1. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO LAS NUEVAS TGNOLOGAS DE LA COMUNICACIN SOCIAL Importancia Narcisa balseca y amparo Guzman 10

2. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIAR Abstract:En la actualidad, en la llamada Cibersociedad, se puede hablar que los procesos de aprendizaje se alejan de la clase tradicional donde la figura del docente era el centro del sistema, y se dirigen hacia un modelo que fomenta la participacin del alumno. De este modo, la vinculacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTICs)1 con los procesos de aprendizaje en entornos virtuales hace necesaria una adecuada planificacin pedaggica institucional. Dentro de este marco de referencia, este aporte terico apunta a definir los parmetros que el aprendizaje para la compresin con las NTICs ofrece como instrumento de mediacin para maximizar la inclusin pedaggica. Texto de la comunicacin: 1. IntroduccinEl presente trabajo toma su eje en un aporte terico que fundamenta nuevos problemas de investigacin sobre la base de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTICs) como instrumento de apoyo a los procesos de aprendizaje. Establece la importancia que los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) generan como medios para la inclusin, ateniendo la desigualdad educativa. Teniendo en cuenta que la educacin es un proceso social que acompaa al individuo a lo largo de su vida, se hace necesario desarrollar en los alumnos la capacidad y la competitividad en el manejo de la informacin como medio para resolver problemas, actuar ticamente, planear el futuroy prepararse para el cambio. 2. Las NTICs como instrumento de apoyo en la accin educativa.Como se advierte, no podemos desconocer que el desarrollo tecnolgico est produciendo cambios muy significativos en el conjunto de las relaciones sociales. Por ello, tenemos que replantearnos qu importancia y lugar le vamos a otorgar a la tecnologa en nuestras escuelas. Est claro que slo con la tiza y el pizarrn en el aula no es suficiente hoy. De ah, en parte, el desinters de los alumnos por nuestras clases.Es preciso reconocer que las nuevas tecnologas otorgan beneficios tanto econmicos, sociales, pedaggicos como culturales a quienes las utilizan apropiadamente. Sin embargo, en el contexto pedaggico local su impacto sobre la educacin no ha sido 1 NTICS: Nuevas Tgnologicas dela Informacin y Comunicacin social [Narcisa Balseca y Amparo Guzman] Pgina 2 3. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIAR significativo hasta ahora. Cabe agregar, que los alumnos hacen uso extensivo de las mismas fuera de la escuela. Por esta razn, es una buena idea utilizar las nuevas tecnologas como dispositivodidctico.Desde una mirada constructivista, tenemos que contemplar el uso de las TICs como instrumento cognitivo, es decir, ensear-aprender CON las TICs llevando a cabo actividades colaborativas e interdisciplinarias (Marqus Graells 2000). "Para que las TICs desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera citado en Marqus Graells 2000) Convengamos, adems, que la verdadera revolucin se produce con la aparicin y la difusin de la World Wide Web (WWW), puesto que ha permitido poner al alcance de todos el acceso a la informacin y a un sin fin de recursos de comunicacin.Mediante las TICs el modelo de aprendizaje sufri cambios significativos, como lo expresa Don Tapscott (citado en Duart & Sangr): del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo con hipermedia, de la instruccin a la construccin del aprendizaje, del aprender centrado en el experto profesor al aprender centrado en la persona que aprende, del absorber contenidos y conocimientos al aprendizaje de cmo aprender y cmo navegar2, del aprendizaje masivo al aprender personalizado, del aprendizaje aburrido por falta de actividad al aprendizaje divertido y desafiante, del aprender que define al profesor como un transmisor al aprender que tiene al profesor como un facilitador, del aprender interactuando solamente con materiales didcticos al aprender interactuando tambin con otras personas conectadas en red de forma sincrnica o asincrnica. 3. El aprendizaje para la comprensin en la sociedad de la informacin.Una cuestin relevante a la hora de comenzar a hablar de la vinculacin de las NTICs en el proceso educativo, es la relativa a qu tipo de conocimiento y aprendizaje est emergiendode estarelacininnovadora.Bsicamente, en la sociedad de la informacin, el conocimiento ya no se percibe como absoluto ni como universal, sino como local, cambiante a lo largo de la historia y que tiene que ser reconstruido teniendo en cuenta la experiencia vivida, individual y social. En este marco, el concepto de aprendizaje se define como la capacidad de pensar y comprender que desarrollan las personas en la interaccin consciente y crtica con su contexto social.Entonces, cuando los alumnos logran comprensin, qu han logrado?. El conocimiento, la habilidad y la comprensin son el material que se intercambia en educacin. La mayora de los docentes quieren que los alumnos egresen con un buen bagaje de conocimientos, habilidades bien desarrolladas y una comprensin del sentido, lasignificacinyel uso de loque hanestudiado.El conocimiento es informacin a mano, cuando el alumno puede reproducirlos cuando 2 Navegar: Accin de utilizar un navegador para recorrer la WWW visitando pginas web y saltando entre ellas. [Narcisa Balseca y Amparo Guzman] Pgina 3 4. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIAR se lo interroga, las habilidades son desempeos de rutinas, que se examinan con un simple esquema a resolver. Comprender es algo ms que una mera informacin y ms queunahabilidad bienautomatizada.En pocas palabras, comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. La comprensin de un tpico es la capacidad de desempeo flexible con nfasis en la flexibilidad. De acuerdo con esto, aprender para la compresin es como aprender un desempeo flexible. Este criterio seala la presencia de la comprensin. Ahora bien, comprender un tpico quiere decir ser capaz de desempearse flexiblemente en relacin con l: explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar de maneras que van ms all del conocimiento y la habilidad rutinaria. Comprender es cuestin de ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe, esto da cuenta que, la capacidad de desempeo flexible es la comprensin, tambin llamados desempeosdecomprensin.Los desempeos de comprensin son actividades que van ms all de la memorizacin y la rutina, stos contrastan con importantes actividades rutinarias que exigen la vida en general y la escolaridad en particular. Por ello, la visin vinculada con el desempeo dice que la comprensin se entiende mejor como residiendo en la propia capacidad de realizacin, la cual, segn el caso, puede o no estar apoyada en parte por representaciones. De ninguna manera el nfasis en los desempeos de comprensin significa quitarle importancia al conocimiento y a las habilidades bsicas. Sin embargo, comprender exige algo ms, entender implica tener capacidad de desempeo flexible alrededor del problema en cuestin. Los desempeos exigen atencin, prctica y refinamiento ya que implican mltiples aspectos que necesitan de una coordinacin cuidadosa.sta es la principal implicacin de la teora de la comprensin vinculada con el desempeo: desarrollar la comprensin debera concebirse como lograr un repertorio de desempeos complejos. Lograr comprensin es aprender a actuar de manera flexible.La visin del aprendizaje para la comprensin tiene un giro constructivista focalizado en cristalizar la prctica reflexiva en una forma reconocible que otros puedan aprender y adaptar a su propio idioma con su propia reflexin. Una pregunta fundamental es qu se construye con la comprensin, como respuesta, implcita o explcita, es una representacin de algn tipo: un esquema de accin o modelo mental, ya que el alumno ensambla y revisa la representacin mental que se adecue al problema. Pero no slo adquiere una representacin sino que desarrolla una capacidad de desempeo flexiblealrededorde l.Otra de las cuestiones es cmo precede la construccin, como respuesta se puede afirmar que esta visin vinculada con el desempeo no le da prioridad al descubrimiento, ms bien, es ste un tipo de desempeo de comprensin entre otros. La visin vinculada con el desempeo evoca a desarrollar una capacidad de desempeo flexible que con el tiempo tiende a convertirse en un dominio.De manera que el hecho de que un docente les pida a los alumnos que descubran ideas[Narcisa Balseca y Amparo Guzman] Pgina 4 5. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIAR principales por s mismos, se vuelve una cuestin tctica, se trata de elegir un enfoque que se adecue a los alumnos, el problema a resolver, el momento de la clase, un ejercicio de juicio sensible y maduro. As los alumnos aprendern del compromiso reflexivo con aquellos desempeos que los desafan sin abrumarlos y avanzarn a travs de experiencias de aprendizaje sensible a las concepciones previas que ellos aportan a la ocasin.Esta visin de enseanza se alinea con diversas concepciones pedaggicas contemporneas, incluidos el aprendizaje cognitivo, la idea de comunidades de investigacin y la construccin de una cultura del pensamiento en las aulas.3.1. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje en la mediacin pedaggica. La velocidad de los cambios tecnolgicos y muy especialmente, la introduccin de Internet, obliga a las instituciones educativas a una modernizacin permanente de su quehacer cotidiano. A este fenmeno de expansin y complejidad creciente de los procesos de enseanza y aprendizaje utilizando Internet, se denomina Entornos Virtuales deAprendizaje(EVA).As, estos entornos virtuales de aprendizaje, aprovechando las funcionalidades de las NTICs, ofrecen nuevos entornos para el aprendizaje que estn libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y son capaces de asegurar una continua comunicacin entre aprendientes y profesores.Las NTICs deben estar no slo al servicio del alumno sino tambin al servicio de su proceso de aprendizaje. De esta forma, la tecnologa se convierte en un medio que tiene como caractersticas esenciales la flexibilidad y la interactividad, como as tambin, la vinculacin del alumno en una verdadera comunidad virtual. En ese entorno virtual de aprendizaje, el alumno interacta con sus pares, docentes y materiales de estudio, a travs de foros3, actividades propuestas, enlaces, etc. Lo que hace definir un modelo de actuacin pedaggica centrada en el alumno que marca las pautas de accin para que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo. En definitiva, se trata de una educacin mediada y esa mediacin se da a travs de los medios tecnolgicos. 4. La inclusin educativa con las NTICs.Facilitar el acceso al conocimiento, es pues, una cuestin clave para evitar la desigualdad social. En este sentido, es necesario que la escuela se constituya en un espacio privilegiado desde donde favorecer el acceso y el uso crtico de los recursos tecnolgicos actualmente disponibles, en tanto son herramientas y entornos que pueden 3 Foros: es el nombre con el que se denomina a un grupo de personas que intercambian en forma online informacin, opiniones, preguntas y respuestas, archivos y todo tipo de material, sobre diversos temas.[Narcisa Balseca y Amparo Guzman]Pgina 5 6. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIAR estimular la actividad reflexiva, colaborar en el desarrollo de actitudes crticas y posibilitarformas innovadoras de interaccin.Como hemos dicho, actualmente, las prcticas educativas se ven impactadas por el desarrollo de las NTICs. Se instala entonces, una nueva agenda para el debate donde el tema central parece ser el aprendizaje en entornos virtuales. En este sentido, cabe la pregunta:exclusin o inclusinpedaggica?Sin dudas, tenemos una oportunidad muy importante a nuestro alcance: la de hacer circular el conocimiento, la informacin y el saber de una forma hasta hace poco inimaginable, hacindolo llegar a sectores que hasta ahora haban quedado desplazados de la ruta del saber, de la informacin y del acceso a ella.As pues, al pensar en los entornos virtuales de aprendizaje, es posible visualizarlos como una herramienta plena de inclusin pedaggica con el objeto de contribuir a reducir cualquier desigualdad y/o exclusin social vinculada, justamente, a las posibilidades de aprendizaje. 5. Conclusin Considerando que el conocimiento es el agente fundamental para el cambio social, entonces, es preciso reconocer y adoptar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las NTICs para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.Un modelo pedaggico basado en las NTICs debe ser lo suficientemente flexible y atractivo como para servir a todos los alumnos. Debe trabajar para alumnos de todos los niveles de capacidad y desempeo acadmicos. Debe comprometer la gama completa de posibilidades intelectuales para que los alumnos puedan aplicar todos sus talentos en el trabajo escolar. El currculum debe ser sensible a los intereses y las necesidades de los alumnos y docentes. Al mismo tiempo, debe presentar a los docentes como los encargados finales de tomar decisiones y apoyar su constante indagacin sobre preguntas educativas fundamentales acerca de qu ensear, cmo ensear y cmo averiguar lo que estn aprendiendo sus alumnos. Si la meta de la educacin es comprender, entonces los alumnos deben comprometerse activamente en convertir las ideas en propias.6. Bibliografa Duart,J. & Sangr, A, 2000, Aprender de la virtualidad. Barcelona: GEDISA Garcia Aretio, L, 2002, La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Barcelona.Ed.Ariel Marqus Graells, P. 2000, Impacto de las TICs en Educacin: Funciones y Limitaciones. Enla web dewey.uab.es Muelas, E. 2004.Elementos de la Educacin a Distancia. Mdulos 1, Buenos Aires FUNDEC[Narcisa Balseca y Amparo Guzman]Pgina 6 7. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO MAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIAR Teare,R Davies,D. Sandelands, E. 2002, Hacia una sociedad que aprende Organizaciones que aprenden y formacin virtual. Barcelona: GEDISA LAS NTICS - Presentation Transcript1. 2.VENTAJAS DE LAS NTICSoVentajas:oo Posibilitan acceder rpidamente y en forma gil a nuevos conocimientos.o Propician el logro de destrezas superiores de pensamientos.o Generan inters y estimulan el trabajo de los alumnos.o Aclaran y facilitan a partir de modelos aplicados el aprendizaje.o Brindan informacin sobre infinitos temas al alcance de todos. Ventajas y Desventajas del Uso de las Tecnologas Integradas al Currculum 10 Ventajas 1. Variedad de Mtodos: La integracin de lenguajes, propia de las TIC, permite la presentacin del contenido por ms de un canal de comunicacin. Es comnmente admitida la superioridad de la combinacin de lenguajes y medios sobre otras formas de presentacin de la informacin (Taylor 1990). Por otra parte, la existencia de mltiples estilos de aprendizaje hace deseable la posibilidad de combinar una variedad de mtodos, de modo que cada estilo encuentre una alternativa ms eficaz, en lugar de enfrentar una metodologa nica e igual para todo el grupo, como en la clase presencial.Otro aspecto que consideramos de gran importancia es el que seala Jacquinot (1981, citado por Gutirrez): "A diferencia del lenguaje escrito, que desarrolla fundamentalmente el espritu de anlisis, de rigor y de abstraccin, el lenguaje audiovisual ejercita actitudes perceptivas mltiples, provoca constantemente la imaginacin y confiere a la afectividad un papel de mediacin primordial en el mundo. La prctica del lenguaje audiovisual determina una manera de comprender y de aprender en la que la afectividad y la imaginacin ya no pueden estar ausentes". Los nuevos estudios sobre la denominada inteligencia emocional estn haciendo evidente la unidad del individuo que aprende, como ser que piensa y aprende atribuyendo sentidos y valores a los contenidos de su pensar (Goleman 1996).2. Facilitan el Tratamiento de Cierta Informacin: La ventaja de facilitar el tratamiento, la presentacin y la comprensin de cierta [Narcisa Balseca y Amparo Guzman]Pgina 7 8. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIARinformacin la expresa Bruner (1996) diciendo tener "una amante, un computador que me permite, por primera vez en mi vida, ser capaz de encontrar todo lo que quiero". Las TIC combinan las ventajas expositivas de la tradicional televisin con la interactividad propia del computador. Facilitan mantener gran cantidad de informacin ordenada y relacionada. Permiten encontrar las ideas, la cultura simblicamente codificada, con slo pulsar una tecla. 3. Facilitan la Autonoma del Estudiante: La afirmacin de que con el uso de TIC le resulte ms fcil al alumno hacerse protagonista de su propio aprendizaje se conecta generalmente con la interactividad que provee la telemtica. Aunque algunos autores (Gutirrez 1997) aclaran que muchos usos de estas tecnologas mantienen un nivel de interactividad muy superficial, permitiendo nicamente al alumno escoger entre alternativas de actividades de aprendizaje o secuencias de contenidos. Se reconoce como ms potente el control que puede ejercer el estudiante sobre el proceso de aprendizaje (hacerse una idea propia del tema) y tambin el control sobre las propias tecnologas y el dominio de sus lenguajes. La voz de Seymour Papert sigue insistiendo con nfasis en este tema, fiel a su idea, formulada ya hace casi 20 aos, de que las nuevas tecnologas deben crear nuevas formas de aprender, ms autnomas, y nuevas condiciones de aprendizaje.4. Optimizan el Trabajo Individual: Si se aceptan las ventajas 1 y 2 parece lgico pensar que, entre una variedad metodolgica y de lenguajes, ms individuos encontrarn usos eficaces de estas tecnologas, que favorezcan su propio estilo de aprender. "La individualizacin puede ser usada para aumentar el inters, la relevancia y la eficacia de la enseanza" (Hannafin y Peck 1988).Sobre la cualidad de optimizar la productividad individual existen serias dudas; parece ser que la tendencia es a optimizar los hbitos existentes: si una persona es desordenada en su estudio, el uso de la telemtica le optimizara su desorden. De nuevo la opinin de Papert, con la que concordamos, es que debe cumplirse la condicin de un uso ptimo de esas tecnologas, lo cual exige cambios en las formas de aprender y de manejar el proceso.5. Motivan y Facilitan el Trabajo Colaborativo: Una de las ventajas que con mayor frecuencia se le atribuyen al uso educativo de estas tecnologas es que favorecen el trabajo colaborativo. No parece que pueda afirmarse rotundamente que sea inherente a las tecnologas telemticas el trabajo colaborativo. Hay autores que sealan por ejemplo: "Cuando cada alumno tiene su propio computador, se involucran tanto en su utilizacin, que no se produce actividad cooperativa. Parece que lo que lleva a los alumnos a trabajar conjuntamente es la necesidad de compartir el computador" (Greenfield, 1984).Esta idea ha sufrido ya alguna transformacin; proyectos como "Conexiones" y "Ambientes de aprendizaje en realidad virtual distribuida", que adelantamos el grupo de[Narcisa Balseca y Amparo Guzman]Pgina 8 9. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIARInvestigacin en Informtica Educativa de la Universidad EAFIT, estn postulando que la colaboracin entre estudiantes se facilita por el hecho de compartir, no ya el mismo computador, sino el mismo ambiente colaborativo de trabajo y los recursos disponibles en l (Gonzlez et al. 1998; Trefftz et al. 1998). Parece claro, en este sentido, que se modifican las relaciones interpersonales, aumentando las posibilidades de que exista una comunicacin multidimensional en el ambiente de aprendizaje con nuevas tecnologas. Esto propicia el uso de metodologas en que los alumnos, adems de resolver problemas por s mismos, al no depender tanto del profesor, se ayudan entre s y comparten informacin.6. Abren la Clase a Nuevos Mundos: Tal vez la menos discutida de las ventajas de las NTIC en el aula es la de permitir el acceso a situaciones y mundos que nicamente por este medio estn al alcance del profesor y del alumno. El acceso a las redes de informacin y sus servicios es sin duda ventajoso para enriquecer un ambiente diseado para aprender. En el extremo de la virtualidad, se presenta adems una caracterstica nica: el alumno, en lugar de observar desde afuera, participa desde dentro. "La inmersin del alumno en los mundos virtuales, su telepresencia en realidades lejanas simuladas, su nivel de implicacin sensorial supone una manera de percibir y aprender totalmente diferentes a la tradicional". (Gutirrez 1997).Desventajas 1. Pasividad, pues se percibe como medio "fcil": La desventaja o riesgo mayor en el uso de las TIC con propsitos de aprendizaje, es el permitir que sean absorbidas por viejas prcticas pedaggicas (Papert, 1993). Una de stas viene dada, sin duda, por la multipresencia de la informtica en la vida cotidiana. Es un lugar comn la constatacin de las diferencias generacionales en la manera de entender y utilizar las ltimas tecnologas. Una consecuencia de ello, mucho menos tenida en cuenta, es que las generaciones jvenes, cada vez con ms intensidad, tendrn formados ciertos patrones de uso y decodificacin de informacin, construidos desde la infancia mediante las experiencias cotidianas de interaccin con estos nuevos medios, las estrategias que desarrollaron para interactuar con ellos y los valores que fueron atribuyendo a esas experiencias. Esa forma de usar y entender el computador puede no coincidir con la forma de uso que se espera en un ambiente de aprendizaje formal. El temor mayor es que el uso cotidiano de estos medios tenga el mismo efecto que en el caso de la televisin: no se puede seguir un programa serio de TV educativa, con la misma atencin, actitud y actividad mental con que se ve una telenovela. Ver telenovelas es fcil. Se teme que el alumno, a fuerza de haber visto televisin como entretenimiento o informacin sobre hechos, acte ante un programa educativo televisado con una tendencia a ese facilismo automtico, necesario en un caso, pero inconveniente en el nuevo: aprender ciertos conceptos o adquirir ciertas capacidades. 12. Abuso o Uso Inadecuado: Las novedades tecnolgicas producen a veces espejismos, que llevan a abusar de su uso, sobre todo cuando se da una presin publicitaria y comercial tan fuerte como en el caso del computador y las redes de informacin. Hay profesores y administradores[Narcisa Balseca y Amparo Guzman]Pgina 9 10. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIAReducativos que piensan en cambios radicales: todo debe trabajarse ahora con el computador, en el computador. Esto lleva a usos inadecuados; no es conveniente utilizar una tecnologa cara, poco disponible y ms compleja, para una accin que se puede realizar con la misma eficacia usando medios ms sencillos. Por ejemplo, para mostrar informacin esquemtica o verbal simultneamente a un grupo, el retroproyector es de uso sencillo y eficiente. El computador aade poco y exige demasiado para este fin.3. La Inexistencia de Estructura Pedaggica en la Informacin y Multimedia: Una de las teoras de aprendizaje ms slidas y aplicadas en educacin, el aprendizaje verbal significativo de Ausubel (1976), postula como condicin para aprender significativamente la significatividad potencial del contenido, tanto desde el punto de vista de la lgica de la disciplina, como desde el punto de vista de la lgica psicolgica de quien debe construir esos conocimientos. Esta diferenciacin esencial no ha llegado a Internet, ni a la mayora de los programas, informaciones, documentos y aun cursos virtuales existentes. Las TIC ofrecen acceso a CASI TODA la cultura simblicamente codificada en forma de conocimiento; pero lo ofrecen parecindose cada vez ms al mundo real: en el mundo real estn las cosas y los acontecimientos; en la red estn esas mismas cosas y acontecimientos virtualizados. La pregunta del pedagogo es obvia: si el aprender en interaccin con la realidad exige trasformarla pedaggicamente, No exigir lo mismo la realidad virtual, en la cual se han perdido de suyos elementos contextuales y relacionales de esa realidad? Nuestra respuesta es que s es preciso, indispensable, que en los ambientes de aprendizaje diseados intencionalmente, los contenidos tengan una estructura pedaggica adecuada; por esto entendemos algo fundamentalmente til a los procesos mentales y formas de aprender de los alumnos que la utilizan. Insistimos que este es el escollo principal para la integracin de las TIC en educacin.4. Tecnfobos y Tecnfilos: Un peligro conocido es la aparicin de tecnfobos y tecnfilos. Personas que se aficionan en exceso al uso de las tecnologas, o que desarrollan temores excesivos ante ellas. El uso excesivo hace que se desconozca el valor formativo de otros entornos imprescindibles, en particular los que exigen interaccin personal. Lo dicho al hablar de la ventaja 1, sobre la conveniencia de mltiples canales y variedad de mtodos, se aplica aqu.En cuanto a las fobias, en nuestra opinin no son tan alarmantes. Nuestra experiencia muestra que el tan mencionado miedo del profesor a las tecnologas, no es tal. Cada da nos convencemos ms de que el rechazo se asocia estrechamente con la calidad del docente y la forma en que concibe su funcin. Las fobias son actitudes complejas y necesitan tiempo para ser superadas. Apenas un profesor, que rechazaba las tecnologas, encuentra que le permiten llevar a cabo acciones didcticas, pensadas como convenientes, y por tanto deseadas, aunque irrealizables en un ambiente de aprendizaje convencional, en ese mismo momento las fobias desaparecen y se sustituyen de inmediato por entusiasmos hasta excesivos. Los miedos al computador camuflan la exigencia de repensar el propio quehacer docente y la voluntad de informarse y conocer lo que ofrecen los nuevos entornos para ensear y aprender.[Narcisa Balseca y Amparo Guzman] Pgina 10 11. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIAR5. Dificultades Organizativas y Fallas Tcnicas: Por ltimo, los investigadores y acadmicos solemos olvidar que la infraestructura tecnolgica tiende a cambiar la organizacin existente y est sujeta a fallas.Los costos de mantenimiento de equipos informticos escolares ascienden ya en promedio al 53% de la inversin. Los posibles cambios de horarios, de distribucin de grupos, de asignacin de cargas al profesorado, de planta fsica, etc., no suelen aparecer en los informes de investigacin y desarrollo; las interferencias de fallas tcnicas tampoco. La experiencia del proyecto CONEXIONES (Colombia) permite adelantar como conclusin que la incidencia de estos dos aspectos determina el ritmo de incorporacin de TIC a los ambientes de aprendizaje, en forma ms directa y grave que todos los dems factores asociados. ECUACION [Narcisa Balseca y Amparo Guzman] Pgina 11 12. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIARtitulo [Narcisa Balseca y Amparo Guzman] Pgina 12 13. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIAR Combinacin de correspondenciatitulonombre apellidocargoinstitucion Ambato 23 de Marzo del 2010 De mis consideracionesLa presente tiene por objetivo saludarle y desarle unas felices pascuas de resurreccin y ala vez invitarle a darnos un taller sorbre valores humanos a los nios de la fundacinAtentamente ,A.G. [Narcisa Balseca y Amparo Guzman]Pgina 13 14. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIAR ORGANIZADOR GRAFICOIMPORTANCIA OBJETYIVOS CAMPOS DE ACCION [Narcisa Balseca y Amparo Guzman]Pgina 14 15. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIAR Combinacin de correspondencia Ambato 23 de Marzo del 2010titulonombreapellidocargoinstitucion De mis consideracionesLa presente tiene por objetivo saludarle y desarle unas felices pascuas de resurreccin y ala vez invitarle a darnos un taller sorbre valores humanos a los nios de la fundacinAtentamente ,A.G. [Narcisa Balseca y Amparo Guzman]Pgina 15 16. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOMAESTRIA EN TRABAJO SOCIAL Y FAMILIAR Combinacin de correspondenciatitulonombre apellidocargoinstitucion Ambato 23 de Marzo del 2010 De mis consideracionesLa presente tiene por objetivo saludarle y desarle unas felices pascuas de resurreccin y ala vez invitarle a darnos un taller sorbre valores humanos a los nios de la fundacinAtentamente ,A.G. [Narcisa Balseca y Amparo Guzman]Pgina 16