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• ACTUALMENTE, LA EDUCACIÓN ES UN PROBLEMA Y AL
MISMO TIEMPO LA RESPUESTA AL PROBLEMA. ES UN
PROBLEMA DESDE EL MOMENTO EN QUE COMPROBAMOS LA
INSATISFACCIÓN QUE, TANTO PROFESORES COMO ALUMNOS,
SENTIMOS RESPECTO A LOS MODELOS EDUCATIVOS QUE
USAMOS Y LOS RESULTADOS DE LOS MISMOS.
• SIMULTÁNEAMENTE, LA EDUCACIÓN ES UNA POSIBILIDAD
DE SOLUCIÓN PARA LA GENERACIÓN DE OTRO TIPO DE
MODOS DE ACCIÓN PARA UN MUNDO EN CONSTANTE Y
VERTIGINOSO CAMBIO.
• UNA EDUCACIÓN COMO “INSTRUCCIÓN” ES AQUELLA EN
LA QUE EL ALUMNO, ES UN MERO RECEPTOR DE
INFORMACIÓN, UN DEPÓSITO DE INFORMACIÓN. EN ESTE
SENTIDO EL APRENDIZAJE SE REDUCE A LA CAPACIDAD
DE ACUMULACIÓN DEL ALUMNO, ES DECIR A SU
CAPACIDAD DE METABOLIZACIÓN MENTAL DE LA
INFORMACIÓN RECIBIDA.
• EVALUAR VIENE A SER LA RESPUESTA A CUÁNTA
INFORMACIÓN “SABE” EL ALUMNO Y QUÉ ES LO QUE HA
ACUMULADO. UN BUEN ESTUDIANTE, POR LO TANTO, ES
AQUÉL CAPAZ DE RETENER, MEMORIZAR Y FUNCIONAR.
• OTRA FORMA DE PRACTICAR LA EDUCACIÓN ES LA MANERA
“CONSTRUCTORA”. PONER EN PRÁCTICA LA POSIBILIDAD DE
QUE EN LA RELACIÓN MAESTRO / ALUMNO SURJA UNA
EXPERIENCIA MUTUA DE APRENDIZAJE MULTIDIMENSIONAL.
EN ESTE CASO EL PROFESOR ES QUIEN FACILITA Y POSIBILITA
UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SUJETOS
MULTIDIMENSIONALES, GENERANDO ASÍ UNA RELACIÓN
RETICULAR Y RECURSIVA.
• SE TRATA, POR LO TANTO, DE UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTO EN LA PARTICIPACIÓN, EN LA ACTITUD
CRÍTICA Y EN LA GENERACIÓN NO SÓLO DE PROPUESTAS
NUEVAS, SINO TAMBIÉN GENERANDO DIFERENTES
POSIBILIDADES PARA LAS NUEVAS REALIDADES.
• QUIZÁS LA FINALIDAD FUNDAMENTAL DE LA
ENSEÑANZA SEA LA DE LO QUE EDGAR MORIN
DENOMINA (JUGANDO CON LAS PALABRAS DE
MONTAIGNE) “LA TÊTE BIEN FAITE”. “MEJOR UNA
CABEZA BIEN HECHA QUE UNA CABEZA BIEN
LLENA”, DECÍA MONTAIGNE.
• SE TRATA DE “FORMAR ESPÍRITUS CAPACES DE
ORGANIZAR SUS CONOCIMIENTOS EN LUGAR DE
ALMACENAR UN CÚMULO DE SABERES” (MORIN).
• LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPRODUCE LAS FORMAS DE
PODER QUE SE DAN EN LA SOCIEDAD. SERÍA INCLUSO
INTERESANTE LA EXPERIENCIA DE CAMBIAR LA FORMA /
ESPACIO DEL AULA. EDUCAR NI ES MOLDEAR NI ES
UNIFORMIZAR.
• ES MÁS BIEN APOSTAR POR LA DIVERSIDAD Y LA CREATIVIDAD,
APOSTAR POR LA GENERACIÓN DE INDIVIDUOS CON
CAPACIDAD DE CREAR SU PROPIA AUTONOMÍA MENTAL.
• -EL PAPEL DE LAS DISTINTAS ORGANIZACIONES ES
FUNDAMENTAL
INTERROGANTES:
• 1. ¿DE QUÉ MANERA ABORDAN LAS ORGANIZACIONES
SOCIALMENTE INTELIGENTES LA EQUIDAD Y LA SOLIDARIDAD?
• 2. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE PARA ESTAS INSTITUCIONES LA
ARTICULACIÓN CON OTRAS ORGANIZACIONES?
• 3. ¿QUÉ COMPETENCIAS DEBERÍA DESARROLLAR UNA
ORGANIZACIÓN PARA RESPONDER CON HABILIDAD SOCIAL?
INDICADORES:
• 1. ALIANZAS ESTRATÉGICAS CON OTRAS ORGANIZACIONES
• 2. PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES
• 3. IMAGEN PERCIBIDA POR LA COMUNIDAD
• 4. IMPACTO EN LA INSTITUCIÓN FORMADORA
• 5. ESTAR ATENTO A LAS NECESIDADES DEL ENTORNO
• -EL PAPEL DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS ES UN TODO COMPLEJO Y
HA IDO CAMBIANDO CON EL TIEMPO.
• -CALIDAD Y EQUIDAD SON OBJETIVOS POLÍTICOS ESENCIALES EN LA
EDUCACIÓN:
• GESTIÓN
• ORGANIZACIÓN
• -PREOCUPACIÓN EN LA GESTIÓN DE ORGANIZACIONES ESCOLARES.
LA TENSIÓN ENTRE LO ÁULICO Y LO INSTITUCIONAL
• HASTA HOY SE TORNA DIFÍCIL VISUALIZAR QUE LAS
COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA DIRIGIR UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA NO SON NECESARIAMENTE LAS MISMAS QUE SE
NECESITAN PARA DESARROLLAR LA TAREA DE PROFESOR.
• LO QUE SUCEDE EN EL AULA ESTÁ INTRÍNSECAMENTE
VINCULADO CON ASPECTOS DE GESTIÓN Y DE ORGANIZACIÓN
EDUCATIVA. ES JUSTAMENTE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
LA QUE DA LA IMPRONTA A LA SITUACIÓN DE AULA,
BRINDANDO DIFERENTES NIVELES DE AUTONOMÍA Y
CREATIVIDAD.
• SI CONSIDERAMOS A LA INSTITUCIÓN COMO UNA UNIDAD
DE TRANSFORMACIÓN Y NO MERAMENTE AL AULA, LOS
MODELOS DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN OBTENDRÁN
VITAL IMPORTANCIA.
• COMO APUNTA MORGAN (1992): “AQUELLA ORGANIZACIÓN
CAPAZ DE PROMOVER REFLEXIONES DE SUS INTEGRANTES
SOBRE LA ADECUACIÓN DE SUS ACCIONES A LOS
REQUERIMIENTOS DE CADA SITUACIÓN Y GENERAR
ACCIONES FLEXIBLES Y CREATIVAS EN RESPUESTA A
DICHOS REQUERIMIENTOS”.
¿QUÉ PASARÍA CON LAS ORGANIZACIONES QUE NO
DESARROLLAN SU CAPACIDAD DE APRENDIZAJE PERMANENTE?
• ESTAS ORGANIZACIONES CORREN EL RIESGO DE PERECER EN
SENTIDO SIMBÓLICO, DE NO TRASCENDER EN SUS PROPÓSITOS,
PORQUE COMO SEÑALA SENGE (1990) LA ORGANIZACIÓN QUE
APRENDE ES AQUELLA QUE “EXPANDE CONTINUAMENTE LA
CAPACIDAD PARA CREAR SU FUTURO, AUNANDO EL
APRENDIZAJE ADAPTATIVO – QUE LE PERMITE SOBREVIVIR Y
EL APRENDIZAJE GENERATIVO QUE LE PERMITE INCREMENTAR
SU CAPACIDAD PARA CREAR”.
• ¿QUÉ COMPETENCIAS DEBERÍA DESARROLLAR UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA SER SOCIALMENTE
INTELIGENTE?
• APOSTAR A LA CONSTRUCCIÓN Y FORTALECIMIENTO DE SU
CAPITAL HUMANO, EN “LA NUEVA RIQUEZA DE LAS
ORGANIZACIONES: EL CAPITAL INTELECTUAL” DE STEWART,
ANDREW CARNEGIE SEÑALA QUE “EL ÚNICO CAPITAL
IRREMPLAZABLE QUE POSEE UNA ORGANIZACIÓN SON LOS
CONOCIMIENTOS Y LA CAPACIDAD DE SU GENTE, LA
PRODUCTIVIDAD DE ESE CAPITAL DEPENDE DE LA EFICACIA
CON QUE LA GENTE COMPARTE SU COMPETENCIA CON
AQUELLOS QUE PUEDE UTILIZARLA”
• SCHVARSTEIN(2003) DEFINE A LAS COMPETENCIAS
ORGANIZACIONALES COMO “UN CONJUNTO DE CAPACIDADES
INTEGRADAS Y DE RECURSOS DISPONIBLES PARA QUE SUS
MIEMBROS PUEDAN LLEVAR A CABO LOS PROPÓSITOS DE LA
ORGANIZACIÓN EN EL MARCO DE LAS RELACIONES
PRESCRIPTAS POR SUS RESPECTIVOS ROLES. (...)
• UNA ORGANIZACIÓN SERÁ SOCIALMENTE COMPETENTE SI
TIENE LAS CAPACIDADES Y LOS RECURSOS NECESARIOS PARA
QUE SUS INTEGRANTES PUEDAN SATISFACER SUS PROPIAS
NECESIDADES SOCIALES Y LAS DE LOS MIEMBROS DE SU
COMUNIDAD EN EL MARCO DE LAS RELACIONES PRESCRIPTAS
POR LA FUNCIÓN SOCIAL DE SUS RESPECTIVOS ROLES.”.
DIFERENCIA ENTRE LAS COMPETENCIAS PERSONALES Y LAS
COMPETENCIAS SOCIALES.
Competencia personal Competencia social
Conciencia de sí:
Autorregulación:
Motivación:
Empatía:
Habilidades sociales:
LA COHERENCIA LÓGICA EN UNA ORGANIZACIÓN
ES NECESARIO UNA ALINEACIÓN DE TODOS LOS COMPONENTES DE LA ORGANIZACIÓN PARA LOGRAR LA SINERGIA
Proyecto institucionalPrincipios; Valores Misión Perfil del
egresado
Representaciones docentes
Biografías Marcos teóricos
Prácticas docentes cotidianas
Alianzas estratégicas con otras instituciones
SOCIEDAD E INSTITUCIONES EDUCATIVAS
• LA INSTITUCIÓN ESCOLAR ESTÁ EN CRISIS. PERO SI DICHA
INSTITUCIÓN ESTÁ EN CRISIS ES PORQUE HAY CRISIS EN EL
SISTEMA EDUCATIVO Y EN EL SOCIAL.
• Y ESTO ES ASÍ PORQUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTUAL
CONVIVE CON DOS MODELOS DISTINTOS DE SOCIEDAD, LA
INDUSTRIAL/MODERNA Y LA POSTINDUSTRIAL/POSTMODERNA,
QUE EXIGEN PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS DISTINTOS ANTE LOS
QUE NO SE HA POSICIONADO CLARAMENTE.
• ANTE LA CRISIS, MUCHOS ESTUDIOSOS SE HAN POSICIONADO
PUDIÉNDOLOS AGRUPAR EN DOS GRANDES BLOQUES: UNO,
LOS PARTIDARIOS DEL SÍ A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, PERO
CON CAMBIOS (SUMMERHILL, BARBIANA, LA ESCUELA
ACTIVA,..., LAS ESCUELAS DEL AVE MARÍA O ESCUELAS
MANJONIANAS); OTRO, LOS PARTIDARIOS DE ELIMINARLA
PORQUE, EN SÍNCRESIS, OPRIME AL HOMBRE (GOODMAN,
REIMER, ILLICH), Y PROPONEN, PARA TRANSMITIR LA
CULTURA, UNAS REDES: REDES DE OBJETOS EDUCATIVOS
(DOCUMENTOS, LIBROS, CINTAS) A LOS QUE SE PUEDA TENER
ACCESO Y REDES DE PERSONAS (LIBERTAD PARA LAS
PERSONAS QUE TENGAN ALGO QUE COMUNICAR).
RETOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
• BUSCAR LA RENOVACIÓN.
• ENFATIZAR EL VALOR DE LOS USUARIOS.
• RECOMPENSAR TODO TRABAJO QUE CREE MÁS
VALOR INTELECTUAL.
• GESTIONAR LA ORGANIZACIÓN MEDIANTE UN
AMPLIO USO DE LAS TIC´S.
LAS REDES DE APRENDIZAJE Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
• JESÚS SALINAS (1996) INDICA QUE PARA QUE EXISTA UNA
VERDADERA RED DE APRENDIZAJE SE NECESITA UN
ENTRAMADO DE PERSONAS, TECNOLOGÍA E INSTITUCIONES.
• POR TANTO, UNA RED DE APRENDIZAJE LA CONSTITUIRÍAN
INSTITUCIONES Y PERSONAS QUE QUIEREN PROMOVER UN
PROYECTO DE FORMACIÓN COMÚN EN EL QUE LOS USUARIOS
ACCEDEN A LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE PUDIÉNDOSE
ESTABLECER UNA INTERACCIÓN ENTRE PROFESORES Y
ALUMNO. EN LA ACTUALIDAD, PARA DESARROLLAR ESTOS
PROYECTOS, ES OBLIGATORIO APOYARSE EN LAS
TELECOMUNICACIONES Y EN EL USO DE LAS TICS.
• LA APLICACIÓN DE LAS REDES DE COMUNICACIÓN A LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS REPERCUTE EN EL ACCESO Y
AUMENTO DE LA INFORMACIÓN, EN SU DESLOCALIZACIÓN Y
EN LA CREACIÓN DE NUEVOS ENTORNOS PARA EL
APRENDIZAJE.
• UNA DE LAS REPERCUSIONES DIRECTAS ES LA CANTIDAD DE
INFORMACIÓN A LA QUE EL ALUMNO TIENE ACCESO,
CONVIRTIÉNDOSE ESTE HECHO EN UN PROBLEMA PARA LOS
PROFESORES Y ALUMNOS EN LA MEDIDA EN QUE LA
INFORMACIÓN HAY QUE SELECCIONARLA DE ACUERDO A
UNOS PRINCIPIOS Y A UN PROYECTO EDUCATIVO.
• SI LAS REDES OFRECEN UNAS POTENCIALIDADES ENORMES
PARA LA FORMACIÓN, NO ES MENOS CIERTO QUE POR SÍ
SOLAS NO SON SUFICIENTES, YA QUE INTERVIENE UN
CONJUNTO DE VARIABLES QUE VAN DESDE EL MODELO
INSTRUCTIVO SEGUIDO, MODELO DE PROFESOR,
METODOLOGÍA, ETC., HASTA EL POSICIONAMIENTO DE LA
ADMINISTRACIÓN CORRESPONDIENTE.
• LA INCORPORACIÓN DE LAS REDES DE COMUNICACIÓN EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ACARREA UNA SERIE DE
CAMBIOS TANTO EN EL PROCESO DIDÁCTICO COMO EN SUS
OBJETIVOS:
• 1. EDUCACIÓN PARA EL EMPLEO:
• COMO TENEMOS UNA SOCIEDAD CADA VEZ MÁS CAMBIANTE,
SE NECESITA TRABAJO VERSÁTIL PARA DAR RESPUESTA A UNA
ECONOMÍA AVANZADA DE LA INFORMACIÓN
• 2. EDUCACIÓN PARA LA VIDA:
• IMPLICA CAMBIAR DE GANARSE LA VIDA AL APRENDIZAJE DE
CÓMO VIVIR.
• 3. PREPARAR PARA EL MUNDO:
• EL IMPACTO QUE LAS NTICS ESTÁN ACARREANDO EN LA
SOCIEDAD IMPLICA TENER UN PUNTO DE VISTA GLOBAL, QUE
EXCEDE MÁS ALLÁ DE LAS ASIGNATURAS TRADICIONALES.
• 4. EDUCACIÓN PARA EL AUTO-DESARROLLO:
• DESARROLLAR LAS FACULTADES CRÍTICAS PARA QUE LOS
ALUMNOS SE DESARROLLEN POR SÍ MISMOS.
• 5. EDUCACIÓN PARA EL OCIO:
• ESTA SOCIEDAD CREA INFORMACIÓN Y TIEMPO PARA EL OCIO Y, EN
ESA LÍNEA, EL ESTUDIANTE DEBE ESTAR PREPARADO PARA HACER
USO RAZONABLE DE AMBAS COSAS: INFORMACIÓN Y OCIO
(SALINAS, 1999).
• PARA CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS GENERALES, ALGUNOS DE
ELLOS PERFECTAMENTE PODRÍAN ESTAR EN LA CLASIFICACIÓN DE
FINES, SON NECESARIOS UNOS CAMBIOS TANTO EN LOS DIVERSOS
ELEMENTOS CURRICULARES COMO EN LA PROPIA ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL DE LOS QUE, DE FORMA SINTÉTICA Y AGRUPADOS
POR ÁMBITOS, SE ENUNCIAN A CONTINUACIÓN:
• EN EL PROFESORADO
• POR MUCHA TECNOLOGÍA QUE SE UTILICE, EL PROFESOR ES
INSUSTITUIBLE, NO ASÍ SU ROL Y SUS FUNCIONES QUE VARIARÁN.
• LOS NUEVOS ENTORNOS LO LLEVARÁN A ABANDONAR LA POSICIÓN
DE SER EL TRANSMISOR EXCLUSIVO DE LA INFORMACIÓN,
DESEMPEÑANDO FUNCIONES COMO LA DE DISEÑADOR DE NUEVAS
SITUACIONES INSTRUCTIVAS, MEDIADOR Y GUÍA EN EL
APRENDIZAJE Y CONCIENCIADOR DE LAS NECESIDADES DE
UTILIZAR LAS TUTORÍAS.
• 2. EN EL ALUMNADO
• EL ALUMNO TIENE QUE PARTICIPAR CON RESPONSABILIDAD
DIRECTA EN SU PROCESO FORMATIVO, QUE INTERACTÚE CON LOS
COMPAÑEROS, CON LOS PROFESORES Y CON LOS MEDIOS,
ASUMIENDO UNA PERSPECTIVA MÁS MADURA.
• 3. EL CURRÍCULUM
• LA MENTALIDAD DE LOS ALUMNOS, Y TAMBIÉN DE LOS PROFESORES Y DE LA
PROPIA INSTITUCIÓN, TIENE QUE DERIVAR HACIA LA IDEA DE QUE HAY MUCHO
POR APRENDER, QUE HAY QUE EMPEZAR A APRENDER A APRENDER.
• HAY QUE CREAR ENLACES ENTRE LAS DIFERENTES FUENTES DE CONOCIMIENTO
EXISTENTES (BIBLIOGRAFÍA, PROFESORADO, INTERNET, CORREO ELECTRÓNICO,...).
• 4. EN LA METODOLOGÍA
• LA UTILIZACIÓN DE LAS REDES DEBE SERVIR NO SÓLO PARA BUSCAR Y
SELECCIONAR INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS, SINO FUNDAMENTALMENTE
PARA CREAR ENTORNOS DE COMUNICACIÓN ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA,
ROMPIENDO MODELOS UNIDIRECCIONALES DE COMUNICACIÓN, PUDIÉNDOSE
UTILIZAR, ENTRE OTROS, EL YA MENCIONADO MÉTODO DE PROYECTOS.
• ENSEÑAR CON ORDENADORES EN UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
INCREMENTA LA COMPLEJIDAD DE GESTIÓN DE LA CLASE. TRABAJAR CON LAS
REDES TELEMÁTICAS DESDE EL CONSTRUCTIVISMO REPRESENTA MÁS UN DESAFÍO
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE QUE UNA SOLUCIÓN FÁCIL A LOS
PROBLEMAS ORGANIZATIVOS DEL TRABAJO ACADÉMICO (ÁREA, M, 2004).
La educación inclusiva es un proceso permanente
Objetivos : Educación de calidad para todos
Respetar la diversidad
Distintas necesidades y aptitudes
Eliminar toda forma de discriminación
Que luche contra la desigualdad social
Obstáculo para las estrategias de la educación inclusiva
Culturas y entornos escolares adaptados
Consecución de un aprendizaje efectivo
Integración del alumno
Igualdad de genero
Coparticipación de educandos, familias y comunidad
Políticas públicas
Conocimiento exhaustivo de las personas excluidas
Independientemente del tipo exclusión
Reformas educativas encaminadas a su inclusión
Mecanismos nacionales de seguimiento y evaluación
Ratificación de convenciones internacionalesConvención sobre los derechos de lasPersonas con discapacidades diciembre 2006
Educación con interés público
Desarrollo equitativo de la educación de calidad
Alianzas entre la sociedad civil y sector privado
Apoyo educativo a educandos
Consideración de la lengua materna
Diseño de marcos curriculares efectivos
Considerando todas las etapas
Con un enfoque flexible
Diversidad prácticas pedagógicas
Sistemas, interfaces y transiciones
Garanticen la participación de todas las partes interesadas.
Toma de decisionesCompromiso actores socialesSiendo el gobierno el líder
Refuerzo del vínculo escuela-sociedad
Programas atención y educación primera infancia ( AEPI)Promover la inclusión
Refuerzo del uso de las TICs.
Oportunidades educativas no formales.
Reducción del analfabetismo en adultos y padres
Garantizar el acceso a oportunidadesZonas rurales y/o alejadas
Vital para el desarrollo del menor
Educandos y docentes
Refuerzo del papel del docente.
Mejora de estatus y condiciones de trabajo
Selección de personal cualificado
Formación especifica según necesidades
Respaldo de la enseñanza superior
Formación y prácticas
Asignación de recursos adecuados
Promoción investigación innovadora
Capacidad de respuesta a las escuelasde las distintas necesidades
Cooperación Internacional
Reconocimiento de la UNESCO como líder de la educación inclusiva .
Intercambio y difusión de buenas prácticas
Asesoramiento entre países
Cooperación sur-sur y norte - sur
Aumento de recursos para la educación
Esfuerzos espaciales a países menos adelantados
Respaldo de otras organizaciones internacionales
Cumplimiento de las recomendaciones por parte de lospaíses
Difusión de las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESaprobadas por unanimidad en 48ª reunión de la CIE
Conclusiones
Mucho se debe transitar aún en las instituciones educativas para poder potenciar y desarrollar la inteligencia social. Parece una paradoja que en lugares donde se enseña aún no se hallan desarrollado entornos de aprendizaje donde se promuevan;
Desarrollo continuo individual y/o colectivo
Asegure a la largo plazo el éxito organizativo
Compartan y socialicen las mejoras
Aseguren las mejores prácticas y transfieran
Estimule la creatividad
Innovación y capacidad de adaptación
Donde la gente se auto realice y sea feliz