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García Moyano, Cristina
Medina Díaz, Remedios
Segalá Calderón, Silvia
Aproximación histórica a la Educación Especial
Antecedentes: Prehistoria: Existía la ignorancia y rechazo.
Renacimiento: S. XV, S.XVI, S.XVIII.
S.XIX: La era de las instituciones.
Antecedentes:
El Siglo XX, comienzos: Instituciones fundamentalmente asistenciales.
Concepción determinista del desarrollo, deficiencias
innatas y estables.
Categorización de los trastornos.
Actuación: Detección del CI y atención específica:
escuelas de E.E.
Existencia de dos subsistemas educativos.
Antecedentes
El Siglo XX, mediados:
Se cuestiona el innatismo y la estabilidad.
Surgen posiciones ambientalistas y conductistas.
Las causas pueden ser endógenas y exógenas.
Siempre hay posibilidad de mejora: Centros y aulas
específicas y uso de variedad de test.
Antecedentes
Siglo XX, finales:
Se producen grandes cambios:
Prácticos Conceptuales
Integración (aulas Informe Warnock y
Comprensivas/inclusivas) concepto NEE.
• El problema está en la persona.
• Estático y determinante.
• Establece categorías (etiquetas).
• La intervención depende de la “etiqueta diagnóstica”.
• Recursos especiales solo para “los deficientes”.
• Enfoque clínico.
Características:
Características:
Ajeno al SE ordinario.
Es una educación alternativa.
Currículo cerrado (PDI).
Tiene un sesgo clínico (Pedagogía terapéutica).
Escolarización de grupos homogéneos.
Centrada en el déficit.
Parte de una concepción biológica y médica.
En énfasis está en el alumnado-problema.
El objetivo es detectar y clasificar los problemas del
alumnado.
Se atribuyen causas intrapsiquicas. No se presta atención
al contexto del sujeto o SE.
Todo se evalúa mediante pruebas psicométricas.
Modelo de intervención diádico.
¿Prevalece este modelo en nuestras escuelas?
Siguiendo a López Melero: Podríamos decir que paralelamente a los “deficientes
mentales” han existido unas “mentalidades
deficientes” sobre ellos lo cuál condicionó su proceso
de aprendizaje y favoreció que tuviésemos que
esperar dos mil años para que estos sujetos pudiesen
llegar a aprender junto a los “no deficientes”.
(López, M. 1993. Pág. 6).
Hemos avanzado aunque aún sigue
primando la importancia diagnóstica y el
etiquetaje para poder dotar de recursos y
apoyos a este alumnado (prevalencia de
deficiencias en el SE).
DEFICIENCIA: Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica fisiológica o
anatómica.
Ausencia de una mano, mala visión, sordera, retraso mental, parálisis.
DISCAPACIDAD Toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una
actividad, en la forma o dentro del margen, que se considera normal para un ser humano. Representa la objetivación de una deficiencia y, en cuanto tal, refleja alteraciones a nivel de persona.
Dificultad para subir escaleras. Dificultad para hablar. Dificultad para arrodillarse. Dificultad de comprensión. Dificultad excretoria.
MINUSVALIA Toda situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una
deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol social, que es normal en su caso, en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales.
Minusvalía de independencia física. Minusvalía ocupacional. Minusvalía de integración social. Minusvalía de autosuficiencia económica
La expresión N.E.E. hace referencia a un
concepto de intervención educativa y no de
categorización diagnostica. Así se entiende por
alumnado que presentan N.E.E. a aquellos que
requieran, por un periodo de su escolarización
o a lo largo de ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especificas derivadas de
discapacidad o de trastornos graves de
conducta.
EL ENFOQUE DE LA
INTEGRACIÓN ESCOLAR:
REFORMA EDUCATIVA
La escuela como agente que prepare para el cambio
social donde se desarrollan actitudes y se generan
cambios significativos entre las personas.
La integración escolar y social como potencial de
transformación.
Década de los 60 a los 70:
• Comienzo de la integración educativa.
• Cuestionamiento de la segregación en las instituciones especializadas: protestas de asociaciones de padres de deficientes, actuaciones jurídicas por prácticas segregadoras, evolución del concepto de deficiencia y progresiva consideración social de los derechos de las minorías sociales.
Década de los 60 a los 70:
Surge en Dinamarca el concepto de Normalización, entendida como: conseguir que las condiciones que rodean al sujeto sean lo más normales posibles para poder así desarrollar al máximo sus potencialidades, pero de ninguna manera se pretende conseguir que este sujeto sea “normal” o llegar a que desaparezca su hándicap.
En Suecia surge el concepto de Integración, como la única vía para conseguir la normalización. Educación de todos los alumnos en las mismas instituciones escolares con adopción de fórmulas curriculares.
Por tanto, desde la integración se alude a:
Necesidad de que los alumnos con NEE se eduquen
en una situación normalizada, ofreciendo el mismo
lugar de educación a todos los niños sin
discriminación de raza, sexo o discapacidad.
Principios en los que se basa el modelo integrador:
• Individualización: El sujeto es único y la educación debe respetar las peculiaridades psicofísicas que lo caracterizan. Tanto las metodologías como las programaciones educativas deben ser individualizadas. No hay una misma intervención para dos personas.
• Sectorización: Necesidad de que la atención educativa se realice en el seno de la propia comunidad. Todos los servicios sociales deben estar al alcance de las personas minusválidas en el ámbito geográfico en el que se encuentren. No alejamos al niño de su contexto.
Se distinguen tres tipos de enfoques:
Integración Escolar y Social centrada en el
emplazamiento de los alumnos con NEE.
Integración centrada en proyectos de intervención
sobre el alumno con NEE.
Integración Escolar y Social desde una perspectiva
institucional.
Integración Escolar y Social centrada en el
emplazamiento de los alumnos con NEE.
Desde este enfoque se considera la integración
en términos de transición de un sistema
educativo especial a otro general.
• Integración centrada en proyectos de intervención
sobre el alumno con NEE.
Desde esta perspectiva, se supera la
unidimensionalidad centrada en el aspecto físico
pasando a la dimensión social. Desde este
enfoque se dan los siguientes aspectos:
La necesidad de planificar
Abordar las competencias personales y sociales
La definición de nuevos roles y responsabilidades
• Integración Escolar y Social desde una perspectiva
institucional.
La integración escolar desde este enfoque se
define como la única modalidad educativa
acorde con la diversidad y el respeto.
Un nuevo modo de ser profesores
De planificación
De participación con la familia
De evaluación y autoevaluación
En la pretensión de las diferentes
reformas educativas se concentran que
todos los ciudadanos somos iguales ante
la Ley y por lo tanto se garantiza la
igualdad de oportunidades.
Real Decreto de Integración del 1985. En su artículo 1 se
contempla: “EL DERECHO DE TODOS LOS CIUDADANOS A LA
EDUCACION SE HARA EFECTIVO, CON RESPECTO A LAS PERSONAS AFECTADAS POR DISMINUCIONES
FISICAS, PSIQUICAS O SENSORIALES O POR
INADAPTACIONES, A TRAVES, CUANDO SEA PRECISO, DE LA EDUCACION ESPECIAL QUE,
COMO PARTE INTEGRANTE DEL SISTEMA EDUCATIVO, SE REGULA
EN EL PRESENTE REAL DECRETO”.
Este tratamiento integrador supone por un
lado:
Aceptar la diversidad como elemento de
progreso.
Y por tanto asumir las diferencias para
desarrollar, en estas personas con necesidades
especiales, las capacidades, habilidades y
destrezas necesarias para que participen en la
toma de decisiones de la comunidad a la que
pertenezcan.
Responder al entorno social cultural de cada niño/a y su particular ritmo de desarrollo y aprendizaje.
Elaboración de un proyecto educativo de centro.
La disponibilidad de una red de medios y recursos personales y materiales necesarios conforme a la diversidad.
Asegurar y establecer la continuidad de las acciones educativas.
Profesionales competentes y que trabajen de modo cooperativo y solidario.
Calidad de la enseñanza.
Principio de flexibilidad
Principio de trabajo simultáneo, cooperativo y
participativo.
Principio de acomodación
En cuanto la formación se han de contemplar los siguientes ámbitos:
• Educación temprana
• Educación escolar ( Infantil, primaria, secundaria)
• Educación sociolaboral
• Educación de ocio y tiempo libre
• Educación permantente
Obtención de información: entrevista y consulta bibliográfica.
3 personas del ámbito profesional investigador educativo.
Relación con Profesiones docentes.
Dos varones y una mujer.
Preservar anonimato.
Finalizando tesis e involucrados en diversos proyectos.
Entrevistado 1: La Educación inclusiva es
simplemente defender el derecho de todos y
todas las niñas a tener acceso a la cultura de
manera equitativa.
Declaración Universal de los Derechos Humanos,
Los Derechos del Niño y la Constitución Española.
Labor propia de la Escuela Pública: proporcionar
una educación de calidad y no discriminatoria.
Entrevistado 2: Es dar un paso más allá de la integración, es decir, no quedarse sólo en la mera introducción de alumnado diverso en las aulas. Sino, en lograr la verdadera convivencia, integración, reconocimiento del individuo y desarrollo integral del mismo a todos los niveles.
Entrevistado 3: No me gusta definir, porque son precisamente las definiciones y las rígidas conceptualizaciones las que impiden vivir la diferencia sin ser objeto de desigualdad y discriminación.
Es la respuesta a una necesidad imperiosa de reconocer los derechos educativos y sociales de todas las personas, entendiendo que las escuelas ordinarias han de ser el lugar adecuado para que todos y todas, sin ninguna restricción, podamos aprender.
Eliminar todas las barreras y fronteras que convierten las diferencias en desigualdades respecto al aprendizaje y la participación.
“La educación inclusiva ofrece a todos los
alumnos y las alumnos, sin distinción, la
oportunidad de continuar siendo miembros de la
clase ordinaria, para poder aprender dentro del
aula con los compañeros y compañeras de su
grupo”.
“Conviviendo en los centros educativos con la
diversidad sin exclusiones, se desarrollarán
actitudes y valores que favorecen una sociedad
plural y diversa, con ciudadanos competentes
pero al mismo tiempo colaboradores y
respetuosos con las diferencias”. (Alberti, M;
Romero, L. 2010. Pág. 10).
Entrevistado 1: Considero que es hablar de
deficiencia al seguir ubicados en el paradigma
deficitario, pues al hablar de diversidad funcional,
estás aceptando que hay diversos tipos de
problemas o dificultades en las personas, por
tanto, dichos problemas son propios de esas
personas y no son compartidos por los demás.
Entrevistado 2: El término diversidad funcional
lo mencionaron en el Seminario de
Interculturalidad, Comunidad y Escuela: SICOE.
Al cual vino una ponente invidente, que nos
decía que la correcta denominación de su
deficiencia visual era Diversidad funcional
visual y nos expuso su historia de vida y
experiencia.
Caso encomiable, ejemplo de superación y
resiliencia, es decir, la capacidad de reponerse
ante la adversidad fue muy conmovedora su
historia de valor y coraje
Entrevistado 3: Concepto creado por el Foro de Vida independiente para hacer frente desde el Modelo Social de la Discapacidad a otros conceptos que se asientan en el Modelo Médico.
Entienden que éste último ha situado a las personas con diversidad funcional en un plano de inferioridad, siendo por ello objetos de discriminación.
Para ellos, la discapacidad no está en la persona, sino en el contexto social que transforma la diferencia en desigualdad. El término Diversidad Funcional, así como el concepto de Diversidad, tratan de ofrecer al colectivo la dignidad que había sido arrebatada desde el modelo médico.
¿Papel del profesorado?:
Mediador ≠ transmisor
Alumnado
MEDIADOR
Conocimiento
Trabajo cooperativo.
Trabajo por proyectos de investigación.
Necesario cambio organizativo del aula:
aula/cerebro.
Actualmente se trabaja con este modelo, caracterizado por:
- Problema en la interacción con su contexto.
- Es relativo y cambiante.
- Forman un continuo de necesidades y prestaciones.
- La intervención también depende del currículo.
- Recursos educativos para todos.
- Enfoque educativo-ecológico.
Características:
- Incluída en el SE ordinario.
- Es un complemento educativo.
- Currículo abierto (AC).
- El sesgo es ecológico y psicoeducativo.
- Destinado a una dificultad, permanente o transitoria, de cualquier escolar.
- Escolarización en el entorno menos restrictivo posible.
- Centrada en los recursos.
Aún nos queda un largo camino por recorrer hacia la inclusión educativa debido: Falta de formación en el profesorado:
• Sean conscientes fundamentaciones científicas que respaldan sus prácticas docentes diarias y poder elegir aquella que considere más acorde con su ideología.
• Necesidad: profesorado como docente investigador, en una persona reflexiva y que investiga sobre sus propias prácticas para mejorarlas y seguir aprendiendo.
Así como también el seguir hablando de diversidad funcional haciendo hincapié en que la diversidad funcional solo atañe a las personas con hándicap y a lo sumo a sus familias, seguiremos en el paradigma deficitario.
Citando a Maturan H. “respetar al otro como
legítimo otro en sus diferencias”. Solamente
cuando valoremos a la diversidad como algo
necesario e imprescindible es cuando se
estará ofreciendo a todas las personas
excepcionales una educación de calidad y un
desarrollo cognitivo-cultural que le permita
desenvolverse de manera eficaz en la
sociedad.
Entrevistado 2: Yo pienso que las personas con
diversidad funcional deben reivindicar que se
les considere y se les respecte con sus
características, peculiaridades.
Creo que aún nos queda camino para llegar a la
inclusión educativa total, primero por una
cuestión de sensibilización y educación de las
personas para ver a estas personas como
individuos aptos para realizar cualquier acción.
No se invierte en investigaciones para desarrollar
ayudas técnicas que faciliten las acciones de
estas personas.
En el terreno de las ayudas técnicas que hagan la
vida más fácil a personas con escasa movilidad,
yo creo que la tecnología podría aportar mucho
en este aspecto.
Avances en el tema de la realidad aumentada la
inteligencia artificial. Creo que deberían
desarrollarse más investigaciones en este
sentido.
Entrevistado 1: el alumnado procedente de
otras culturas así como niños con cualquier
tipo de hándicap son enviados a centros
educativos públicos.
Llegan a ser considerados como colegios de
segunda clase o de peor prestigio, cuando ésto
es un GRAN ERROR, pues es gracias a la
diversidad existente en los centros educativos
públicos cómo el alumnado se enriquece y
aprende realmente.
Entrevistado 2:
No sé exactamente la diferencia, pero creo que pueden existir centros privados mejor dotados en cuanto a recursos, ayudas técnicas para atender las características diversas del alumnado.
Mientras que hay colegios públicos que no reciben financiación suficiente para disponer de este equipamiento especializado.
la discriminación que pueda sufrir este colectivo con diversidad funcional en un colegio privado o público ya dependerá de la concienciación o sensibilización de los miembros de la cada comunidad educativa en relación a este tema de la inclusión.
Sociedad tan competitiva en la que se valoran los resultados frente a los procesos, se valoran a personas que no presenten ningún tipo de diversidad funcional pues se piensa que serán más productivas, más eficientes, darán menos problemas y supondrán menos costes al estado.
Entrevistado 3:
La diferencia entre centros públicos y privados
estriba fundamentalmente en que es la escuela
pública la que se está haciendo cargo casi por
completo de la escolarización del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en
los centros ordinarios.
Buena parte del alumnado del que se hacen
cargo los centros de titularidad privada son
centros específicos, por tanto hablamos de una
escolarización segregada y contraria a la
inclusión educativa.
Gracias al modelo de inclusión podremos
llegar a tener de forma real la cohesión
social, donde se desarrolle la convivencia
aceptando el pluralismo y singularidad de las
personas.
Evaluaciones psicopedagógicas.
Dictámenes de escolarización (Modalidades).
Las adaptaciones curriculares: Cuando un alumno tiene un gran desfase curricular por su NEE o
por trastorno grave de conducta, la adaptación se hace a todos
los elementos del curriculum.
Cuando el desajuste es menor la adaptación solo se hace en
algunos elementos, sin afectar a objetivos y criterios de
evaluación.
Todo esto se hace para “adaptar” al alumno al centro. ¿Es
efectiva su “adaptación”? ¿ Creéis que se lleva a cabo la
inclusión real en las aulas con estas medidas? ¿qué modalidad
de escolarización es la mas adecuada?
¿En qué paradigma nos
situamos actualmente?
¿Cuál crees que predomina?
Ainscow La educación Inclusiva un derecho. Maturana, Humberto. “Transformación en la
Convivencia”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1999.
Maturana, Humberto. “Emociones y Lenguaje en Educación y Politica”. Editorial Hachette/Comunicación – CED, Santiago de Chile, 1990.
Maturana, Humberto; Vignolo, Carlos. “Conversando sobre Educación”, Revista Perspectivas en Política, Economía y Gestión, Departamento de Ingeniería Industrial, Universidad de Chile, Santiago, Vol 4 - Nº 2, Mayo de 2001, págs. 249 a 266.
López Melero. Construyendo una Escuela sin exclusiones.
Lopez Melero, M, El Proyecto Roma. Una educación en valores.
Lou, M.A. y López, N. (coords.) (2001). Bases
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Pirámide.
Arco, J.L., Fernández, A. y Belda, C. (2004). Aspectos
críticos de la evaluación e intervención en NEE. En J.L.
Arco y A. Fernández (coords.), Necesidades Educativas
Especiales. Manual de Evaluación e Intervención
Psicológica. Madrid: McGraw-Hill.
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1985-
4305
http://www.sustainable-
design.ie/arch/Beta2fullspanish.pdf
Company M. (1999). Un escuela para todos,
Madrid, Ediciones Celeste.
Martín, E. y Mauri, T. (Coords.) (2011),
Orientación Educativa, Atención la Diversidad y
educación Inclusiva. Barcelona, Graó
Alberti, M. y Romero, L. (2010) Alumnado con
discapacidad visual, Barcelona, Graó.
López Melero, M y Guerrero, J.F. (1993),
Lecturas sobre Integración Escolar, Barcelona,
Paidós.
Sobre la integración y la vinculación social: “Es un hecho que el ser humano es sociable por naturaleza y, por tanto, para desarrollarse plenamente, no puede vivir aislado, sino relacionándose con otras personas. Primeramente con la familia y luego se va ampliando el currículo a las amistades, la escuela, la sociedad... estableciendo una serie de relaciones más o menos articuladas”. Pag. 4 Lecturas
VERDADERA
De este modo, la persona se va integrando y
vinculando a otras personas a través de las
organizaciones y los distintos sistemas
organizativos de los que dispone la sociedad,
y en ocasiones, dando lugar a nuevas formas
de organización. Pag. 4 Lecturas
VERDADERA
“La verdadera participación democrática
incluye a todos los sectores de la población,
por lo que no es necesario esforzarse para
integrar a los más desfavorecidos, económica
y culturalmente, que son los que presentan
más reticencias, partiendo de la premisa de
que todos los padres están interesados en la
educación de sus hijos”. Pag. 27 Lecturas
FALSO
“En la práctica, y por lo general, las
adaptaciones curriculares se desarrollan
remitiendo al alumno a ejecutar actividades
de cursos o niveles inferiores, reduciendo las
dificultades, apartándolos de las actividades
del grupo-clase. De esta forma el currículo se
empobrece y no se le ofrecen situaciones
estimulantes ni motivadoras, sino por el
contrario, actividades repetitivas y
generadoras de rutinas”. Pag 19 Lecturas
VERDADERO
“Convertir las aulas de educación especial en
espacios para sorprendernos, experimentar e
investigar uniendo lo cognoscitivo con lo
afectivo, creando una atmosfera propicia
para la reflexión y atención de necesidades
educativas especiales”. Pag. 50
FALSA
“El sistema educativo reconoce que no todos
aprenden de la misma forma ni en el mismo
tiempo y que además existe alumnado con
dificultades de aprendizaje, para lo que
establece las concreciones y las adaptaciones
curriculares”. Pag. 53, Lecturas
VERDADERA
“ El profesor debe posibilitar hacer visible,
con el mayor amor y respeto, lo invisible que
bloquea la vida de los educandos y su
crecimiento, liberar al niño de su inmensa
soledad” Pag. 16 Lecturas
VERDADERA
“Los problemas en educación son complejos,
no pueden resolverse con políticas
reduccionistas que recortan a realidad, pero
si pueden ser abordadas, pero si pueden ser
abordados por la escuela y los maestros”
Pag. 16 Lecturas
FALSA
“ Incrementar cooperación social y habilidad
para interpretar mensajes no verbales, evitar
aislamiento y evitar la perdida de interés en
el aprendizaje escolar cara a cara”
Pag. 85 Lecturas
VERDADERA
“Un profesional reflexivo no se contenta con
lo que ha aprendido en su formación inicial
ni con lo que ha descubierto en su primeros
años de práctica. Entra en un espiral sin fin
de perfeccionamiento, porque él mismo
teoriza sobre su práctica, solo o dentro de un
equipo pedagógico”
VERDADERA