ppt jackie vilela 5
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La formación integral de la personalidad del
estudiante exige que la escuela deba
proponer competencias emprendedoras,
proactivas e innovadoras.
Una de los propósitos de la EBR al 2021 es el
desarrollo de la capacidad productiva,
innovadora, emprendedora como parte del
proyecto de vida de todo ciudadano”
(D.C.N.2009)
El DCN propone al pensamiento creativo como
capacidad fundamental y transversal a todas las
áreas. (DCN.2006)
Ciencias Sociales
Construcción de la identidad socio
cultural
Sentido de pertenencia
Formación ciudadana
Responder a situaciones que le plantea la vida en
sociedad
Currículo institucional carente de actividades que
permitan desarrollar el pensamiento creativo de
los alumnos.
En el área de Ciencias Sociales no existe una
propuesta metodológica coherente que se haya
validado en nuestra realidad para desarrollar el
pensamiento creativo.
El 86% de los alumnos de cuarto año de
secundaria de la I.E.P “Nuestro Salvador" sé
encuentra en un nivel reproductivo del
pensamiento mientras que el 14 % ha logrado
desarrollar su pensamiento creativo.
ESTADO REAL
Contínuos cambios en el Diseño Curricular Nacional considerando los modelos extranjeros.
Alumnos aprenden Ciencias Sociales haciendo uso de técnicas memoristas.
ESTADO IDEAL
Diseño Curricular Nacional propio acorde a las demandas de nuestro país y de mayor vigencia.
Alumnos que aprenden las Ciencias Sociales desarrollando estrategias que potencializan su pensamiento creativo.
¿Cómo desarrollar el
pensamiento creativo en los
alumnos de educación
secundaria en el área de
Ciencias Sociales?
OBJETO CAMPO
La educación de la
creatividad en el
proceso de enseñanza
aprendizaje en el área
de Ciencias Sociales.
Desarrollo del
pensamiento creativo
en los alumnos de
cuarto año de
secundaria de la I.E.P
“Nuestro Salvador”
Elaborar una estrategia metodológica
para desarrollar el pensamiento
creativo en los alumnos del cuarto año
de educación secundaria de la I. E. P
“Nuestro Salvador”, en el área de
Ciencias Sociales.
1. ¿Qué fundamentos
filosóficos, pedagógico
s y psicológicos
sustentan el proceso
de enseñanza
aprendizaje creativo en
el área de Ciencias
Sociales?
1. Fundamentación de los
aspectos filosóficos,
psicológicos y
pedagógicos que
sustentan el proceso
de enseñanza
aprendizaje creativo en
el área de Ciencias
Sociales.
2. ¿Cuáles son los niveles
de desarrollo del
pensamiento de los
alumnos del cuarto
grado de educación
secundaria del área
de Ciencias Sociales
en la I. E. P Nuestro
Salvador?
2. Diagnóstico de los
niveles de desarrollo del
pensamiento en los
alumnos del cuarto grado
de secundaria de la I. E. P
“Nuestro Salvador” en el
área de Ciencias Sociales.
3. ¿Qué acciones integran la
estrategia metodológica
para desarrollar el
pensamiento creativo en
los alumnos de cuarto año
de educación secundaria
de IEP Nuestro Salvador en
el área de Ciencias
Sociales?
3. Elaboración de una
estrategia metodológica para
el desarrollo del pensamiento
creativo de los alumnos de
cuarto grado de secundaria de
la IEP Nuestro Salvador”, en el
área de Ciencias Sociales.
4. ¿Cuál es la valoración
de la estrategia
metodológica
propuesta para elevar
su rigor científico a
través de la consulta a
especialistas?
4 . Valoración de una
estrategia metodológica
para el desarrollo del
pensamiento creativo en
los alumnos del cuarto
grado de la secundaria
de la I.E.P Nuestro
Salvador”, en el área de
Ciencias Sociales.
POBLACIÓN
140 ALUMNOS
4TO AÑO ABCD
I.E NUESTRO SALVADOR
MUESTRA
54 ALUMNOS DE 4TO
AÑO AY B
38,5%61,5%
Métodos
de
investigación
Nivel
teórico
Nivel
empírico
Observación
Prueba
pedagógica
Inductivo y
Deductivo
Encuesta
Analítico– sintético
Enfoque de sistema
Criterio de
especialistas
Radica en los creatitalleres que
permiten desarrollar el pensamiento
creativo en el área de Ciencias Sociales
Con los creatitalleres puede lograrse una mejor contribución con la formación integral de los alumnos del nivel secundaria, elevando su motivación, flexibilidad y originalidad para la solución de problemas que encuentra en su entorno.
CAPITULO I EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN EL ÀREA DE CIENCIAS
SOCIALES.
› Fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos
que sustentan el desarrollo del pensamiento
creativo.
› El desarrollo del pensamiento creativo en el proceso
enseñanza- aprendizaje en el área de Ciencias
Sociales y su condicionamiento.
› Las capacidades fundamentales y específicas del
área como expresión del desarrollo del pensamiento
creativo en los alumnos de secundaria.
CAPITULO II PROPUESTA DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA.
› Diagnóstico del nivel de desarrollo del pensamiento en los alumnos del cuarto grado de secundaria.
› Fundamentación y presentación de la estrategia metodológica para el desarrollo del pensamiento creativo.
› Valoración de los especialistas sobre la efectividad de la estrategia metodológica propuesta por la autora.
FLUIDEZ
•Genera ideas o respuestas a planteamientos establecidos.
•Emite respuestas relevantes.
•Flujo de pensamiento.
FLEXIBILIDAD
•Capacidad de cambiar y extrapolar información.
•Adaptabilidad a las condiciones nuevas.
•Estilo abierto de percibir y enfrentarse al mundo.
•Variedad y tipos de ideas.
•Desvíos en la dirección del pensamiento
ORIGINALIDAD
•Respuestas inusuales.
•Producción fuera de lo obvio.
•Presenta ideas innovadoras.
•Capacidad de abstracción, síntesis , intuición.
ELABORACIÓN
•Extenderse o expandirse a partir de ideas o cosas.
•Embellecer a partir de una idea.
•Entrelazar a partir de una ideas simple una respuesta para hacerla mas elegante.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
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80%
90%
100%
INICIO
PROCESO
LOGRO
0%
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90%
INICIO
PROCESO
LOGRO
LOS CREATITALLERES COMO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CREATIVO DE LOS ALUMNOS EN EL
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL
NIVEL SECUNDARIO
DATOS INFORMATIVOS ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
TEMA : Participación
Ciudadana
GRADO Y SECCIÓN : CUARTO AÑO
FECHA y DURACIÓN : 2 semanas (10 horas)
OBJETIVO: Analizar los mecanismos de
participación ciudadana que existen en la
comunidad demostrando compromiso y
responsabilidad al realizar su ejercicio ciudadano.
FASES ACCIONES RECURSO
S
TIEMPO
1.
Vivencian
do la
experienci
a
El maestro pregunta a la clase ¿Qué
problemas observan en nuestra
comunidad? ¿De todos los problemas
mencionados, cuáles son resueltos por
el municipio y cuáles no? ¿A quién le
compete resolver la lista de problemas
mencionados?
Luego el maestro propone a la clase
investigar solo un problema para
aportar en su solución.
Los alumnos argumentan su postura
frente a los problemas a resolver.
Luego sintetiza los aportes del grupo y
emite conclusiones al respecto.
Tarjetas
Cinta
adhesiva
20m
FASES ACCIONES RECURSO
S
TIEMPO
2.Pensand
o para
comprend
er y
producir
El maestro presenta diapositivas sobre
la participación ciudadana, sus
características, los logros obtenidos por
los ciudadanos de la comunidad.
Luego mediante el voto secreto los
alumnos participan seleccionando el
problema de la comunidad a
investigar.
Se da a conocer el problema
seleccionado y se clasifican los grupos
que trabajaran al respecto.
Periódicos
Ppt
Plumones
Cinta
adhesiva
60m
FASES ACCIONES RECUR
SOS
TIEM
PO
3.
Produ
ciend
o
conoc
imient
os
Los equipos se encargarán de analizar las causas,
características, efectos del problema, las políticas
públicas existentes actualmente en el distrito y en otros
distritos para combatir este problema y de elaborar un
plan de acción al respecto.
Para esta tarea, los estudiantes realizaran encuestas,
entrevistas y visitas a la comunidad y municipio.
Sistematizan sus investigaciones y presentan al
plenario.
Todo el grupo aporta en cual sería la propuesta de
política pública u ordenanza a proponer al municipio.
S e organiza una feria para presentar el proyecto a las
autoridades del plantel y municipio.
Estas personalidades harán de jurado y escucharan las
propuestas de los dos salones que aplicaron el
proyecto.
Emiten sus conclusiones con ayuda del docente y
público.
Periód
icos
Ppt
Plumo
nes
Cinta
maski
ntape
300
m
FASES ACCIONES RECUR
SOS
TIEM
PO
4.
Reflexi
onand
o lo
apren
dido
Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje
¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo hemos
aprendido? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué
actitudes, conocimientos y habilidades aprendí
en el taller?
¿A qué nos comprometemos?
Tarjet
as
Papel
ote
plumo
nes
20m
AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN
¿Cuáles son mis conclusiones en torno a la participación ciudadana?¿De qué manera me es útil lo aprendido en el taller?¿Qué proyectos propongo para mi aula en
relación a lo aprendido?¿Qué valores aun me falta desarrollar?
1¿Qué tipo de aportes viene brindando mi compañero en beneficio de todos?2. ¿De qué manera comparte sus conocimientos?3. ¿Qué cambios positivos está
evidenciando en torno a sus aprendizajes y valores?
ASPECTOS MUY
APROPIADO
% APROPIADO %
Importancia de la
temática seleccionada
6 100
Factibilidad del resultado
que se presenta
5 72 1 28
Nivel de concreción de
la propuesta
4 66 2 34
Ajuste a las condiciones
concretas del nivel de
educación al que se
dirige
4 66 2 34
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
APROPIADO
MUY APROPIADO
