portafolio didactica profesorado de educacion secundaria de la modalidad tecnico profesional en...
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PORTAFOLIODIDACTICA
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA MODALIDAD
TECNICO PROFESIONAL EN CONCURRENCIA CON TITULO DE BASE
Campo disciplinar de la didáctica
• La enseñanza
La enseñanza
Película; La clase
Enfoques de la enseñanza Gary Fenstermacher
Enfoque del ejecutivo
Enfoque terapeutico
Enfoque liberador
Los paradigmas contemporaneos
EL APRENDIZAJE
TEORÍA UNO:(Antes) El alumno aprende en forma mecánica por estímulo –
respuesta – reforzamiento; exigido “desde fuera” porun instructor.
TEORÍA DOS:(Ahora)
El alumno aprende desde dentro de sí mismo usando su inteligencia y estructuras cognitivas para aprehender la realidad, entenderla y explicarse el mundo en que vive.
“Modificación o cambio en la conducta más o menos permanente” (ENFOQUE CONDUCTISTA)
“Proceso de significación mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva, deun modo no arbitrario, un conjunto de información para darle sentido y significado” (ENFOQUE COGNITIVO)
Los paradigmas
La Didáctica
• En la calle escuchamos:
Es buen profesor pero… no tiene didactica.
• Lo que le falta es la didactica…
• És autodidacta
UNA MIRADA A LA DIDÁCTICA
• La Didáctica es una disciplina de las llamadas Ciencias de la Educación.
• La Didáctica es definida como la Teoría de la Enseñanza.
• Se habla de una Didáctica General y de Didácticas Específicas (o regionales)
“Es el estudio crítico y reflexivo de los principios,hipótesis y resultados de la investigación
sobre la enseñanza”
POR QUÉ LA DIDÁCTICA
DIDÁCTICA (ENSEÑANZA) ¿Qué se enseña?
en la escolaridad (escuelas)se enseña el saber formalizado
(los contenidos). Estos son recortesde DISCIPLINAS, teóricas o prácticas,
establecidos en el curriculum.TODAS LASDISCIPLINAS
a. Se sostienen en aparatos conceptuales.b. Poseen formas propias de producir cono- cimiento (procedimientos).
Toda enseñanza es intencionada (alumno)
QUÉ ES ENSEÑAR
La enseñanza es un proceso intencionado demediación e interacción entre: un docente,
un alumno y un contenido (conceptual, procedimental y/o actitudinal) que tiene comofinalidad provocar en el alumno procesos de
significación y resignificación de ese contenido, para que, apropiándose de aquel,
opere sobre una realidad determinada.
ENSEÑAR ES LA CAPACIDAD QUE POSEE UN SUJETO DEEXPLICITAR CÓDIGOS QUE POSIBILITEN A OTRO SUJETO
ENTENDER O EXPLICARSE PARTE DE LA REALIDAD
CURRICULUM Y SISTEMA ESCOLAR
El curriculum es un marco de referencia normativo y prescriptivo del Sistema Escolar
El CURRICULUM define:
QUÉ enseñar, (CONTENIDOS)
cuánto TIEMPO se debe emplear,
en qué MOMENTO se debe hacer:
Programa de Estudios
Plan de estudios
Secuencia y Nivel
Un curriculum puede contener además enunciadosde objetivos, aprendizajes esperados, sugerencias
metodológicas, de actividades y de evaluación.
¿Cómo se construye el curriculum?
EL DOCENTE Y EL CURRICULUM
PROGRAMA DE ESTUDIOS
*(CONTENIDOS
)
“Lee” el Programa (entiende la lógica, la estructura y el enfoque curricular).
Se apropia del sentido y significado propuesto por el diseñador.
A la luz de su experiencia docente y conocimiento, resignifica y contextualiza.
Transforma los contenidos curriculares en contenidos enseñables.
DOCENTE
ALUMNOS
* EL PLAN DE ESTUDIOS ESTÁ PREDETERMINADO
COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
Curriculm Argentina
Tipos de curriculum
• Curriculum preescripto
• Curriculum oculto• Curriculum nulo.
Curriculum prescripto
El PEI y el PCI
La organización de los contenidos •
• En los proyectos curriculares institucionales y, consecuentemente en las unidades didácticas, han de tener un enfoque o una perspectiva globalizadora, es decir, que los contenidos de aprendizaje se inserten en un marco más amplio o dependan de él.
EL CONTENIDO (en general)
Genéricamente, contenido es todo aquello factible de ser enseñado. El contenidoescolar es una selección expresada enlos curricula.
CURRICULUMSaber científico,
tecnológico, artístico;seleccionado para ser
enseñado en el Sistema Escolar
Ciencia, Cultura,Saber acumulado.
Estado del artedel saber en el mundo
Selección porcomisionesestatales
CRITERIO:Tipo de persona que
se desea formar
MARCO CURRICULAR
Ordenamiento ySecuenciación enPlanes y Programasde Estudio
SISTEMA ESCOLAR
EL DOCENTE Y EL CONTENIDO
CONOCIMIENTO(saber científico,
tecnológico,artístico)
CONOCIMIENTO DELA ESTRUCTURA,
PROCEDIMIENTOS E HISTORICIDAD
DE LA DISCIPLINA
SABER PARAENSEÑAR
TRANSFORMA LOS CONTENIDOS CURRICULARES
EN CONTENIDOS DIDÁCTICOS
La clave de la buena enseñanza radica en
la capacidad del docentede transformar los contenidos
disciplinarios en contenidosenseñables.
EL DOCENTE Y EL SABER
PRODUCIRCONOCIMIENTO
(científico, tecnológico,artístico)
SABER DE LASCOMUNIDADESCIENTÍFICAS,
PROFESIONALES YARTÍSTICAS
CONOCIMIENTO,EXPERIENCIAY PRÁCTICA
DEL DOCENTE
SABER PARAENSEÑAR
CONOCIMIENTO DELA ESTRUCTURA,
PROCEDIMIENTOS E HISTORICIDAD
DE LA DISCIPLINA
(Saber formalizado)
(Saber Pedagógico)
ESTRATEGIASDE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
(POTENCIAL PARA APRENDER) (APRENDER A APRENDER)
DESARROLLAR LAS POSIBILIDADESDESARROLLAR LAS POSIBILIDADESDE APRENDIZAJE DE UN INDIVIDUODE APRENDIZAJE DE UN INDIVIDUO
Una primera Una primera estrategia estrategia que impulsa la planificacion que impulsa la planificacion a nivel institucional, se fundamenta, a partir de a nivel institucional, se fundamenta, a partir de
diagnósticos internos y en la exploración de diagnósticos internos y en la exploración de contextos externos, Scontextos externos, Soon parte de las tareas n parte de las tareas
cotidianas de la institución los análisis de fortalezas cotidianas de la institución los análisis de fortalezas y debilidades internas, así como los desafíos y y debilidades internas, así como los desafíos y
compromisos externos.compromisos externos.
DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS
DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Análisis operativo
ORGANIZACIÓN, DESARROLLO,CONTROL Y EVALUACIÓN
Seguimiento, Monitoreo y Evaluación
MarcoFilosófico
VISIÓN
PRINCIPIOS Y VALORES
MISIÓN
MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR Adaptado de Palom y Tort
ANÁLISIS EXTERNO
FortalezasDebilidadesCarencias
OportunidadesAmenazasProblemas
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS
Marco Situacional
ANÁLISIS INTERNO F.O.D.A.
Establecimientode necesidades
Estructura Plan de Mejoramiento
Propósito
Metas de Resultados Educativos
Cambios Esperados
Indicadores y Medios de
VerificaciónMetas Anuales
Actividades para cada Meta Anual
Diagnóstico
Programación Anual de Actividades
IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL ÉXITO DEL
APRENDIZAJE
OBJETIVOSCONTENIDOSACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Métodos deEnseñanza
Medios deEnseñanza
Motivación ActividadesEvaluación
Criterios
Planificación
C A R A C T E R I S T I C A S D E L O SA L U M N O S
C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S
EJEMPLO
• plano; esquema• circuito• circuito hidráulico• circuito neumático• símbolo• norma• parámetro• estanqueidad• avería• fluido• magnitud• automatización
• Elaborar un esquema o plano de circuitos básicos hidráulicos o neumáticos usando simbología normalizada
• Realizar el montaje, según plano, usando herramientas y accesorios adecuados.
• Comprobar el funcionamiento realizando medidas de parámetros.
• Controlar la estanqueidad.
• Investigar el comportamiento del circuito bajo distintas condiciones.
• Caracterizar y fundamentar averías.
Controla estanqueidad
MONTAR CIRCUITOS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS BÁSICOS EN UN PANEL
P r o c e d i m i e n t o
Máquina selladoras, envasadoras, esterilizadoras, etc.
QUÉ DEBE SABER
(Conceptos)
APRENDIZAJE ESPERADO (Resultado esperado)
QUÉ DEBE SABER HACER:
FORMACIÓNVALÓRICA(sujeto)
CONTEXTO: (Campo de aplicación laboral).
ESPECIALIDAD: MECÁNICA INDUSTRIAL – MÓDULO: AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL – PÁGS. 5 y 8.
Recursos educativos
PREGUNTAS PARA LA EVALUACIÓN
QUÉ DEBEN SABER LOS ALUMNOS
QUÉ DEBEN SABER HACER LOS ALUMNOS
QUÉ DESAFÍOS A SU FORMACIÓNÉTICA ESTÁN PRESENTES
(CONCEPTOS)
(PROCEDIMIENTOS)
(SUJETO)
Evaluacion Angulo Rasco
Dirección Nacional
Objetivo de la evaluación Objetivo de la evaluación diagnóstica en la EEdiagnóstica en la EE
Dotar a los docentes de herramientas para la evaluación formativa, con el fin de que recojan información acerca del desempeño de los educandos, de modo que regulen y reprogramen los procesos, los medios y materiales de enseñanza.
Dirección Nacional
¿Qué es evaluar para aprender?¿Qué es evaluar para aprender?
Es asumir la evaluación como una herramienta inherente al proceso pedagógico.
ObservObservaa
RecogRecogee
DescribDescribee
AnalizAnalizaa
ExplicExplicaa
Información relevanteInformación relevante
PosibilidadPosibilidadeses
NecesidadeNecesidadess
LogrosLogros
ReflexionaReflexionarr
ValorarValorar Tomar Tomar decisionesdecisiones
EnseñanzaEnseñanza AprendizajAprendizajeeDirección Nacional
¿Cuáles son sus características?¿Cuáles son sus características?
INTEGRALINTEGRAL
IntelectuaIntelectuall
SocialSocial
AfectivaAfectiva
MotrizMotriz
AxiológicaAxiológica
CONTINUCONTINUAA
InicialInicial
ProcesalProcesal
FinalFinal
SISTEMÁTICSISTEMÁTICAA
AnálisisAnálisis
DiseñoDiseño
AplicaciónAplicación
Valoración y TDValoración y TD
ComunicacióComunicaciónnDirección Nacional
PARTICIPATIVPARTICIPATIVAA
AlumnosAlumnos
DocentesDocentes
DirectoreDirectoress
Padres de Padres de FamiliaFamiliaOtrosOtros
FLEXIBLEFLEXIBLE
ContextoContexto
NecesidadNecesidadeses
Posib./Inter.Posib./Inter.
CRITERIALCRITERIAL
IndicadoresIndicadores
EspecificacionEspecificacioneses
ProgresoProgreso
Nivel de Nivel de logrologro
Ritmos/Ritmos/EstilosEstilos
¿Cuáles son sus funciones?¿Cuáles son sus funciones?
FUNCI0NESFUNCI0NES
PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
FinalidadFinalidad
ACREDITATIVAACREDITATIVATemporalidadTemporalidad
De inicioDe inicio
De procesoDe proceso
De términoDe término
SujetosSujetos
DiagnósticaDiagnóstica
FormativaFormativa
Sumativa: Sumativa: parcial y finalparcial y final
Autoevaluación, Autoevaluación, Coevaluación, Coevaluación,
HeteroevaluaciónHeteroevaluaciónCertificarCertificar
¿Qué son los indicadores de logro?¿Qué son los indicadores de logro?
Son los indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados de aprendizaje a través de conductas observables.
Tabla de especificacionesTabla de especificacionesCI (Cuarto Grado) COMPETENCIA: Comprensión de textos: Lee y comprende diversos...
CapacidadesCapacidades
Reconoce la función de diferentes tipos de textos...
Identifica datos específicos o información literal...
Identifica las ideas principales...
IndicadoresIndicadores
-Señala el tipo de texto.
-Relaciona la silueta con el texto.
-Elige el formato adecuado.
-Menciona las partes del texto.
-Nombra, señala hechos, personajes, tiempos, lugares (qué, quién, cómo, dónde, cuándo)
-Nombra, señala propósitos, relaciones de causa y efecto explícitos (para qué, por qué) Observación
Verificación
TécnicasTécnicas
Comprende diferentes tipos de textos a nivel inferencial...
-Ordena los hechos según la secuencia lógica.-Localiza las ideas importantes de cada párrafo.-Señala la idea principal del texto.-Nombra o señala la intención del texto (autor)
-Nombra un dato implícito a partir de la información de un párrafo.-Señala una conclusión importante a partir del significado global del texto.
-Lista de
cotejo
-Escala
o guía
de estimación.
-Pruebas objetivas
InstrumentosInstrumentos
4
6
5
5
N° ítemesN° ítemes
Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluaciónIndicadores Siempr
eCasi
siempre
Pocas
veces
Nunca
Señala el tipo de texto
Relaciona la silueta con el texto
Elige el formato adecuado
Menciona las partes del texto
Nombra, señala hechos, personajes, tiempos, lugares (qué, quién, cómo, dónde, cuándo)
Nombra, señala propósitos, relaciones de causa y efecto explícitos (para qué, por qué)
Ordena los hechos según la secuencia lógica.
Localiza las ideas importantes de cada párrafo.
Señala la idea principal del texto.
Nombra o señala la intención del texto (autor)
Nombra un dato implícito a partir de la información de un párrafo.
Señala una conclusión importante a partir del significado global del texto.
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EDUCATIVA
- TRADICIONALES:- PRUEBA ORAL
- PRUEBA DE ENSAYO
- PRUEBA OBJETIVA
- PRUEBA GRÁFICA
- LISTA DE COTEJO
- ESCALA DE CLASIFICACIÓN
- INNOVADORES:
CUALQUIER SITUACIÓN QUE PERMITA DEMOSTRAR AL ESTUDIANTE, A SUS COMPAÑEROS Y AL
PROFESOR, QUE APRENDIÓ
Recursos para la enseñanza
• ¿Cómo se hace un mapa conceptual?
EL MAPA CONCEPTUAL
ES UNA FORMA DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA PARA LA DESCRIPCIÓN Y COMUNICACIÓN DE CONCEPTOS Y DE LAS RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE ELLOS
ES UN INSTRUMENTO DE GRAN UTILIDAD PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS/AS A “APRENDER A APRENDER” Y
CONSEGUIR UN APRENDIZAJE CONECTADO, SIGNIFICATIVO.
ESTRUCTURA DE UN MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL
TÉCNICA DE APRENDIZAJE
REPRESENTACIÓNGRÁFICA
ESTRUCTURA
es una se expresa con una tiene una
PROPOSICIONES
de
formadas por
CONCEPTOS PALABRAS-ENLACE
UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Para detectar ideas previas y los errores de concepto al empezar una unidad o bloque temático.
Como organizador para la presentación de contenidos al iniciar una unidad o bloque temático.
Durante el proceso de aprendizaje para añadir nueva información al producto que se está trabajando.
Para generar ideas (Brain storming, etc.).
Para elaborar un resumen de lo aprendido y mejorar la comprensión.
Como actividad de síntesis para estructurar el conocimiento trabajado en los productos realizados (preferentemente acompañado con un resumen explicativo).
Para evaluar objetivamente la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
Cómo construir un mapa conceptual 1. Seleccionar
Después de leer comprensivamente un texto, o un tema concreto, seleccionar los conceptos y las palabras-enlace más relevantes con los que se va a trabajar y hacer listas con ellos.
Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación.
Puede ser útil escribirlos en Post-it ®, cartulinas, trozos de papel para poder jugar con ellos.
osovaca
animal
lechuga
perroservivo
árbol
vegetal
2. Agrupar
Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay ocasiones donde se recomienda jerarquizar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto más genéricos.
Cómo construir un mapa conceptual
oso
vaca
animal
hierba
pez
servivo
árbol
alga
vegetal
Cómo construir un mapa conceptual
3. JerarquizarOrdenar los conceptos del más general, al más
particular y específico.
osovaca
animal
hierba pez
servivo
árbol alga
vegetal
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
4. Representar Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí los Post-it
®, trozos de cartulina o papel pueden agilizar el proceso, así como las posibles correcciones.
Cómo construir un mapa conceptual
osovaca
animal
hierba pez
servivo
árbol alga
vegetal
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
Cómo construir un mapa conceptual
5. Conectar Esta fase es muy importante: a la hora de conectar y relacionar los
diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia.
Conectar los conceptos mediante enlaces (palabras de enlace). Un enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia (p.ej. “El árbol es un vegetal y un vegetal es un ser vivo",...).
osovaca
animal
hierba pez
servivo
árbol alga
vegetal
es es es
es
es es es
es
6. Comprobar Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que
sea incorrecto o mejorable, corregirlo añadiendo, quitando, cambiando de posición...los conceptos o las palabras enlace (una tarea que facilitan los Post-it ®, o trozos de papel o cartulina).
Cómo construir un mapa conceptual
osovaca
animal
hierba pez
servivo
árbol alga
vegetal
es es es
es
es es es
es
Cómo construir un mapa conceptual
osovaca
animal
hierba pez
servivo
árbol alga
vegetal
es es es
es
es es es
es
7. Reflexionar Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas
secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y los vegetales están relacionados, ya que la vaca y algunos peces comen plantas, y algunos osos a su vez comen otros animales.
come
come
comen
herbívoros
son
come
comen
carnívoros
son
Bioelementos
I, Fe, Li,...
Ca, Na, K,...
C, H, O, N, P,S
Oligoelementos
Secundarios
Primarios
SeClasifican
son
son
son
Biomoléculas
forman
Simples Compuestas
Oxígenomolecular
Nitrógenomolecular
LípidosGlúcidosS.mineralesAgua
OrgánicasInorgánicas
A. NucleicosProteínas
Puedenser
como
como
Seclasifican
como
Propiedadesfísico- qcas
Funcionesbiológicas
Mayor densidaden estado líquido
Alta ctedieléctrica
Alto calorvaporización
Alto calorespecífico
Alta Fuerrza decohesión
Disolvente
Bioquímica
Transporte
Presenta
comocomo
Seencuentran
Disueltas
Precipitadas
Na+, Cl-
CaCO3como
como
UNIDAD 2. LOS BIOELEMENTOSUNIDAD 2. LOS BIOELEMENTOS
MAPA CONCEPTUAL
su realizaciónrequiere leer el
TEXTO
para identificar PALABRAS-ENLACECONCEPTOS
remarcándolos con
ELIPSES O RECUADROS
para seleccionar
CONCEPTOSIMPORTANTES
señalándolasmediante
dispuestos según
ORDEN JERÁRQUICO
desde hastaCONCEPTOSGENERALES
CONCEPTOSESPECÍFICOS
LÍNEAS O FLECHAS
EL OJO
GLOBO
forma de
llamadoGLOBO OCULAR
CÓRNEA CRISTALINOIRIS
parteexterna
detrásde
TRASPARENTE
orificio
PUPILA
detrás de
es una
LENTE
forma
LENTEJA
de
COLORES
partes
es
marrónverdeazulgris
EL SUELO
compuesto por
MATERIAMINERAL
MATERIAORGÁNICA
disgregando
ROCAMADRE
restos
VEGETAL ANIMAL
alimento
AGENTESFÍSICOS
QUÍMICOS
actúan
características
PERFIL
determina
HORIZONTESA-B-C
desarrollados
Valles, Planicies
pocodesarrollados
Montañas
CULTIVOS
favorecen dificultan
TEXTURA º ARIDEZ
tamañopartículasde > a <
GRAVASARENASLIMOS
ARCILLAS
determina
condicionan
PERMEABILIDAD
ACIDEZ
da lugar
SUELOÁCIDO
SUELOBÁSICO
dependen de
