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PRÁCTICA DE VALORES DE LAS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA NORMAL RURAL RICARDO FLORES MAGÓN
M.C. Martina Vega Cueto [email protected] M.C. Irma Yazmina Araiza Delgado [email protected] M.C. Cintya Arely Hernández López [email protected] Escuela Normal Rural "Ricardo Flores Magón" Saucillo, Chihuahua, México.
RESUMEN
Según Cortina (1997) existen diferentes tipos de valores, sin embargo, en el ámbito educativo sería pertinente que estuvieran presentes los valores éticos, pues estos pueden concebirse como cualidades que estructuran el carácter y el modo de vivir de las personas. Ayudan a formar mejores personas y permiten actuar humanamente, propiciando que las relaciones entre los individuos sean den de manera armónica. Es por ello que las instituciones educativas, especialmente las formadoras de docentes deben estar atentos a que los futuros maestros fomenten y practiquen valores. Por ello la presente investigación pretende indagar sobre los valores que ponen en práctica las estudiantes de la Escuela Normal Rural Ricardo Flores Magón, así como las acciones y actitudes que los generan. Este estudio parte del Método de Etnografía con enfoque interpretativo, al ser propia para el tema la indagación de corte cualitativo. Los resultados se hacen evidente a través de dos categorías: Fomento de valores y Acciones y actitudes que generan valores. En ambas, se tiene que los hallazgos encontrados existe una relación muy significativa, se percibió que los valores que más practican las alumnas son: tolerancia, responsabilidad, unidad, compromiso, justicia, mientras que; convivencia respeto, democracia, solidaridad, son algunos de los señalados por el Artículo 3° Constitucional. Sin embargo se encontró como un elemento desfavorable que algunos docentes confunden los valores con sanciones y castigos.
Palabras clave: valores, estudiantes normalistas, práctica docente, comunidad escolar.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la labor educativa, el docente se enfrenta a una diversidad de problemas que requieren
ser atendidos en forma adecuada, interrogarse del acontecer real dentro del ámbito
desempeñado, si su quehacer profesional va acorde con el presente. Por lo tanto, el
analizar la vida académica, le permite tener un panorama de la situación actual que
prevalece, además tiene la oportunidad de priorizar qué problema amerita su atención
inmediata para la realización de una investigación que conlleve a dar resultados y
soluciones en la mejora.
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Latapí y Chávez (2012), menciona la educación en valores especialmente la
formación moral en los derechos humanos, tiene ventajas pues éstos se fundamentan en
valores para el desarrollo de las personas en sociedad para construir una ética
universalmente aceptada.
En sí, el fomento de valores en el individuo inicia desde la educación en casa, las
demás personas que forman parte de su familia y la propia comunidad por lo que se
considera que, la escuela será encargada de abonar mediante estrategias que conlleven
a la práctica de los valores, que tanto hace falta hoy en día en la sociedad, pues la realidad
muestra que se vive con incertidumbre por la ola de violencia generada en México.
Señala Yurén (2013), el presente histórico es producto de las acciones y
acontecimientos pasados que forman la historia pasada y con respecto a la historia futura
no se tiene una relación pragmática por lo que no se puede influir en ellos, citando a Heller
(1985), por lo que no tenemos que ser responsables y, sí de nuestra historia presente;
esto es, de las acciones que llevamos a cabo y de los acontecimientos que de cierta
manera provocamos en nuestro ahora, por lo cual, se orientan a conservar o a transformar
la estructura sociocultural actual. Estas palabras las retoma la estudiosa Yurén e indica
asertivamente que, la responsabilidad impera en analizar, criticar y actuar para
transformar la estructura sociocultural del porvenir futuro histórico.
Ambas aportaciones, conllevan a realizar reflexiones pertinentes del cómo en las
personas, mediante sus acciones y actitudes pueden generar la práctica de valores para
una armónica y sana convivencia dentro del contexto que se desenvuelve y así, sea
posible el logro de una transformación con visión futura y coadyuvante en la estructura
social.
En relación a ello, al formar parte de la plantilla docente la Escuela Normal Rural
"Ricardo Flores Magón" ubicada en la región Centro Sur del municipio de Saucillo del
Estado de Chihuahua de la República Mexicana; en citada institución educativa formadora
de docentes, se ofertan únicamente las licenciaturas en educación preescolar y primaria.
Cabe hacer mención que, en el plantel educativo se tiene el sistema de internado
con servicio asistencial, exclusivo para mujeres, por lo cual surge el interés de conocer y
mencionar la importancia de los valores que se practican de parte de las alumnas de
ambas licenciaturas.
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La experiencia como académica, señala la necesidad de reconocer lo que ocurre
cotidianamente en la comunidad escolar con las estudiantes normalistas, si el trabajo de
las jornadas docentes que se lleva a cabo en el plantel, es el idóneo para que éste se vea
reflejado en las estudiantes.
La vida escolar en la escuela normal es un tanto compleja, en la cual se relacionan
la variedad de actividades, como lo es la propia constitución de su sistema internado y la
vida académica; que de cierta manera, la hacen ser diferente a otras escuelas normales,
por lo que las estudiantes organizan su tiempo para poder cumplirlas y en caso contrario
se les presentan situaciones o problemas por resolver, cuando sucede esto, se puede
observar, como ellas dan propuestas para la solucionarlos y en algunos casos es
necesaria la intervención del docente, pues es una responsabilidad y obligación de ayudar
de manera ética.
En este sentido, se hace el énfasis de llevar a cabo una investigación que explicite,
qué valores se manifiestan, fomentan y retoman en la práctica por parte de las estudiantes
normalistas, para el logro de su objetivo en común llegar a ser maestra y tener una sana
convivencia con los actores participantes durante su estancia en la formación docente
dentro de la comunidad escolar.
Así mismo, se fortalece su actuar, con sus iguales y demás personas que interactúa
en otros contextos, como lo es también en el ámbito profesional en que se desenvuelven.
Hoy en día, es necesario que se tenga presente y analice la vida académica, en
este caso en la Escuela Normal Rural "Ricardo Flores Magón"; espacio educativo donde
las estudiantes normalistas se enfrentan a diferentes retos por vencer, una de ellos, es
precisamente reflexionar la importancia que tiene la educación en el siglo XXI con la
puesta en práctica de valores. Porque la realidad señala claramente los cambios globales
que se generan en el mundo actual, un ejemplo palpable es ver como la tecnología,
información y comunicación se desarrollan de manera acelerada, lo cual se puede decir
que de manera inevitable se generan cambios dentro de sociedad de impacto positivo o
negativo.
La Escuela Normal Rural "Ricardo Flores Magón" como formadora de docentes se
ha dado a la tarea de poder cumplir con estos requerimientos, pero también es cierto que
faltan situaciones que mejorar, porque la misma dinámica lo demanda. Para que la vida
académica de la institución fluya de una manera más propositiva con nuevas ideas
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emprendedoras que conlleven a cambios que transformen la realidad de una manera
asertiva en donde las alumnas se involucren en trabajos colaborativos, críticos y creativos,
además se beneficien con los logros obtenidos que hacen posible el desarrollo y
fortalecimiento de habilidades, capacidades, actitudes y valores que de cierta manera
impacta en el pensamiento crítico, para su desenvolvimiento adecuado en la comunidad
escolar.
Es por ello, que se tiene el planteamiento y se describe cómo las estudiantes
normalistas, dentro del plantel educativo ponen en práctica valores, que de cierta manera
coadyuvan en su vida personal y profesional. En este sentido, la Escuela Normal Rural
"Ricardo Flores Magón" de Saucillo, Chihuahua, durante su trayectoria ha trascendido con
excelentes logros en diversos eventos culturales, deportivos y académicos, tanto en lo
estatal como nacional.
La institución educativa, como ya se indicó, sólo atiende dos licenciaturas en
educación preescolar y primaria, ambas corresponden al Plan de Estudios 2012 vigente,
en cada grado corresponden tres grupos de primaria y uno de preescolar, además es
exclusivamente para mujeres, siendo 430 estudiantes.
Cabe aclarar, que durante su formación docente inicial a las alumnas normalistas
se les brinda también servicio asistencial de internado que incluye alimentación y otros
beneficios para sus materiales, lo cual es cubierto mediante una beca, para su ingreso es
necesario cubrir con los requisitos de la convocatoria que se emite cada año, está basada
en negociaciones entre la organización estudiantil y autoridades educativas.
De igual manera, también es importante mencionar que durante su estancia, ellas
logran adquirir nuevas capacidades, habilidades y cierta autonomía en pro de la educación
de la niñez mexicana, que las distinguen de otras y otros egresados de escuelas normales.
Esto es debido a su responsabilidad y compromiso, así como también del trabajo
colaborativo del personal docente, administrativo y manual. Cada quien asume el rol que
le corresponde desempeñar.
Por otro lado, se puede observar que se da el cumplimiento con los Planes y
Programas de Estudios de la Secretaría de Educación Pública vigentes de educación
normal. Ello, va a permitir que las estudiantes tengan una visión más amplia de los nuevos
conocimientos generados en relación a la puesta en práctica de valores, así como su
pertinencia, relevancia e impacto de éstos en su labor educativa. Motivo por el cual se
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hace hincapié en esta investigación a realizarse en donde surge de la problemática que
amerita ser atendida.
Se puede decir, que a simple vista se aprecian los valores que las estudiantes
ponen en práctica en la comunidad escolar, pero la realidad también señala lo contrario
con sus acciones y actitudes.
El tener planteada la problemática existente así como la oportunidad del
acercamiento a la literatura encontrada, se dio a la tarea de formular preguntas y objetivos
que delimitaron de alguna forma precisar su elaboración, como se demuestran a
continuación.
Pregunta central
¿Qué valores manifiestan las alumnas normalistas dentro de su comunidad escolar?
Preguntas de investigación
1. ¿Qué valores practican las alumnas normalistas dentro de la escuela?
2. ¿Cuáles acciones y actitudes de las alumnas generan valores?
Objetivos
1. Identificar los valores durante la puesta en práctica por las estudiantes normalistas en
el plantel educativo.
2. Describir hasta qué momentos retoman los valores para la puesta en práctica las
alumnas de la Escuela Normal.
3. Determinar las acciones y actitudes de las alumnas que generan dichos valores.
Los aportes que se tienen a las investigaciones educativas relacionadas con el
tema de este estudio, permiten visualizar el grado de importancia que tiene para el
quehacer docente, por lo que se considera apremiante su realización en una escuela
normal rural, que contribuye a la sociedad mexicana en la formación de futuras docentes
con espíritu de vocación y servicio a la niñez que tanto hacen falta al país. Para ello, es
indispensable conocer la conceptualización de valores de teóricos que la sustentan.
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En la indagación, se hace una revisión desde diferentes perspectivas, sobre los
valores que las alumnas normalistas en la formación docente ponen en práctica dentro de
la comunidad escolar y cómo estos son o no favorecidos en su educación. Por otro lado,
también se basa en la teoría con una perspectiva crítica, con la intención de que se
favorezcan los valores en las estudiantes, para que éstos a su vez logren un impacto
adecuado en los diferentes contextos en que se realizan las jornadas de práctica.
METODOLOGÍA
La investigación parte del Método de Etnografía con enfoque interpretativo, al ser propia
para el tema la indagación de corte cualitativo, como menciona Martínez (1998),
Etimológicamente el término etnografía significa la descripción (grafe) del estilo de vida de
un grupo de personas habituales de vivir juntos (ethnos). Por lo tanto, el ethnos
corresponde a la unidad de análisis para el investigador, no sólo podría ser una noción,
un grupo lingüístico, una región o una comunidad, sino también cualquier grupo humano
que constituya una entidad cuyas relaciones estén reguladas por las costumbres o por
ciertos derechos y obligaciones recíprocos (p. 35).
Paradigma
Se aborda el paradigma cualitativo, en donde explicita en su texto, en la cual hace énfasis
el estudioso (Creswell, 2007: 180),
El paradigma de la investigación cualitativa tiene sus raíces en la antropología cultural y la
sociología americana (Kirk & Miller, 1986). Éste ha sido adoptado recientemente por los
investigadores en educación (Borg & Gall, 1989). La intención de una investigación cualitativa
es comprender una situación social particular, suceso, rol, grupo o interacción (Locke,
Spirduso & Silverman, 1987).
Enfoque
El enfoque cualitativo es el seleccionado para la investigación que se lleva a cabo en la
escuela normal rural, por ser idóneo para el objeto de estudio del tema relacionado con la
práctica de los valores de parte de las alumnas estudiantes.
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Método de investigación
Conocer los diversos métodos de investigación, permite realizar un análisis para tomar en
cuenta, cuál es el ideal para el objeto de estudio que se plantea. En este caso, se opta por
el método de etnografía.
Técnicas e instrumentos que se utilizan
Según Guzmán y Alvarado (2009), en las investigaciones cualitativas las técnicas
utilizadas en este paradigma, facilitan información fundamental para el investigador. Sus
técnicas son: observaciones, entrevistas y documentos.
Participantes de la investigación
Retomando a: Hernández Sampieri, et al. (2010), se tiene que la metodología cualitativa,
con el método de etnografía, permiten entender cómo los participantes de una
investigación perciben los acontecimientos.
Población
Se tiene presente a la población de estudio que constituyen el universo de la indagación,
de: 460 alumnas, 40 docentes y 30 trabajadores de apoyo y administrativos.
Muestra
Es importante realizar un análisis para la elección de la muestra. Al respecto, se menciona
que, "la muestra en el proceso cualitativo, es un grupo de personas, eventos o sucesos,
comunidades etcétera, sobre el cual se habrán de recolectar, los datos sin que
necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia" (Hernández
Sampieri et. al 2010: 394).
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Probabilística y no probabilística
Hernández Siamperi, et al. (2010), señalan los tipos de muestras a utilizarse en las
investigaciones cualitativas son las no probabilísticas o dirigidas, por lo que la finalidad no
es la generalización en términos de probabilidad.
Trabajo de campo
El y/o la investigadora al ingresar al trabajo de campo le permiten conocer y observar con
detención el ambiente que se desarrolla en él. Al respecto, señala Creswell (2007):
Éste es, en su mayor parte, un proceso investigativo donde el investigador gradualmente va
tomando sentido de un fenómeno social por medio del contraste, comparación, réplica,
catalogación y clasificación del objeto de estudio (Miles & Huberman). Marshall y Rossman
(1989) sugieren que este tipo de investigación implica una inmersión en la vida cotidiana del
escenario seleccionado para el estudio; el investigador accede al mundo de los informantes y
a través del desarrollo de la interacción busca las perspectivas y los significados de los
informantes. (Se mencionan los supuestos de la investigación cualitativa.) (p.180).
Selección de la población y muestra
Se retoma la población total de 530 personas para llevar a cabo la indagación en la cual
corresponde a: 460 estudiantes en formación docentes; 40 docentes y 30 trabajadores de
apoyo y administrativos.
Selección y construcción del instrumento
La selección de los instrumentos, como el diario de campo y la entrevista se pensó, porque
ser apropiados para la recopilación de los datos. Señalan Hernández Sampieri, et al.
(2010), en la entrevista cualitativa de tipo estructurada, semiestructurada o abiertas. Al
analizar las sugerencias para la construcción de la entrevista cualitativa, se eligió la
estructurada.
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Actividades de validez, confiabilidad y pilotaje
Después de elaborados los instrumentos; para su validez, se consideró a Hernández
Siamperi, et al. (2010), que menciona; la posibilidad de la evaluación del instrumento ante
expertos en el tema. Se presentó los instrumentos a un experto, quien emitió comentarios
para su aplicación.
Aplicación del instrumento a los participantes
En el mes de junio se aplicaron los instrumentos, es importante mencionar que no fue fácil,
pues por organización propia de la institución no se aplicó como entrevista, éstas se
convirtieron en cuestionarios.
Se explicó a las jefas de grupo de ambas licenciaturas, su aporte a la investigación,
mientras que, en los grupos de cuarto grado, solo se aplicaron veintitrés instrumentos.
Fueron diez docentes los que participaron y un total de diez integrantes del personal.
Fase de revisión de los instrumentos
La revisión de los instrumentos, se hizo con el conteo de cada uno de los aplicados donde
se obtuvo un total de: 130 estudiantes, diez docentes y diez integrantes del personal de
apoyo y administrativo.
Se eligió el programa de Atlas.ti por ser el más propio para la captura de los datos
de los instrumentos aplicados. Además, de tener conocimiento y dominio del mismo, lo
que permite el análisis y procesamiento de los resultados.
RESULTADOS
El análisis e interpretación de los datos empíricos obtenidos de las técnicas e instrumentos
aplicados a las y los actores participantes: alumnas normalistas, docentes y al personal
de apoyo y administrativo, de los cuales arrojaron resultados y hallazgos de interés dentro
del campo educativo, en específico para la institución escolar formadora de docentes
investigada.
El proceso se efectúa mediante la triangulación de información recabada, como lo
explicitan: Hernández et al. (2010), se le conoce como la triangulación de datos, cuando
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se obtiene su recolección y es manejada a través de diversas fuentes y métodos como lo
son: la entrevista, cuestionario, observaciones, entre otros.
Fomento de valores
En la Cámara de diputados (2016), en el Artículo 3° Constitucional, todo individuo tiene
derecho a educación, por lo cual especifica con claridad el fomento el amor a la patria, el
respeto a los derechos humanos, a la conciencia de solidaridad internacional, ser
democrático, nacional y contribuir a la convivencia de la sociedad en un ambiente de
respeto a la diversidad.
En los valores que más fomentan las alumnas dentro de la escuela, se tiene la
mayor frecuencia en: respeto, sinceridad, igualdad, tolerancia y paz. Le sigue: solidaridad,
respeto, honestidad y dignidad. En otra frecuencia fue: respeto, cortesía, amor,
responsabilidad y honestidad. En la otra frecuencia se encontraron: respeto,
responsabilidad y participación. Otra frecuencia fue: justicia, respeto, igualdad, equidad y
tolerancia. En la frecuencia que le sigue resultaron: responsabilidad, amabilidad y
puntualidad. En igualdad de frecuencia fueron: respeto, generosidad, familia, amistad y
trabajo en equipo. La de menor frecuencia se encontró: amistad, puntualidad y humildad.
Como lo indica la figura 1.
Figura 1. Valores que fomentan las alumnas en la escuela.
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4
22
52
3
3
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2
0 10 20 30 40 50 60
Respeto, cortesía, amor, resp.…
Justicia , respeto, igualdad, equidad,toler
Responsabilidad, amabilidad puntualida
Solidaridad, respeto honestidad dignidad
Respeto sinceridad igualdad tolerancia…
Respeto, generosidad, amistad, familia
Trabajo en equipo
Respeto, responsabiidad, participación
Amistad, puntualidad, humildad
VALORES QUE FOMENTAN LAS ALUMNAS EN LA ESCUELA
Alumnas
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En tanto, en informantes de las y los docentes (figura 2) se obtuvo los valores que
fomentan las alumnas en la escuela resultó que la de más frecuencia fue: el respeto,
tolerancia, solidaridad, amistad y colaboración. Le sigue: tolerancia, respeto, democracia
y responsabilidad. Se obtuvo una igualdad de frecuencia que fue la menor en cuatro
informantes; el valor del castigo o sanción, compromiso y lealtad, valentía, solidaridad,
unidad, respeto, responsabilidad y tolerancia y justicia, responsabilidad, compromiso y
lealtad.
Figura 2. Valores que fomentan las alumnas, según docentes.
Por otro lado, los resultados de las y los informantes del personal de apoyo y
administrativo (figura 3), los valores que fomentan las alumnas, señalan los resultados en
igualdad de frecuencia de informantes: educación, respeto, tolerancia y responsabilidad,
la verdad no sé, no tengo mucho roce con ellas, se solidarizan y en ocasiones se muestran
participativas, tolerancia, respeto, solidaridad, amistad, trabajo y responsabilidad, respeto
y unidad, puntualidad, equidad, responsabilidad y solidaridad, tolerancia, solidaridad y
apoyo, respeto, reglamento interno, sociables, cultura y educación, respeto entre
compañeras, respeto.
4
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2
1
1
VALORES QUE FOMENTAN LAS ALUMNAS, SEGÚN DOCENTES
Respeto, tolerancia solidaridad amistadcolaboración
El valor del castigo o sanción
Compromiso y lealtad
Tolerancia responsabilidad democracia y respeto
Valentía solidaridad unidad respeto responsabi ytolerancia
Justicia, responsabilidad, compromiso y lealtad
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Figura 3. Valores que fomentan las alumnas, según el personal de apoyo y
administrativo.
Acciones y actitudes que generan valores
Señala Yurén (2013), las acciones y actitudes generan valores para la transformación la
estructura sociocultural, la estudiosa, retoma a Heller (1985), e indica asertivamente que,
la responsabilidad impera en analizar, criticar y actuar para transformar la estructura
sociocultural del porvenir futuro histórico. Ello, conlleva a tener una visión analítica y crítica
en el actuar de los individuos.
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1
1
1
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1
1
1
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VALORES QUE FOMENTAN LAS ALUMNAS, SEGÚN EL PERSONAL DE APOYO Y ADMINISTRATIVO
Eucación, respeto, tolerancia yresponsabilidad
La verdad no sé, no tengo mucho rosecon ellas
Se solidarizan, en ocaciones se muestranparticipativas
Respeto
Tolerancia, respeto, solidaridad, amistad,trabajo, respons
Respeto y unidad
Puntualidad, equidad, responsabilidad,solidaridad
Tolerancia, solidaridad ya poyo
Respeto entre compañeras
Respetan regalmento interno, sociblidad,cultura, educación
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Figura 4: Acciones de alumnas que generan valores
Las acciones y actitudes que generan valores, de acuerdo a los resultados
obtenidos en de las alumnas, como se muestra en las Figuras 4 y 5, se hacen evidentes
al encontrar que existe una relación muy significativa, en donde se hace evidente los
hallazgos que, tanto las acciones como las actitudes si se reflejan en la puesta y práctica
de valores de las estudiantes normalistas. También se tiene que la menor frecuencia de
tres informantes, no tuvo interés en contestar, por lo que es un latente para su estudio,
pues los valores son considerados y fundamentales para el desenvolvimiento del
individuo, tanto en lo personal como profesional dentro de la sociedad. En específico para
quienes se preparan en campo de la docencia
44 45
23
9
4 3
0
5
10
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20
25
30
35
40
45
50
Al decir gracias,compartir, lossocioculturales
Asistencia a clases,comedor,
reuniones, actocívico
Su actuar respeto ymanera de tratar a
las demás
A trabajar enequipo
No contestó Los reglamentos
ACCIONES DE ALUMNAS QUE GENERAN VALORES
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Figura 5: Actitudes de alumnas que generan valores
De informantes de las y los docentes; se tiene una relación muy significativa
existente en lo encontrado como hallazgos; tanto en las acciones como en las actitudes,
generan valores en las estudiantes normalistas para su desarrollo y desempeño como lo
refleja en lo personal y profesional. Estos valores presentados, se fortalecen en el diario
vivir de la comunidad normalistas, en la que se realizan una diversidad de actividades
como las académica, de su propia organización por lo que son coadyuvantes en su
formación docente.
Por otro lado, los resultados de informantes del personal de apoyo y administrativo;
los resultados señalan que las alumnas con sus actitudes y acciones generan valores que
son coadyuvantes en la comunidad normalistas y en sus prácticas profesionales
Se hacen evidentes, los hallazgos encontrados, los cuales demuestran que existe
una relación muy significativa, pues como se puede apreciar, cada una de las acciones
como de las actitudes por parte de las estudiantes normalistas conllevan a la práctica de
valores, lo cual fortalece las interacciones interpersonales con sus iguales, con las y los
docentes y con el personal de apoyo y administrativo que se dan de manera cotidiana
dentro de la comunidad normalista, así como también en los diversos contextos que lleva
a cabo su práctica profesional y con las demás personas que convive en la sociedad.
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3
14
0
10
20
30
40
50
60
70
Al convivir, teneramistad, ser
tolerante y respeto
En los hábitos decortesía, amabilidad
ser feliz
No contestó Ser positiva
ACTITUDES DE ALUMNAS QUE GENERAN VALORES
ACTITUDES QUE GENERANVALORES
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De manera general se puede decir que, la relación existente entre las categorías
es muy significativa, de ella surgen hallazgos positivos y negativos considerados
relevantes.
En cuanto a los hallazgos positivos, lo muestra la Figura 6. Es decir, se hacen
explícitos los valores que más se practican por parte de las estudiantes, que a su vez las
distingue en el diario vivir de la comunidad escolar y en los diversos contextos que realizan
su práctica profesional.
Figura 6: Hallazgos: Práctica de valores de las alumnas
En cuanto a los hallazgos negativos, merecen ser atendidos, pues son contraparte
y son desfavorables para la práctica de valores de las alumnas normalistas que se
preparan para la docencia, por lo cual, se considera fundamental que todo docente
identifique, reconozca y evite confundirlos, por ejemplo cuando se menciona que la
sanción y el castigo son valores que se practican cotidianamente.
Las instituciones de educación superior es parte fundamental en la formación de
sus estudiantes, así como también en ser parte de la formación ciudadana, por lo que es
necesario la práctica de los valores debido a la importancia que tienen, en un ambiente de
respeto para una sana convivencia, dentro de la sociedad.
VALORES FRECUENTES
RESPETO
TOLERANCIA
SOLIDARIDAD
COLABORACIÓN
CONVIVENCIA
SOLIDARIDAD
RESPONSABILIDAD
COMPROMISO
UNIDAD
TRABAJO COLABORATIVO
LEALTAD
JUSTICIA
DEMOCRACIA
AMISTAD
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