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AUTODIRECCIÓN DEL ESTUDIANTEAUTODIRECCIÓN DEL ESTUDIANTE

CONSTRUCCIÓ

N DEL C

ONOCIMIEN

TO

CONSTRUCCIÓ

N DEL C

ONOCIMIEN

TO

INDIVIDUALIZACIÓN PROCESO

INDIVIDUALIZACIÓN PROCESO A-EA-E

Instrumento que contribuye a:

Recopilación significativa y organizadaRecopilación significativa y organizadade trabajos del estudiante.de trabajos del estudiante.

Progreso --- esfuerzo --- logrosProgreso --- esfuerzo --- logros

Compuesto por:

-La forma de estudiar La forma de estudiar del estudiantedel estudiante

-Recoge informaciónRecoge informacióndel productodel producto y del proceso de Aprendizajey del proceso de Aprendizaje

- Involucra al alumno en la evaluación- Involucra al alumno en la evaluación

Permite conocer:

Se decidió utilizarlo en:

-Estudiantes repetidores de la AsignaturaEstudiantes repetidores de la Asignaturade “de “Ecología Humana y Salud ComunitariaEcología Humana y Salud Comunitaria””

Se caracterizaban:

TenerTenerdificultadesdificultades

parapara

FundamentarFundamentarAnalizarAnalizar

SintetizarSintetizarRelacionar conceptosRelacionar conceptos

Tiempo limitado para clases presencialesTiempo limitado para clases presencialesPoco activos en su aprendizajePoco activos en su aprendizaje

Modelo de E-A ortodoxo.Modelo de E-A ortodoxo.

Valorar la eficacia del Paradigma reflexivo para:

-Impulsar la autodirección de los estudiantes-Impulsar la autodirección de los estudiantes ( aprender a aprender).( aprender a aprender).

-Potenciar la construcción personal del conocimiento.-Potenciar la construcción personal del conocimiento.

-Desarrollo de la capacidad de análisis-síntesis,-Desarrollo de la capacidad de análisis-síntesis,creatividad y pensamiento crítico.creatividad y pensamiento crítico.

-Involucrar al estudiante en el proceso de evaluación.-Involucrar al estudiante en el proceso de evaluación.

Cursos académicos: 2003-2004, 2004-2005 y 2005-2006Escuela Universitaria de Enfermería La PazAsignatura: Ecología Humana y Salud Comunitaria

Estudiantes repitentes

Curso Estudiantes

2003-2004 12

2004-2005 11

2005-2006 6

Participaron 21 estudiantes.

Portafolio (Aprendizaje significativo de las competencias específicas y genéricas)No asistencia a las actividades presenciales.

La experiencia se llevó a cabo en dos fases: FASE DE DISEÑO

Diseño del portafolioportafolio Que integre aprendizaje, enseñanza y evaluación continua.

Componentes del portafolio

Períodos de elaboración del portafolio y calendario de tutorías

Contenido de la “Guía del portafolio”

Criterios de evaluación del portafolio

FASE DE DISEÑO

Componentes del portafolio

Evidenciasde aprendizaje

Obligatorias

Opcionales

De contenido

De proceso

-Que relacionen conceptos, seleccionen bibliografías y realicen casos prácticos.

-Análisis de objetivos logrados el curso anterior-Planteo de nuevos objetivos-Autoevaluación continua-Gestión del tiempo de aprendizaje

FASE DE DISEÑO

Períodos de elaboración del portafolio y calendario de tutorías

- Tres entregas, al final de cada trimestre

- Tutorías en grupos e individuales (“Conversación de aprendizaje”)

FASE DE DISEÑO

Contenido de la “Guía del portafolio”

- Fue diferente para los distintos períodos de elaboración.

En general se compone de:FinesCriterios para la elaboración y evaluaciónCalendario de tutoríasObjetivos y esquema de contenidos por temaCasos prácticosCuadro orientador para planificar el tiempo que se dedique a cada actividad de aprendizajeBibliografía básicaLecturas de apoyo

FASE DE DISEÑO

Tabla 1. Criterios de evaluación del portafolio

FASE DE DISEÑO

Tabla 2. Niveles de excelencia en la elab. Del portafolios

FASE DE DISEÑO

Tabla 2. Niveles de excelencia en la elab. Del portafolios

FASE DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO

Los estudiantes realizaron los portafolios individualmente, de Octubre a Junio, en 3 períodos (3 semestres del curso)

Primer período La persona y su entorno

Concepción de salud

Segundo período Condicionantes del nivel de salud

Tercer período El cuidado de la salud de la

comunidad

Se realizan dos sesiones (explicar en qué consiste la experiencia y entregar guía)

FASE DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO

TUTORÍAS PLANIFICADAS (CADA TRIMESTRE)

Actividades de apoyo:

TUTORÍAS “ a demanda”

FASE DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO

TUTORÍA INDIVIDUAL

Actividades de apoyo:

(AL FINAL DE CADA TRIMESTRE)

-COEVALUACIÓN

-ANÁLISIS LOGROS

-ASPECTOS A MEJORAR

FASE DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO

TUTORÍAS

Entregas PLANIFICADAS (grupo)

“A DEMANDA”

Primera 5

15Segunda 4

Tercera 3

Entregas Criterios Insuficiente Suficiente Bien Muy bien

Primera

Construcción 13 8 0 0Presentación 17 4 0 0Autodirección 11 7 3 0

Segunda

Construcción 6 13 2 0Presentación 8 10 3 0Autodirección 5 11 5 0

Tercera

Construcción 1 11 9 0Presentación 1 3 17 0Autodirección 1 10 10 0

Autoevaluación del grado de adquisición de competencias

Escala Likert:Muy poco 1

Insuficiente 2Suficiente 3Bastante 4

Mucho 5

Competencias adquiridas en mayor grado

Competencias adquiridas en menor grado

-Facilita la comprensión de los conceptos fundamentales y su relación entre sí.-Las tutorías sirven de guía para identificar los puntos fundamentales del trabajo, orientar la reflexión y la crítica fundamentada y corregir errores.-Mejora la capacidad de organización y gestión del tiempo.-Contribuye a desarrollar la capacidad para trabajar en grupo.-Mejora la capacidad de búsqueda, análisis y selección bibliográfica-Permite aprender a aprender.

Preguntas abiertas (Ventajas del uso del portafolio)

-Requiere mucho tiempo para su elaboración.-La búsqueda y selección bibliográfica produce inseguridad.-Al inicio del trabajo, fue difícil el diseño del portafolio y la elaboración de conceptos.-Manejo informático en la elaboración del trabajo.-Establecer relaciones conceptuales.-Genera inseguridad inicial.-Mayor esfuerzo tanto nuestro como del profesor.

Preguntas abiertas (Dificultades del uso del portafolio)

Horas de dedicación de estudiantes y profesor

Estudiantes 150 a 200 horas

Profesores 70 a 90 horas

Diseño, tutorías yevaluación de portafolios

2 estudiantes= 400 horas

“Gracias a este nuevo método de estudio que he recibido voy a aprovechar más en un futuro, las clases, tutorías y prácticas porque veo al profesor como guía en mi aprendizaje”

Comprender mejor los conceptos

fundamentales del curso y su

transcendencia en el contexto

profesional.

Desarrollar competencias: análisis, síntesis,creatividad, gestión del tiempo, expresión escrita

y ampliación del lenguaje profesional.

Potenció la autodirección en el aprendizajey la interacción con el profesor, modificando su imagen

Dificultades que pueden desmotivar al estudiante(Pueden ser causa de desinterés y abandono de la experiencia)

Acostumbrados a un Aprendizaje

receptivo:

-No podían identificar recursos diferentes a los propuestos

-No gestión de su tiempo de estudio

Inseguridad inicial (Por la libertad de creación=aprendizaje abierto)

Tiempo de trabajo se incrementó. (>175 horas.)

-No había experiencia como aprendices activos.

Se requiere mayor tiempo de dedicación del profesor para cada estudiante que en clases presenciales

Se puede hacer en grupos pequeños

Potenciar el

aprendizaje

cooperativo

Tutorías planificadas deben ser en grupo:

Optimizar de esta forma el tiempo del profesor.

Muchas gracias