portafolio mod 2 7 bis

8/10/2019 Portafolio Mod 2 7 Bis

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(Nombre del Plantelde Adscripcin)

Elabora:

Grupo: UAN13A01

Tepic, Nayarit; Enero del 2014

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Diplomado en Competencias Docentes del

Nivel Medio Superior


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CONTENIDO

Contenido

Unidad 1. Formacin Basada en Competencias en la RIEMS ......................................... 4Introduccin ................................................................................................................................. 4

Propsito....................................................................................................................................... 6

Competencias a desarrollar en la unidad ...................................................................................... 6

Contenidos .................................................................................................................................... 7

Actividad 1: Cambios de paradigma en el actuar docente .............................................................. 7

Actividad 2: El contexto escolar de los estudiantes y el rol docente centrado en el aprendizaje ... 8

Actividad 3: Formacin basada en competencias para la EMS ...................................................... 9

Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas y

disciplinares. .................................................................................................................................... 9

Unidad 2: Metodologa para la planeacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje

....................................................................................................................................... 12

Introduccin ............................................................................................................................... 12

Propsito de la unidad ................................................................................................................ 12

Competencias a desarrollar en la unidad .................................................................................... 13

Contenidos .................................................................................................................................. 14

Actividad 4: Reflexin sobre la accin docente en la planeacin ................................................. 14

Actividad de Aprendizaje 5. La Planeacin didctica .................................................................. 14

Actividad de Aprendizaje 6. Foro: Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el

marco de formacin basada en competencias. .............................................................................. 15

Actividad 7: Determinacin de competencias y contenidos a desarrollar. .................................. 16

Actividad 8: Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la competencia. .................. 17

Actividad 9: Foro: Estrategias de aprendizaje............................................................................... 18

Actividad 10: Delimitacin de estrategias de aprendizaje ............................................................ 21

Actividad 11: Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos .......................... 22

Actividad de Aprendizaje 12. Delimitacin de recursos y materiales didcticos para el desarrollo

de las estrategias de aprendizaje.................................................................................................... 24

Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad deaprendizaje. ................................................................................................................................... 26


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Unidad 3: Metodologa de la evaluacin en el enfoque por competencias y el rol del docente

....................................................................................................................................... 27

Introduccin ............................................................................................................................... 27


Contenidos .................................................................................................................................. 28

Actividad de Aprendizaje 13. Nociones sobre evaluacin ............................................................ 28

Actividad 14: Rol del docente en el contexto de la evaluacin por competencias ....................... 29

Actividad de Aprendizaje 15: Relacin producto y estrategias de evaluacin ............................. 30

Actividad de Aprendizaje 16. Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin ....................... 31

Actividad de Aprendizaje 17. Integracin de la estrategia de evaluacin .................................... 33

Actividad Integradora de la Unidad 3 ........................................................................................... 33

Unidad 4. Diseo de instrumentos de evaluacin .......................................................... 35


Contenidos .................................................................................................................................. 36

Actividad 18: Reflexiones sobre los medios para evaluar el aprendizaje ..................................... 36

Actividad 19: Los elementos a considerar para la evaluacin por competencias ......................... 37

Actividad 20: Definicin de los atributos de la competencia........................................................ 37

Actividad 21: Evaluacin diagnstica ........................................................................................... 38

Actividad 22: Observacin de la evolucin y transferencia de la competencia ............................ 38

Actividad 23: Instrumentos para productos o evidencia de aprendizaje .................................... 39

Actividad 24: Foro: Reflexiones en relacin al logro de las competencias .................................. 40

Actividad Integradora de la Unidad 4 ........................................................................................... 40

Actividad Integradora del Mdulo ................................................................................................ 40

Centro de Documentacin Virtual .................................................................................. 42

Lista de evidencias de aprendizaje Modulo II ................................................................ 46


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Unidad 1. Formacin Basada en Competencias en la RIEMS

Introduccin

La formacin de estudiantes del tipo Medio Superior requiere de procesos pedaggicos quevayan ms all del presente inmediato, lo cual le exige al docente el desarrollo de entornos

e instrumentos para que sus estudiantes adquieran las herramientas indispensables para

actuar, en el futuro inmediato o en el largo plazo, en situaciones no previstas durante su

formacin, ya que el desarrollo de una competencia estriba en la posibilidad de transferirla a

contextos cambiantes.

El reto es armonizar la base de conocimiento de un tema con las demandas de la prctica,

mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo, el

conocimiento de procesos y los enunciados tericos. De hecho, el reto es formar personas

que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educacin Media

Superior descrito en el Acuerdo Secretarial 444.

Desde esa perspectiva, el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado son congruentes el uno

con el otro, por ejemplo, una competencia genrica del egresado como lo es Mantiene una

actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prcticas sociales encuentra expresin en los principales atributos de las competencias

docentes, como Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas

y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Sin embargo, no en todos los casos existe una correspondencia directa, como por ejemplo

la competencia docente Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo

sano e integral de los estudiantes, integra elementos de distintas competencias yprincipales atributos del Perfil del Egresado porque de lo que se trata es de establecer las

condiciones de aprendizaje necesarios para que las competencias del estudiante se

desarrollen. Los perfiles deben articularse si buscan el mismo fin, sin embargo no son ni

debern necesariamente ser simtricos, ni contemplar los mismos elementos, si se es

capaz de entender que se refieren a distintos actores que intervienen en los procesos de

ensear y aprender.

Del mismo modo, debemos considerar que esa correspondencia, tambin remite a dos

elementos estructurales que dan contexto a la prctica del docente; el primero que

corresponde al currculum y el segundo al programa especfico de la unidad de aprendizaje

o asignatura de que se trate.En este sentido, se debe tener presente que la actuacin cotidiana del docente frente a los

estudiantes no es una actividad aislada, dado que sta responde a una condicin estructural

que rige el rumbo del proceso docente, as como las competencias que definen el Perfil del

egresado constituyen el eje del MCC en el SNB, lo que implica considerar el plan de

estudios que gua la implementacin de los procesos de enseanza, aprendizaje y

evaluacin en un centro escolar, generalmente dependiente de un subsistema, lo cual debe


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ser tenido en cuenta en el momento que se planean las acciones didcticas a desarrollar

para la unidad de aprendizaje que imparte el docente.

En esta circunstancia, slo puede hablarse de calidad cuando el aprendizaje se orienta al

desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones

con creatividad, espritu de innovacin, exploracin de posibilidades alternativas o nuevas

teoras que puedan ser transferidas a mltiples contextos. Para esto, se debe asumir un

nuevo marco terico conceptual en el mbito de los procesos de enseanza y aprendizaje,

donde se diseen las actividades pertinentes en las que se construya el saber a travs de la

confluencia de contenidos y experiencias que, conjuntamente con las representaciones

mentales de la realidad, irn tomando forma, sentido y unidad.

ESQUEMA DE RELACIN DE CONTENIDO


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Propsito

Reflexionar sobre la actuacin del docente en el desarrollo de aprendizajes bajo el enfoque

por competencias, a partir de un anlisis terico y prctico, desde la perspectiva de la

RIEMS y del diagnstico del centro escolar y su entorno.

Competencias a desarrollar en la unidad

Competencia 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.

Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que

imparte.

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los

procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los

estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un

plan de estudios.

Competencia 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo alenfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares ysociales amplios.

Atributos Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes y

desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Contextualiza los contenidos de su asignatura o unidad de aprendizaje conforme al

diagnstico de los estudiantes, del centro escolar y su entorno.

Competencia 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje demanera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje

y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo

en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y

materiales disponibles de manera adecuada.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de

sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus

circunstancias socioculturales.


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Contenidos

Unidad 1. Formacin basada en competencias en la RIEMS.

1.1. Reflexin de su prctica docente e identificacin de experiencias de intervencinpedaggica

1.2. Marco terico de la formacin basada en competencias para el nivel medio superior

DURACIN DE LA UNIDAD: 14 horas (12 presenciales y 2 en lnea)

1.1 REFLEXIN DE SU PRCTICA DOCENTE E IDENTIFICACIN DE EXPERIENCIASDE INTERVENCIN PEDAGGICA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividad 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y elcentrado en el aprendizaje a partir del anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma

en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Duracin: 3 horas presencial.1. Lean y analicen por equipos, los siguientes textos:

Segura B, M. (2005) Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la

Educacin. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190 Disponible en:

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf

Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma

para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24

http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-

Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr-

Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf

2. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas, un cuadrocomparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado enla enseanza y el centrado en el aprendizaje. Pueden considerar como modelo lasiguiente:

Rol docente centrado en la

enseanza

Rol docente centrado en el

aprendizaje

3. Al terminar, elabore una conclusin individual en la que seale las caractersticascon las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdfhttp://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdfhttp://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdfhttp://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdfhttp://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdfhttp://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdfhttp://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf


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considerar los rasgos distintivos y necesidades de sus estudiantes, en el desempeode su rol como docente.

4. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad.Por ejemplo: ASS_M2Act1.

5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.

Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en laplataforma.El desarrol lo y envo de esta actividad c on sti tuy e una Evid encia de A prend izaje

1.2. Marco terico de la formacin basada en competencias para la EMS.

Actividad 2: El contexto escolar de los estudiantes y el rol docente centrado en elaprendizaje

Propsito: Identificar la interrelacin entre las problemticas, las necesidades de losestudiantes, para lograr el perfil del egresado del MCC y la prctica docente.

Duracin: 3 horas presencial.

Instrucciones:

1. Lea el siguiente texto: Elizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnstico de la zonaescolar. La nueva escuela 1. Mxico: Paids. Captulo 10 pp. 173-188.https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lMzE3MjU5YzItOWUyNC00NWEzLWI2MDgtYzIxYjA2YzI2NjQy/edit?hl=en_US&pli=1Con base en la lectura de Elizondo, elabore un documento de texto con una extensinmxima de 4 cuartillas en el que considere lo siguiente:a) Retome el documento elaborado en la actividad 10 (puntos 4) y la actividad integradora

del mdulo 1 para que analice si la propuesta que realiz corresponde a su rol comodocente centrado en el aprendizaje y examine las fortalezas y debilidades de suprctica.

b) Recupere una experiencia exitosa que haya tenido en su trabajo como docente eidentifique cules fueron los factores que posibilitaron el logro de los propsitos deaprendizaje. Los factores que identific Estn relacionados con las fortalezasencontradas en la actividad 1 (inciso a)?De ser as, describa por qu.

c) Contraste el resultado del anlisis de los dos puntos anteriores con la propuesta deplan de mejora de su actividad integradora del mdulo 1.

d) Reflexione sobre las coincidencias y diferencias de su actividad integradora del

mdulo 1.2. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad, porejemplo: ASS_M2Act2.

3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en laplataforma.El desarrol lo y envo de esta actividad c on sti tuy e una Evid encia de A prend izaje
https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lMzE3MjU5YzItOWUyNC00NWEzLWI2MDgtYzIxYjA2YzI2NjQy/edit?hl=en_US&pli=1https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lMzE3MjU5YzItOWUyNC00NWEzLWI2MDgtYzIxYjA2YzI2NjQy/edit?hl=en_US&pli=1https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lMzE3MjU5YzItOWUyNC00NWEzLWI2MDgtYzIxYjA2YzI2NjQy/edit?hl=en_US&pli=1https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lMzE3MjU5YzItOWUyNC00NWEzLWI2MDgtYzIxYjA2YzI2NjQy/edit?hl=en_US&pli=1https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lMzE3MjU5YzItOWUyNC00NWEzLWI2MDgtYzIxYjA2YzI2NjQy/edit?hl=en_US&pli=1


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Actividad 3: Formacin basada en competencias para la EMS

Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias los procesos deplaneacin y ejecucin requeridos para el desarrollo de una prctica docente de calidad.


Instrucciones:1. En equipos de cinco personas, lean y analicen los siguientes textos:

Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud,

Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini.

Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus

en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez.

Disponible en:

http://redeca.uach.mx/concepto/Construir%20competencias.Entrevista%20con%20P

hilippe%20Perrenoud.pdf

Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca:Proyecto Mesesup. Disponible en:

http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf

Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?

Universit de Genve. Disponible en:

http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/72/public/72-61-2-PB.pdf

Argudin, Y. (2001). Educacin basada en competencias. Disponible en:

http://www.cop-mexico.com.mx/blog/wp-content/uploads/2013/03/Argud%C3%ADn-

Educaci%C3%B3n_basada_en_competencias.pdf

2. Los equipos expondrn brevemente al grupo una sntesis de los textos

previamente ledos en el formato que cada equipo elija.3. De forma individual, elabore un reporte de lectura por cada documento (ejercicio desntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto), considerando losiguiente:

La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual.

La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y su impacto

en la planeacin de la docencia (Marco Micro).

La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje.

Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias.

La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores.

4. El instructor har un cierre de la actividad retomando las aportaciones de cadaequipo.El desarrol lo y envo de esta activid ad const i tuye una Evidenc ia de Apr endizaje

Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas ydisciplinares.
http://redeca.uach.mx/concepto/Construir%20competencias.Entrevista%20con%20Philippe%20Perrenoud.pdfhttp://redeca.uach.mx/concepto/Construir%20competencias.Entrevista%20con%20Philippe%20Perrenoud.pdfhttp://redeca.uach.mx/concepto/Construir%20competencias.Entrevista%20con%20Philippe%20Perrenoud.pdfhttp://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdfhttp://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdfhttp://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdfhttp://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/72/public/72-61-2-PB.pdfhttp://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/72/public/72-61-2-PB.pdfhttp://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/72/public/72-61-2-PB.pdfhttp://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdfhttp://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdfhttp://redeca.uach.mx/concepto/Construir%20competencias.Entrevista%20con%20Philippe%20Perrenoud.pdfhttp://redeca.uach.mx/concepto/Construir%20competencias.Entrevista%20con%20Philippe%20Perrenoud.pdf


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Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo decompetencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y

necesidades, en particular aquellas que incidan en el abatimiento de la desercin escolar.

Duracin: 3 horas presencial y 2 horas en lnea

Instrucciones:1. Describa el contexto situacional de sus estudiantes(d a conocer sus caractersticas,necesidades e intereses as como del centro educativo donde labora, su currculo, losprincipios que enarbola, el modelo educativo, el lugar que ocupa su asignatura en el plan deestudios, etc.), recupere para ello la evidencia de aprendizaje de la Actividad 2 y lasdesarrolladas en el Mdulo 1.2. Consulte los documentos: Competencias genricas que expresan el perfil del egresado,Competencias disciplinares (Acuerdo Secretarial 444) y Competencias docentes (AcuerdoSecretarial 447) y recupere los productos correspondientes a las actividades del Mdulo Irelacionadas con estos tpicos.

3. A continuacin, retome la informacin obtenida del contexto situacional para ubicarlas competencias disciplinares que abordara en su asignatura o unidad deaprendizaje, teniendo la perspectiva de las necesidades particulares de susestudiantes.

4. Para cada una de las competencias disciplinares seleccionadas, proponga qucompetencias genricas va a desarrollar en sus estudiantes y registre lascompetencias docentes que usted aplicara para lograrlo, para ello utilice el siguienteesquema:

CONTEXTO SITUACIONAL

Caractersticas y necesidades de los

Estudiantes

Unidad de aprendizaje o asignatura y

currculo escolar del Centro educativo

Competencias del MCC

Disciplinares Genricas

Competencias docentes Competencias personales


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5. Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en una cuartilla su reflexin sobre laimportancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centradoen el aprendizaje y su impacto en la prctica docente.6. Al concluir, integre el esquema y su reflexin al documento trabajado en la actividad 2como inciso b); guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la

Actividad. Por ejemplo: ASS_M2ActIn1.7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento.Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en laplataforma.El desarrol lo y envo de esta actividad c on sti tuy e una Evid encia de A prend izaje.


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Unidad 2: Metodologa para la planeacin de los procesos de enseanzay de aprendizaje

Introduccin

En esta unidad se busca proporcionar al docente de Educacin Media Superior las

herramientas metodolgicas necesarias para el diseo de estrategias de aprendizaje,orientadas hacia la prctica y la movilizacin de saberes, que son indispensables para laplaneacin de su asignatura o unidad de aprendizaje. Planear, preparar y presentaractividades de aprendizaje en el contexto de una asignatura implica entender los procesosde aprender y cmo facilitarlo en una secuencia, ms eficiente en tanto un programa esconcebido en forma cclica y describe con claridad el propsito, las competencias pordesarrollar y los contenidos que comprende el programa. El nfasis est puesto en laimportancia de un nuevo paradigma para la prctica educativa cotidiana.Para el desarrollo de las actividades de esta unidad, se debe tener presente eldiagnstico situacional desarrollado en la unidad 1, de manera que se considere laproblemtica de la escuela y del grupo como elementos siempre presentes en la planeacin

didctica.La unidad consta de tres partes:I. En la primera se contextualiza y problematiza el diseo de las estrategias desde laperspectiva de la formacin por competencias, a partir de la delimitacin de la competenciaa desarrollar en una asignatura o unidad de aprendizaje, hasta la definicin de evidenciaspara demostrar el logro de la competencia.

II. En la segunda parte de la unidad, se abordan contenidos ms especficos, que servirnde fundamento en la delimitacin de las estrategias de aprendizaje coherentes con lacompetencia a desarrollar.

III. En la tercera parte, a partir de la delimitacin de la estrategia de aprendizaje, se propone

la definicin de los recursos y su descripcin, en funcin del papel que juega la estrategia deaprendizaje en el desarrollo de la competencia.

Propsito de la unidad

Disear estrategias de aprendizaje con el enfoque de la formacin por competencias para elprograma de una unidad de aprendizaje o asignatura.


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Competencias a desarrollar en la unidad

En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias:Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo.Atributos:

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que

imparte.

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los

procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por

los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman

un plan de estudios.

Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo alenfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares ysociales amplios.

Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes,

y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e

interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Disea y utiliza materiales adecuados en el saln de clases.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los

estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje demanera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra lastecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje

y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo

en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos ymateriales disponibles de manera adecuada.

Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica

y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.


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Contenidos

2.1 Caracterizacin y diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacinbasada en competencias.2.2 Determinacin de la competencia y contenidos a desarrollar.2.3 Delimitacin de productos que evidencian el desarrollo de la competencia.

2.4 Delimitacin de estrategias y recursos de aprendizaje.DURACIN: 37 Horas (23 horas presencial y 14 horas en lnea)

2.1 CARACTERIZACIN Y DISEO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ELMARCO DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIASACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Contenido: Qu sabemos de la planeacin didctica?

Actividad 4: Reflexin sobre la accin docente en la planeacin

Propsito: Problematizar en relacin a los elementos que se consideran en la planeacindidctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.


Instrucciones:1. Para iniciar con los trabajos de esta unidad, es necesario que se realice la siguientepregunta al grupo Qu actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algncurso o asignatura?

2. Retome las ideas que expres el grupo y organcelas, de tal manera que le permitanreflexionar sobre los elementos a considerar en una planeacin. Recuerde retomarestos elementos cuando realice la actividad integradora para que contraste sobre lo que

saba al principio de la unidad y lo que aprendi durante sta

Contenido: El proceso de planeacin didctica

Actividad de Aprendizaje 5. La Planeacin didctica

Propsito: Analizar los elementos para la planeacin didctica de un curso, unidad deaprendizaje o asignatura.

Duracin: 2 horas presencial y 2 horas en lnea.

Instrucciones:1. Revise el documento de Ruth Vargas Leyva (s.f.) Educacin basada encompetencias.Disponible en:http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmatikai.com%2Fcompetencias%2FEducBasadaEnCompDraRVL.ppt&ei=Mwt4UpCOII2A2QWFtoDIBQ&usg=AFQjCNHn6kF7jUHbvzHj4-hdX63fdx5K_Q&bvm=bv.55819444,d.b2I
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmatikai.com%2Fcompetencias%2FEducBasadaEnCompDraRVL.ppt&ei=Mwt4UpCOII2A2QWFtoDIBQ&usg=AFQjCNHn6kF7jUHbvzHj4-hdX63fdx5K_Q&bvm=bv.55819444,d.b2Ihttp://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmatikai.com%2Fcompetencias%2FEducBasadaEnCompDraRVL.ppt&ei=Mwt4UpCOII2A2QWFtoDIBQ&usg=AFQjCNHn6kF7jUHbvzHj4-hdX63fdx5K_Q&bvm=bv.55819444,d.b2Ihttp://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmatikai.com%2Fcompetencias%2FEducBasadaEnCompDraRVL.ppt&ei=Mwt4UpCOII2A2QWFtoDIBQ&usg=AFQjCNHn6kF7jUHbvzHj4-hdX63fdx5K_Q&bvm=bv.55819444,d.b2Ihttp://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmatikai.com%2Fcompetencias%2FEducBasadaEnCompDraRVL.ppt&ei=Mwt4UpCOII2A2QWFtoDIBQ&usg=AFQjCNHn6kF7jUHbvzHj4-hdX63fdx5K_Q&bvm=bv.55819444,d.b2Ihttp://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmatikai.com%2Fcompetencias%2FEducBasadaEnCompDraRVL.ppt&ei=Mwt4UpCOII2A2QWFtoDIBQ&usg=AFQjCNHn6kF7jUHbvzHj4-hdX63fdx5K_Q&bvm=bv.55819444,d.b2Ihttp://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmatikai.com%2Fcompetencias%2FEducBasadaEnCompDraRVL.ppt&ei=Mwt4UpCOII2A2QWFtoDIBQ&usg=AFQjCNHn6kF7jUHbvzHj4-hdX63fdx5K_Q&bvm=bv.55819444,d.b2Ihttp://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmatikai.com%2Fcompetencias%2FEducBasadaEnCompDraRVL.ppt&ei=Mwt4UpCOII2A2QWFtoDIBQ&usg=AFQjCNHn6kF7jUHbvzHj4-hdX63fdx5K_Q&bvm=bv.55819444,d.b2Ihttp://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmatikai.com%2Fcompetencias%2FEducBasadaEnCompDraRVL.ppt&ei=Mwt4UpCOII2A2QWFtoDIBQ&usg=AFQjCNHn6kF7jUHbvzHj4-hdX63fdx5K_Q&bvm=bv.55819444,d.b2Ihttp://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmatikai.com%2Fcompetencias%2FEducBasadaEnCompDraRVL.ppt&ei=Mwt4UpCOII2A2QWFtoDIBQ&usg=AFQjCNHn6kF7jUHbvzHj4-hdX63fdx5K_Q&bvm=bv.55819444,d.b2I


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2. Elabore un organizador grfico (esquema, mapa conceptual, diagrama u otro) en el quedescriba los principales elementos de la planeacin didctica que deber considerar parauna asignatura o unidad de aprendizaje tomando en cuenta el logro de las competenciasgenricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje o asignatura.3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:

ASS_M2Ac5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard sudocumento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarloen la plataforma.El desarrol lo y envo de esta activi dad con stitu ye una Evid encia de Ap rendi zaje.

Contenido: Principios del diseo de estrategias de aprendizaje

Actividad de Aprendizaje 6. Foro: Planteamiento del diseo de estrategias deaprendizaje en el marco de formacin basada en competencias.

Propsito: Contextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de aprendizaje en elmarco de la formacin basada en competencias.

Duracin: 2 horas presencial y 1 hora en lneaInstrucciones:1. Retome las sntesis elaboradas en la actividad de aprendizaje 3 de este mdulo. En casonecesario retome a Vargas (s.f.), Tobon 2006 y Perrenoud (2000).

Tobn, en la parte final de su texto (p. 15), dice: El enfoque de formacin basado encompetencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que laenseanza. Significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase, ahora el reto esestablecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, qu hanaprendido y qu no han aprendido, cules son sus estilos de aprender y cmo ellos puedeninvolucrarse de forma activa en su propio aprendizaje.Tobn agrega A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluacin y estrategiasdidcticas Entonces, desde la perspectiva de Tobn, Perrenoud y Vargas Leyva qu papel

juegan las estrategias didcticas?, A qu estaran enfocadas?2. Con base en sus respuestas a las anteriores preguntas, participe en el foro y discuta con suscompaeros sobre: El papel del docente en el diseo de estrategias de aprendizaje para laformacin por competencias y en qu se debe enfocar para su planeacin.3. Al finalizar la discusin en el foro, en la sesin presencial exponga sus puntos de vista en unaplenaria coordinada por su instructor y elaboren una conclusin.

4. Guarde sus respuestas y la conclusin en un documento de Word con las siglas de sunombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_M2Ac6.

5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Unavez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.El desarrol lo y envo de esta activ idad c on stit uye un a Evidenc ia de Aprendizaje.

2.2 DETERMINACIN DE LA COMPETENCIA Y CONTENIDOS A DESARROLLAR.

Contenido: Relacin entre competencia y contenidos disciplinares


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Actividad 7: Determinacin de competencias y contenidos a desarrollar.

Propsito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica.Duracin: 2 horas presencial y 1 hora en lnea.

Instrucciones:1. A partir de la revisin del MCC (Acuerdo Secretarial 444), los acuerdos 488 y 656 y laactividad integradora de la unidad 1, identifique y seleccione las competencias disciplinares ygenricas, as como sus atributos, que habr de desarrollar en su asignatura o unidad deaprendizaje y describa los contenidos que debe trabajar a lo largo de un ciclo escolar.

2. Es importante tomar en cuenta que debe existir interrelacin entre las competenciasgenricas, las disciplinares, el propsito y los contenidos de la asignatura o unidad deaprendizaje con que trabajar. Considere las caractersticas y necesidades de susestudiantes

3. Los atributos deben de quedar claramente identificados y debe de existir coherenciaentre propsito (s), los contenidos y las competencias.

4. Como lectura de apoyo se sugiere el texto: Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativoorientado al desarrollo de competencias profesionales. En:https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lNTVmNDZkOWMtMzFjMC00YjMzLTlkNzctNmM4YmFlMjNiZDVm/edit?hl=en_US5.La informacin puede ser trabajada en un formato de tabla como la transcrita a continuacin.En esta tabla se esquematiza la primera fase del diseo de un curso por competencias

CompetenciasGenricas

Desglose deatributos a

considerar

Competenciasdisciplinares

bsicas

Desglose deatributos aconsiderar

(competencias

disciplinares

bsicas)

Propsito (s) dela asignatura o

unidad deaprendizaje a

trabajar

(Redactados entrminos de

competencia)

Contenidos de laasignatura o

unidad deaprendizaje a

trabajar

6. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:ASS_M2Ac7.

7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Unavez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

El desarro llo y envo de sta ac tivid ad con stit uy e una Evidenc ia de Ap rend izaje.

2.3. DELIMITACIN DE PRODUCTOS QUE EVIDENCIAN EL DESARROLLO DE LACOMPETENCIA.

Contenido: Evidencias de aprendizaje
https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lNTVmNDZkOWMtMzFjMC00YjMzLTlkNzctNmM4YmFlMjNiZDVm/edit?hl=en_UShttps://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lNTVmNDZkOWMtMzFjMC00YjMzLTlkNzctNmM4YmFlMjNiZDVm/edit?hl=en_UShttps://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lNTVmNDZkOWMtMzFjMC00YjMzLTlkNzctNmM4YmFlMjNiZDVm/edit?hl=en_UShttps://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lNTVmNDZkOWMtMzFjMC00YjMzLTlkNzctNmM4YmFlMjNiZDVm/edit?hl=en_UShttps://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lNTVmNDZkOWMtMzFjMC00YjMzLTlkNzctNmM4YmFlMjNiZDVm/edit?hl=en_US


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Actividad 8: Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la competencia.

Propsito: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia.Duracin: 3 horas presencial.Instrucciones:

1. Una vez que se tienen delimitadas las competencias y los contenidos a trabajar, es necesariointegrar un elemento ms: Los productos de aprendizaje que evidencian el dominio de lacompetencia.

2. Revise de la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan Nez, Mara Gloria Ortiz, Mara delSocorro Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2,

Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizajeautogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara. Ah encontrar la definicin de productosde aprendizaje y algunos ejemplos.http://www.udgvirtual.udg.mx/siga/doc_sgc/Diseno_educativo/DED-01.swf3. Retome la actividad de aprendizaje 7 identifique el producto que sirve de evidencia dellogro del aprendizaje.Caractercelos (describirlo) en forma sencilla, justifique y fundamente sueleccin en la demostracin del dominio de la competencia.

4. Elabore un documento en el que integre los elementos solicitados, que puede ser la tabladesarrollada en la actividad 7 y a la que agregar la columna correspondiente a los productos.Considere lo siguiente:

La coherencia existente entre la competencia, el o los propsito (s), los contenidos y el

producto.

El producto de aprendizaje deber estar descrito en sus caractersticas bsicas

retomando los atributos de las competencias (genricas y disciplinares).

La justificacin y la fundamentacin deben estar alineados con las competenciasy atributos que se desea desarrollar.

Competencias Genricas Desglose de atributos a considerar

Competencias

disciplinares bsicasDesglose deatributos aconsiderar

(competenciasdisciplinaresbsicas)

Propsito (s)de la

asignatura o

unidad deaprendizajea trabajar

(Redactadosen trminos

decompetencia)

Contenidos de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar

Producto deaprendizaje
http://www.udgvirtual.udg.mx/siga/doc_sgc/Diseno_educativo/DED-01.swfhttp://www.udgvirtual.udg.mx/siga/doc_sgc/Diseno_educativo/DED-01.swfhttp://www.udgvirtual.udg.mx/siga/doc_sgc/Diseno_educativo/DED-01.swf


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El desarro llo y envo de sta ac tivid ad con stit uy e una Evidenc ia de Ap rend izaje.

2.4. DELIMITACIN DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE.

Contenido: Fundamentacin, seleccin y recursos para el desarrollo de estrategias deaprendizaje

Actividad 9: Foro: Estrategias de aprendizaje

Propsito: Analizar distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje.Duracin: 2 horas presencial y 1 en lnea

Instrucciones:1. Se propone la revisin de forma individual de los siguientes documentos:

Tcnicas didcticas de la Universidad Autnoma Metropolitana, en

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htm

Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo,

en: http://www.alames.org/documentos/estrat.pdf

Estas lecturas sern tiles para fundamentar las estrategias de aprendizaje (las tcnicasdidcticas son consideradas por algunos autores como estrategias de aprendizaje) lostextos seleccionados proporcionan un enfoque que complementa muy bien el trabajo porcompetencias.2. Elabore una sntesis con los elementos ms importantes de ambos documentos para lafundamentacin de las estrategias de aprendizaje. Guarde su archivo como texto de Word,porque lo necesitar para las siguientes actividades.

3. Una vez que hayan revisado las lecturas propuestas, los participantes formarn equipos de4 personas con la ayuda de su instructor.Por equipo se revisarn las lecturas de apoyo

mostradas a continuacin. Estas lecturas presentan estrategias de aprendizaje ysugerencias para su diseo (una estrategia de aprendizaje es un conjunto de actividadessecuenciadas que facilitan el desarrollo de competencias):

Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje.

http://www.urosario.edu.co/urosario_files/PortalUrosario/59/59c73ea7-cc3f-4db9-8e5c-

347ccb0797b9.pdf

Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas.

Revista Tendencias pedaggicas. 226236.
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htmhttp://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htmhttp://www.alames.org/documentos/estrat.pdfhttp://www.alames.org/documentos/estrat.pdfhttp://www.urosario.edu.co/urosario_files/PortalUrosario/59/59c73ea7-cc3f-4db9-8e5c-347ccb0797b9.pdfhttp://www.urosario.edu.co/urosario_files/PortalUrosario/59/59c73ea7-cc3f-4db9-8e5c-347ccb0797b9.pdfhttp://www.urosario.edu.co/urosario_files/PortalUrosario/59/59c73ea7-cc3f-4db9-8e5c-347ccb0797b9.pdfhttp://www.urosario.edu.co/urosario_files/PortalUrosario/59/59c73ea7-cc3f-4db9-8e5c-347ccb0797b9.pdfhttp://www.urosario.edu.co/urosario_files/PortalUrosario/59/59c73ea7-cc3f-4db9-8e5c-347ccb0797b9.pdfhttp://www.alames.org/documentos/estrat.pdfhttp://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htm


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http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al

desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112.

http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf

Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la

formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana deEducacin.

http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias:

estrategias para el docente y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las

ciencias, 2000, 18 (3), 369-380.

http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf

Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin

con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9,

nmero 001.

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C.

Sez Editor. Santiago, 2006.

http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf

4. A partir de la revisin de los textos tomen aquellas estrategias que consideren mspertinentes en su equipo y/o diseen alguna que contemple los elementos solicitados enla tabla que se muestra a continuacin. Cada equipo por lo menos deber de integrar 5estrategias diferentes y al final compartirlas con el resto del grupo en la sesin presencial yluego subirlas al foro que se habilitar para esta actividad, con la finalidad de compartir y contarcon un inventario de estrategias que puedan ser aplicadas por cada participante en su

asignatura o unidad de aprendizaje.5. Por equipo integren un documento con los siguientes elementos a partir de los textosde apoyo:

Estrategiadeaprendizaje

Secuencia deactividades de

aprendizaje(Desarrollo)

Finalidad de laestrategia

Recursosnecesarios

Cmo se llevaa cabo lainteraccin?

6. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:ASS_M2Ac9. Cada uno de los miembros del equipo debe subir la actividad individualmente.

7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Unavez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.El desarrol lo y envo de esta activi dad con stitu ye una Evid encia de Ap rendi zaje.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdfhttp://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdfhttp://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdfhttp://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdfhttp://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdfhttp://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdfhttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdfhttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdfhttp://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdfhttp://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdfhttp://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdfhttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdfhttp://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdfhttp://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdfhttp://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf


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Actividad 10: Delimitacin de estrategias de aprendizaje

Propsito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en funcin de la competencia, loscontenidos y los productos identificados.


Instrucciones:1. De forma individual retome el producto de la actividad 8.

2. Seleccione del inventario elaborado en la actividad 9, aquellas estrategias que mejorapoyen el desarrollo de las competencias a desarrollar y de los contenidos a trabajar en suasignatura o unidad de aprendizaje.

3. Integre, a la tabla elaborada en la actividad 9,una columna adicional en la que seescribirn las estrategias seleccionadas y las secuencia de actividades , cabe aclararque el diseo de las actividades ser desarrollado en el mdulo 3. Aqu se pretendeque realice una lista de las actividades que acompaarn a la estrategia, tomandocomo referencia las lecturas de la actividad anterior.


Competenciasdisciplinares

bsicas

Desglose deatributos aconsiderar

(competencias

disciplinaresbsicas)

Propsito (s)de la

asignatura o

unidad deaprendizaje atrabajar

(Redactadosen trminos

decompetencia)

Contenidos de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar

Producto deaprendizaje

Estrategia de aprendizaje Secuencia de actividades de aprendizaje

4. Revise que las estrategias de aprendizaje y las secuencias de actividades propuestassean coherentes con las competencias, el o los propsito (s), los contenidos y losproductos.


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5. Elabore una justificacin para fundamentar la eleccin de la(s) estrategia(s) deaprendizaje en funcin del desarrollo de la competencia y propsito, y agrguelo a latabla que acaba de elaborar.



El desarrol lo y envo de esta activid ad consti tu ye una Evidencia de A prend izaje

Actividad 11: Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos

Propsito: Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo.Duracin: 3 horas presenciales y 2 horas en lnea

Instrucciones:1. Realice la lectura del documento Evaluacin y seleccin de software educativo, de Pedro

Marqus, con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilizacin delos medios, plan bsico: preparacin del maestro, preparacin del ambiente, preparacinde la clase, utilizacin del material o recurso y la actividad reforzadora.

2. Con base a estos, seleccione o disee un material didctico que responda a lasestrategias de aprendizaje seleccionadas en la tabla de la actividad 10.

3. Una vez identificado el material didctico considere los siguientes puntos:

El material didctico atiende al logro de las competencias programadas en susecuencia?

El material didctico es congruente con las estrategias programadas? Para evaluar el material didctico utilice la siguiente rbrica:


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MATRIZ DEVALORACIN DE

MATERIAL DIDCTICO

Valoracin

Excelente Satisfactorio Regular No Satisfactorio

Aspectosaevaluar

Atractivo

Excepcionalmenteatractivo en cuanto a su

diseo, estructura yclaridad.

Atractivo en cuanto adiseo estructura y

claridad.

Aceptablementeatractivo aunque unpoco desordenado.

Desordenado, pobreen su diseo, no

atractivo.

Colores y tipo deletra

Los colores y el tipo deletra son consistentes y

muestran un patrn

lgico.

Los colores y el tipo deletra son consistentes y

muestran un patrnlgico en la mayora de

las partes.

Los colores y el tipo deletra son consistentespero no son usadosefectivamente para

organizar el material.

Los colores y el tipode letra no sonconsistentes.

Grficos

Utiliza grficos enforma eficaz y

balanceada en cuanto aluso de texto.

Utiliza grficos demanera eficaz y

balanceada en cuanto aluso del texto manera.

Usa demasiadosgrficos o muy pocos

grficos.

Slo utiliza grficos

o slo utiliza textos.

Innovacin Es muy innovador. Es innovador. Es convencional. No tiene creatividad.

Organizacin

La informacin estmuy bien organizada en

categoras ysubcategoras.

La informacin est

organizada slo encategoras.

La informacin estorganizada pero las

categoras no estnordenadas.

La informacinproporcionada no

parece estarorganizada.

Destinatarios

El material es muyadecuado para los

estudiantes de nivel

medio superior a losque va dirigido.

El material es adecuadopara los estudiantes de

nivel medio superior alos que va dirigido.

El material es pocoadecuado para los



El material no esadecuado para los



Intencionalidad

Presenta claramente losobjetivos a alcanzar y la

organizacin de los

contenidos al inicio dela sesin.

Menciona los objetivosa alcanzar y la

organizacin de loscontenidos

Menciona slo losobjetivos o slo la

organizacin de loscontenidos.

No menciona losobjetivos a alcanzar

ni la organizacin delos contenidos.

Eficacia

El material sirvi para

lograr los objetivospropuestos de manera

ptima.

El material sirvi para

lograr los objetivospropuestos de manera

adecuada.

El material sirvi pocopara alcanzar los

objetivos propuestos.

El material no sirvipara alcanzar los

objetivos propuestos.

Contexto

El material esapropiado y fcil de

utilizar en el contextode la clase.

El material esapropiado pero no muy

fcil de utilizar en elcontexto de la clase.

El material es pocoapropiado y no muyfcil de utilizar en elcontexto de la clase.

El material no esapropiado y es difcil

de utilizar en elcontexto de la clase.

Uso del tiempoEl tiempo fue utilizado

de manera ptima paraabordar el tema.

El tiempo fue utilizado

de manera adecuadapara abordar el tema.

El tiempo fue utilizado

de manera pocoadecuada.

El tiempo no se

utilizadecuadamente.

Fuente: Mtro. Jess Edgardo Prez Vaca. Instructor del Mdulo II. Universidad Autnoma del Estadode Mxico.

4. Por equipo, presenten los materiales y seleccionen uno, para exponerlo al grupo. Esdecir, cada equipo presentar un material, al trmino de la presentacin, el grupo basndose enla rbrica evaluar el material didctico con el objetivo de retroalimentarlo y generar mejoras almismo.


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5. Finalmente, integre en un documento:La explicacin de la elaboracin del material, refiriendo su secuencia de aplicacin.Conclusiones personales acerca de lo realizado de manera individual y por equipos.6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo:

ASS_M2Act11.


El desarroll o y envo de esta activ idad con stitu ye un a Evidenci a de Ap rendi zaje.

Nota: Este documento es un insumo esencial si Usted eligi la Opcin 2 del Certidems.

Actividad de Aprendizaje 12. Delimitacin de recursos y materiales didcticos para eldesarrollo de las estrategias de aprendizaje.

Propsito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cadaestrategia, de manera que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y necesarios

para el desarrollo de la competencia.


Instrucciones:1. Retome los productos de las actividades 10 y 11.

2. Identifique cules son los recursos y materiales que se emplearn en cada una de lasestrategias y los elementos a considerar para su eleccin.

3. Analice la relacin de los recursos y materiales con los contenidos a trabajar, lacompetencia y el propsito. Los recursos y materiales pueden ser de cualquier naturaleza(texto, video, audio, multimedia, alguna pgina web, materiales diversos, entre otros)

4. Agregue una columna a la tabla que ha venido construyendo y escriba en ella los recursoselegidos para cada estrategia, como se muestra a continuacin:


Competencias disciplinares bsicas Desglose de atributos a considerar(competencias disciplinares bsicas)

Propsito (s) de la asignatura ounidad de aprendizaje a trabajar

(Redactados en trminos decompetencia)

Contenidos de la asignatura ounidad de aprendizaje a trabajar

Producto de aprendizaje


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Estrategia de aprendizaje ysecuencia de actividades de

aprendizaje

Recursos

5. Describa en un documento de Word la funcin de cada uno de los recursos ymateriales para cada estrategia seleccionada

6. Guarde los documentos con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:ASS_M2Ac12.


El desarrol lo y envo de esta activi dad con stitu ye una Evid encia de Ap rendi zaje.

Nota: Recuerde que la tabla elaborada la seguir construyendo en la unidad siguiente


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Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidadde aprendizaje.

Propsito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.Duracin: 3 horas presencial y 3 horas en lnea.

Instrucciones:1. A partir de los productos de las actividades realizadas en esta unidad, elabore undocumento donde se presente la estructura del programa de asignatura o curso que haseleccionado. Esta actividad integradora es un insumo importante para el desarrollo de losncleos 1 y 2, de las opciones 1, 2, 3 y 5 del proceso de certificacin de competencias docentespara la Educacin Media Superior (CERTIDEMS).

2. El documento deber contener los siguientes elementos, retomando la tabla que seconstruy a lo largo de todas las actividades de la unidad, misma que se anexar comoparte del texto:

Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje

Competencias disciplinares y genricas a desarrollar

Propsito (s)

Contenidos

Productos de la asignatura o curso

Descripcin de los productos

Estrategias de aprendizaje

Descripcin y justificacin de las estrategias propuestas

Lista de actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia

Recursos y materiales didcticos del curso

3. Es conveniente que organice su documento por contenidos, es decir, ubique en cada

uno de ellos los propsitos, los productos de la asignatura o curso, estrategias deaprendizaje y recursos. Si desarrollan as su documento podrn analizar la congruencia eintegracin entre cada uno de los componentes de la planeacin por contenido o bloque en sucurso o unidad de aprendizaje, tal y como se desarrollara en un ciclo escolar.

4. Retome la actividad nmero 5 de esta unidad y elabore un escrito en Word en el queconsidere lo que saba y no saba respecto a la planeacin didctica y cmo esto impacta en suprctica docente. Inclyalo al final del documento que elabor en la instruccin 2 de estaactividad.

5. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:ASS_M2AcInU2.6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una

vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.7. Espere la retroalimentacin de su asesor y, con base en ella, haga las correccionespertinentes.El desarrol lo y envo de esta activi dad con stitu ye una Evid encia de Ap rendi zaje.


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Unidad 3: Metodologa de la evaluacin en el enfoque por competencias yel rol del docente

Introduccin

La formacin basada en competencias implica cambios en procesos sustantivos de la prctica

docente, en la presente unidad se propone que el docente de educacin del tipo medio superior,disee, especifique y operativice formas pertinentes para evaluar.Las competencias que integran el MCC deben evaluarse en su desempeo, para lo que esnecesario desarrollar mtodos de evaluacin que, por supuesto, no pueden ser limitativos a lasustentacin de exmenes. La evaluacin de una competencia implica desarrollar actividadesobservables donde se demuestre el dominio de la misma. La unidad se estructura en tressecciones:1. En la primera de ellas se analiza el concepto y los tipos de evaluacin, as como el rol quedesempea el docente en esta funcin.

2. La segunda se enfoca en el diseo de las estrategias de evaluacin en un plan o programade asignatura o unidad de aprendizaje

3. Por ltimo se propone reflexionar sobre la mediacin docente en el proceso de evaluacin.



Disear e integrar estrategias de evaluacin considerando el enfoque de la formacin por

competencias

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDADCompetencia 5: Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoqueformativo.

Atributos Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de

competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.


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Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y

sugiere alternativas para su superacin.

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para afianzar sus

procesos de aprendizaje.

Contenidos3.1 Nociones sobre evaluacin

3.2 Tipos de evaluacin del aprendizaje

3.3 Evidencias de aprendizaje en un enfoque por competencias

DURACIN: 30 horas (13 horas presencial y 17 horas en lnea)

3.1 NOCIONES SOBRE EVALUACIN

Contenido: Fundamentos de la evaluacin

Actividad de Aprendizaje 13. Nociones sobre evaluacinPropsito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin.Duracin: 2 horas presencial y 2 horas en lnea.

Instrucciones:1. Leer los siguientes textos:

Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John Francis

Andrew Gonczi, 1995)

http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20PERSPEC

TIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.pdf

Bordas Y. (2001) Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso.Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n. 218 pp. 25 a 48. Enhttp://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf

2. Elabore una ficha de trabajo para cada lectura y guarde su archivo.3. A partir de las lecturas, realice un autoanlisis de su prctica evaluativa, lo que yasaba, lo que desconoca y lo que le gustara aprender. Acompae este trabajo de unaconclusin de su autoanlisis. No olvide citar adecuadamente a los autores.4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:

ASS_M2Ac13.

5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una

vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.


3.2 TIPOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Contenido: El docente y la evaluacin
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20PERSPECTIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.pdfhttp://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20PERSPECTIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.pdfhttp://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20PERSPECTIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.pdfhttp://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20PERSPECTIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.pdfhttp://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20PERSPECTIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.pdf


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Actividad 14: Rol del docente en el contexto de la evaluacin por competencias

Propsito: Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias.Duracin: 3 horas presencial y 1 horas en lnea.

Instrucciones:1. Lea el Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional deBachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo unenfoque de competencias.

2. Revise el texto De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientesvirtuales. Universidad de Guadalajara.

http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdf

3. El texto presenta el marco conceptual de referencia en torno a la evaluacin decompetencias. En las primeras catorce pginas se presenta el enfoque, la nocin deevaluacin por competencias, los fines y los propsitos . A partir de la pgina quince sedescribe lo que implica el proceso de evaluacin. En la tercera seccin del texto se presenta la

articulacin de procedimientos e instrumentos a travs de los cuales se puede evidenciarla competencia.

4. A partir de las lecturas, responda las siguientes preguntas y gurdelas en un archivo deWord:

Cul es el rol docente en la evaluacin por competencias?

Cules son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin?

Qu implica cada tipo de evaluacin segn sus fines y propsitos?

En qu casos aplicara cada tipo de evaluacin en la asignatura o unidad de

aprendizaje que usted imparte?

5. Forme equipos de 3 a 5 compaeros, revisen sus respuestas, discutan sobre ellas y

registren por escrito sus conclusiones; expngalas en la sesin plenaria.6. A partir de su reflexin de las respuestas y conclusiones de la plenaria, exprese en undocumento de Word su conceptualizacin de evaluacin en el marco de la formacin porcompetencias y los tipos de evaluacin que Usted usar en su asignatura o unidad deaprendizaje.

7. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:ASS_M2Ac14.8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Unavez que lo haya anexado, presione el botn subir este archivo para guardarlo en su portafolio.

El desarrol lo y envo de esta actividad c on sti tuy e una Evid encia d e Ap rendizaje.
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdfhttp://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdfhttp://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdf


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3.3 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Contenido: Evaluacin-estrategia-producto

Actividad de Aprendizaje 15: Relacin producto y estrategias de evaluacin

Propsito: Identificar la finalidad de la evaluacin, el producto o evidencia y el instrumento deevaluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar


Instrucciones:1. Revise los textos que se proponen para esta actividad:

De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales.

Universidad de Guadalajara

http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdf

McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la

evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO

El texto de De Len (2010) propone algunos ejemplos de estrategias e instrumentos deevaluacin. En el texto de McDonald se retoma el enfoque de la evaluacin, a partir de lapgina 10.2. Elabore una ficha de trabajo por cada lectura y guarde su documento en un archivo deWord.

3. Seleccione los principios de evaluacin, retome la tabla elaborada en la actividad 12 de la

unidad dos, donde se describen las competencias genricas, las disciplinares, el o lospropsito (s), los contenidos de la unidad de aprendizaje, las estrategias, los recursos ymateriales y los productos esperados. Agregue las siguientes columnas: finalidad de laevaluacin, tcnica e instrumento de evaluacin


http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdfhttp://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdfhttp://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdfhttp://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdfhttp://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdf


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Producto de aprendizaje

Estrategia deaprendizaje ysecuencia deactividades deaprendizaje

Recursos ymateriales

finalidad de laevaluacin

tcnica e instrumentode evaluacin

4. Es importante cuidar la coherencia entre los distintos elementos incluidos en la tablaque estn relacionados con la evaluacin.

5. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:ASS_M2Ac15.6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Unavez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.El desarrol lo y envo de esta activi dad con stitu ye una Evid encia de Ap rendi zaje.

Contenido: Diseo de instrumentos de evaluacin

Actividad de Aprendizaje 16. Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin

Propsito: Caracterizar los instrumentos de evaluacin y describir el tipo de retroalimentacinque se le dar al estudiante desde el enfoque de competencias.


Instrucciones:

1. Retomar de la actividad anteriorlos elementos sealados en la tabla siguiente:


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Estrategia de aprendizaje

Producto de aprendizaje INSTRUMENTO DE EVALUACINQu elementos debe de contener?Cul es la forma de registro?A partir de qu elementos de la evidencia de aprendizajese construye?

Cul ser la forma deretroalimentacinquehar a los estudiantes?En qu se debercentrar laretroalimentacin apartir del producto y elinstrumento?

2. Describa cada uno de los instrumentos, y responda a las siguientes preguntas: Quelementos debe de contener?Cul es la forma de registro?A partir de qu elementos de la evidencia de aprendizaje se construye?

3. Una vez que haya descrito los instrumentos, identifique:Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes?En qu se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento?

4. Como apoyo a la actividad, revise el texto: La formacin por competencias en el niveleducativo medio superior: la sinergia posible de Chan (2010)

5. Guarde la tabla y el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, porejemplo: ASS_M2Ac16.


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Contenido: Estrategias de evaluacin

Actividad de Aprendizaje 17. Integracin de la estrategia de evaluacin

Propsito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, loselementos que componen la estrategia de evaluacin.

Duracin: 3 horas en lnea

Instrucciones:1. Retome el documento de la actividad integradora de la unidad 2, ya corregido por su

instructor, e integre despus del apartado 2, correspondiente a recursos y materialesdidcticos, los siguientes elementos como apartado nmero 3:

Evaluacina) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin.

b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin.

c) Tipos de retroalimentacini. Momentos de la retroalimentacin

ii. Descripcin de los tipos de retroalimentacin2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:

ASS_M2Ac17.


El desarrol lo y envo de esta actividad c on sti tuy e una Evid encia de A prend izaje

Actividad Integradora de la Unidad 3

Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementosDuracin: 7 horas en lnea

Instrucciones:1. Para elaborar la planeacin de una asignatura o unidad de aprendizaje, ser necesariointegrar de manera organizada los elementos que se presentan enseguida . Recuerde quepuede organizar su documento por contenidos, es decir, ubique en cada uno de ellos lospropsitos, los productos de la asignatura o curso, estrategias de aprendizaje y recursos. Sidesarrollan as su documento podrn analizar la congruencia e integracin entre cada uno delos componentes de la planeacin por contenido o bloque en su curso o unidad de aprendizaje,tal y como se desarrollara en un ciclo escolar.


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Estos elementos han sido trabajados en las actividades de las unidades 2 y 3. Adems de latabla elaborada, el documento deber contener:

Nombre asignatura o unidad de aprendizaje.

Competencias a desarrollar.

Contenidos. Propsito (s)

Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos.

Estrategias de aprendizaje: descripcin, justificacin y listado de actividades para

desarrollar la estrategia.

Recursos informativos del curso.

Evidencias de la Evaluacin.

Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin.

Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin.

Tipos de retroalimentacin.

Momentos de la retroalimentacin.

Descripcin de los tipos de retroalimentacin.

Cuide que: Las competencias se definan considerando las caractersticas que propone el MCC para

su construccin.

Se seale el mbito de aplicacin de las competencias.

Los productos de aprendizaje sean acordes a los atributos de las competencias y

propsito (s) que se busca desarrollar.

Se describa la metodologa utilizada para definir los procesos de enseanza y de

aprendizaje. Se explique cmo se organizan los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje

de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relacin con las competencias a

desarrollar en los estudiantes.

2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:ASS_M2AcInU3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard sudocumento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarloen la plataforma.

El desarrol lo y envo de esta activid ad const i tuye una Evid encia de Ap rendizaje


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Unidad 4. Diseo de instrumentos de evaluacin

En esta unidad se realizarn actividades que faciliten el acompaamiento de los alumnos ensus aprendizajes y en la construccin de sus competencias. Lo visto en las dos unidadesanteriores ser la base para identificar los valores, actitudes, conocimientos y habilidades

(atributos de la competencia), en el dominio parcial o total de los procesos y productos delos estudiantes. La evaluacin ser diseada ms como una herramienta para identificar lasausencias, dificultades y posibilidades de lograr los aprendizajes, que como una forma decalificar el cumplimiento de un programa u objetivos del mismo. La evaluacin pensada deesta manera, ser un recurso de retroalimentacin que favorezca el avance en el dominio ytransferencia de las competencias.


PROCESOS / PRODUCTOS

ATRIBUTOS COMPETENCIAIdentificacin Re istro

DOMINIO/ TRANSFERENCIA COMPETENCIA

EVALUACIN


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Disear los criterios e indicadores para evaluar las competencias disciplinares del curso,

unidad de aprendizaje o asignatura, considerando sus atributos, los instrumentos y

productos para evaluarlas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD

Competencia 5: Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoqueformativo.

Atributos:

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque

de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los

estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y

consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

Contenidos

4.1 Identificacin de los atributos de la competencia en los procesos y productos 4.2Tipos de instrumentos de evaluacin

4.3 La evaluacin como acompaamiento y retroalimentacin del proceso deaprendizaje

DURACIN: 15 horas (10 horas presencial y 5 horas en lnea).

4.1 IDENTIFICACIN DE LOS ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA EN LOS PROCESOSY PRODUCTOS.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Contenido: Identificar los atributos de la competencia en los procesos y productos

Actividad 18: Reflexiones sobre los medios para evaluar el aprendizaje

Propsito: Identificar los procedimientos idneos para la evaluacin por competenciasDuracin:1 hora presencial.

Instrucciones:1. Desarrollar una "Lluvia de ideas" en plenaria respondiendo a la pregunta: Culespueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes?,


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exmenes, proyectos, resolucin de casos, problemarios, prcticas u otros?, Quexperiencias han tenido al respecto?2. De las respuestas se identificarn los cuatro mejores procedimientos.

Contenido: Procedimientos para la evaluacin

Actividad 19: Los elementos a considerar para la evaluacin por competencias

Propsito:Disear un procedimiento para la evaluacin de competencias en relacin a losproductos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro

Duracin:2 horas presencial.

Instrucciones1. A cada equipo de docentes -de preferencia agrupados por campo disciplinar- se leasignar uno de los procedimientos identificados y cada uno de ellos definir loselementos mnimos necesarios para evaluar las competencias de los estudiantes,

elaborando un ejemplo de ello.2. Retome los productos de aprendizaje que ha trabajado hasta ahora en cada una de lasunidades, e identifique los atributos de la competencia en cada uno de ellos.3. Se recomienda consultar el documento de apoyo McDonald et al, 1995. Nuevasperspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional.UNESCO, Pars y De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientesvirtuales. Universidad de Guadalajara4. Presentar los resultados en plenaria para su anlisis.

Contenido: Registro de la integracin de atributos de la competencia

Actividad 20: Definicin de los atributos de la competencia

Propsito: Definir los atributos de la competencia (genrica y disciplinar) a evaluar conbase en el producto de aprendizaje que ha diseado como evidencia del logro. Duracin:2horas presencialesInstrucciones:1. Por equipo de docentes -de preferencia agrupados por campo disciplinar-, definiruna tabla de observacin de los atributos de una competencia con los respectivoscriterios e indicadores que consideren factible aplicar, en la que se explique el modocomo se observa el dominio de la competencia en cuestin y lo que faltara en los atributospara la integracin de la misma. Retome la actividad integradora de la unidad 3 para facilitarel desarrollo de esta actividad.2. Guarde su tabla de observacin con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad

por ejemplo: ASS_M2Ac20.3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesorEl desarrol lo y envo de esta actividad c on sti tuy e una Evid encia de A prend izaje


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4.2 TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Contenido: Instrumentos para la observacin de la evolucin de dominio ytransferencia de la competencia

Actividad 21: Evaluacin diagnstica

Propsito: Disear un instrumento para realizar una evaluacin inicial (diagnstica) de losestudiantes en relacin a la competencia que se pretende desarrollar en el cursos

(conocimientos, habilidades, actitudes y valores previos).

Duracin:1 hora presencial y 1 hora en lneaInstrucciones:1. Elaborar un instrumento de diagnstico que sirva para identificar la o lascompetencias que previamente ha desarrollado el estudiante y que se relacionan conlos propsitos y competencias genricas y disciplinares de la asignatura o unidad deaprendizaje que se impartir. Este instrumento le ser til para disear las actividades de

aprendizaje necesarias para que el estudiante este en posibilidades de cumplir lospropsitos del curso.Retome la lectura de McDonald, R., Nuevas perspectivas sobre la evaluacin, De Len,Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales, y el Acuerdo nmero8/CD/2009del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato2. Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su nombre y elnmero de la actividad por ejemplo: ASS_M2Ac21.3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor.El desarrol lo y envo de esta actividad c on sti tuy e una Evid encia de A prend izaje

Actividad 22: Observacin de la evolucin y transferencia de la competencia

Propsito: Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de losestudiantes durante el ciclo escolar

Duracin:1 hora presencial y 1 hora en lneaInstrucciones:1. Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para observar laevolucin de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Losprocesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, mbitos de aplicacin, y loscriterios e indicadores que permitirn evaluar el avance del estudiante, es decir se har

nfasis en la evaluacin del proceso.2. Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos, instrumentos ycriterios de evaluacin de la materia desde el enfoque de competencias.3. Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su nombre y elnmero de la actividad por ejemplo: ASS_M2Ac22.4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor.


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El desarrol lo y envo de esta actividad c on sti tuy e una Evid encia de A prend izaje

Actividad 23: Instrumentos para productos o evidencia de aprendizaje

Propsito: Disear un instrumento para evaluar el producto o evidencia de aprendizaje dela unidad de aprendizaje o asignaturaDuracin: 1 hora presencial y 1 hora en lneaInstrucciones:1. Elaborar un instrumento para evaluar alguno de los productos o evidencias deaprendizaje que propuso en la actividad 17. Para realizarlo es necesario describirlo demanera detallada, para hacerlo deber considerar los atributos de las competenciasgenricas y disciplinarias esto le facilitar la caracterizacin del producto en cada una desus partes.2. En los instrumentos debe incluir criterios e indicadores de las competencias y atributos.Puede utilizar la siguiente tabla para guiar su trabajo:

Productos o evidencias de aprendizaje-Competencias

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Producto de Aprendizaje

Competencia(s) genrica

Aspecto oproceso

Atributos Criterios Indicadores Ponderacin(por cadaatributo)

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Valores

Competencia(s) Disciplinar

Aspecto oproceso

Atributos Criterios Indicadores Ponderacin(por cadaatributo)

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Valores

3. Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su nombre y elnmero de la actividad por ejemplo: ASS_M2Ac23.4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor.El desarrol lo y envo de esta actividad c on sti tuy e una Evid encia de A prend izaje


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4.3. LA EVALUACIN COMO ACOMPAAMIENTO.

Contenido: La evaluacin como acompaamiento

Actividad 24: Foro: Reflexiones en relacin al logro de las competencias

Propsito: Reflexionar sobre las diferentes f

portafolio mod 2 7 bis

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