DISEÑOS CURRICULARES Dan lugar a la diversidad y tienen

como propósito formar sujetos que la reconozcan y valoren, que se reconozcan en la diferencia y que se inscriban con lo diferente.

Denuncian y rechazan todo tipo de desigualdad

Prácticas socioculturales de grupos

Heterogéneo del colectivo humano

Condiciones socioeconómicas

Reconocimiento de la diferencia

POSICIONAMIENTO PEDAGÓGICO DESDE LA HETEROGENEIDAD CULTURAL

IDENTIFICAR DIFERENTES ESCENARIOS ESCOLARES

DISEÑAR MODOS DE INTERVENCIÓN

INCORPORAR LA HETEROGENEIDAD EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

PRODUCTO DE VÍNCULOS

CONFLICTIVA

SE ENSEÑA Y SE APRENDE COMO PRÁCTICA

APRENDER A SER CIUDADANOS EN UNA SOCIEDAD IDEAL

Diseños curriculares prescriptivos

Porque pautan la enseñanza de conocimientos social y científicamente significativos, pertinentes a la compleja realidad socio-cultural

Diseños curriculares paradigmáticos

Porque centralizan una serie de conceptos que, al articularse, entretejen nuevos sentidos, enmarcando, direccionando y fundamentando la totalidad de la propuesta político-educativa.

Diseños curriculares relacionales

1. Procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un diálogo permanente con las prácticas docentes

2. Los conceptos seleccionados guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre sí

3. Se adopta una concepción relacional del sujeto pedagógico

DISEÑO CURRICULAR PRIMARIA

“La recuperación de la centralidad de la enseñanza es el único camino para garantizar el derecho de los niños a la educación.”

PROPOSITOS DE LA ESCUELA PRIMARIA

Garantizar el derecho a la educación en los límites de edad previstos para la escolaridad primaria.

Asegurar la alfabetización. Promover el acercamiento a la cultura y la ciencia desde

los primeros años. Garantizar la participación de los alumnos en una

experiencia escolar - institucional pluralista y democrática

Ciudadanía Ofrecer a los niños espacios de evaluación de su

desempeño y de sus aprendizajes. Posibilitar la adquisición y los resultados de

aprendizajes adecuados a cada año y ciclo.

Concebir la cultura como Concebir la cultura como producción colectivaproducción colectivaEl aprendizaje es un proceso individual, la enseñanza está

organizada de manera colectiva. Lo grupal y lo individual se interrelacionan permanentemente en la vida del aula

Las interacciones con los pares y con los docentes: - promueven avances en los conocimientos.

- posibilitan que los alumnos se descentren de sus puntos de vista, se apropien de ideas y conocimientos de sus compañeros.

Las interacciones sociales son – además de una modalidad de organización didáctica - , un contenido en si mismo.

El trabajo colectivo es parte de lo que la escuela enseña.

Ciencias Naturales en Primer y Segundo

Ciclo

MODOS DE CONOCER Formulación de anticipaciones y preguntas Comunicación oral y escrita de la información obtenida Búsqueda de información mediante la lectura de textos Observación directa, de imágenes ,de videos y de objetos Realización de entrevistas Realización de exploraciones sistemáticas Lectura e interpretación de la información sistematizada Construcción de instrumentos sencillos Registro y organización de la información Sistematización de la información Análisis de la información sistematizada Comunicación de resultados Producción de textos sencillos de tipo descriptivo Elaboración de conclusiones y de generalizaciones.

NÚCLEOS TEMÁTICOS PARA 1º y 2º CICLO

Seres vivos Materiales Mundo Físico La Tierra y el Universo

Prácticas del Lenguaje en Primer y Segundo Ciclo

OBJETO DE LA ENSEÑANZA

Dominio del lenguaje en el marco de situaciones sociales reales.

Consecuentemente propone contenidos que toman como modelos de referencia las prácticas del lenguaje que se realizan en la vida social.

¿QUÉ SIGNIFICA “PRÁCTICAS DEL LENGUAJE”

Son prácticas histórico-culturales

La oralidad, la lectura y la escritura son una herencia cultural que incluye no sólo las conductas lingüísticas sino también los rituales, los usos y las costumbres relacionados con esas prácticas

Son prácticas sociales

Diferentes grupos sociales le dan diferente valor al uso del lenguaje: muchos lo reivindican como factor de identidad

PROBLEMAS DE LA ESCUELA ¿Cómo validar la diversidad

cultural de los alumnos y las prácticas del lenguaje que les son familiares?

¿Cómo posibilitar que se apropien de las prácticas del lenguaje que les permitirán su participación en la vida democrática?

Matemática en Primer y Segundo

Ciclo

PRIMER CICLOLos “modos de hacer matemática” y los “modos de

aprender matemática” se empiezan a organizar en relación con ciertos objetos en particular:

los números, las operaciones, las formas, las medidas

Como producto del trabajo los niños se irán

formando ideas sobre qué es la matemática, cómo se hace y sobre sí mismos haciendo matemática.

SEGUNDO CICLO Afianzar los conocimientos tratados en el

Primer Ciclo y ofrecer la posibilidad de potenciarlos.

Los objetos matemáticos seguirán siendo herramientas para enfrentar variadas clases de problemas, para estudiar con más profundidad su “funcionamiento interno”.

Se propiciará los modos de hacer y producir de la matemática.

EJES CENTRALES

Primer ciclo Los números

naturales Operaciones Figuras y Cuerpos

Geométricos. Espacio Medida

Segundo ciclo Los números naturales Operaciones Los números

racionales Figuras y Cuerpos Geométricos. Espacio Proporcionalidad Medida

Ciencias Sociales en Primer y Segundo

Ciclo

Estructura del Diseño

Bloques de contenidos

Sociedades y Culturas:Cambios y continuidades

Sociedades, Culturas yOrganización del espacio

Bloques de contenidos

Las sociedadesa través del tiempo

Sociedades y territorios

Primer ciclo

Segundo ciclo

Indicadores de avance

Consideraciones generales Las Orientaciones para la enseñanza

son sugerencias para el desarrollo de algunos de los contenidos propuestos.

Los Indicadores de avance orientan sobre los aprendizajes que los alumnos deberán lograr a medida que se avanza en el estudio de los contenidos

Las situaciones de enseñanza que se proponen tienen como fin orientar la planificación de las clases.

No constituyen una secuencia de trabajo No constituyen una secuencia de trabajo completa; proponen estrategias variadas que completa; proponen estrategias variadas que ponen en juego diversos ponen en juego diversos modos de conocermodos de conocer propios de la enseñanza de las Ciencias propios de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela:Sociales en la escuela:

•Formulación de hipótesisFormulación de hipótesis•Búsqueda de información en distintas fuentes Búsqueda de información en distintas fuentes (textos, mapas y planos, testimonios, (textos, mapas y planos, testimonios, ilustraciones, etc.)ilustraciones, etc.)•El intercambio y la confrontación de ideasEl intercambio y la confrontación de ideas•El establecimiento de relacionesEl establecimiento de relaciones•El registro, sistematización y comunicación de El registro, sistematización y comunicación de la información en diferentes soportes.la información en diferentes soportes.

Inglés en Segundo Ciclo

Objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera

Brindar a los niños herramientas que les permitan profundizar el conocimiento experiencial y explorar cómo se comprende y produce Inglés en forma oral y escrita.

Reflexionar sobre la propia lengua, ya que propone una mirada metalingüística que no nace “naturalmente”.

Nuevo enfoque

EXPONENTES LINGÜÍSTICOS

CONTEXTOS

TAREAS

PRÁCTICAS DEL

LENGUAJ E

Antes los contenidos sólo pertenecían a

esta dimensión

EXPONENTES LINGÜÍSTICOSEXPONENTES LINGÜÍSTICOS

CONTEXTOSCONTEXTOS

TAREASTAREAS

PRÁCTICAS DEL

LENGUAJ E

Antes los contenidos sólo pertenecían a

esta dimensión

Educación Físicaen Primer y Segundo Ciclo

La Educación Física en la escuela primaria

Incide en la constitución de la identidad de los niños y niñas al impactar en su corporeidad, entendiendo a ésta como espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra el conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales, contribuyendo a su formación integral.

Organización de los contenidos

Los contenidos de enseñanza se organizan alrededor de tres ejes, que sitúan al niño/a en el centro del proceso educativo.

Corporeidad y motricidad Corporeidad y sociomotricidad Corporeidad y motricidad en relación con el

ambiente

El orden de aparición de los ejes no representa una secuencia ni establece una prioridad para la enseñanza.

Lenguajes Lenguajes Artísticos Artísticos en Primer y en Primer y Segundo CicloSegundo Ciclo

Lenguajes Artísticos

Música Danza Plástica visual Teatro

Teatro

lenguaje artístico

objeto de estudio

la estructura dramática

Sujeto ConflictoAcción

metafórico

simbólico

fenómeno cultural y social

Comunicacional

construye discursos a partir de una mirada particular del entorno

construcción portadora de significados y de múltiples interpretaciones

producto del contexto y productora de múltiples sentidos que inciden sobre el entorno y lo trasforman.

saber hacer

saber interpretar y comunicar

Danza

Lenguaje simbólico

Carácter metafórico

Comprenden una gran variedad de géneros y estilos

Se inscriben en marcos socio – históricos y culturales específicos

Las danzas

Su enseñanza siempre implica selección

Plástica Visual

ComprenderComprender

leer al mundo

leer al mundo

conocer y

representar

conocer y

representar

modos de ver

modos de ver

explorarexplorar

Nuevas formas de

Nuevas formas de

Lo Visual

imágenes producidas y recibidas por sujetos en un determinado tiempo y espacio

Alcanzar competencias interpretativas, conjugan “un saber hacer” y “un saber comunicar”

interacción dinámica “en” y “con” la cultura

Incorporar saberes “no escolarizados”

PLANIFICACIÓN

COMUNICAR Y ORIENTAR LA ACCIÓN EDUCATIVA EN LOS DIFERENTES NIVELES DE GESTIÓN

SECUENCIAS El maestro lee Caperucita RojaEl maestro lee Caperucita Roja El maestro lee otra versión de Caperucita RojaEl maestro lee otra versión de Caperucita Roja Los niños leen por sí mismosLos niños leen por sí mismos El maestro lee información sobre los autores y El maestro lee información sobre los autores y

elabora un apunte dictado por los niñoselabora un apunte dictado por los niños Escritura colectiva de las características comunes Escritura colectiva de las características comunes

en todas las versiones de Caperucita Rojaen todas las versiones de Caperucita Roja El maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee otros cuentos de lobos Los alumnos producen colectivamente un cuentoLos alumnos producen colectivamente un cuento

TAREAS DEL

DOCENTE

Organizar y animar situaciones de aprendizaje Conocer, a través de una disciplina

determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos/as.

Trabajar a partir de los errores. Construir y planificar dispositivos y

secuencias didácticas.

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación Organización del trabajo y de los

dispositivos didácticos que colocan regularmente a cada uno en una situación óptima.

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase.

Desarrollar la cooperación entre alumnos/as.

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y acuerdos.

Ofrecer actividades de formación con opciones.

Favorecer la definición de un proyecto personal.

Utilizar las nuevas tecnologías

Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con las propuestas de enseñanza.

Trabajar en equipo

Elaborar un proyecto en equipo. Confrontar y analizar

conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales.

Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

Evaluar para conocer

Utilizar la evaluación permanente Obtener información sistemática

con diferentes propósitos evaluativos

Tomar decisiones

Informar e implicar a los padres

Favorecer reuniones informativas y de debate.

Implicar a los padres en la valoración de la construcción de los conocimientos.

Trabajar en red

Relevamiento de situaciones de conflicto

Planificación de la intervención

SobreedadRepitenciaAprendizaje

Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Analizar la relación pedagógica, la

autoridad, la comunicación en clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad,

la solidaridad, el sentimiento de justicia. Luchar con los prejuicios y las

discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.

Participar en la creación de reglas de vida común.

La metáfora del galpón

Recinto a cuya materialidad no le suponemos dignidad simbólica.

Es lo que queda de la institución cuando no hay sentido institucional.

ENSEÑANZA-ASISTENCIA

Falsa antinomia

Amparo y protección vs. Omnipotencia y autoritarismo.

Dr. Carlos Cullen “Y este carácter crítico de lo público que

construye la docencia como virtud ciudadana acontece como “toma de la palabra”, como posibilidad de reunir sentidos dispersos, volverlos a diseminar, volverlos a reunir. Y el tomar la palabra es siempre para comunicarse, con otros, con cualquier otro y con estos otros concretos con quienes se comparte la socialización. La docencia es virtud ciudadana no sólo porque enseñar es tomar la palabra, sino porque enseñar es dejar que la palabra sea tomada, comunicada, expuesta, cuidada, inventada”

Consigna de trabajo grupal Teniendo en cuenta el estilo institucional, sus

trayectorias y sus modos de intervención pedagógica:

Analizar las tareas docentes expuestas. Relacionar las mismas con sus tareas en el equipo y

observar cuáles de ellas ponen en juego con mayor regularidad y cuáles no.

Describir resultados y enunciar expectativas en relación a sus planificaciones y la implementación del DC.