power point transposicion
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En torno a la transposición didáctica
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¿Qué tipo de representaciones sobre el contenido de la especialidad posee el profesor de asignatura?
¿Qué tipo de representaciones sobre el contenido de la especialidad posee el estudiante?
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¿Cuál será la manera más adecuada de acercar dichas representaciones…?
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Sistema didáctico
Docente
Alumno Saber disciplinar
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Sistema de enseñanza
(Sociedad de expertos)
Entorno social
Sistemadidáctico
Variables que inciden en el proceso de enseñanza - aprendizaje
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Sistema de enseñanza
Entorno social
Sistemadidáctico
Saber sabio
Saber apto o
enseñable
Proceso de transformación de los saberes
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La transposición didáctica
“El concepto de transposición didáctica, en tanto, remite al paso del saber sabio al saber enseñado, y por lo tanto, a la distancia eventual, obligatoria que los separa, da testimonio de ese cuestionamiento necesario, al tiempo que se convierte en su primera herramienta.”
“El saber – tal- como - como - es – enseñado, el saber enseñado, es necesariamente distinto al saber- inicialmente – designado – como – el – que – debe – ser – enseñado, el saber a enseñar”.
Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El trabajo que transforma un objeto a enseñar en un objeto de enseñanza es denominado transposición didáctica.
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Saber sabioSaber apto o enseñable
Transposición
1. ¿Cómo se produce la transposición o transformación del saber sabio a un saber enseñable?
2. ¿Cómo se traduce al aula este proceso transformativo?
3. ¿De qué manera el profesor puede contribuir a la transformación del saber sabio al saber enseñable? , ¿en qué se basa?, ¿por qué?
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¿Cómo hacer posible esta transposición?
Asumirse como un profesor situado, es decir, como un profesional que considera las variables de contexto para estar en conocimiento de: quiénes son, cómo son y cómo aprenden los estudiantes con los que se trabaja.
Hacer las adaptaciones que requiere el currículum (bajada curricular) en virtud del contexto y de las características de los estudiantes.
Utilizar un lenguaje asequible para los estudiantes.
Interpretar adecuadamente el currículum desde el punto de vista de las habilidades y destrezas cognitivas que postula, de los contenidos conceptuales y su manera de aprenderlos, según sean datos o conceptos; de los procedimientos y su correspondiente enfoque de enseñanza (algoritmos o heurísticos); de las actitudes y del sentido que se les otorga.
Aplicar estrategias de enseñanza – aprendizaje.
Considerando una serie de aspectos tales como:
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¿Qué es una estrategia didáctica?
Es un proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en el cual se eligen, de manera coordinada, aquellos elementos favorecedores del proceso de enseñanza aprendizaje.
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¿En qué momento del proceso se pueden llevar a cabo las estrategias didácticas?
1. Antes de comenzar el proceso de enseñanza aprendizaje (pre-instruccionales o de inicio).
2. Durante el proceso el proceso de enseñanza aprendizaje (co-instruccionales o de desarrollo).
3. Después del proceso el proceso de enseñanza aprendizaje (post-instruccionales o de finalización).
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ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES:
• Propuestas para activar el conocimiento previo:
1.1. Actividad focal introductoria: atraen la atención a partir de situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos.
1.2. Discusión guiada: profesores y estudiantes hablan sobre un tema específico relacionado con el contenido a aprender, durante un tiempo determinado.
1.3. Lluvia o tormenta de ideas: Los estudiantes hacen aportes respecto de una temática concreta, de manera oral o escrita.
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ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES:
• Propuestas para activar el conocimiento previo:
1.4. Cuadro C – Q – A: Llenado del cuadro respecto de lo que se conoce y lo que se quiere aprender.
1.5. Esquemas previos: se presenta una síntesis gráfica que pueda recuperar los contenidos necesarios para establecer un puente cognitivo entre lo ya conocido y aquello que se va a aprender.
1.6. Mapa conceptual previo: ídem.
1.7. Organizadores gráficos previos: ídem.
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2. Propuestas para motivar o generar un clima propicio de aprendizaje:
2.1. A partir de un comentario o discusión ad hoc.
2.2. A partir de preguntas introductorias.
2.3. A partir de estímulos y/o recursos auditivos.
2.4. A partir de recursos visuales. Por ejemplo imágenes sugerentes, descriptivas, expresivas, funcionales, algorítmicas, gráficas, etc.
2.5. Imaginerías.
2.6. Epítome (Visión global de los contenidos a tratar).
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ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES:
• Propuestas para apoyar la adquisición y procesamiento de contenidos:
1. Tipos de metodologías a utilizar en el proceso de enseñanza:
1.1. Expositiva (exposición interactiva)1.2. Por descubrimiento1.3. Por proyectos.
2. Elección de la agrupación de estudiantes, según el contenido a aprender:
2.1. Individual2.2. Pares2.3. Tríos2.4. Etc.
3. Socialización o procesamiento del contenido que se estudia:
3.1. Discusión (Interacción profesor – alumnos)3.2. Comparaciones3.3. Diálogos3.4. Representaciones visuales: esquemas, mapas, organizadores gráficos.
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ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALES:
Se presentan al término de la unidad didáctica y permiten que el estudiante se pueda formar una visión sintética, integradora e incluso crítica de los contenidos estudiados.
Ejemplos de estrategias post-instruccionales:
1. Elaboración de resúmenes.
2. Elaboración de síntesis gráficas (mapas, organizadores, esquemas, etc.).
3. Elaboración de cuestionarios (preguntas y respuestas).
4. Etc.