenido, ya que estos representan ejemplos semejantes a los
del medio y son fáciles de explicar, al poder relacionar conocimientos adquiridos
en el desarrollo de las dos sesiones prácticas, que permitieron la reafirmación de
la teoría con la práctica.
Vll. Conclusión
38
45%
30%
25%dinamica y mo-tivadora
motivadora
dinamica
aburrida
En este capítulo se presenta una síntesis de las conclusiones prevenientes del
trabajo realizado acorde al cumplimiento de los objetivos específicos, así como las
debilidades encontradas, la veracidad de la hipótesis planteada previamente en la
investigación y del problema de esta.
De acuerdo al resultado de análisis, se destaca que la mayor dificultad de los
estudiantes al momento de desarrollar práctica fue el no dominio de los conceptos
básicos que influye en que los estudiantes no puedan diferenciar un circuito en
serie den un paralelo y la carencia del lenguaje técnico de la disciplina de física
obstaculizando e incluyendo de esta forma la intensión de cada una de las
prácticas.
Respecto a la hipótesis planteada es válida siendo claro, que en el transcurso de
la experimentación, los estudiantes les permitió que construyeran su propio
conocimiento, ya que de acuerdo a lo observado en cada una de las prácticas
ellos pudieron definir cada uno de las propiedades de los circuitos, ya que llevaban
el experimento a la realidad, relacionando los conocimientos previos en función de
lo que se vive en el entorno.
De acuerdo al objetivo número uno, se diseñaron dos prácticas de laboratorio que
incluían materiales del medio con el fin de motivar el aprendizaje de los
estudiantes, al no contar con un laboratorio específico de física en donde los
estudiantes puedan ver y manipular instrumentos.
En base al objetivo número dos, que implica la aplicación de estrategias
metodológicas basadas en prácticas de laboratorio, se concluye que fue
novedosa, ya que permitió el desarrollo de actitudes positivas que se evidenciaron
en un buen ambiente con excelente relación entre los mismos estudiantes e
investigadores, a pesar de realizarse en un periodo no tan grande, por ende
cuando se desarrolla el contenido de circuitos eléctricos y se aplican prácticas de
laboratorio, el estudiante puede vincular la teoría con la práctica, logrando de esta
manera el fortalecimiento de su aprendizaje.
39
Según el objetivo tres, sobre la valoración de la efectividad de las prácticas de
laboratorio, se concluye que permite al docente la integración, la motivación, el
despertar de habilidades de los estudiantes en el aula durante el desarrollo de la
clase, gracias al interés que generan los experimentos.
Como investigadores y de acuerdo a lo que se ha venido planteando se puede
comprobar que las prácticas de laboratorio inciden de una manera positiva,
permitiendo una mejora en el aprendizaje. Al poder relacionar lo teórico con lo
práctico; ya que la carencia de prácticas limita al estudiante a conocimientos
teóricos.
40
Vlll. Recomendaciones
Debido a las experiencias, resultados obtenidos durante el transcurso de esta
investigación, se propone algunas recomendaciones a docentes y estudiantes,
para una mejora en el aprendizaje, donde ambos personajes sean los
protagonistas:
A los docentes que imparten en el área de física:
Tener presente la importancia de aplicar experimentos en esta disciplina
que permita la creación de un aprendizaje duradero.
Hacer utilidad de los medios del entorno o materiales manipulativos para la
creación de actividad experimentales.
Diseñar estrategias que faciliten la integración plena de los estudiantes en
cada actividad de aprendizaje.
Adecuar el contenido de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje del
estudiante y que puedan relacionarlo con la realidad.
Desarrollar en los estudiantes el lenguaje técnico de la física.
Al momento de desarrollar el contenido de circuitos eléctricos, tomar en
cuenta las estrategias que incluyen prácticas de laboratorio presentadas en
esta investigación.
A los estudiantes:
Ser sujetos activos en la creación de su propio aprendizaje, tomando en
cuenta el respeto y la disciplina en todo momento.
Desarrollar actitudes que permitan el empoderamiento de su propio
aprendizaje, siendo emprendedores y formadores en su proceso educativo.
Convertirse en el agente activo, participativo, investigativo y constructor de
su conocimiento, para facilitar la función del docente como mediador del
proceso de aprendizaje.
41
lX. Bibliografía
Alvarado, O. M. (2011). Física undécimo grado actualizada (Priera edición: Año 2011 ed.). Managa- Nicaragua: Librería y ediciones san Miguel.
Gisper, C., Navarro, J., & Gay, J. (s.f.). Enciclopedia Progresiva e interactiva de apoyo al estudio. Barcelona- España: GRUPO OCEANO.
Gispert, C. (s.f.).
Iza, L. O. (17 de Mayo de 2011). trabajoindigena.blogspot.com. Recuperado el 02 de Mayo de 2014, de trabajoindigena.blogspot.com: http://trabajoindigena.blogspot.com/2011/05/diferencias-entre-metodos.html
Myers, D. (2006). EL APRENDIZAJE. En D. Myers, EL APRENDIZAJE (pág. 3). Madrid, España : Medica Panamericana.
Pozuelos, M. d. (2009). Las ideas del alumnado en las aulas. Relato de experiencias. Recuperado el 23 de Abril de 2014, de Las ideas del alumnado en las aulas. Relato de experiencias: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/marismasdelodiel/centro_tic/paginas_tic/2II%20PP%20Practica.pdf
Valdés, L. G. (2002). Texto de FísicA Quinto año de secundaria (3ra edición ed.). Managua-Nicaragua: Impresiones Rado S.A.
42
X ANEXOS
10.1 Cronograma de actividades
ActividadesMeses
Marzo Abril Mayo Junio JulioSemanas
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 05
Selección del tema *Visitas en los centros de estudio *Planteamiento del problema *Redacción de objetivos, justificación y Antecedentes
* *
Marco teórico * * *Hipótesis y operacionalización de variables * * *Diseño Metodológico * * *intermedio de avances 23 de mayo del 2014 *Diseño de Instrumentos * * *Aplicación de Instrumentos *Análisis de la Información y Conclusiones *Anexos *Entrega del Trabajo 21 de junio del 2014 *Defensa final * *
43
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
UNAN –MANAGUA
FAREM-Estelí
Entrevista dirigida a estudiantes de física
Datos Generales:
Nombre del entrevistado: ________________________________________
Nombre del entrevistador: _______________________________________
Lugar y Fecha: __________
Hora de inicio ___________Hora de culminación_____________________
Estimados estudiantes necesitamos recopilar información sobre los conocimientos que usted ha adquirido sobre el contenido de circuito eléctrico. La información obtenida será de importancia
1. ¿Qué es para usted un circuito eléctrico?
2. ¿Qué elementos consideras que compone un circuito eléctrico?
3. En tu entorno: ¿Dónde has observado que se aplica un circuito eléctrico?
4. ¿Existirá relación entre una corriente eléctrica y un circuito eléctrico? ¿Por qué?
5. ¿Te gustaría aplicar tus conocimientos teóricos en la práctica sobre este contenido de circuitos eléctrico?
10.2 Instrumentos de recopilación de información
44
Entrevista a estudiantes
Entrevista realizada a docente
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
UNAN –MANAGUA
FAREM-Estelí
Entrevista dirigida a docente de física
Datos Generales:
Nombre del entrevistado: ________________________________________
Nombre del entrevistador:_______________________________________
Lugar y Fecha:__________
Hora de inicio ___________Hora de culminación_____________________
Estimados docentes estamos realizando esta entrevista con la idea de recopilar información sobre la experimentación en la disciplina de física y el desarrollo de la competencia de grado de la unidad de corriente eléctrica y su contenido de circuito eléctrico y necesitamos de su valiosa colaboración de acuerdo a su experiencia ya que esta será valiosa en nuestra investigación.
1. ¿Qué estrategia aplica al desarrollo del contenido de circuito eléctrico con sus estudiantes?
2. ¿Qué problemas presentan los estudiantes para entender el contenido de circuito eléctrico?
3. ¿Considera importante la aplicación de practica de laboratorio en el contenido de circuito eléctrico?
4. ¿Por qué cree que es importante relacionar la teoría y la practica en el contenido de circuito eléctrico?
45
PRIMERA SESIÒN
10.3 EstrategiasDisciplina: Física Grado: 11mo Fecha: __________________
Nombre de la estrategia: Aprendizaje cooperativo.
Temática: Circuitos Eléctricos en serie y paralelos
Competencia: Aplica procedimientos o pasos de la guía experimental al construir
circuitos eléctricos en serie y paralelo.
Tiempo de aplicación: 90 minutos.
Contenido: Circuitos eléctricos en serie, definición, características y elementos.
Descripción: En la presente estrategia se aplicará el contenido de circuitos
eléctricos en serie mediante prácticas de laboratorio, como también actividades de
aprendizaje relacionados con la teoría y la práctica.
Objetivos de aprendizaje:
Identificar los conocimientos previos de los estudiantes de undécimo grado, sobre
circuitos eléctricos en serie.
Aplicar prácticas de laboratorio sobre el contenido, circuitos eléctricos en serie y
paralelo.
Evaluar en los estudiantes el dominio al relacionar la teoría con la práctica
cotidiana.
Actividad 1
Conocimientos previos.
Mediante la dinámica “el repollo” explorar los conocimientos previos al contenido a
estudiar con las siguientes preguntas:
1. ¿Qué conoces de un circuito eléctrico?
2. ¿Qué tipos de circuitos conoces?
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3. ¿Cuáles crees que son los elementos que comprende un circuito eléctrico?
4. ¿A tu alrededor dónde puedes ver o percibir un circuito eléctrico?
5. ¿Cómo definirías un circuito en serie?
Con la interacción Facilitadores-Estudiantes
En un periodo de 10 minutos.
Con hojas de papel y en cada hoja se escribe una interrogante y se enrollan en forma de repollo y Se pasa a cada uno de los estudiantes mientras el docente golpea la pizarra con un objeto.
Actividad 2
Formación de los equipos
A través de la dinámica frutas y verduras se le asignará a cada estudiante una tarjeta al azar la cual contiene el nombre de una fruta (mango, manzana, pera, tomate, repollo) con el fin de formar cinco equipos de trabajo heterogéneos.
En un lapso de 5 minutos.
Con la interacción entre facilitadores y estudiantes, utilizando tarjetas de cartulina.
Actividad 3
Construcción de circuito en serie
Ya formado los equipos se les facilitará la guía experimental y los materiales del medio presentados en la guía experimental:
Práctica de laboratorio nº 1
Disciplina: física Grado: 11mo Fecha: Tiempo: 30 minutosTemática: Circuitos eléctricos en serie
Circuito eléctrico en serieObjetivo:
Deducir de forma experimental que son circuitos eléctricos en serie. Animar a una motivación, interés y creatividad de los estudiantes durante la
clase práctica. Descubrir las características de un circuito en serie mediante la
experimentación.
Materiales:
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Alambres conductores Consumidor o bujías (3 bujías) Interruptor (1 clip) pilas de 1.5v (Rayo vak) Masquintey para sellar el circuito Navaja (para pelar el conductor)
Procedimiento:
1. Corte dos pedazos de alambre conductor de 40 cm c/u.2. Pelar los extremos de los alambres, luego pelar dos puntos en el centro uno a
continuación de otro a una distancia de 10 cm en cada uno de los alambres.3. Colocar las resistencias (bujías) en las peladuras de los alambres uno en el
punto superior y el otro en el casquillo inferior de la bujía sellándolos con masquitape.
4. Cortar antes de la primera bujía en cualquier alambre conductor y pelar los extremos de lo cortado y luego una los extremos del interruptor (clip) con el alambre conductor, serrar lo pelado con masquintey.
5. Ubica los extremos de los alambres ya pelados sobre los polos positivo y negativo de la batería serrar lo pelado con masquintey.
6. Desconectar una bujía durante el momento en que se encuentra en iluminación el circuito.
7. Desconecta un extremo del alambre del interruptor (clip).
Con la interacción estudiantes-estudiantes
Actividad 4
De acuerdo a la experimentación responda las siguientes interrogantes:1. ¿Cómo defines un circuito en serie de acuerdo a lo observado?2. ¿Cómo es la brillantez de las bujías? ¿Por qué?3. ¿Qué sucede al momento de quitar una bujía?4. ¿Por qué crees que cuando se va la luz en tu sector se va en los sectores
aledaños al tuyo?5. ¿Qué sucede cuando desconectas el interruptor a la corriente? ¿Crees que
esto se relaciona con las palancas de tu casa y qué función cumple?6. Respecto a las bujías del experimento ¿Qué pasaría si a estas se le
aumentara el voltaje (batería)?7. ¿Qué pasará si colocáramos más resistencias al circuito?8. ¿Qué magnitudes pudiste visualizar en la experimentación?
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Con la Interacción estudiantes-estudiantes
En un tiempo de 20 minutos
Actividad 5
PlenarioDespués de haber respondido las interrogantes, se les pide a los es estudiantes, formarse en un semicírculo para que por medio de la dinámica “el lápiz hablante” pasen a plenario, consiste en dar un lápiz al primer estudiante que esta al inicio del semicírculo para que circule mientras el docente golpee la pizarra y el estudiante que le quede cuando el docente termine de tocar la pizarra leerá la pregunta y así sucesivamente, esto para que haya una participación activa e interacción de los estudiantes.
Interacción docentes-estudiantes
En un tiempo de 15 minutos
Tarea: investigar ¿Qué es un circuito en paralelo sus características, importancia, aplicaciones en la vida diaria, etc.?
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SEGUNDA SESIÓN
Estrategia
Disciplina: Física Grado: 11mo Fecha: __________________
Nombre de la estrategia: Aprendizaje cooperativo.
Temática: Circuitos Eléctricos en serie y paralelos
Competencia: Aplica procedimientos ó pasos de la guía experimental al construir
circuitos eléctricos en serie y paralelo.
Tiempo de aplicación: 90 minutos.
Contenido: Circuitos eléctricos en paralelo, definición, características y elementos.
Descripción: En la presente estrategia se aplicará el contenido de circuitos
eléctricos en paralelo mediante prácticas de laboratorio, como también actividades
de aprendizaje cooperativo y observar si los estudiantes relacionan la teoría con la
práctica y construyan su propio concepto.
Objetivos de aprendizaje:
Aplicar prácticas de laboratorio sobre el contenido circuitos eléctricos en serie y
paralelo.
Identificar si los estudiantes relacionan la teoría con la práctica.
Que los estudiantes se integren y se motiven en el desarrollo de la clase práctica.
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Actividad 1
A través de una lluvia de ideas explorar los conocimientos previos al nuevo
contenido, de circuitos eléctricos en paralelo de acuerdo a lo investigado en la
tarea de la primera sesión.
1. ¿Qué es un circuito en paralelo?
2. ¿Cuáles son sus características?
3. ¿Cuál es su importancia?
4. Algunas aplicaciones en tu alrededor.
Con la interacción facilitadores-estudiantes
En un tiempo de 10 minutos
Actividad 2
Organizar a los estudiantes en grupo.
Mediante la enumeración del 1 al 5 donde se les pedirá a los estudiantes un
número y los estudiantes que tengan el mismo número formaran un solo
equipo por lo cual se formaran cinco equipos, tres de 6 y dos de cinco
estudiantes diferentes al de la sesión anterior.
Con la interacción facilitador-estudiante
En un tiempo de 10 minutos.
Con los números 1, 2, 3, 4, 5.
Actividad 3
Diseño de un circuito en paralelo.
Después de haber formado los equipos se les entregará las guías y los
materiales.
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Práctica de laboratorio nº 2
Disciplina: Física
Tiempo: 30 minutos
Temática: Circuito en paralelo
II. CIRCUITO PARALELO
1. Objetivo:
Que los estudiantes despierten motivación e interés por el tema mediante la
clase práctica.
Visualizar habilidades que presentan los estudiantes al construir los circuitos
en paralelo.
Que los estudiantes puedan deducir de forma experimental que es un circuito
en paralelo.
2. Materiales:
Alambres conductores
Resistencias(3 bujías)
Interruptor (clip)
Baterías 3voltio
Masquintape
Navaja (para cortar alambre)
3. Procedimiento
1. Cortar dos pedazos de alambre conductor de 40cm c/u.2. Pelar los extremos de los alambres, luego pelar dos puntos en el centro uno a continuación de otro a una distancia de 10 cm en cada uno de los alambres.3. Cortar tres pares de alambre de 10 cm c/u y pelar los extremos de ellos.
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4. Luego amarra los pedazos de alambre de 10 cm en cada una de las peladuras de los alambres conductores de 40 cm, dejando un extremo de los alambres de 10 cm para unirlos a la bujía.5. Luego ubicar las bujías en cada uno de los extremos de los alambres de 10 cm, colocando un extremo en la parte superior de la bujía y otro en la parte inferior del casquillo de la bujías y así sucesivamente para las demás.6. Cortar a 5 cm de la batería en cualquier alambre conductor y pelar los extremos de lo cortado y luego una los extremos del interruptor (clip) con el alambre conductor, serrar lo pelado con masquitape.7. Ubica los extremos de los alambres ya pelados sobre los polos positivo y negativo de la batería serrar lo pelado con masquintape.8. Desconectar una bujía durante el momento en que se encuentra en iluminación el circuito.
Interacción estudiante -estudiante
Actividad 4
De acuerdo al experimento responda las siguientes interrogantes
1. ¿Cómo defines un circuito en paralelo de acuerdo a lo observado?
2. ¿Cómo es la intensidad (brillantes) en cada una de las bujías?
3. ¿Qué sucede al momento de desconectar una bujía?
4. ¿Por qué crees que cuando se va luz eléctrica en tu comunidad, no se va en
algunas comunidades aledañas a la tuya?
5. ¿Cuál sería una ventaja del circuito en paralelo respecto al circuito en serie?
6. ¿Cuál crees que es el circuito que se encuentra en tu casa? ¿Por qué?
Interacción estudiante-estudiante
En un tiempo de 20 minutos
Actividad 5
Plenario
Mediante la dinámica que tiene como fin entregar 28 papelitos a cada
estudiante de cada grupo en donde contiene las preguntas del la actividad
número 4, y en otros papeles contenía una penitencia, y los demás
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compañeros pedían lo que tenían que hacer, se entregará por grupo donde le
corresponde una pregunta y mientras se divertían disciplinadamente
compartían lo que habían realizado en equipo.
Interacción facilitadores-estudiantes
En un periodo de 15 minutos.
Guía de observación
Datos generales
Nombre del centroTipo de centro Publico Privado GradoSección DisciplinaNumero de observación
I. condiciones ambientalesElementos de distraccióna) Interferencia de estudiantes de otras secciones Si Nob)Tránsitos de vehículos Si NoC) indisciplina de los estudiantes en el salón de clase si Nod) estudiantes manipulando celulares Si NoVentanas amplias Si NoIluminación natural Si NoIluminación artificial Si NoLimpieza en el salón de clase Si No
Si NoII recursos materiales del estudiante
Mayoría Mitad Minoría
Los estudiantes cuenta con mobiliario escolar
Los estudiantes cuentan con el material escolar indispensable
Cuentan con material escolar complementario
III aprendizaje conceptualLos estudiantes dominan conocimientos previos del temaRelacionan los conceptos anteriores con los nuevos
Los estudiantes hacen preguntas sobre conceptos básicos
Analizan la parte teórica de las prácticas de laboratorio
IV Disciplina de los estudiantes
Al formar equipos de trabajos lo hacen ordenadamente
Muestra respeto a sus compañeros
Realizan las actividades en el orden establecido
Integración de los estudiantes en el trabajo cooperativo
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Evidencias responsabilidad en el cumplimiento de tareas asignadas
V. Aplican correctamente los procedimientosLos estudiantes manipulan materiales del medios en el experimento
Siguen los pasos metodológicos del experimento
Organización y presentación de resultados
Coherencias entre la práctica y la teoría
Evidencias aplicadas en la investigación.
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Evidencias de entrevista realizadas a estudiantes
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10.4 Evidencias de observación realizadas en las sesiones.
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Fotos
Facilitadores brindando ayuda personalizada
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Estudiantes construyendo circuitos en serie
Estudiantes construyendo circuitos con diseños diferentes
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Circuito en serie Circuito en Paralelo