CORRIENTES CRÍTICAS DE LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN

Mª Dolores Espinosa Maestre, Elena Bermúdez Redrajo, Miriam Oliva Díaz-Palacios, Natalia Chañe Tamayo, Elsa Cano Domínguez

INTRODUCCION

En este trabajo se informa acerca de las corrientes críticas de la

escuela como institución, el contexto socio-ideológico de la crítica

escolar, una sociedad sin escuelas “ma non troppo”: la

desescolarización, la crítica neo-marxista a la escuela, la

postmodernidad como Teoría General de Sistemas, y la educación

de la postmodernidad.

METODOLOGÍA

Tras habernos informado sobre el tema de forma general, cada miembro del equipo se centró en un aspecto específico del mismo, realizando así el informe en colaboración con todos los miembros del equipo. Tras esto se elaboró este poster científico que sirve como fuente de información para el resto de compañeros.

HERRAMIENTAS

La herramienta utilizada para la elaboración del documento ha

sido el libro de María del Mar del Pozo Andrés (Coord.) 2009:

Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Ed.

Biblioteca Nueva. Madrid. Sin embargo, también hemos

buscado información por Internet.

CONCLUSIONES

Una vez realizado el trabajo llegamos a las siguientes conclusiones en las que destacamos que el ámbito educativo evoluciona a medida que trascurren los años, un ejemplo claro de esto es lo tratado en el postmodernismo donde las tecnologías

empiezan a ser una pieza clave y fundamental para el asentamiento y/o cambio de la educación.

RESULTADOS

1. CONTEXTO SOCIO-IDEOLÓGICO DE LA CRÍTICA

Surgió después de la Segunda Guerra Mundial como una reacción a los fracasos percibidos en el modernismo, cuyos proyectos artísticos radicales habían

llegado a ser asociados con el totalitarismo o habían sido asimilados en la cultura dominante. Características del pensamiento postmoderno: Giro lingüístico,

Verdad como perspectiva, Cuestiona los textos, Movimiento antidualista

2. UNA SOCIEDAD SIN ESCUELAS MA NON TROPPO: LA DESESCOLARIZACIÓN

Illich propuso tres objetivos: Poder acceder a cualquier medio de aprendizaje a lo largo de la vida. El acceso a la enseñanza será libre; Transmitir la

información de unos a otros; Libre elección de poder transmitir el saber que el individuo tiene. La transmisión de la información de forma libre. También cree

que había dos tipos de profesionales: planificadores y administradores; consejeros pedagógicos.

3. CRÍTICA NEO-MARXISTA A LA ESCUELA (TEORÍAS DE LA REPRODUCCIÓN Y DE LA RESISTENCIA)

Teoría de la reproducción, Teoría de la resistencia, Escuela y producción: Paul Willis, pedagogía crítica: Henry Giroux, Maestros, ideologías y libros de texto:

Michael Apple, El curriculum oculto: Jean Anyon

4. LA POSTMODERNIDAD COMO TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS

SISTEMA MUNDO DE LA VIDA

Énfasis en la cohesión estructural Énfasis en la actividad intersubjetiva

Búsqueda de vínculos abstractos y regulaciones formales

Subrayado del espíritu comunitario y del acervo cultural como elementos de referencia explicativa

Sociedad como equilibrio y fin en sí misma Sociedad como humanidad

Cientifismo y analitismo Propensión al historicismo y vocación práctica y moral

Vocación de ruptura con el pasado Conciencia del pasado

5. LA EDUCACION DE LA POSTMODERNIDAD (A. TOFFLER)

Concibe la educación del futuro a partir de las siguientes características: interactividad, capacidad de desarrollar la educación en cualquier ambiente o

institución, conformar sistemas complejos, democratización total de la información, información sin fronteras ni diferencias, posibilidad de conexión que el

estudiante poseerá con fuentes plurales de información