portada unversidad central del ecuador facultad de … · 2020-03-11 · tanto, el software...
TRANSCRIPT
PORTADA
UNVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
Ardora en el refuerzo académico de la asignatura de química sexto bloque del
primero de BGU de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”
año 2019
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
AUTOR: Quishpi Curicama Wilson Armando
TUTOR: MSc. Cazar Puruncajas Jaime Patricio
Quito, 2020
ii
DERECHO DE AUTOR
Yo, Wilson Armando Quishpi Curicama en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación ARDORA EN EL REFUERZO
ACADÉMICO DE LA ASIGNATURA DE QUÍMICA SEXTO BLOQUE DEL
PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL
BILINGÜE “TINKU YACHAY” AÑO 2019, modalidad presencial, de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservamos a mi favor todos los derechos de autor
sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitación y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
_____________________________
Wilson Armando Quishpi Curicama
CC. Nº 1717538258
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Jaime Patricio Cazar Puruncajas en mi calidad de tutor de trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por WILSON ARMANDO
QUISHPI CURICAMA; cuyo título es ARDORA EN EL REFUERZO
ACADÉMICO DE LA ASIGNATURA DE QUÍMICA SEXTO BLOQUE DEL
PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL
BILINGÜE “TINKU YACHAY” AÑO 2019, previo a la obtención de Grado de
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química, considero que el mismo reúne los requisitos y
méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido
a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los O6 días del mes de febrero del 2020
MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
DOCENTE-TUTOR
C.C.: 170678794 – 0
iv
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a mi esposa Elisa Guamán e hijos Dennis y Joao, por estar a
mi lado en los buenos y malos momentos, su apoyo, sus consejos y su amor
incondicional han hecho de mí una persona responsable, honesta y perseverante. A
mis padres Pedro Quishpi y Rosa Curicama quienes pusieron su confianza y cariño
en mí, hoy en día estoy seguro de no haberles decepcionado.
Wilson Armando Quishpi Curicama
v
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a la Universidad Central del Ecuador, por acogerme y formarme
durante estos años de estudio a lado de excelentes docentes universitarios, a las
autoridades de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Tinku Yachay, por
abrirme las puertas y brindarme a oportunidad de realizar mi proyecto de
investigación.
Al MSc. Patricio Cazar, quien con su conocimiento y experiencia pudieron guiar
mi trabajo de investigación.
A mi familia, quienes son mi motivo de superación y el motor que me ayudó a
alcanzar mi sueño más anhelado.
Wilson Armando Quishpi Curicama
vi
INDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ............................................................................................................... i
DERECHO DE AUTOR ......................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. v
INDICE DE CONTENIDOS ................................................................................. vi
INDICE DE TABLAS ........................................................................................... xi
INDICE DE GRAFICOS ...................................................................................... xii
INDICE DE IMÁGENES .................................................................................... xiii
INDICE DE ANEXOS ......................................................................................... xiv
RESUMEN ............................................................................................................. xv
ABSTRACT ......................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ................................................................................. 3
Formulación del problema .................................................................................... 3
Preguntas de investigación ................................................................................... 3
Hipótesis ............................................................................................................... 4
Objetivos .............................................................................................................. 4
Objetivo general ............................................................................................... 4
Objetivos específicos ....................................................................................... 4
Justificación .......................................................................................................... 5
Delimitación del tema .......................................................................................... 6
vii
Delimitación espacial ....................................................................................... 6
Delimitación Temporal .................................................................................... 6
Delimitación del universo ................................................................................ 6
CAPÍTULO II .......................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 7
Antecedentes de la investigación.......................................................................... 7
Fundamentación teórica ..................................................................................... 10
Las TIC en la Educación ................................................................................ 10
Características de las TIC .............................................................................. 11
Software libre ................................................................................................. 12
¿Qué es el software libre? .......................................................................... 12
Software Educativo (S.E.) ............................................................................. 12
Estructura del software educativo .............................................................. 13
Características del software educativo ....................................................... 14
Tipos de softwares educativos ................................................................... 14
Funciones del software educativo .............................................................. 15
ARDORA ........................................................................................................... 16
¿Qué es Ardora?............................................................................................. 16
Características ................................................................................................ 17
Requisitos para la ejecución .......................................................................... 17
Actividades interactivas ................................................................................. 17
1. Actividades con gráfico ...................................................................... 17
2. Juegos de palabras .............................................................................. 18
3. Seleccionar .......................................................................................... 18
4. Relacionar ........................................................................................... 19
5. Completar............................................................................................ 19
viii
6. Ordenar ............................................................................................... 19
Ventajas de Ardora ........................................................................................ 20
EVALUACION DE APRENDIZAJE ................................................................ 20
Evaluación ..................................................................................................... 20
Tipos de evaluación según su propósito ........................................................ 20
Circunstancias de la evaluación ..................................................................... 22
Formas de evaluación .................................................................................... 23
Autoevaluación .......................................................................................... 23
Heteroevaluación........................................................................................ 23
Coevaluación .............................................................................................. 23
Planes de mejora ............................................................................................ 24
Importancia ................................................................................................ 24
REFUERZO ACADÉMICO .............................................................................. 24
Base legal ....................................................................................................... 24
Conceptualización-Refuerzo Académico ...................................................... 26
Características ................................................................................................ 27
Tipos de refuerzo académico ......................................................................... 27
Estrategias del refuerzo académico ................................................................ 28
Estrategias de programación ...................................................................... 28
Estrategias metodológicas .......................................................................... 29
Refuerzo académico individualizado ......................................................... 29
Refuerzo académico grupal ........................................................................ 29
Ayuda entre iguales .................................................................................... 30
Aprendizaje a través del uso de la tecnología ............................................ 30
Aprendizaje cooperativo ............................................................................ 31
Enseñanza compartida ................................................................................ 32
ix
Tareas escolares para la casa ...................................................................... 32
Consideraciones ............................................................................................. 33
Responsabilidades .......................................................................................... 34
Directivos ................................................................................................... 34
Docentes/Psicólogos/Especialistas ............................................................. 34
Padres de familia y/o representante legal ................................................... 35
Elementos del refuerzo académico ................................................................ 36
Etapas del plan de refuerzo académico .......................................................... 36
Formatos y fichas a llenarse para realizar el refuerzo académico ................. 37
a. Nómina de estudiantes que asistirán al refuerzo académico............... 37
b. Ficha de planificación ......................................................................... 38
c. Registro de avance de los estudiantes ................................................. 39
d. Notificación a los padres, madres y representantes ............................ 40
Carga horaria.................................................................................................. 40
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................ 41
Constitución de la República el Ecuador Asamblea Constituyente 2008 ...... 41
Ley Orgánica de Educación Intercultural ...................................................... 43
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLECENCIA ............................................. 45
SISTEMA DE VARIABLES ............................................................................. 46
Variable independiente .................................................................................. 46
Variable dependiente ..................................................................................... 46
CAPÍTULO III ....................................................................................................... 48
METODOLOGÍA .................................................................................................. 48
Diseño y Tipo de Investigación .......................................................................... 48
Los tipos de investigación que se utilizaron en esta investigación es: ............... 48
Investigación Bibliográfica ............................................................................ 48
x
Investigación Descriptiva .............................................................................. 49
Investigación de campo ................................................................................. 49
Investigación cuasi experimental ................................................................... 49
Población y muestra ........................................................................................... 50
Operacionalización de las variables ................................................................... 51
Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos .............................................. 53
Encuesta ......................................................................................................... 53
Entrevista ....................................................................................................... 53
Validación de los Instrumentos de Investigación ............................................... 53
Técnica de Procesamiento de Análisis de Datos ................................................ 54
CAPÍTULO IV ....................................................................................................... 55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................. 55
ENCUESTA A ESTUDIANTES ....................................................................... 56
ENTREVISTA A LOS DOCENTES ................................................................. 84
Resultados del Análisis Instrumental ................................................................. 89
CAPÍTULO V ........................................................................................................ 91
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 91
Conclusiones ...................................................................................................... 91
Recomendaciones: .............................................................................................. 92
CAPÍTULO VI ....................................................................................................... 93
PROPUESTA ..................................................................................................... 93
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................... 115
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA ........................................................................ 117
ANEXOS ............................................................................................................. 120
xi
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Población............................................................................................ 50
Tabla Nº 2 Matriz de operalización de variables ................................................. 51
Tabla Nº 3 Herramienta Informática Ardora........................................................ 56
Tabla Nº 4 Evaluaciones Online .......................................................................... 58
Tabla Nº 5 Ardora flexibiliza el refuerzo académico ........................................... 60
Tabla Nº 6 Interactividad en la ejecución de Ardora ........................................... 62
Tabla Nº 7 Factibilidad del uso de Ardora en el refuerzo académico .................. 64
Tabla Nº 8 Material multimedia de parte del docente .......................................... 66
Tabla Nº 9 Refuerzo académico individual.......................................................... 68
Tabla Nº 10 Refuerzo académico grupal.............................................................. 70
Tabla Nº 11 Planificación de tutorías en el refuerzo académico.......................... 72
Tabla Nº 12 Trabajos a casa como ayuda al refuerzo académico ........................ 74
Tabla Nº 13 Evaluaciones para realizar el refuerzo académico ........................... 76
Tabla Nº 14 Recursos Didácticos necesarios para realizar el refuerzo académico
............................................................................................................................... 78
Tabla Nº 15 El docente logra aclarar sus inquietudes en el refuerzo académico . 80
Tabla Nº 16 Carga horaria establecida para el refuerzo académico ..................... 82
Tabla Nº 17Promedio de notas con la Prueba Student ......................................... 89
xii
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico N° 1 Herramienta informática Ardora .................................................... 56
Gráfico N° 2 Evaluaciones Online ....................................................................... 58
Gráfico N° 3 Ardora Flexibiliza el refuerzo académico ...................................... 60
Gráfico N° 4 Interactividad en la ejecución de Ardora ........................................ 62
Gráfico N° 5 Factibilidad del uso de Ardora en el Refuerzo Académico ............ 64
Gráfico N° 6 Material multimedia de parte del docente ...................................... 66
Gráfico N° 7 Refuerzo académico individual ...................................................... 68
Gráfico N° 8 Refuerzo académico grupal ............................................................ 70
Gráfico N° 9 Planificación de tutorías en el refuerzo académico ........................ 72
Gráfico N° 10 Trabajos a casa como ayuda al refuerzo académico ..................... 74
Gráfico N° 11 Evaluaciones para realizar el refuerzo académico ........................ 76
Gráfico N° 12 Recursos Didácticos necesarios para realizar el refuerzo académico
............................................................................................................................... 78
Gráfico N° 13 El docente logra aclarar sus inquietudes en el refuerzo académico
............................................................................................................................... 80
Gráfico N° 14 Carga horaria establecida para el refuerzo académico ................. 82
Gráfico N° 15 Representación gráfica del resultado de las evaluaciones ............ 90
xiii
INDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Tipos de evaluación ......................................................................... 21
Imagen N° 2 Circunstancias de la evaluación ....................................................... 22
Imagen N° 3 Tipos de refuerzo académico ........................................................... 27
Imagen N° 4 Formato de nómina de estudiantes .................................................. 38
Imagen N° 5 Planificación del refuerzo académico .............................................. 39
Imagen N° 6 Ficha registro de estudiantes ............................................................ 40
xiv
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Certificado de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Tinku Yachay
............................................................................................................................. 121
Anexo 2: Nombramiento de tutor ....................................................................... 122
Anexo 3: Validación de instrumentos MSc. Marjiori Herrera ............................ 123
Anexo 4: Validación de instrumento MSc. José Guillen .................................... 130
Anexo 5: Encuesta a los alumnos de primero de BGU de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Tinku Yachay .................................................................. 137
Anexo 6: Entrevista a los docentes de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
Tinku Yachay ...................................................................................................... 138
Anexo 7: Evaluaciones formativas dirigida a los estudiantes de primero BGU DE
LA Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Tinku Yachay .............................. 140
Anexo 8: Rendimiento académico del grupo experimental (primero BGU "B") 146
Anexo 9: Rendimiento académico del grupo testigo (primero BGU "a")........... 147
Anexo 10: Análisis urkund ................................................................................. 148
Anexo 11: Fotografías de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe "Tinku
Yachay" ............................................................................................................... 149
Anexo 12: Aplicación de la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay” ............................................................... 150
xv
TEMA: Ardora en el refuerzo académico de la asignatura de Química sexto bloque
del primero de BGU de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”
año 2019.
Autor: Wilson Armando Quishpi Curicama
Tutor: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
RESUMEN
El presente trabajo de investigación pretende dar a conocer cómo influye Ardora en
el refuerzo académico de la asignatura de Química sexto bloque del primero de
BGU de la Unidad Educativa “Tinku Yachay” año 2019. La utilización de
materiales didácticos interactivos de parte del maestro incentiva al estudiante a
participar activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje en Química. Por
tanto, el software educativo Ardora se convierte en una herramienta tecnológica
lúdica en el proceso de refuerzo académico. La investigación es de análisis
cuantitativo, siendo cuasi-experimental. Metodológicamente se realizó un trabajo
de campo donde se contó con una población de 60 estudiantes y 2 docentes, se
aplicó la técnica de la encuesta a los estudiantes y entrevistas a docentes. Además,
al aplicar Ardora como herramienta didáctica lúdica se trabajó con dos grupos: el
grupo experimental (primero BGU “B”) y el grupo testigo (primero “A”). Los
resultados obtenidos evidencian que el grupo experimental mejoró en el refuerzo
académico con la utilización de Ardora a diferencia del grupo testigo. En
conclusión, el uso del software educativo Ardora mejora el refuerzo académico,
donde el estudiante participa activamente y trabaja en equipo para obtener un
aprendizaje significativo en la asignatura de Química.
PALABRAS CLAVES: ARDORA/ SOFTWARE EDUCATIVO/ MATERIAL
DIDÁCTICO/ HERRAMIENTA TECNOLÓGICA/ REFUERZO ACADÉMICO
xvi
THEME: Ardora in the academic reinforcement of the sixth block Chemistry
course of the first of the Bilingual Intercultural Unit “Tinku Yachay” year 2019.
Author: Wilson Armando Quishpi Curicama
Tutor: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
ABSTRACT
This research work aims to present how Ardora influences the academic
reinforcement of the sixth block chemistry subject of the first BGU of the
Educational Unit “Tinku Yachay” year 2019. The use of interactive teaching
materials by the teacher encourages student to actively participate in the teaching -
learning process in chemistry. Therefore, Ardora educational software becomes a
playful technological tool in the academic reinforcement process. The research is
of quantitative analysis, being quasi – experimental. Methodologically a field work
was carried out where there was a population of sixty students and two teachers.
The survey technique was applied to the students and the interview technique to the
teachers. In addition, when applying Ardora as a playful teaching tool, two groups
were worked on: the experimental group (first BGU “B”) and the witness group
(first BGU “A”). the results obtained show that the experimental group. In
conclusion, the use of Ardora educational software improves academic
reinforcement, where the student actively participates and works as a team to obtain
significant learning in the subject of chemistry.
KEY WORDS: ARDORA / EDUCATIONAL SOFTWARE / TEARCHIG
MATERIALS / TECHNOLOGICAL TOOL / ACADEMIC REINFORCEMENT
1
INTRODUCCIÓN
El propósito de la presente investigación es aplicar Ardora en el refuerzo académico
de la asignatura de Química sexto bloque en el primero de BGU de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”. En la actualidad existen varios
programas o softwares educativos en donde el docente puede hacer uso de esta
tecnología con el fin de obtener nuevos materiales didácticos interactivos para el
proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula de clase. De esta manera el ambiente
de la clase será más participativa y fomentando el trabajo en equipo en los
estudiantes.
Ardora es un software educativo que ofrece muchas actividades que el docente
puede utilizarlos en el aula de clase para enseñar y explicar los contenidos de la
asignatura de Química, permitiendo que el estudiante no se distraiga y participe en
todas las actividades. Para utilizar este programa solo se necesita una computadora
e infocus y el estudiante despertará el interés, emociones y el querer participar en
todas las actividades.
Esta investigación se realiza con el motivo de dar a conocer Ardora e implementar
como una herramienta didáctica tecnológica en la asignatura de Química,
realizando una guía detallada del uso de Ardora donde el docente tenga toda la
facilidad al momento de utilizar este programa.
Este trabajo demuestra que es necesario la integración de la tecnología en el aula de
clase, donde pueda fomentar el interés de investigación, creatividad, participación
y su capacidad de retener los contenidos del currículo de la signatura de Química.
Docentes y estudiantes pueden hacer uso de Ardora donde potenciara la capacidad
creativa e intelectual, aportando una serie de actividades lúdicas para mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje y obtener un aprendizaje significativo.
El trabajo de investigación está estructurado por capítulos, a continuación, se detalla
el contenido de cada uno:
Capítulo I: Comprende el planteamiento del problema, formulación del problema,
preguntas directrices, objetivos, hipótesis, justificación.
2
Capítulo II: Marco teórico, fundamentación teórica, caracterización de las
variables, definición de términos y fundamentación legal.
Capítulo III: Se encuentra la metodología, tipo y diseño de la investigación
utilizada, técnicas que se aplicaran para la recolección de información.
Capítulo IV: Se presenta el análisis e interpretación y discusión de resultados de
las encuestas y entrevistas dirigidas a los estudiantes y docentes.
Capítulo V: Se desarrolla las conclusiones y recomendaciones, acorde a los
objetivos planteados.
Capítulo VI: Propuesta: Instructivo para la elaboración y aplicación de Ardora en
el refuerzo académico en la asignatura de Química sexto bloque del primero de
BGU de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En la educación las herramientas didácticas deben ser constantemente actualizadas
para que, en el discente, despierte la creatividad y su interés por aprender, esto en
el Ecuador en la mayoría de las instituciones educativas no sucede. Es así que el
uso de Ardora servirá como herramienta de apoyo para el docente en las clases de
recuperación y para el estudiante a la hora de estudiar en casa.
Los laboratorios de computación están siendo subutilizados en las Instituciones
Educativas por el desconocimiento o desinterés de los docentes en el uso de las
herramientas tecnológicas. Este problema se evidencia en la Unidad Educativa
“Tinku Yachay” al no hacer uso del laboratorio de computación para impartir sus
clases más dinámicas.
El uso de las tecnologías comprende una constante capacitación en el cuerpo
docente de las Instituciones Educativas. El docente al no recibir capacitación en el
uso de estas herramientas tecnológicas procede a utilizar metodologías de
enseñanza tradicionalista.
Formulación del problema
¿Cómo influye Ardora en el refuerzo académico de la asignatura de Química sexto
bloque del primero de BGU de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku
Yachay” año 2019?
Preguntas de investigación
¿Qué aplicaciones informáticas utiliza el docente de Química en el proceso de
refuerzo académico en los estudiantes de primero de BGU de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”?
4
¿Mejora el refuerzo académico al integrar Ardora en la asignatura de Química
sexto bloque del primero de BGU de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
“Tinku Yachay”?
¿Cómo debe estructurarse Ardora para mejorar el refuerzo académico en la
asignatura de Química sexto bloque del primero de BGU de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”?
Hipótesis
El refuerzo académico de los alumnos del primero de BGU “B” (grupo
experimental) con la aplicación de Ardora es mayor, que el refuerzo académico de
los alumnos de primero de BGU “A” (grupo testigo) sin aplicación de Ardora en la
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”
Hi: El uso de Ardora en los alumnos de primero BGU “B” presenta una diferencia
significativa en el refuerzo académico en comparación con los alumnos de primero
BGU “A”.
Ho: El uso de Ardora en los alumnos de primero BGU “B” no presenta una
diferencia significativa en el refuerzo académico en comparación con los alumnos
de primero BGU “A”.
Objetivos
Objetivo general
Analizar la influencia de Ardora en el refuerzo académico de la asignatura de
Química sexto bloque del primero de BGU de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe “Tinku Yachay” año 2019.
Objetivos específicos
Determinar las aplicaciones informáticas que utiliza el docente para la
enseñanza – aprendizaje de Química en los estudiantes de Primero de
Bachillerato año 2019.
5
Reconocer la validez de la aplicación informática Ardora en el refuerzo
académico en la asignatura de Química.
Diseñar juegos didácticos interactivos utilizando Ardora como refuerzo
académico en la asignatura de Química.
Justificación
La tecnología en la actualidad avanza a pasos agigantados y esto conlleva a que
existan programas informáticos que ayudan al docente a que el refuerzo académico
sea eficiente al ser más interactivo, donde el estudiante se sienta motivado y preste
su mayor interés en la hora de clase, de esta manera se requiere realizar la
investigación, con la finalidad de dar alternativas en el refuerzo académico de la
asignatura de Química en el primero de BGU de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe “Tinku Yachay”, utilizando como recurso didáctico el programa Ardora
como medio de apoyo en el refuerzo académico.
El uso de Ardora como herramienta de apoyo en el refuerzo académico ayudará al
docente con una nueva alternativa de enseñanza, logrando que el estudiante se
motive y así obtener un aprendizaje significativo en la asignatura de Química de
parte del discente.
Docentes y estudiantes pueden hacer uso de este software educativo Ardora para
mejorar su enseñanza- aprendizaje por su fácil uso sin la necesidad de tener un
profundo conocimiento en informática.
Los beneficiarios de este proyecto son los docentes y estudiantes de la asignatura
de Química y estudiantes de primero de BGU de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe “Tinku Yachay” quienes mejorar en el refuerzo académico.
6
Delimitación del tema
Delimitación espacial
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
“Tinku Yachay” con los estudiantes de primero de BGU.
Delimitación Temporal
Se realizó en el segundo quimestre, para el sexto bloque de Química inorgánica,
tema a tratarse en el mes de mayo y junio por parte del docente de la asignatura de
Química General.
Delimitación del universo
La población a ser analizada fueron los estudiantes de primero de BGU de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”, contando con 30 estudiantes en
el primero “A” (Grupo control) y 30 estudiantes en primero “B” (grupo
experimental).
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Después de haber indagado cuidadosamente en los repositorios de las principales
universidades de Quito no se encuentran trabajos relacionados con el tema:
ARDORA EN EL REFUERZO ACADÉMICO DE LA ASIGNATURA DE
QUÍMICA SEXTO BLOQUE DEL PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD
EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE “TINKU YACHAY” AÑO 2019
Sin embargo, se encontraron trabajos relacionados o similares en las siguientes
Universidades:
(Nogales, 2018) de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química, Universidad Central del Ecuador es autor del proyecto de investigación
“Entornos virtuales en el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
Química General en los primeros años BGU de la Unidad Educativa Municipal
“Oswaldo Lombeyda”, periodo 2017-2018”
“La Metodología que se usó en esta investigación fue una modalidad de
investigación de carácter cuasi experimental y la población investigada
consistió en dos cursos, a los cuales se le domino grupo de control 1ro A y grupo
experimental 1ro B respectivamente, para lo cual se utilizó un test pos
aplicación de los entornos virtuales, para determinar la influencia que tienen en
los resultados de aprendizaje de los estudiantes.”
En la comparación del grupo de control con el experimental determinó que:
El curso de control después de haber realizado una evaluación diagnostica,
talleres y una evaluación formativa obtuvo un promedio general del 6, 90 y en
el curso experimental después de haber aplicado los mismos ítems anteriores se
obtuvo el puntaje de 8,05 en el promedio general de curso. (pág. 106)
8
Esto permite disponer de evidencias que sustentan que existe mejora con el uso de
Entornos Virtuales.
Llegando a las siguientes conclusiones:
El diseño educativo del Entorno Virtual de Aprendizaje y acorde a las
necesidades de la asignatura de Química General fue posible gracias a la
aplicación de modelos de integración de las tecnologías y también se incluyó
actividades con elementos multimedia como imágenes, videos y textos
llamativos que logran atraer y mantener la atención de los estudiantes y de esta
manara hacer un proceso enriquecido con tecnología logrando mejores
resultados de aprendizaje.
Con el cuasi-experimento se comprobó que el promedio del grupo experimental
es superior al grupo de control gracias a la integración del Entorno Virtual de
Aprendizaje, por ende, mejora el PEA (rendimiento académico). (pág. 85)
La investigación citada permite evidenciar la importancia del uso de las
aplicaciones tecnológicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje especialmente
en la asignatura de Química, además se observa un aumento en las notas del
promedio general del curso experimental, con esto se evidencia que la aplicación
de las tecnologías en la educación repercute positivamente en el rendimiento
académico de las y los estudiantes.
(Calderón, 2018) de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química, Universidad Central del Ecuador es autor del proyecto de investigación
“AURORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DEL SEGUNDO BLOQUE, EN
NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA “BENJAMIN
CARRIÓN” PERIODO 2017-2018”
La metodología que se usó en esta investigación fue una modalidad de
investigación de carácter cuasi experimental y la población investigada
consistió en dos cursos, a los cuales se le domino grupo de control 9no A y
grupo experimental 9no B respectivamente, para lo cual se utilizó una encuesta
9
estudiantes y docentes para analizar la influencia que tiene el programa Aurora
en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
En la comparación del grupo de control con el experimental determinó que:
El curso de control después de haber realizado la evaluación del Bloque 2 se
obtuvo un promedio general del 6, 99 y en el curso experimental después de
haber aplicado los mismos ítems anteriores se obtuvo el puntaje de 8,44 en el
promedio general de curso. (pág. 177)
Esto permite disponer de evidencias que sustentan que existe mejora con el uso de
softwares educativos.
Llegando a las siguientes conclusiones:
Se determinó que hay incidencia del programa Aurora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales en noveno año
EGB de la Unidad Educativa Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín
Carrión”, periodo 2017-2018, esto debido a la integración de las presentaciones
interactivas.
El diseño educativo del programa Aurora en el Aprendizaje fue acorde a las
necesidades de la asignatura de Ciencias Naturales, fue posible gracias a la
aplicación de modelos de integración de las tecnologías y también se incluyó
actividades para reforzar el contenido que logran atraer y mantener la atención
de los estudiantes y de esta manera hacer un proceso enriquecido con
presentaciones interactivas logrando mejores resultados de aprendizaje. (pág.
85)
Nuevamente se puede evidenciar que el uso de programas informáticos aplicados
al campo educativo, ayudan al proceso enseñanza aprendizaje de las ciencias
naturales, con la utilización de presentaciones interactivas, aplicaciones
multimedios, que enriquezcan el conocimiento de los estudiantes.
(Romero, 2016) de la Carrera de Informática, Universidad de Técnica de Babahoyo
es autor del proyecto de investigación “El software educativo ardora como
herramienta de aprendizaje significativo en los estudiantes de la unidad educativa
10
“ocho de octubre” de la parroquia balsapamba de la provincia de Bolívar 2015-
2016”.
La metodología que se utilizó fue diagnostica, descriptiva y explicativa en
donde a la población investigada se le aplicó una encuesta a estudiantes,
administrativos y docentes.
Llegando a las siguientes conclusiones:
Una vez realizada las encuestas se ha llegado a la conclusión que el uso del
software Educativo Ardora, es fundamental para el aprendizaje significativo de
los estudiantes de la Unidad Educativa “Ocho de Noviembre”
La utilización del Software Educativo Ardora como herramienta innovadora en
el aprendizaje significativo mejorara las estrategias metodológicas con criterio
desempeño en los estudiantes de la institución.
El avance tecnológico propone nuevo software educativo que están al alcance
de la tecnología innovadora y día a día diseñando nuevas estrategias y
metodologías acordes con la doctrina pedagógica. (pág. 72)
La utilización de softwares educativos ayuda a fortalecer las metodologías de
enseñanza de parte del docente a la hora de enseñar en el aula de clase.
Fundamentación teórica
Las TIC en la Educación
Las TIC constituyen una herramienta importante dentro del ámbito educativo las
cuales han cobrado mayor valor en el siglo XXI (UNESCO, 2013, pág. 10)
menciona:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)
han tenido un desarrollo explosivo en la última parte del siglo
XX y el comienzo del siglo XXI, al punto de que han dado forma
a lo que se denomina “Sociedad del Conocimiento” o “de la
Información”.
11
A partir de finales del siglo XX el uso de las TIC dentro de la educación se han
tornado muy importantes dado que ayudan a reducir la distancia que existe entre el
docente y el estudiante, facilitando así su comunicación fuera del aula de clase,
llegando a darse un flujo continuo de la información siendo necesario solo tener
acceso a Internet.
Las TIC son una herramienta digital de gran importancia dentro de la educación,
así lo menciona (UNESCO, 2017, pág. 27):
“Son aquellas que contribuyen al acceso universal a la
educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo
profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y
administración más eficientes del sistema educativo”.
Las TIC son importantes dentro de la educación ya que facilita a los docentes el
poder acceder a la información de manera inmediata y así transmitirlas a los
estudiantes de una forma didáctica, mejorando el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es de ayuda esta herramienta porque se puede acceder a varios
softwares de manera gratuita, rápida y sencilla.
Características de las TIC
Las TIC poseen las siguientes características:
Son de carácter innovador pues se puede realizar actividades entretenidas
de comunicación.
Beneficia en gran mayoría al campo educativo por hacer uso de la tecnología
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Tiene un futuro prometedor por la importancia de su utilización.
Tiene mucha relación con el uso del internet y el campo informático.
Favorece en el trabajo en equipo o individual
Permite el ingreso a una gran variedad de información.
Facilita en la elaboración de trabajos académicos y laborales.
Permite la planificación de aprendizajes del estudiante.
12
Software libre
¿Qué es el software libre?
El usuario puede manipular libremente un programa sin la necesidad de contar con
un permiso de parte de su creador se le conoce como software libre. “Es un software
con el que se pueden hacer cierto tipo de cosas, porque su autor da permiso para
ello” (Gonzáles, 2011).
El utilizar un software libre nos da a entender que el dueño del programa nos está
permitiendo:
- Darnos un beneficio y usarlo como más nos convenga.
- Conocer como está desarrollado y poderlo modificar si lo queremos.
- Compartir con otras personas conocedoras del programa.
- Realizar mejoras y poder distribuir el software.
Software Educativo (S.E.)
Programas educativos, programas didácticos son sinónimos de software educativo,
así lo menciona (Marqués S. , 1999)
“En esta obra se utilizarán las expresiones software educativo,
programas educativos y programas didácticos como sinónimos
para designar genéricamente los programas para ordenador
creados con la finalidad especifica de ser utilizados como medio
didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje”
El software educativo es un programa de ordenador que utiliza el docente como
medio didáctico para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según (Marqués)”el software educativo como el componente lógico que incorpora
los conceptos y metodologías pedagógicas a la utilización del ordenador, buscando
convertir este en un elemento activo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje”.
13
Los softwares educativos son programas que facilitan la enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes y como un material didáctico que puede hacer uso el docente a la
hora de impartir sus clases.
Según (Álvarez, s.f.)
“Es un programa informático avanzado que funciona para
gestionar las diferentes áreas de un centro educativo. Con él es
posible controlar la gerencia, facturación, relación con los
clientes, recursos humanos, etc.”
Desde el punto empresarial al software educativo se le conoce como una plataforma
informática que permite tener registros de contactos, estudiantes y maestros, con la
posibilidad de controlar toda la contabilidad de un establecimiento educativo. Sin
embargo, estos programas no fueron creados con una finalidad didáctica en donde
el docente lo pueda poner en práctica en el aula de clase.
Estructura del software educativo
Tres módulos principales se deben distinguir en todo programa didáctico:
- El entorno de la comunicación
En este módulo se refiere principalmente en la comunicación que existe ente
programas-usuarios o viceversa. La comunicación de los programas a los
usuarios debe ser muy intuitivo para que exista mucha interactividad.
- Base de datos
Modula donde se encuentra toda la información que se utiliza en el S.E.
como pueden ser: textos, imágenes, cuadros, sonidos y gráficos que faciliten
su funcionamiento.
- Motor o algoritmo
Mecanismo lógico que ayuda a la presentación de la información, también
se la puede conocer como inteligencia artificial es decir que el programa da
secuencia de resultados según las respuestas del discente.
14
Características del software educativo
1. Es un material activo que combina la información recibida por el docente
en actividades interactivas que facilita reforzar la enseñanza-aprendizaje.
2. Es un material flexible que se adapta a las necesidades del docente o
estudiantes con unas amplias alternativas de trabajo.
3. Es un formato multimedia donde consta de varias actividades ya sea estas
auditivas o visuales que ayudan al aprendizaje.
4. Se adaptan a la malla curricular dependiendo a las necesidades del año o
curso lectivo donde crea conveniente su aplicación.
5. Favorece el aprendizaje individualizado porque se lo puede adaptar a las
características o necesidades del usuario dependiendo de su edad,
conocimientos o intereses.
6. Ayuda a acceder u obtener una variedad de información de los contenidos.
7. Realiza simulaciones realistas que ayudan a entender mejor el contenido de
aprendizaje.
8. Realiza actividades interactivas para que su entorno sea lúdico y más
participativo.
9. El autoaprendizaje y la iniciativa es primordial en los S.E. para que el
estudiante se interesé por la materia.
10. Ayuda a reforzar actividades de forma breve de los contenidos que no se
tienen muy claro.
11. Ayuda en la evaluación de contenidos tratados en clase.
Tipos de softwares educativos
Hay varios tipos de softwares educativos en donde las principales son:
Tutoriales. - tiene la finalidad de instruir al usuario de forma ordenada y
sistematizada dependiendo a sus requerimientos para el diseño de estrategias
didácticas y estructurar la información.
Práctica. - tiene la finalidad de reforzar o adquirir destrezas en el diseño de crear
ejercicios estableciendo un nivel de dificultad acorde al nivel de estudio y de sus
contenidos.
15
Simulaciones. - tiene la finalidad de crear entornos basados en situaciones reales,
elaborando diseños de modeles de simulaciones dependiendo a las necesidades del
estudiantado.
Según (Marqués)se pueden clasificar los programas didácticos según múltiples
tipologías:
1. Según integren o no elementos multimedia.
2. Según sean o no programas hipertextuales.
3. Según sean programas cerrados (de estructura fija) o abiertos (sobre una
estructura dada el usuario añade el contenido, adecuándose así más al
contexto y a la diversidad de los alumnos).
4. Según sean programas directivos (en los que el ordenador es el juez de la
respuesta del alumno, y un error representa un fracaso), o no directivos. En
estos últimos el ordenador no juzga, solo muestra las consecuencias de la
respuesta del alumno, de manera que un error significa el desacuerdo entre
el efecto esperado y el real. Se trata de programas de inspiración
cognitivista, que potencian el aprendizaje por exploración y favorecen la
reflexión crítica y el pensamiento científico.
5. Según el grado de control del programa sobre la actividad del alumno, y la
estructura de su algoritmo.
Estos tipos de tipologías son útiles para el docente para poder categorizar
dependiendo a las necesidades de los estudiantes y utilizar el adecuado material
didáctico para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Funciones del software educativo
Función informativa. – En las actividades que presentan estos programas
educativos contienen mucha información del tema a tratarse lo que favorece
al estudiante para reforzar los conocimientos de enseñanza-aprendizaje. Los
softwares educativos donde se aplica estas funciones informativas son los
de tutoría y los simuladores.
Función instructiva. - Todos los softwares educativos aplican esta función
porque realiza instrucciones que orientan al docente o estudiante a realizar
16
las actividades para cumplir con los objetivos de aprendizajes planteados en
la asignatura.
Función motivadora. - Los softwares educativos son muy llamativos para
los estudiantes por el contenido que estos traen, lo que hace que el estudiante
se mantenga concentrado y tenga interés en las actividades.
Función evaluadora. - A medida que el estudiante realiza las actividades
el docente puede evaluar dependiendo a las respuestas y acciones de los
estudiantes. También se le puede evaluar dependiendo a los resultados que
arroje al final de las actividades realizadas en el computador.
Función investigadora. - Esta función ayuda al docente y estudiante a ser
más investigativo porque ofrece un entorno donde puede buscar
información como son los softwares educativos no directivos como los
simuladores y bases de datos donde es necesario la investigación.
Función expresiva. - Los ordenadores son capaces de interactuar con el
estudiante dependiendo al conocimiento y respuestas ingresadas en el
programa. Los discentes se expresan y comunican con el ordenador y
compañeros mediante las actividades.
Función lúdica. - Todo lo lúdico llama la atención del estudiante y estos
softwares educativos lo tienen en sus actividades lo que conlleva a tener un
aprendizaje significativo en el discente.
Función innovadora. - La educación enmarcada en el uso de las TIC y la
aplicación de estos softwares educativos hace que sea innovador en las
instituciones educativas en donde el docente puede experimentar con estos
programas dependiendo a las necesidades de los estudiantes.
ARDORA
¿Qué es Ardora?
Ardora (Matanza, s.f.) “Es una aplicación informática para docentes, que les
permite crear sus propios contenidos web, de un modo muy sencillo, sin tener
conocimientos de diseño o programación web”.
17
Es una herramienta informática o software libre para docentes que permite diseñar
evaluaciones en línea de diferentes tópicos, las cuales son innovadoras e
interactivas para lo cual el usuario no necesita tener grandes conocimientos
informáticos pues el diseño de las mismas en casi intuitivo.
(Ramírez, 2015) Es una aplicación para cualquier área del saber desde un punto de
vista de enseñanza donde permite crear sus propios contenidos Web
Es una aplicación informática que se puede utilizar en cualquier área de estudio
donde el docente crea su propio contenido web de aprendizaje para obtener un
aprendizaje significativo y cumplir con los objetivos de estudios.
Una vez diseñadas las evaluaciones las mismas deben ser publicadas o grabadas
para su visualización en el utilitario Internet Explorer.
Características
Es una aplicación informática
Es muy sencilla de utilizar
Permite crear tus propias actividades
Puedes crear más de 35 actividades distintas
No necesitas de un conocimiento avanzado en informática.
Requisitos para la ejecución
Para poder instalar Ardora solo se necesita tener un computador con acceso a
internet y luego ubicarse en la página oficial de Ardora desde la cual se puede
descargar la aplicación e instalarle en cualquier sistema operativo.
Actividades interactivas
Con Ardora se puede realizar un sinnúmero de actividades dependiendo a las
necesidades del docente, de entre las cuales vamos a describir a continuación.
1. Actividades con gráfico
En las actividades con gráficos se puede realizar álbumes en donde el estudiante
debe relacionar las imágenes con las palabras, panel gráfico puzle y colorea según
la leyenda.
18
Puzle.- (Gardey, 2013) Un puzzle, puzle o rompecabezas, en definitiva, es un
entretenimiento que invita a armar una figura que se encuentra dividida en trozos.
Imagen N° 1 Ejemplo de puzle
Fuente:http://webardora.net/Exemplos/italiano/03_puzzle2/03_puzzle2.htm
2. Juegos de palabras
Las actividades que se puede realizar son: sopa de letras, ahorcado, crucigramas
construye palabras.
Imagen N° 2: Ejemplo de juegos de palabras
Fuente: http://webardora.net/Exemplos/39construe/39construe.htm
3. Seleccionar
Lo que se puede realizar en esta categoría son: laberintos, corregir palabras, puntos
de la imagen y palabras párrafo.
19
4. Relacionar
Las actividades que se puede realizar en esta categoría son: palabras, frases-
imágenes y juego de memorias.
Imagen N° 3: Ejemplo de relacionar en Ardora Fuente: http://webardora.net/Exemplos/italiano/10_associazione_parole/10_associazione_parole.htm
5. Completar
Se puede realizar actividades como: palabras con sílabas, textos y tablas.
Fuente: http://webardora.net/Exemplos/eleLogica01/eleLogica01.htm
6. Ordenar
En esta categoría los que se puede realizar son: ordenar frases, párrafos e imágenes.
20
Fuente: http://webardora.net/Exemplos/italiano/17-ordinare-frasi/17-ordinare-frasi.htm
A parte de realizar estas actividades mencionadas anteriormente también se puede
realizar test, clasificaciones y esquemas, donde el docente podrá dar uso a su
conveniencia para obtener un aprendizaje significativo en el refuerzo académico.
Ventajas de Ardora
Es una herramienta informática gratuita
Se puede descargar en varios idiomas
Se puede crear muchas actividades diferentes.
Es muy fácil de utilizar, solo hay que tener mucha creatividad.
EVALUACION DE APRENDIZAJE
Evaluación
El docente se rige a normas e instructivos implantados por el Ministerio de
Educación, es decir, que evalúa de acuerdo a las planificaciones curriculares del
Ministerio a nivel de sistemas
Tipos de evaluación según su propósito
Para el docente y estudiante es fundamental que conozcan los tipos de evaluación
porque les ayuda en su formación al estudiante y ayuda al docente a realizar
evaluaciones afirmativas y continuas de aprendizaje. Estos tipos de evaluaciones
también las podemos encontrar en el RGLOEI en el Art. 185.
Según (MINEDUC, 2016) manifiesta que:
21
Imagen N° 4 Tipos de evaluación
Fuente: Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil (p.6)
Elaborado: Ministerio de Educación
a) La evaluación diagnóstica le sirve al docente para saber con qué niveles de
conocimiento llega el estudiante al nuevo año lectivo, unidad de trabajo o al
segundo quimestre. Como es una evaluación diagnóstica no tiene
calificación.
b) La evaluación formativa el docente la realiza durante todo el año lectivo
para conocer si la metodología de enseñanza-aprendizaje aplicada está de
acorde a las necesidades del estudiantado. Estas evaluaciones también
sirven para dar a conocer al estudiante su rendimiento académico y al padre
de familia los resultados obtenidos durante el parcial de su representado. A
diferencia de la evaluación diagnóstica este si tiene nota.
c) La evaluación sumativa el docente la realiza en la culminación del parcial
o quimestral para conocer si el estudiante cumplió con los logros de
aprendizaje. Al igual que la evaluación formativa esta también si tiene nota.
22
Circunstancias de la evaluación
Son modelos de preguntas que ayudan al docente a conocer el antes, durante y
después del proceso de evaluación, así como menciona el autor (Castillo Arredondo
& Cabrerizo Diago, 2010, pág. 23)
Imagen N° 5 Circunstancias de la evaluación
Fuente: evaluación educativa de aprendizaje y competencias
Elaborado: Santiago Castillo Arredondo y Jesús Cabrerizo Diago
Como se puede observar en la figura estas preguntas acerca de la evaluación facilita
al docente a tomar medidas para que pueda realizar una evaluación acorde a las
necesidades del estudiante y poder utilizar diversas metodologías de enseñanza-
aprendizaje.
23
Formas de evaluación
Autoevaluación
Evaluación donde el estudiante se evalúa a sí mismo en el ámbito educativo ya sea
mediante tareas o rendimiento académico. Según (Astudillo Maldonado, 2016)
manifiesta que:
“La autoevaluación es el proceso que ayuda al estudiante a
corregir sus propias acciones y fortalece sus debilidades en el
ámbito educativo con el fin de mejorar cada día logrando
desarrollar las habilidades, destrezas y capacidades
intelectuales que posee por naturaleza el individuo”. (p.9)
Esta evaluación ayuda a corregir las debilidades y fortalecer sus habilidades y
destrezas en el estudiante buscando que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea
más significativo.
Heteroevaluación
Evaluación donde participa el docente como ente principal. Según (Astudillo
Maldonado, 2016, pág. 9) “La Heteroevaluación es aquella que implica los cambios
de ideas; este proceso permite identificar las falencias de aprendizaje que será
reforzando antes de seguir adelante con lo planificado en el programa educativo”.
Esta evaluación ayuda al docente a identificar las falencias del estudiante y
reforzarlos según la planificación establecida por la institución.
Coevaluación
Según (Astudillo Maldonado, 2016, pág. 9)
“La coevaluación es un proceso que se aplica a los grupos de
trabajo que permite tanto al alumno como al docente identificar
los logros individuales y grupales, fomentando la participación,
reflexión y crítica constructiva dentro del ámbito educativo con
el fin de emitir juicios valorativos”.
24
Esta evaluación se caracteriza porque se la realiza en grupos para determinar las
falencias o logros alcanzados individualmente o grupal. La reflexión y la crítica de
parte de los estudiantes hacia sus compañeros se la debe emitir enmarcados en
juicios valorativos.
Planes de mejora
Importancia
Los planes de mejora son muy importantes porque ayudan a identificar a los
estudiantes que se encuentran en bajo rendimiento académico, donde el docente de
la materia o asignatura procede a realizar un refuerzo académico.
REFUERZO ACADÉMICO
Base legal
Según (Ministerio de Educación, 2012)
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico. A
fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes finalicen
el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes esperados para el grado o
curso, los establecimientos educativos deben cumplir, como mínimo, con los
procesos de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico que se detallan en
los artículos a continuación (pág. 200)
Art. 2016.- Evaluación y retroalimentación continua. La evaluación definida
como proceso prevé actividades constantes para observar, medir y valorar el avance
del estudiante en relación con las metas de aprendizaje planteadas para cada
asignatura. Este proceso continuo de evaluación conduce a la retroalimentación
que se debe realizar a través de informes escritos, de entrevistas con sus
representantes legales y del dialogo con el propio estudiante, a fin de programar
oportunamente las actividades de mejoramiento o refuerzo académico que fuera del
caso. (pág. 200)
25
Art. 2018.- Refuerzo Académico. Si la evaluación continua determinare bajos
resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o
curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos de refuerzo
académico. El refuerzo académico incluirá elementos tales como los que se
describen a continuación.
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de
su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo
académico y ofrecer realimentación oportuna, detallada y precisa que permita al
estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados, y
promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acode a las necesidades de los
estudiantes y lo que sea más adecuado para que mejore su aprendizaje, según la
normativa específica que para el efecto expida el Novel Central de la Autoridad
Educativa Nacional. (pág. 201)
Lo que se manifiesta en los artículos anteriores es que cada institución debe realizar
como mínimo evaluaciones, realimentaciones y refuerzos académicos con el fin de
que el estudiante alance los objetivos de aprendizajes y promover el mejoramiento
académico.
Como ya se había mencionado anteriormente, la evaluación ayuda al docente a
observar el avance académico del estudiante y tomar acciones de realimentación o
refuerzo académico, elaborando informes y realizando entrevistas con el
representante legal o el estudiante conjuntamente con el psicólogo.
El refuerzo académico se lo realiza a los estudiantes que en las evaluaciones hayan
obtenido calificaciones menores a siete. Este refuerzo académico se lo puede
26
realizar grupalmente o individualizada con el Psicólogo presente. Todas las
actividades realizadas por el estudiante deben ser calificadas y promediadas con las
otras notas obtenidas para mejorar en su rendimiento académico.
Conceptualización-Refuerzo Académico
Según (MINEDUC, 2016) manifiesta que:
“Es un conjunto de estrategias planificadas que complementa,
consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria que se
concentran en la adopción de una serie de medidas de atención
a la diversidad diseñada por el docente y dirigidas a aquellos
alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su
año escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas
necesidades educativas que requieren una atención más
individualizada a fin de favorecer el logro de las destrezas con
criterio de desempeño de cada año”. (p. 13)
Es una medida educativa realizada por el maestro donde utiliza una metodología
adecuada para que los estudiantes con un bajo rendimiento académico puedan
fortalecer las destrezas con criterio de desempeño impartidas durante todo el año
lectivo. El refuerzo académico se lo debe de realizar en las horas de clase y debe
estar contempladas en el distributivo de la carga horaria del docente.
Según (Dirección Nacional de Educacion , 2016) manifiesta que:
“El refuerzo académico es clave en el proceso de enseñanza
aprendizaje, porque es un esfuerzo adicional del participante
con la mediación del docente, durante un periodo de tiempo
necesario. Estas actividades previenen o ayudan en las
debilidades que presentan los participantes para que alcancen
las destrezas establecidas en la malla curricular del módulo
correspondiente. El docente facilita y guía estos procesos que
permitan alcanzar el resultado esperado”. (p. 34)
27
El refuerzo académico son actividades que realiza el docente durante un tiempo
determinado con el objetivo de ayudar o mejorar el rendimiento académico del
estudiante con la supervisión del docente para conseguir los resultados esperados.
Características
- La actividad del refuerzo académico está encargada al docente de la materia
o de la misma área.
- Debe de ser impartida en la institución educativa en el horario de clases
establecido por el docente.
- Deben de ser reforzadas las destrezas con criterio de desempeño que hayan
tenido dificultad de aprender.
Tipos de refuerzo académico
Según (Dirección Nacional de Educacion , 2016) manifiesta que:
Imagen N° 6 Tipos de refuerzo académico
Fuente: Dirección Nacional de Educación
Elaborado por: Ministerio de Educación (p.35)
Los tipos de refuerzo académico ayudan al docente a conocer y planificar de la
mejor manera, conociendo: según al grupo a quien va dirigido, según el lugar de
desarrollo y según el momento en donde se realiza.
28
Estrategias del refuerzo académico
Estrategias de programación
Esta estrategia permite establecer al docente objetivos, horario, destrezas,
metodologías, actividades y organizar a los alumnos para que exista un ambiente
adecuado para recibir la retroalimentación y que este tenga éxito en la enseñanza
aprendizaje cumpliendo las necesidades de los estudiantes. Según (MINEDUC,
2016) manifiesta que:
Establecer, con claridad, los objetivos mínimos y las destrezas
a conseguir por todo el grupo que participa del refuerzo
académico.
Preparar actividades sobre un mismo contenido y/o destrezas
de repaso, de refuerzo y de profundización variando el grado de
dificultad y el tipo de procesos que se ponen en juego.
Distribuir el espacio, puede dividir en zonas para posibilitar la
realización de tareas, de consulta, de clases de refuerzo, trabajo
independiente, de lectura, de investigación, uso de la Internet,
etc.
Organizar a los alumnos que participan: todo el mismo día o
cada grupo un día de la semana.
Planificar el horario de atención ya sea de manera individual
o grupal. (p. 15)
En esta estrategia también se habla de la distribución, organización y planificación
del refuerzo académico, en donde el docente trabaja conjuntamente con las
autoridades de la institución estableciendo los espacios necesarios, el día que va a
recibir el estudiante el refuerzo y las entrevistas de atención a los estudiantes, ya
sea individual o grupal.
29
Estrategias metodológicas
Esta estrategia se concentra más en la metodología que el docente va utilizar de
acuerdo a las necesidades del estudiantado en el refuerzo para que mejore en su
rendimiento académico y que domine los aprendizajes requeridos. Según
(MINEDUC, 2016) afirma que:
“El docente tomará en cuenta las estrategias metodológicas que
fortalecen la participación activa de los estudiantes y la
construcción de su propio aprendizaje a través del refuerzo
individual y/o refuerzo grupal que les permita aplicar
estrategias tales como: ayuda individualizada, ayuda entre
iguales, aprendizaje cooperativo, uso de la tecnología para el
aprendizaje, enseñanza compartida con varios especialistas,
entre otras”. (p. 17)
Existen diferentes estrategias que el docente puede utilizar de acuerdo a las
necesidades del estudiante para realizar el refuerzo académico y fortalecer la
participación del estudiante.
Refuerzo académico individualizado
Este tipo de estrategia los puede realizar el mismo docente de la asignatura u otro
docente del área en donde puede trabajar dentro o fuera del aula, siempre
acompañado del especialista o psicólogo del DECE de la Institución Educativa para
atender las necesidades del estudiante. Para el (MINEDUC, 2016) “Se debe
presentar un plan de recuperación por cada estudiante, las actividades contemplarán
las “destrezas con criterio de desempeño” que los estudiantes deben desarrollar para
mejorar el aprendizaje”. (p. 17). El docente está en la obligación de realizar un plan
de recuperación para cada uno de los estudiantes que no hayan cumplido con el
logro de aprendizaje.
Refuerzo académico grupal
Este refuerzo se lo puede realizar en grupos grande o pequeños dependiendo a las
necesidades y los objetivos de aprendizaje obtenidos por los estudiantes. El docente
30
que realiza este refuerzo académico puede ser el mismo de la asignatura u otro del
área, el docente buscara las estrategias de enseñanza que utilizará para promover
las actividades para el refuerzo.
Ayuda entre iguales
Esta estrategia se la realiza entre dos estudiantes y supervisados por el docente. Uno
de los estudiantes es el que haya obtenido la mejor calificación en la asignatura y el
otro estudiante es el que requiere de un refuerzo. Según (MINEDUC, 2016)
manifiesta que:
“Esta estrategia consiste en que el refuerzo se realice entre dos
compañeros de la misma clase, para lo cual el docente debe
seleccionar a los estudiantes con mejores aprendizajes para que
trabajen con el compañero que requiera apoyo y seguimiento
en la realización de las actividades de una asignatura
determinada, así como en la ejecución y corrección de las
tareas escolares”. (p.18)
La finalidad de esta destreza es ayudar al estudiante que requiera reforzar sus
conocimientos con la ayuda de un compañero que haya cumplido con los objetivos
de aprendizaje de la materia.
Aprendizaje a través del uso de la tecnología
Este aprendizaje hace uso de las TIC en el refuerzo académico para obtener un
aprendizaje significativo de los estudiantes con bajo rendimiento académico. Según
(MINEDUC, 2016) estas son las características de este aprendizaje:
Motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de
aprendizaje significativas.
Proporcionar representaciones graficas de conceptos y
modelos abstractos.
Mejorar el pensamiento crítico y otras habilidades y procesos
cognitivos superiores.
31
Posibilita el uso de la información adquirida para resolver
problemas y explicar los fenómenos del entorno.
Permitir el acceso a la investigación científica y el contacto con
científicos y base de datos reales.
Ofrece a maestros y estudiantes una plataforma a través de la
cual pueden comunicarse con compañeros y colegas de lugares
distantes, intercambiar trabajo, desarrollar investigaciones y
funcionar como si no hubiera fronteras geográficas. (p.18)
Realizar el refuerzo académico utilizando materiales didácticos tecnológicos con
actividades lúdicas ayuda a que al estudiante le llame la atención y se motive. El
docente puede hacer uso de las tecnologías para investigar y compartir con otros
docentes de sus experiencias.
Aprendizaje cooperativo
Este aprendizaje permite trabajar en grupos ya sea homogéneos o heterogéneos con
el fin de alcanzar los objetivos aprendizajes de la asignatura. Se puede trabajar en
el aula o fuera de ella donde se practicará la ayuda mutua y la valorización de la
individualización. Según (MINEDUC, 2016) manifiesta que:
“Los estudiantes trabajaran en grupo para realizar las tareas
de manera colectiva, el docente debe motivar al grupo y
determinar el objetivo a alcanzar, inculcar que el aprendizaje
depende del intercambio de información entre ellos, de esta
manera estarán motivados tanto para lograr su propio
aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás
compañeros, para conseguirlo es imprescindible la
participación de cada uno de los miembros del grupo
trabajando en forma colaborativa y cumpliendo con los roles
asignados a cada uno y las actividades que tienen que
desarrollar”. (p. 18)
32
El estudiante debe cumplir con roles y actividades designadas al grupo por el
docente, donde este se debe sentir muy motivado y lograr su propio aprendizaje
realizando las tareas de manera colectiva.
Enseñanza compartida
Esta enseñanza se la realiza en el aula de clase por dos o más profesionales donde
la enseñanza-aprendizaje es más personalizada en los estudiantes que no hayan
conseguido el objetivo de aprendizaje. Según (MINEDUC, 2016) manifiesta que:
“Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos
personales de la institución (psicólogo, terapeuta, profesores de
diferentes asignaturas) en el aula ordinaria. Se establece
durante un periodo de tiempo concreto todos los días, o ciertos
días de la semana, depende de la planificación, los profesores
son corresponsables de la actividad docente: programan,
realizan y evalúan conjuntamente”. (p.19)
Todos los recursos personales de la institución participan en esta enseñanza, todos
los días o en ciertos días de la semana, de acuerdo a la planificación de los
profesores. La evaluación en esta estrategia la realizan todos los profesionales que
intervengan en la enseñanza- aprendizaje.
Tareas escolares para la casa
Esta estrategia ayuda al refuerzo académico porque es un trabajo autónomo
realizado en casa, en donde participa la familia involucrándose en la enseñanza del
estudiante. Fomenta en el estudiante el valor de la responsabilidad mejorando el
rendimiento académico en casa. Para que el docente pueda enviar tarea a casa debe
considerar si el estudiante tiene a alguien que le ayude en casa o si cuenta con el
material necesario para realizar las actividades encomendadas por el docente. Según
(MINEDUC, 2016) manifiesta que:
“Las tareas escolares que sean enviadas como parte del
refuerzo académico, deberán ser revisadas por el padre o madre
de familia y contaran con la firma y número de cedula
33
respectivo; siendo una evidencia del apoyo que los padres
prestan a sus hijos y permitirá a la vez que el docente realice
acciones conjuntas con el personal del DECE para fomentar el
interés y compromiso con aquellos padres que no demuestran
interés en el mejoramiento del aprendizaje de sus hijos”. (p.20)
Todos los trabajos enviados a casa como refuerzo académico deben contar con la
firma y número de cedula del representante respectivamente. Es una obligación que
el padre de familia ayude o apoye en casa con las tareas de su representado. El
docente tomará medidas conjuntamente con el departamento del DECE al padre de
familia que no ayude en casa.
Consideraciones
El refuerzo académico es para estudiantes que han obtenido las mínimas
calificaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje durante los parciales o el
año lectivo. Para que los docentes impartan refuerzo académico beben tomar en
cuenta en los estudiantes las siguientes consideraciones: (MINEDUC, 2016, pág.
13)
Las evaluaciones diagnosticadas y formativas aplicadas a los estudiantes
Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones
menos de siete sobre diez (7/10)
Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de
los docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.
El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización de
tareas escolares en casa.
A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no hayan
alcanzado el promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las
diferentes áreas.
34
Responsabilidades
El éxito de un buen refuerzo académico conlleva la participación de: director,
docentes/psicólogos/especialistas y padres de familia. Las responsabilidades de
cada uno son: (MINEDUC, 2016, pág. 14)
Directivos
Para llevar a cabo el refuerzo académico los directivos de las instituciones
educativas deberán:
Receptar la nómina de los estudiantes que requieren refuerzo académico.
Solicitar a los docentes los “Planes de Refuerzo Académico Individuales”,
de conformidad a los resultados de las evaluaciones continuas que realizan
a los estudiantes, al finalizar el primer parcial y/o cuando la situación lo
amerita.
Organizar los horarios y los aspectos para la realización de las actividades
de refuerzo académico.
Designar a los profesores responsables de la realización de las actividades
del refuerzo académico de conformidad a la disponibilidad horaria.
Mantener reuniones periódicas con los docentes involucrados en el proceso
de aplicación del plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los
estudiantes para incorporar o realizar modificaciones y mejoras si se
consideran oportunas.
Solicitar a los docentes los informes de avance de los estudiantes para
realizar el seguimiento pedagógico.
Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.
Docentes/Psicólogos/Especialistas
Para la consecución del refuerzo académico, los docentes deberán:
Elaborar el plan de refuerzo académico individual para los estudiantes que
arrojan bajos resultados en el aprendizaje.
Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que
ingresarán a recibir refuerzo académico.
35
Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos,
espacio, tiempo, número de participantes, especialistas y profesionales.
Revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico.
Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal
del estudiante en la que le informarán la situación de su representado, los
mismos que asumirán el compromiso de colaboración por escrito.
Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y
períodos de refuerzo académico que tendrá su hijo o representado.
Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al
estudiante.
Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y
socializarlos a docentes y padres de familia.
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la
institución para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas
e iniciativas en caso de incumplimiento por parte de los padres.
Padres de familia y/o representante legal
Para contar con la colaboración de los padres o representantes legales del estudiante
deben suscribir el compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento
del proceso de aprendizaje de su hijo/a o representado/a y estar atentos y asistir a
los llamados, ya sea de los docentes o de la autoridad de la institución educativa.
Es importante que los docentes tutores enfaticen a los padres que deben tener en
cuenta que, lo principal, es establecer una buena relación con sus hijos, ésta se
traduce en conversaciones, diálogos y orientaciones y deben:
Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las
tareas escolares.
Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les
quieran compartir.
Dedicar un tiempo cada día para el trabajo escolar en casa.
Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico.
Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones
en su trabajo.
36
Asistir a los llamados de los docentes a la institución educativa.
Todos estos actores involucrados en el refuerzo académico deben de cumplir con
sus responsabilidades para que el dicente pueda mejorar en su rendimiento
académico.
Elementos del refuerzo académico
Según el Art. 208.- El Reglamento General a la Ley de Educación Intercultural. El
refuerzo académico incluirá elementos tales como los que se describen a
continuación:
a. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña
la asignatura u otro docente que enseñe la misma signatura.
b. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura.
c. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y,
d. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda
de su familia.
El refuerzo académico se lo puede realizar de una forma individual o grupal de parte
del docente siempre y cuando teniendo en cuenta las necesidades del estudiante para
que haya un eficiente refuerzo y su aprendizaje sea significativo.
Etapas del plan de refuerzo académico
El plan de refuerzo académico es una planificación en donde el docente toma
decisiones antes de realizar el refuerzo académico. Para que el refuerzo académico
tenga éxito con el educando el docente debe seguir etapas dentro del proceso
enseñanza – aprendizaje: (ConsultasEC, 2017)
1. Identificación del problema
2. Desarrollo de alternativas
3. Elección de la alternativa más conveniente
4. Ejecución del plan
5. Toma de decisiones
6. Plan de refuerzo académico
37
Formatos y fichas a llenarse para realizar el refuerzo académico
Los documentos que se mencionan a continuación es muy necesario que todo
docente realice antes de empezar con el refuerzo académico.
a. Nómina de estudiantes que asistirán al refuerzo académico
Para llenar esta ficha se debe tener muy en cuenta los siguientes pasos: (EducarPlus,
2018)
1. Primero, debe realizar el encabezado, utilizando el escudo de la institución
educativa.
2. Después, deberá ubicar el lugar y la fecha que pretende realizar dicho
refuerzo académico. Así mismo, deberá escribir el nombre de la máxima
autoridad del plantel.
3. Seguidamente, deberá escribir el nombre de la asignatura y el periodo
lectivo.
4. Escribe los nombres de los estudiantes convocados a recibir refuerzo, con
su curso y las observaciones pertinentes.
5. Finalmente, ubica el nombre del docente y la firma.
Es necesario que todo docente tenga una lista de todos los estudiantes que deben
realizar el refuerzo académico, para tener un horizonte completo de lo que va
realizar en el refuerzo. Esta ficha debe de contener todos los datos necesarios para
poder conocer el curso, paralelo y nómina de estudiantes que van a recibir el
refuerzo académico y por último la firma de responsabilidad de parte del docente
tutor. Esta ficha sirve de evidencia para poder respaldar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en el refuerzo académico.
38
Imagen N° 7 Formato de nómina de estudiantes
Fuente: https://educarplus.com/2018/08/refuerzo-academico-formatos-y-fichas-del-ministerio-de-
educacion-2018-2019.html
b. Ficha de planificación
El docente antes de realizar un refuerzo académico debe tener una ficha de
planificación, que a más de tener el encabezado de la ficha debe de contener: el
nombre, curso, paralelo, horario y las estrategias que se van utilizar para que el
refuerzo sea más efectivo. En la ficha de planificación debe constar claramente la
modalidad de refuerzo académico que va a realizar el docente con los estudiantes
que se encuentran con bajo rendimiento académico. Los objetivos son
fundamentales en toda planificación y por lo tanto deben estar bien claras, concisas
y bien planteadas para lograr un aprendizaje significativo en el refuerzo académico.
39
Imagen N° 8 Ficha de planificación del refuerzo académico
Fuente: https://educarplus.com/2018/08/refuerzo-academico-formatos-y-fichas-del-ministerio-de-
educacion-2018-2019.html
c. Registro de avance de los estudiantes
El docente debe tener una ficha donde consten las destrezas y los logros de
aprendizaje que fueron reforzados en los estudiantes y las recomendaciones para
cada estudiante. Esta ficha ayuda al docente a tener clara las fortalezas y debilidades
de cada uno de los docentes ya que esta es descrita y detallada de forma individual.
Es el resumen del refuerzo académico de parte de los estudiantes que se encuentran
en bajo rendimiento académico y que no han logrado alcanzar los logros de
aprendizaje.
40
Imagen N° 9 Ficha registro de estudiantes
Fuente: https://educarplus.com/2018/08/refuerzo-academico-formatos-y-fichas-del-ministerio-de-
educacion-2018-2019.html
d. Notificación a los padres, madres y representantes
Antes de realizar un refuerzo académico por parte del docente se debe de notificar
al representante del estudiante que se encuentre con bajas notas para que el padre
de familia conozca y se comprometa en ayudar en casa el refuerzo académico.
Carga horaria
Es el tiempo que el docente debe cumplir conjuntamente con el estudiante en
actividades pedagógicas para un aprendizaje significativo. Este tiempo está
prescrito en el currículo y debe mínimo de 40 minutos.
Según (Ministerio de Educación, 2012, pág. 185) Art. 149 Hora pedagógica afirma
que:
“La hora pedagógica es la unidad de tiempo mínima en el que
el docente y estudiantes desarrollan actividades de aprendizaje
destinadas a cumplir con lo prescrito en el currículo. Este
41
periodo debe ser de por lo menos cuarenta (40) minutos desde
el subnivel de Básica Elemental en adelante”.
El cumplimiento de las horas el docente debe detallar en su planificación semanal
tanto las horas clase como las horas que destina al refuerzo académico con las
actividades que se realizaran en la retroalimentación. El docente tutor está en la
obligación de dar a conocer el uso de sus horas de trabajo a las autoridades de la
institución educativa para desempeñar un trabajo efectivo. El padre de familia debe
conocer esta carga horaria del docente para que no exista contradicciones en la
asistencia del estudiante al refuerzo académico.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República el Ecuador Asamblea Constituyente 2008
Sección Tercera – Comunicación e información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
Sección quinta – Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condiciones indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo
Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizara su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intelectual,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar
42
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés púbico no estatal al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en
el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad de catedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural.
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Sección primera
Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales
Estos artículos serán de gran uso para la presente investigación, puesto que el
Estado es el responsable de garantizar la educación con metodologías innovadoras
relacionadas con ciencia y tecnología, en donde los estudiantes sean los grandes
beneficiarios.
43
Ley Orgánica de Educación Intercultural
TITULO I
De los principios generales
Art. 2 Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:
a. Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y es deber
ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de
la educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está
articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos.
g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
r. Evaluación. - Se establece la evaluación integral como un proceso permanente y
participativo del Sistema Educativo Nacional.
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos. - Se
establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de
conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la
innovación educativa y la formación científica.
Art. 3
Fines de la educación. - Son fines de la educación:
t. La promoción del desarrollo científico y tecnológico.
44
TITULO II
CAPÍTULO SEGUNDO
De las obligaciones del estado respecto del derecho a la educación
Art. 6
Obligaciones. - La principal obligación del Estado es de cumplimiento pleno,
permanente y progresivo de los derecho y garantías constitucionales en materia
educativa, y de los principios y fines establecidos en esta ley.
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación.
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información
y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con
las actividades productivas o sociales.
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación
artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio
cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística.
CAPÍTULO CUARTO
De los derechos y obligaciones de las y los docentes
Art. Obligaciones
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago
y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades,
habilidades y destrezas.
Comentario
Todas estas leyes hablan referente con el uso de la tecnología y el refuerzo
académico para una mejor enseñanza aprendizaje y tener una flexibilidad curricular
que estén de acuerdo a la edad de los estudiantes
El presente trabajo de investigación se ampara en el Código de la Niñez y la
Adolescencia.
45
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLECENCIA
TITULO III
DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES
Capítulo I
Disposiciones generales
Art. 37 Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollan programas y
proyectos, flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos;
Art 45 Derecho a la información. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes medios y fuentes de
comunicación, con las limitaciones establecidas en la ley y aquellas que se derivan
del ejercicio de la patria potestad. Es deber del Estado, la sociedad y la familia,
asegurar que la niñez y adolescencia reciban una información adecuada, veraz y
pluralista; y proporcionarles orientaciones y una educación critica que les permita
ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.
El código de la niñez y adolescencia establece claramente que todos los niños, niñas
y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad y a utilizar todos los
materiales didácticos para que tengan un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.
Razón por la cual los artículos mencionados anteriormente son de gran beneficio a
la presente investigación.
46
SISTEMA DE VARIABLES
Variable independiente
Ardora: Es una herramienta informática o software libre para docentes que permite
diseñar evaluaciones en línea de diferentes tópicos, las cuales son innovadoras e
interactivas para lo cual el usuario no necesita tener grandes conocimientos
informáticos pues el diseño de las mismas en casi intuitivo.
Variable dependiente
Refuerzo académico: Es una medida educativa realizada por el maestro donde
utiliza una metodología adecuada para que los estudiantes con un bajo rendimiento
académico puedan fortalecer las destrezas con criterio de desempeño impartidas
durante todo el año lectivo. El refuerzo académico se lo debe de realizar en las horas
de clase y debe estar contempladas en el distributivo de la carga horaria del docente.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
TIC: Las tecnologías de la información y comunicación son un conjunto de
herramientas y programas cuyo objetivo es enviar y recibir información de una
forma eficaz y eficiente.
Aprendizaje: es la ganancia de nuevos conocimientos mediante el estudio o las
experiencias vividas en el día a día.
Ardora: programa interactivo gratuito que sirve para realizar actividades
dependiendo a las necesidades.
Aprendizaje significativo: Es un tipo de aprendizaje en que el estudiante relaciona
las experiencias con el nuevo aprendizaje para obtener o modificar un nuevo
conocimiento.
Software: Son el conjunto de programas que sirven para realizar cualquier
actividad específica en la computadora.
Innovación: Se refiere a cambiar o mejorar elementos ya existentes para crear algo
nuevo.
47
Internet: Es una red informática que sirve transmitir información a través de la
línea telefónica.
Interactividad: Proceso de participación entre personas y herramientas
tecnológicas para adquirir nuevos conocimientos.
Métodos tecnológicos: Técnicas lúdicas donde participan principalmente las
herramientas tecnológicas.
Material didáctico: Son todos aquellos materiales diseñados o elaborados con la
finalidad de utilizarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Medios tecnológicos: Dispositivos que sirven para enseñar o transmitir un mensaje.
Multimedia: Objetos digitales o físicos que sirven para presentar o comunicar
cualquier información.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño y Tipo de Investigación
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo – cualitativo, dado que el
problema procura ser investigado, además se necesita recolectar y procesar la
información obtenida a través de los instrumentos de investigación que permita dar
solución al problema planteado. La modalidad empleada en el proyecto es
educativa, debido a la necesidad tanto social como educativa que obliga a buscar
soluciones, el nivel de profundidad que se espera alcanzar es descriptivo, ya que
permite conocer la incidencia de Ardora en el refuerzo académico de la Asignatura
de Química sexto bloque del primero de BGU de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe “Tinku Yachay” año 2019
Los tipos de investigación que se utilizaron en esta investigación es:
El tipo de investigación que se realizo es bibliográfico, descriptivo, de campo, cuasi
experimental, correlacional en función del tema y los objetivos.
Investigación Bibliográfica
(Ponce Cáceres, pág. 20) “La documentación bibliográfica consiste en buscar
información científica en textos, diccionarios especializados, etc.”.
Para elaborar el marco teórico – referencial se debió de recolectar información de
libros, documentales, folletos, páginas de internet, tesis que dan sustento a la
investigación. Todo el marco teórico debió estar estrechamente relacionado con los
objetivos de la investigación.
49
Investigación Descriptiva
(Lerma Gonzáles, 2009) manifiesta:
“Su objetivo es describir el estado, las características, factores y
procedimientos presentes en fenómenos y hechos que ocurren en
forma natural, sin explicar las relaciones que se identifiquen”. (p. 63)
La investigación descriptica en el trabajo de investigación nos proporcionó las
principales características del refuerzo académico en la asignatura de Química de
la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”.
Investigación de campo
Según (Arias, 2012) manifiesta:
“La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección
de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
información, pero no latera las condiciones existentes”. (p. 31)
Esta investigación de campo se lo realiza de una manera directa, en tiempo real,
este tipo de investigación permite observar y analizar de manera directamente el
lugar donde se encuentra el problema o donde surge dicha dificultad.
Investigación cuasi experimental
Durante un periodo de una semana los alumnos del primero BGU “B” que forman
parte del grupo experimental fueron reforzados académicamente con el uso de
Ardora, mientras tanto los alumnos de primero BGU “A” que forman parte del
grupo testigo no fueron reforzados académicamente con el uso de Ardora. Tanto el
grupo experimental como el grupo testigo durante la semana fueron evaluados tres
veces las mismas que sirvieron para establecer una comparación en los resultados.
50
Población y muestra
Según (Lerma Gonzáles, 2009) indica:
“La población es el conjunto de todos los elementos de la misma
especie que presentan una característica determinada o que
corresponden a una misma definición y a cuyos elementos se le
estudiarán sus características y relaciones”. (p. 72)
Para la ejecución de este estudio se tomó en cuenta a una población de 2 docentes
de la institución y a los 60 estudiantes de los primeros de bachillerato de BGU de
la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Tinku Yachay del cantón Quito ubicado
en el Camal Metropolitano Barrio Tepeyac, con quienes trabaje en todo el proceso
de investigación.
Por ser una población pequeña, en el trabajo de campo se investigó a la totalidad de
la población involucrada, es decir todos los estudiantes del Primero de Bachillerato.
La investigación que se realizó es cuasi experimental pues existió un grupo testigo
que será el primero de BGU “A” de 30 estudiantes y un grupo experimental que
será el primero de BGU “B”.
Tabla Nº 1 Población y Muestra
Estrato Paralelo Población Muestra Porcentaje Técnica
Estudiantes
1ero de
Bachillerato
A
30
60 97%
Encuesta
1ero de
Bachillerato
B
30 Entrevista
Docentes 2 2 3%
Total 62 62 100%
Elaborado por: QUISHPI (2019)
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “Tinku Yachay”
51
Operacionalización de las variables
Tabla Nº 2 Matriz de operalización de variables
Variables Dimensión Indicador Profesor Estudiante Técnica o
Instrumento
Variable independiente
Ardora
Es una aplicación informática
para docentes, que permite
crear sus propios contenidos
web, de un modo muy sencillo,
sin tener conocimientos de
diseño o programación web.
Herramientas Informática 1 1
DOCENTE
Técnica:
Entrevista
Instrumento:
Cuestionario
ESTUDIANTE
Técnica:
Evaluación Online 2 2
Beneficios
Flexibilidad 3 3
Interactividad 4 4
Refuerzo académico 5 5
Recursos Materiales multimedia 6 6
Variable dependiente
Refuerzo académico
Es una planificación de
estrategias que permite realizar
ayudas pedagógicas al docente
Tipos Individual 7 7
Grupal 8 8
Estrategias
diseñadas por el
Docente
Planificación 9 9
Ayudas Pedagógicas 10 10
Evaluación 11 11
52
luego de haber ejecutado la
evaluación al estudiante, con la
finalidad de mejorar el
conocimiento y el aprendizaje
del estudiante conforme el
sistema educativo
Recursos 12 12 Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Sistema
Educativo
Formato del plan de
refuerzo
13
Acción Tutorial 14 13
Carga horaria 15 14
53
Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos
La recolección de datos se refiere a la gran variedad de herramientas y técnicas que
puede hacer uso el investigador para desarrollar los sistemas de información, los
cuales pueden ser entrevistas, encuestas, diagramas de flujos, los cuales sirven para
obtener resultados eficaces y seguros.
En el presente trabajo de investigación se utilizó la encuesta y entrevista en la
recolección de datos e información pertinente.
Encuesta
Según (Behar Rivero, 2008) menciona: “ Las encuestas recogen información de una
porción de la población de interés, dependiendo el tamaño de la muestra en el
propósito del estudio”. (p. 62)
Entrevista
La entrevista es una interrelación social para recolectar datos de la problemática del
trabajo de investigación, donde el investigador formula preguntas a las personas
capaces de aportar información necesaria para la investigación.
Validación de los Instrumentos de Investigación
La validez de los instrumentos que se aplicaron a los alumnos de primero de BGU
y docentes de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay” fueron
analizados mediante expertos profesionales especializados en la Educación. Los
docentes que participaron en la validación de los instrumentos fueron:
MSc. José Guillen
MSc. Marjiori Herrera
Para la validación de los instrumentos se debió presentar los siguientes documentos:
portada, los objetivos, cuadro de operalización de variables, instructivo,
instrumento de investigación y el formulario de la validación.
54
Técnica de Procesamiento de Análisis de Datos
Después de ser validados los instrumentos de la investigación, se procedió aplicar
la encuesta a los alumnos de primero BGU y la entrevista respectiva a los docentes
de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay” que permitieron
conseguir información útil a la presente investigación. La encuesta a los alumnos
de primero de BGU de la Unidad Educativa se lo realizó después de haber utilizado
el Software Educativo Ardora en los dos grupos de estudiantes tanto en el
experimental como el de testigo.
El procesamiento y análisis de los datos se lo realizó mediante la tabulación y
elaboración de las tablas y los gráficos estadísticos por medio del programa
Microsoft Excel. También se realizó el análisis y la interpretación de los resultados
obtenidos del instrumento.
El rendimiento académico de los estudiantes de primero de BGU “A” y “B” se
analizaron a través del método de la prueba T Student o comparación de medias que
es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera
significativa respecto a sus medias en una variable (Hernández Sampieri, Fernández
Collado, & Babtista Lucio, 2014, pág. 310)
55
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para el procesamiento de datos de esta investigación se llevó a cabo el análisis
cuantitativo y cualitativo.
La recolección de datos se lo realizó en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
“Tinku Yachay” con la respectiva autorización de los padres de familia para realizar
las encuestas a los estudiantes de primero de BGU del plantel.
La encuesta se lo realizó en la asignatura de Química con la participación del
respectivo docente de cátedra, las cuales fueron fundamentales para tener éxito en
dicha actividad.
Los estudiantes recibieron una encuesta de tipo cerrada con la escala de Likert, de
tal manera que el investigado marque solamente una “X” en las respuestas
requeridas dependiendo a su criterio, las siguientes escalas fueron:
S = siempre CS = Casi siempre AV = A veces RV= Rara vez N = Nunca
La encueta de los estudiantes está formulada por 14 preguntas y 15 preguntas para
la entrevista realizada a docentes.
Los resultados fueron tabulados dependiendo a los resultados obtenidos en la
encuesta realizada a los estudiantes, para lo cual se elaboró tablas y gráficos
estadísticos con su respectivo análisis e interpretación de cada pregunta. Toda esta
información sirve para realizar posteriormente las respectivas conclusiones y
recomendaciones.
56
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Resultados de la Encuesta Dirigida a los Alumnos de Primero de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku
Yachay”
Pregunta 1. ¿Usted ha utilizado alguna vez la herramienta informática Ardora?
Tabla Nº 3 Herramienta Informática Ardora
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 3 5%
Casi siempre 6 10%
A veces 7 12%
Rara vez 14 23%
Nunca 30 50%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 1 Herramienta informática Ardora
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S5% CS
10%
AV12%
RV23%
N50%
1. ¿Usted ha utilizado alguna vez la herramienta informática ardora?
57
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los estudiantes si ha utilizado alguna vez la herramienta informática
Ardora, a lo que contestaron: 50% nunca, 23% rara vez. Estos son los resultados
más relevantes que demuestran que no han utilizado alguna vez la herramienta
informática Ardora.
Ardora es un software educativo donde el estudiante puede realizar actividades
interactivas que ayuden en el proceso de enseñanza – aprendizaje, motivando a los
estudiantes a prestar más atención en clase y que su aprendizaje sea más
significativo en la asignatura de Química.
58
Pregunta 2. ¿Su docente realiza evaluaciones Online en la asignatura de Química?
Tabla Nº 4 Evaluaciones Online
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 3%
A veces 6 10%
Rara vez 23 39%
Nunca 29 48%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 2 Evaluaciones Online
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S0%
CS3%
AV10%
RV39%
N48%
2. ¿Su docente realiza evaluaciones online en la asignatura de química?
59
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los estudiantes si su docente de Química realiza
evaluaciones online, contestan: 48% de estudiantes dicen nunca, 39% rara vez.
Estos resultados son los más relevantes donde demuestran que el docente de la
asignatura de Química no realiza evaluaciones online.
Ardora es un programa que ayuda al docente a realizar actividades online y poder
ser utilizado como ente evaluador de los conocimientos adquiridos en clase, estas
evaluaciones son interactivas lo que motivan al estudiante a prestar más atención
en clase para obtener un buen resultado en las evaluaciones.
60
Pregunta 3. ¿La utilización de Ardora flexibiliza el refuerzo académico en la
asignatura de Química?
Tabla Nº 5 Ardora flexibiliza el refuerzo académico
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 29 48%
Casi siempre 19 32%
A veces 9 15%
Rara vez 2 3%
Nunca 1 2%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 3 Ardora Flexibiliza el refuerzo académico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S48%
CS32%
AV15%
RV3%
N2%
3. ¿La utilización de ardora flexibiliza el refuerzo académico en la asignatura de química?
61
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los estudiantes si la utilización de ardora flexibiliza el refuerzo
académico en la asignatura de Química, a que contestaron: 48% siempre, 32% casi
siempre. Estos son los resultados más relevantes dando como positivo la utilización
de Ardora en la flexibilidad del refuerzo académico.
El docente de Química al utilizar Ardora como herramienta de enseñanza –
aprendizaje fortalece el refuerzo académico de los estudiantes con un bajo
rendimiento académico ya que se adapta a las necesidades de los estudiantes.
62
Pregunta 4. ¿Se generó interactividad (docente-estudiante, estudiante-docente,
estudiante-contenido) en la ejecución de Ardora?
Tabla Nº 6 Interactividad en la ejecución de Ardora
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 27 45%
Casi siempre 20 33%
A veces 10 17%
Rara vez 2 3%
Nunca 1 2%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 4 Interactividad en la ejecución de Ardora
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S45%
CS33%
AV17%
RV3%
N2%
4. ¿Se generó interactividad (docente-estudiante, estudiante-docente, estudiante-contenido) en la ejecución de ardora?
63
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los estudiantes si se generó interactividad (docente –
estudiante, estudiante – docente, estudiante - contenido) en la ejecución de Ardora,
contestaron: 45% de estudiantes dicen siempre, 33% sostienen que casi siempre.
Estos resultados demuestran lo positivo de utilizar Ardora como herramienta
didáctica de enseñanza – aprendizaje porque genera interactividad entre docente,
estudiante y contenidos.
La interactividad que genera Ardora es gracias a sus actividades lúdicas que se
puede realizar en ella, lo que conlleva a que el estudiante preste más atención en
clase y que los contenidos de materia sean asimilados por el parte del alumnado.
64
Pregunta 5. ¿El programa Ardora es factible para utilizar en el refuerzo académico
de la asignatura de Química?
Tabla Nº 7 Factibilidad del uso de Ardora en el refuerzo académico
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 33 55%
Casi siempre 22 36%
A veces 3 5%
Rara vez 1 2%
Nunca 1 2%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 5 Factibilidad del uso de Ardora en el Refuerzo Académico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S55%
CS36%
AV5%
RV2%
N2%
5. ¿El programa ardora es factible para utilizar en el refuerzo académico de la asignatura de química?
65
Análisis e interpretación de resultados
Se observa que el 55% de estudiantes dicen que siempre es factible utilizar ardora
en el refuerzo académico, 36% dicen casi siempre. Estas afirmaciones ponen en
manifiesto que la utilización de ardora en el refuerzo académico da como resultado
positivo la aplicación de este software.
La utilización de nuevas herramientas tecnológicas ayuda como material didáctico
lúdico para el proceso de enseñanza – aprendizaje, donde el estudiante pueda
adquirir nuevos conocimientos y fortalecer sus necesidades en el refuerzo
académico.
66
Pregunta 6. ¿Utiliza el docente material multimedia (presentaciones, videos,
animaciones) para desarrollar el refuerzo académico en la asignatura de Química?
Tabla Nº 8 Material multimedia de parte del docente
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
6
Siempre 3 5%
Casi siempre 3 5%
A veces 4 7%
Rara vez 19 32%
Nunca 31 51%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 6 Material multimedia de parte del docente
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S5%
CS5% AV
7%
RV32%
N51%
6.¿Utiliza el docente material multimedia (presentaciones,videos, animaciones) para desarrollar el refuerzo académico enla asignatura de química?
67
Análisis e interpretación de resultados
De los estudiantes encuestados el 51% contestan que nunca el docente utiliza
material multimedia; 32% responden rara vez. Estos son los resultados más
relevantes que dan como negativo en la utilización de material multimedia en el
refuerzo académico en la asignatura de Química.
Los materiales multimedia ayudan al docente a impartir su materia y que sus
estudiantes asimilen de la mejor manera los contenidos de la materia. Una buena
presentación, video, animación en el refuerzo académico fortalece los
conocimientos adquiridos en clase de Química.
68
Pregunta 7. ¿Su docente realiza refuerzo académico de forma individual en la
asignatura de Química?
Tabla Nº 9 Refuerzo académico individual
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 5 8%
Casi siempre 3 5%
A veces 6 10%
Rara vez 17 28%
Nunca 29 49%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 7 Refuerzo académico individual
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S8% CS
5% AV10%
RV28%
N49%
7. ¿Su docente realiza refuerzo académico de forma individual en la asignatura de química?
69
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los estudiantes si el docente realiza refuerzo académico de forma
individual en la asignatura de Química, a lo que contestaron 49% nunca, 28% rara
vez. Estos son los resultados más relevantes dando a conocer negativamente lo se
puede evidenciar que el docente de Química no realiza un refuerzo académico
individual.
El refuerzo académico individual es muy necesario en la educación porque el
docente tiene la posibilidad de utilizar una enseñanza personalizada y poder utilizar
varias estrategias en el proceso de enseñanza – aprendizaje y obtener un aprendizaje
significativo del estudiante.
70
Pregunta 8. ¿Su docente realiza refuerzo académico de forma grupal en la
asignatura de Química?
Tabla Nº 10 Refuerzo académico grupal
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
8
Siempre 26 43%
Casi siempre 18 30%
A veces 6 10%
Rara vez 4 7%
Nunca 6 10%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 8 Refuerzo académico grupal
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S43%
CS30%
AV10%
RV7%
N10%
8. ¿Su docente realiza refuerzo académico de forma grupal en la asignatura de química?
71
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los estudiantes si su docente realiza refuerzo académico
de forma grupal en la asignatura de Química, a lo que contestaron: 43% de
estudiantes dicen siempre, 30% sostienen que casi siempre. Estos resultados más
relevantes demuestran que los docentes realizan el refuerzo académico de forma
grupal en la asignatura de Química.
El otro tipo de refuerzo académico que puede realizar el docente y es el más
utilizado es de forma grupal porque se puede abarcar a mas estudiantes en un solo
refuerzo, pero a su vez tiene su desventaja ya que no todos los estudiantes están al
mismo ritmo de aprendizaje, en donde se necesita varias estrategias de parte del
docente.
72
Pregunta 9. ¿Existe planificación en las tutorías de refuerzo académico que realiza
su docente de la asignatura de Química?
Tabla Nº 11 Planificación de tutorías en el refuerzo académico
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
9
Siempre 5 8%
Casi siempre 12 20%
A veces 13 22%
Rara vez 22 37%
Nunca 8 13%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 9 Planificación de tutorías en el refuerzo académico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S8%
CS20%
AV22%
RV37%
N13%
9. ¿Existe planificación en las tutorías de refuerzo académico que realiza su docente de la asignatura de química?
73
Análisis e interpretación de resultados
De los estudiantes encuestados el 37% contestan que rara vez el docente cumple la
planificación del refuerzo académico, 22% responden a veces, 20% dicen casi
siempre. Estos resultados más relevantes demuestran que no siempre los docentes
de Química realizan una planificación en las tutorías de refuerzo académico.
La planificación en el refuerzo académico es muy importante porque en ello se
puede evidenciar todo el proceso a seguir para poder alcanzar los logros de
aprendizaje planteados en el refuerzo académico. También facilita tener un mayor
control de aula y seguir un procedimiento ya establecido en la planificación en el
momento de impartir el refuerzo académico.
74
Pregunta 10. ¿Su docente envía trabajos para realizar en la casa como ayuda del
refuerzo académico en la asignatura de Química?
Tabla Nº 12 Trabajos a casa como ayuda al refuerzo académico
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 0 0%
Casi siempre 10 17%
A veces 25 42%
Rara vez 23 38%
Nunca 2 3%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 10 Trabajos a casa como ayuda al refuerzo académico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S0%
CS17%
AV42%
RV38%
N3%
10. ¿Su docente envía trabajos para realizar en la casa como ayuda del refuerzo académico en la asignatura de
química?
75
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los estudiantes si el profesor de Química envía trabajos para realizar
en la casa como ayuda del refuerzo académico, a lo que contestaron: 42% a veces,
38% rara vez. Estos son los resultados más relevantes que demuestran que el
docente de Química ocasionalmente envía trabajos a casa como ayuda del refuerzo
académico.
El enviar trabajos a casa como ayuda del refuerzo académico fortalece la
comunicación familiar, ya que se integran o apoyan entre padres y estudiante. El
deber enviado a casa se convierte en una responsabilidad familiar, donde deben de
cumplir a cabalidad todas las tareas encomendadas por el docente.
76
Pregunta 11. ¿Su docente toma en cuenta los resultados de las evaluaciones para
realizar el refuerzo académico en la asignatura de Química?
Tabla Nº 13 Evaluaciones para realizar el refuerzo académico
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
11
Siempre 20 33%
Casi siempre 16 27%
A veces 7 11%
Rara vez 7 12%
Nunca 10 17%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 11 Evaluaciones para realizar el refuerzo académico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S33%
CS27%
AV11%
RV12%
N17%
11. ¿Su docente toma en cuenta los resultados de las evaluaciones para realizar el refuerzo académico en la
asignatura de química?
77
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los estudiantes si su docente toma en cuentas los
resultados de las evaluaciones para realizar el refuerzo académico, a lo que
contestaron: 33% de los estudiantes dicen siempre, 27% sostienen que casi siempre.
Estos resultados más evidentes demuestran que el docente si toma en cuenta las
evaluaciones para realizar el refuerzo académico, pero hay otro grupo de estudiantes
que contestan que no siempre es de las evaluaciones, sino de otras actividades que
realiza el alumno para realizar el refuerzo académico.
Las evaluaciones sirven para evidenciar si el estudiante entendió o comprendió los
contenidos de la materia y así realizar un refuerzo académico en los alumnos que
no hayan obtenido un puntaje mayor o igual a 7.
78
Pregunta 12. ¿El docente cuenta con todos los recursos didácticos necesarios para
realizar el refuerzo académico de la clase de Química?
Tabla Nº 14 Recursos Didácticos necesarios para realizar el refuerzo académico
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
12
Siempre 6 10%
Casi siempre 7 12%
A veces 17 28%
Rara vez 20 33%
Nunca 10 17%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 12 Recursos Didácticos necesarios para realizar el refuerzo académico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S10%
CS12%
AV28%
RV33%
N17%
12. ¿El docente cuenta con todos los recursos didácticos necesarios para realizar el refuerzo académico de la clase de
química?
79
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los estudiantes si su docente cuenta con todos los
recursos didácticos necesarios para realizar el refuerzo académico de la clase de
Química, a lo que contestaron: 33% de estudiantes dice rara vez, 28% sostienen que
a veces. Estos son los resultados más relevantes que demuestran que el docente de
química no cuenta con todos los recursos necesarios para impartir el refuerzo
académico.
Tener los recursos didáctico necesarios para impartir el refuerzo académico ayuda
a que el docente pueda explicar mejor su cátedra y que el estudiante pueda
comprender de la mejor manera en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
80
Pregunta 13. ¿Su docente en el refuerzo académico en la asignatura de Química
logra aclarar sus inquietudes?
Tabla Nº 15 El docente logra aclarar sus inquietudes en el refuerzo académico
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
13
Siempre 6 10%
Casi siempre 5 8%
A veces 24 40%
Rara vez 16 27%
Nunca 9 15%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 13 El docente logra aclarar sus inquietudes en el refuerzo académico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S10%
CS8%
AV40%
RV27%
N15%
13. ¿Su docente en el refuerzo académico en la asignatura de química logra aclarar sus inquietudes?
81
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los estudiantes con relación a que, si el refuerzo académico en la
asignatura de Química logra aclarar sus inquietudes, a lo que contestaron: 40%
manifiestan que a veces, 27% rara vez. Estos son los resultados más relevantes que
demuestran que le falta al docente aclarar todas las inquietudes de sus estudiantes
en la asignatura de Química.
El refuerzo académico debe impartirse a los estudiantes que lo requieran para poder
aclarar todas las inquietudes que tengan de parte del estudiantado, logrando así un
aprendizaje significativo.
82
Pregunta 14. ¿Cumple su docente con el horario establecido para las clases de
refuerzo académico en la asignatura de Química?
Tabla Nº 16 Carga horaria establecida para el refuerzo académico
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
14
Siempre 5 8%
Casi siempre 5 8%
A veces 18 30%
Rara vez 19 31%
Nunca 14 23%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Gráfico N° 14 Carga horaria establecida para el refuerzo académico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
S8% CS
8%
AV30%
RV31%
N23%
14. ¿Cumple su docente con el horario establecido para las clases de refuerzo académico en la asignatura de química?
83
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los estudiantes en relación a los horarios establecidos para el refuerzo
académico si su docente los cumple, a los que contestaron: 31% rara vez, 30% a
veces. Estos son los resultados más relevantes que demuestran que el profesor no
siempre cumple con los horarios establecidos para las clases de refuerzo académico
en la asignatura de Química.
El Ministerio de Educación establece una cierta cantidad de horas para que el
docente pueda realizar el refuerzo académico a todos los estudiantes que se
encuentren con bajo rendimiento académico, por lo que se debe acatar a cabalidad
para obtener un proceso de enseñanza – aprendizaje y mejorar su aprovechamiento.
84
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
Se entrevistó a los docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”
Lic. Miguel Andrade
Lic. German Zula
Preguntas que se realizó en la entrevista a los docentes
Entrevista
1.- ¿Ha utilizado o conoce de la herramienta informática Ardora?
2.- ¿Realiza evaluaciones Online a sus estudiantes en la asignatura de Química?
3.- ¿El uso de Ardora cree que flexibiliza el refuerzo académico en la asignatura de
Química?
4.- ¿Considera usted que la utilización del Software Educativo Ardora genera
interactividad en el refuerzo académico en la asignatura de Química?
5.- ¿Es factible la utilización de Ardora como recurso didáctico en el refuerzo
académico en la asignatura de Química?
6.- ¿Utiliza material multimedia (presentaciones, videos, animaciones) para
desarrollar el refuerzo académico en la asignatura de Química?
7.- ¿En la asignatura de Química realiza refuerzo académico individual?
8.- ¿En la asignatura de Química realiza refuerzo académico grupal?
9.- ¿Planifica los refuerzos académicos en la asignatura de Química?
10.- ¿Realiza ayudas pedagógicas (Trabajos para realizarlos en casa) para el
refuerzo académico en la asignatura de Química?
11.- ¿La evaluación de los estudiantes le orienta a la ejecución del refuerzo
académico en la asignatura de Química?
12.- ¿Dispone de los recursos didácticos necesarios para realizar el refuerzo
académico en la asignatura de Química?
13.- ¿Es utilizable el formato del plan de refuerzo académico que usted está
aplicando en la asignatura de Química?
85
14.- ¿Asisten regularmente a los refuerzos académicos en los horarios establecidos
para la acción tutorial de los estudiantes con bajo rendimiento académico en la
asignatura de Química?
15.- ¿La carga horaria establecida para tutorías es suficiente para cubrir el refuerzo
académico de los estudiantes de la asignatura de Química?
Análisis de las entrevistas realizadas a los Docentes de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”
Análisis e interpretación de los Resultados de la Entrevista
# Docente
1
Docente
2
Análisis
1 He utilizado programas
parecidos a Ardora pero
nunca he utilizado ni he
escuchado acerca de
Ardora
Conozco y he utilizado
otros programas
interactivos pero acerca de
ardora no lo conozco.
El software educativo
Ardora no ha sido utilizado
por ninguno de los dos
docentes pero si han
utilizado otros programas
parecidos a Ardora.
2 A veces se les envía a los
estudiantes a realizar
evaluaciones que se
encuentran en el internet
pero estas evaluaciones no
son realizadas por mí, sino
que se encuentran en la
web.
No todos los estudiantes
tienen internet ni la
condición económica, por
tanto no he tenido la
oportunidad de realizar
evaluaciones online.
De los dos docentes
entrevistados uno realiza
evaluaciones por la internet
y el otro docente considera
que no es factible realizar
evaluaciones online por la
condición económica de
los estudiantes.
3 Ardora si crea flexibilidad
en el refuerzo académico
porque es dinámico y eso es
lo que le gusta al
estudiante.
Las actividades que se
puede realizar con Ardora
dinamiza y mantiene atento
al estudiante por tanto si es
flexible Ardora en el
refuerzo académico.
Ardora si flexibiliza el
refuerzo académico, por las
actividades que se pueden
realizar en ella, lo que
mantiene concentrado a los
estudiantes.
86
4 El estudiante se siente
motivado y quiere realizar
las actividades en el menor
tiempo posible por lo tanto
si genera interactividad el
uso de Ardora en el
refuerzo académico.
Todo programa debe
generar interactividad con
el estudiante y Ardora no es
la acepción con todas las
actividades que se pueden
realizar.
Los dos docentes
concuerdan que Ardora si
genera interactividad al
momento de usarlo en el
refuerzo académico.
5 Si es factible la utilización
de Ardora en el refuerzo
académico por las varias
actividades que se puede
realizar.
Todo programa que ayude
en el proceso de enseñanza
– aprendizaje de Química
es factible en su utilización.
Ambos docentes están de
acuerdo en que Ardora si es
factible en la utilización en
el refuerzo académico.
6 Los materiales multimedia
que utilizo con mayor
frecuencia son las
presentaciones y
animaciones al impartir el
refuerzo académico.
Los materiales multimedia
que uso son las
presentaciones donde
incluyo videos y
animaciones a la hora de
impartir el refuerzo
académico.
Los materiales multimedia
que utilizan con más
frecuencia los dos docentes
son las presentaciones, los
videos y las animaciones
en el refuerzo académico.
7 En ocasiones se puede
realizar refuerzo
académico individual por
la falta de tiempo.
No he realizado ningún
refuerzo académico
individual por la cantidad
de estudiantes que tienen
bajo rendimiento
académico.
De los dos docentes uno
ocasionalmente realiza
refuerzo académico y el
otro docente no ha
realizado ese tipo de
refuerzo académico.
8 Si he realizado el refuerzo
académico grupal a los
estudiantes que se
encuentran en bajo
rendimiento académico.
La mayoría de docentes
realizamos el refuerzo
académico grupal por la
facilidad de trabajar con
Todo docente está
acostumbrado a realizar
este tipo de refuerzo
académico grupal porque
87
muchos estudiantes al
mismo tiempo.
pueden realizarlo con
varios estudiantes.
9 Todo refuerzo académico
que realizo va acompañado
de una planificación.
En Química y en los otras
materias que imparto si
realizo una planificación
del refuerzo académico que
voy a realizar.
Los dos docentes realizan
planificaciones antes de
impartir el refuerzo
académico de la materia
que imparten lo que ayuda
a tener todo organizado.
10 Para ayudar el refuerzo
académico si envío trabajos
para que lo realicen en casa
para mejorar la calificación
de trabajos y tareas.
En ocasiones envió
trabajos a casa para
reforzar los conocimientos
y ayudar en calificaciones
obtenidas.
El enviar a casa tareas para
reforzar el refuerzo
académico lo realiza los
dos docentes con el
objetivo de mejorar la
calificación de los
estudiantes que se
encuentran en bajas
calificaciones.
11 Todos estudiantes que
obtenga bajas
calificaciones en las
evaluaciones deben asistir
a refuerzo académico.
Para poder realizar
refuerzo académico a los
estudiantes si tomo en
cuenta las calificaciones de
las evaluaciones.
Ambos concuerdan que
para realizar refuerzo
académico se toma en
cuenta las bajas
calificaciones obtenidas en
las evaluaciones de la
asignatura de química.
12 En la asignatura de
Química no contamos con
todos los recursos
didácticos para impartir el
refuerzo académico.
No contamos con los
recursos didácticos
necesarios para impartir el
refuerzo académico en la
asignatura de Química.
En la asignatura de
Química hace falta
recursos didácticos para
realizar el refuerzo
académico.
88
13 El formato del plan de
refuerzo académico es
establecido por el
Ministerio de Educación.
El MINEDUC envía
formatos de plan de
refuerzo académico y si es
utilizable para cumplir con
su objetivo.
El formato de plan de
refuerzo académico
enviado por el MINEDUC
si es aplicable.
14 No son muchas horas
determinadas para el
refuerzo académico, pero
lo cumplimos a cabalidad.
Si cumplo con las horas
establecidas para el
refuerzo académico
impuestas por el Ministerio
de Educación.
La carga horaria
establecida para el refuerzo
académico si lo realizan los
dos docentes de la
asignatura de Química.
15 El tiempo destinado para el
refuerzo académico no es
suficiente.
La carga horaria destinada
para el refuerzo académico
de la asignatura de Química
no es suficiente por la
cantidad de estudiantes.
Ambos docentes están de
acuerdo de que no es
suficiente la carga horaria
destinada al refuerzo
académico de la asignatura
de Química.
89
Resultados del Análisis Instrumental
Después de haber aplicado el instructivo de la utilización de Ardora en el refuerzo
académico en la asignatura de Química en la unidad de Nomenclatura Química en
los alumnos de primero de BGU “B” (grupo experimental) y alumnos de primero
de BGU “A” (grupo testigo), se obtuvieron los siguientes resultados y análisis.
Hi: (Hipótesis alternativa) El uso de Ardora en los alumnos de primero BGU “B”
presenta una diferencia significativa en el refuerzo académico en comparación con
los alumnos de primero BGU “A”.
Ho: (Hipótesis nula) El uso de Ardora en los alumnos de primero BGU “B” no
presenta una diferencia significativa en el refuerzo académico en comparación con
los alumnos de primero BGU “A”.
Tabla Nº 17Promedio de notas con la Prueba Student
Fuente: Evaluación de los estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Promedio
Primero "B"
Promedio
Primero "A"
Media 8,0611 7,0833
Varianza 0,3802 0,6240
Observaciones 30,0000 30,0000
Varianza agrupada 0,5021
Diferencia hipotética de las medias 0,0000
Grados de libertad 58,0000
Estadístico t 5,3441
P(T<=t) una cola 0,00000080
Valor crítico de t (una cola) 1,6716
P(T<=t) dos colas 0,0000
Valor crítico de t (dos colas) 2,0017
90
Gráfico N° 15 Representación gráfica del resultado de las evaluaciones
Fuente: Evaluación de los estudiantes
Elaborado por: Wilson Quishpi
Análisis:
Los resultados obtenidos evidencian que el grupo experimental primero BGU “B”
presenta un promedio general de 8,06, a diferencia del grupo testigo primero BGU
“A” el cual presenta un promedio general de 7,08 puntos. Existe una diferencia
significativa, en el promedio o media y la varianza de ambas variables dando
soluciones a la hipótesis alternativa, el cual ocupamos 58 grados de libertad y 5%
significación con un estadístico t 5,3441 con un nivel de confianza de 95%, por con
siguiente nos refleja que la hipótesis alternativa es confiable y se rechaza la
hipótesis nula.
91
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Después de haber realizado la respectiva investigación y aplicado la presente
propuesta se ha llegado a las siguientes conclusiones y recomendaciones.
El uso del programa Educativo Ardora incide en el refuerzo académico de
la asignatura de Química en el primero de BGU de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Tinku Yachay año 2019, esto debido a la variedad de
actividades que se puede realizar con Ardora.
El docente utiliza como herramientas tecnologías el computador, infocus,
power point como material didáctico para impartir sus clases y realizar el
refuerzo académico, demostrando así claramente el desconocimiento del
uso de programas educativos.
Las actividades realizadas por Ardora fueron muy acordes a las necesidades
educativas de los estudiantes con bajo rendimiento académico debido a la
interactividad que existe entre el docente – estudiante, estudiante –
contenidos, logrando así que su aprendizaje sea significativo.
Ardora como una herramienta tecnológica en el proceso de enseñanza -
aprendizaje en la Unidad Educativa “Tinku Yachay” es positiva, así lo
demuestra los datos estadísticos obtenidos de los promedios de las
evaluaciones realizadas en el refuerzo académico en los grupos de control y
experimental, donde el grupo experimental obtuvo mejor promedio debido
al interés y ganas de aprender Química.
En la web se encuentran un sin número de programas educativos de los
cuales no son utilizados por el docente o estudiante porque no existe una
iniciativa de implementar nuevos materiales didácticos interactivos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
92
Recomendaciones:
Es recomendable que el docente utilice el programa educativo Ardora
debido a la incidencia positiva en el refuerzo académico, pues es una
tecnología fácil de utilizarla como una estrategia didáctica innovadora en la
asignatura de Química.
Capacitar a los docentes en el uso de nuevas tecnologías innovadoras para
que puedan hacer uso de este material didáctico en el salón de clase para
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje logrando así obtener un
aprendizaje significativo.
Ardora como material didáctico innovador se lo debe utilizar unas tres veces
por quimestre, caso contrario el uso excesivo de este material causaría un
aburrimiento, desorden y dejaría de llamar la atención en los alumnos por
aprender.
Se recomienda que el docente de Química realice actividades lúdicas
utilizando Ardora, para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de
los estudiantes de primero de BGU de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe “Tinku Yachay”.
Docentes y discentes deben indagar más en la web a menudo para poder
conocer nuevas aplicaciones didácticas relacionadas como Ardora los
cuales ayudarán a innovar sus clases de Química.
93
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
INSTRUCTIVO PARA ELABORACION Y APLICACIÓN DE ARDORA
EN EL REFUERZO ACADÉMICO DE LA ASIGNATURA DE QUÍMICA
SEXTO BLOQUE DEL PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD
EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE “TINKU YACHAY” AÑO
2019
Autor: Wilson Armando Quishpi Curicama
Tutor: Patricio Cazar
2020
94
Tema: INSTRUCTIVO PARA ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE ARDORA
EN EL REFUERZO ACADÉMICO DE LA ASIGNATURA DE QUÍMICA
SEXTO BLOQUE DEL PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA
INTERCULTURAL BILINGÜE “TINKU YACHAY” AÑO 2019
Nombre de la institución: Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku
Yachay”
Ubicación geográfica: Provincia de Pichincha, cantón Quito, parroquia Guamani
Jornada: Matutina y vespertina
Nombre del responsable: Wilson Armando Quishpi Curicama
Nombre del tutor: MSc. Patricio Cazar
Beneficiarios: Autoridades, docentes del área de Ciencias Naturales y estudiantes
Introducción
En las instituciones educativas no existe variedad de materiales didácticos por lo
que es necesario buscar nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje. El poco
interés de parte de los estudiantes en la hora de clase por el uso de recursos
didácticos tradicionales por parte del docente no incentiva al alumno a interactuar
en la adquisición de nuevos conocimientos. Está propuesta está enfocada en la
implementación del Software Educativo Ardora en el refuerzo académico en la
asignatura de Química brindando una estrategia metodológica activa.
Ardora es una herramienta tecnología que permite al docente realizar varias
actividades de los contenidos de la asignatura de Química que ayuden en el refuerzo
académico. El docente tiene la posibilidad de realizar la actividad que desee
dependiendo a las necesidades educativas de los estudiantes que se encuentren en
bajo rendimiento académico. Para la utilización de Ardora se necesita de un
computador, un proyector y de mucha iniciativa de parte del docente.
95
Las actividades que genera Ardora creará un ambiente virtual en donde los
estudiantes tengan las ganas de aprender, facilitando el refuerzo académico y así
obtener un aprendizaje significativo.
El siguiente instructivo está estructurado de manera que el docente pueda seguir
paso a paso para realizar cualquier actividad dependiendo a las necesidades del
refuerzo académico.
Justificación
La tecnología en la actualidad avanza a pasos agigantados y en la educación hay
que aprovechar al máximo estas herramientas para mejorar el proceso de enseñanza
– aprendizaje. Los docentes tienen un material didáctico adicional al usar Ardora
para poder utilizarlo en sus clases o en los refuerzos académicos innovando sus
estrategias de enseñanza.
La Química, por ser una de las ramas de las ciencias experimentales, necesita ser
demostrada en el laboratorio, mediante videos o imágenes y actividades lúdicas en
donde el estudiante sea el ente principal en los distintos contenidos de enseñanza.
El docente de Química no debe impartir sus clases solo teóricamente porque el
estudiante se aburre y deja de interesarle la clase y no se puede alcanzar los logros
de aprendizaje, tampoco se desarrollan destrezas y habilidades en los alumnos, lo
que conlleva a que su aprendizaje se convierta en pasajero y de corta duración. La
presente propuesta de intervención es factible realizarla por todos los implementos
que contiene la institución para poder ejecutarla y así lograr un aprendizaje
significativo con las diferentes actividades que se pueda hacer con Ardora en los
estudiantes de primero de bachillerato.
La propuesta consiste en la elaboración de un instructivo de Ardora para que el
docente pueda utilizarlo al momento de realizar las diferentes actividades, y así
tenga otra herramienta tecnológica que pueda implementarla en el aula de clase con
sus estudiantes.
96
Objetivo general
Implementar un instructivo de Ardora para los docentes de la asignatura de Química
y autoridades de la Unidad Educativa “Tinku Yachay” lo utilicen en el sexto bloque.
Objetivos específicos
Diseñar actividades con Ardora para el refuerzo académico del Bloque IV
de Química Inorgánica para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Recolectar información necesaria que guie a los docentes a la
implementación de Ardora en el refuerzo académico.
Implementar una herramienta tecnológica en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”
Análisis de factibilidad
La presente propuesta es factible, porque presenta los siguientes aspectos:
existencia de un material inmobiliario como laboratorio, computadoras e infocus o
proyector, colaboración de parte de las autoridades, maestros y estudiantes de la
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”. De esta manera el
Software Educativo Ardora se aplica como estrategia innovadora en el proceso de
refuerzo académico en la asignatura de Química.
Requisitos para la ejecución de Ardora
Procesador Pentium, 125 MB de espacio libre en el disco duro y 128 MB de
memoria RAM. La computadora debe tener instalado una versión de Java.
Sistema Operativo: Linux o Windows (versiones 7, 8, 10)
Un navegador como Chrome, Mozilla, Opera
97
Ventajas de utilizar Ardora
1. Numerosas actividades que el docente puede hacer uso para la ejecución de
actividades en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
2. El docente no requiere mayor conocimiento en informática solo debe
centrarse en incluir los elementos necesarios en las actividades que requiera.
3. Permite con más facilidad la asimilación de la materia de Química con
actividades lúdicas.
Desventajas de utilizar Ardora
1. Desconocimiento de la utilización del programa Ardora.
2. Falta de tiempo para poder realizar las actividades necesarias para utilizarlos
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Procedimiento para crear actividades mediante la utilización de Ardora
1. Descargamos el archivo Zip para el sistema operativo de su computadora de
la página web oficial de Ardora www.webardora.net
98
2. Descomprimimos en nuestro ordenador el archivo Zip descargado, donde se
creará una carpeta cuyo nombre empieza con “Ardora8”.
3. Para utilizar Ardora ingresamos a la carpeta descomprimida y buscamos el
archivo “Ardora.exe” este se ejecutará y abrirá el programa.
ANTECEDENTES
Los hallazgos de la investigación mostraron que en la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Tinku Yachay es la primera vez que se realiza una
investigación fundamentada en la utilización de las TIC como recurso didáctico en
el refuerzo académico, por este motivo se relacionó ARDORA EN EL REFUERZO
ACADEMICO DE QUIMICA DEL SEXTO BLOQUE, para lo cual primero se
revisó información para conocer la utilización y funcionalización de ARDORA.
ARDORA
Pantalla principal de Ardora
¿Cómo trabajar con Ardora?
Para trabajar con este programa solo se necesita conocer que actividad se quiere
realizar dependiendo a las necesidades y donde se va a guardar las actividades para
luego poderlas ver en el navegador.
Al realizar cualquier actividad vamos a trabajar en tres pestañas principales, donde
debemos ingresar datos y configurar el modo de ejecución de la actividad a
realizarse.
99
Con el software educativo Ardora el docente puede realizar varias actividades
dependiendo a las necesidades educativas de los estudiantes que obtengan un bajo
rendimiento académico. Las actividades que veremos a continuación son necesarias
para fortalecer la enseñanza – aprendizaje, por lo que detallaremos el
funcionamiento de cada una de las actividades.
Actividades
Con Ardora se puede realizar las siguientes actividades:
Actividades con gráfico
o Álbum
o Panel gráfico
o Puzle
o Colorea según leyenda
Juegos de palabras
o Sopa de letras
o Crucigramas
o Ahorcado
Estas son
las
actividades
que se
puede
realizar con
Ardora
100
o Damero
o Construye palabras
Relacionar
o Palabras
o Frases, imágenes
o Juego de memoria
Completar
o Palabras con sílabas
o Texto
o Tablas
Clasificar
Ordenar
o Frases
o Párrafos
o Imágenes
Seleccionar
o Palabras de un párrafo
o Palabra para corregir
o Laberinto
o Puntos de una imagen
o Imágenes / Sonidos
101
COMO CREAR O REALIZAR UN ÁLBUM CON ARDORA
Cuando nosotros escogemos la opción de álbum nos ayuda a realizar varias
actividades como emparejar palabras – imágenes, identificar imágenes, ordenar
imágenes.
Pasos para realizar un álbum
1.- Al hacer clic en la opción de álbum se presenta la siguiente imagen en nuestras
pantallas
2.- Procedemos a realizar un clic en el recuadro de palabra y se nos presenta la
siguiente imagen
102
3.- Ingresamos la palabra con su respectiva imagen que ya la debe de tener
descargada en su PC y luego procedemos a realizar un clic en el visto verde de la
parte inferior derecha.
En la parte derecha de la pantalla, donde dice publicar actividad, debemos llenar el
recuadro superior con el nombre de la actividad que estamos realizando; y, en el
recuadro de destino seleccionamos una carpeta de la PC donde queramos guardar
la información de la actividad.
4.- A continuación seleccionamos los diferentes parámetros para la actividad que
estamos realizando, como, por ejemplo: el modo de solución, la puntuación, la
colocación inicial, el tamaño de las imágenes de la actividad.
5.- Después de haber realizado todos los arreglos de la actividad procedemos a
realizar arreglos en la ejecución, para lo cual hacemos un clic en la parte superior
de la pantalla donde dice opciones de ejecución y se nos presenta la siguiente
pantalla.
103
En esta pestaña de opciones de ejecución podemos implementar un tiempo y
también escribir mensajes cuando el estudiante realice bien o mal la actividad,
también podemos cambiar el color del fondo, selección, botones y la fuente de la
actividad.
104
6.- Procedemos a dar clic en la pestaña página web.
En esta pestaña podemos escribir el enunciado de la actividad a realizarse, como
también poner el autor de la actividad.
7.- Y finalmente damos clic en publicar actividad , en el navegador de su
preferencia se presenta la actividad lista para ser usada por los estudiantes.
Nota: El docente o estudiante puede mirar cómo está quedando la actividad tan solo
hacer clic en (ver actividad)
105
PANEL GRÁFICO CON ARDORA
Al elegir crear una actividad de panel de gráfico vamos a poner nombre a los
elementos marcados en un gráfico.
Pasos para realizar un panel de Gráfico
1.- Al hacer clic en la opción de panel gráfico se presenta la siguiente imagen en
nuestras pantallas.
2.- Escogemos la imagen guardada de la PC
3.- En la imagen marcamos los puntos donde agregaremos el texto o fórmula de la
imagen.
106
4.- Escogemos el método de solución de la actividad y el formato de las palabras.
5.- Repetimos los pasos 5, 6 y 7 de la actividad anterior.
La actividad nos queda de la siguiente imagen
COMO CREAR O REALIZAR UN PUZLE CON ARDORA
Al seleccionar la actividad de puzle o rompecabezas vamos a tener que ordenar la
imagen que se encuentra en desorden en un tiempo determinado.
Pasos para realizar un puzle
1.- Al hacer clic en la opción de la actividad puzle aparecerá la siguiente imagen
en nuestro monitor.
107
2.- Escogemos la imagen de nuestra Pc a la cual vamos a convertir en un puzle
3.- Elegimos el número de columnas y filas para nuestra imagen y el puntaje a dar
por cada acertada que realicemos.
4.- Seleccionamos los diferentes parámetros para la actividad que estamos
realizando.
5.- Repetimos los pasos 5,6 y 7 de la primera actividad realizada.
6.- Finalmente tenemos la actividad realizada para poderlo resolver.
108
COMO CREAR O REALIZAR UNA SOPA DE LETRAS CON ARDORA
La actividad de sopa de letras nos permite buscar todas las palabras escritas o de las
definiciones de las palabras a buscar.
Pasos para crear una sopa de letras
1.- Al realizar un clic en la actividad de sopa de letras se nos presenta la siguiente
imagen en nuestro monitor.
2.- Procedemos a realizar un doble clic en el recuadro de color azul para ingresar
los datos y se nos presenta la siguiente imagen.
109
3.- Ingresamos las palabras que van a ser buscadas en la sopa de letras. Podemos
agregar una definición e imágenes que ayuden al estudiante para que encuentre más
rápido la palabra.
4.- Configuramos los parámetros para la actividad que estamos realizando, como
por ejemplo: el modo de solución, el tamaño de filas y columnas de la sopa de letras,
la dirección de las palabras a buscar y las letras que van a contener la sopa de letras.
5.- Repetimos los pasos 5, 6 y 7 de la primera actividad donde modificamos en las
pestañas opciones de ejecución y página web.
6.- La actividad finalizada lista para ser utilizada como, por ejemplo:
110
CONSTRUYE PALABRAS CON ARDORA
Esta actividad se la realiza con el objetivo de ir formando palabras dependiendo a
la pista o imagen que se presente.
Pasos para realizar un construye palabras
1.- Al realizar un clic en la actividad construye palabras se presenta la siguiente
imagen en nuestro monitor.
2.- Procedemos a realizar doble clic en parte amarilla donde dice palabra para
introducir datos de la actividad a realizarse.
111
3.- En el primer recuadro ingresamos las palabras que vamos a ordenar, en los otros
cuadros que se encuentran a su derecha ingresamos todas las pistas que puedan
ayudar al estudiante ya sea una imagen, audio, pregunta o definición.
4.- A continuación, configuramos los distintos parámetros de la actividad que
estamos realizando, como por ejemplo: si queremos que tenga las pistas o no, el
tamaño de la pista, el color de las letras, la puntuación de cada palabra encontrada.
5.- Repetimos los pasos, 5,6 y 7 de la primera actividad donde modificamos en las
pestañas opciones de ejecución y página web.
6.- Después de haber terminado con la configuración de la actividad, damos clic en
publicar la actividad.
112
RELACIONAR – PALABRAS CON ARDORA
Esta actividad de relacionar palabras vamos a emparejar frases o expresiones
atendiendo a un criterio.
Pasos para realizar un relacionar – palabras
1.- Al realizar un clic en la actividad de relacionar – palabras se presenta la siguiente
imagen en nuestro monitor o pantalla.
2.- Procedemos a ingresar los datos de la actividad a realizarse en las diferentes
columnas y luego damos clic en unir palabras para proceder a unir los cuadros.
3.- A continuación, seleccionamos los diferentes parámetros de nuestra actividad
en el número dos de la parte inferior de nuestra pantalla.
113
4.- Repetimos los pasos 5,6 y 7 de la primera actividad que habíamos realizado en
un principio, en donde configuramos las pestañas opciones de ejecución y página
web.
5.- Finalmente realizamos un clic en publicar y ya tenemos lista la actividad para
utilizarlo.
JUEGO DE MEMORIA CON ARDORA
Al elegir la actividad juego de memoria vamos a emparejar frases o expresiones
atendiendo un criterio.
Pasos para realizar un juego de memoria
1.- Al realizar un clic en la actividad de juego de memoria se presenta la siguiente
imagen en nuestro monitor o pantalla.
114
2.- Damos doble clic en la parte amarilla donde dice palabras y se nos presenta la
siguiente imagen.
3.- Ingresamos los datos tanto en la palabra 1 como en la palabra 2, estas pueden
ser palabras, imagen, audio en mp3. Después de haber ingresado los datos
necesarios damos clic en el visto verde que se encuentra en la parte inferior derecha.
4.- A continuación, seleccionamos los diferentes parámetros de la actividad como:
tamaño de los cuadros, tipo y tamaño de letra, puntuación a cada respuesta correcta
y el tiempo de retardo entre intentos.
5.- Repetimos los pasos 5, 6 y 7 de la primera actividad que se describe, donde se
configura en las pestañas opciones de ejecución y página web.
115
6.- Después de haber ingresado los datos y configurado los parámetros en las
diferentes pestañas, tenemos listo la actividad para utilizarlo.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El instructivo para la elaboración y aplicación de Ardora está diseñado de
una manera fácil y detallada para que aporte en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del refuerzo académico de la asignatura de Química, en el cual
está a disposición del docente y autoridades de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”.
Este instructivo detalla paso a paso el procedimiento que se debe realizar
para cada actividad de Ardora y sirva de guía al docente, este a su vez pueda
utilizarlo en el refuerzo académico como un material didáctico interactivo
extra en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Ardora es un programa didáctico interactivo que cuenta con varias
actividades y que además son gratis y de fácil utilización.
116
Recomendaciones
Las actividades que el docente realice con Ardora debe de ajustarse a las
necesidades educativas de los estudiantes con bajo rendimiento académico
para lograr un aprendizaje significativo en el discente.
Guardar toda actividad que se realice con Ardora para que luego pueda
modificarlo si es que hubiese algún error en la actividad realizada.
Para poder utilizar a cabalidad las actividades de ardora, el docente debe
contar fundamentalmente de una computadora y un proyector, caso
contrario no existirá ningún impacto en los estudiantes.
117
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, J. A. (s.f.). Software Educativo. Recuperado el 26 de Junio de 2019, de
sofwarepara.net: https://softwarepara.net/software-educativo/
Arias, F. (2012). El proyecto de investigación (Sexta ed.). Caracas, Venezuela: Episteme.
Astudillo Maldonado, K. E. (2016). Utmach. Recuperado el 27 de Junio de 2019, de
Repositorio Digital: http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/9640
Behar Rivero, D. S. (2008). Metodología de la Investigación. Shalom.
Calderón, E. (2018). Aurora en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Ciencias Naturales del segundo bloque, en noveno año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamin Carrión”
periodo 2017-2018. (Q. UCE, Ed.) Recuperado el 15 de Junio de 2019, de
Repositorio Digital: http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/17023
Castillo Arredondo , S., & Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes
y competencias. Madrid: PEARSON EDUCACÓN.
Dirección Nacional de Educacion . (2016). Instructivo Metodológico para el Docente de la
I Etapa del Componente Post-alfabetización. Quito. Recuperado el 01 de Julio de
2019
Gonzáles, J. (2011). El concepto de software libre. tradumática, 6. Recuperado el 25 de
Juniio de 2019, de https://core.ac.uk/download/pdf/13313512.pdf
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Babtista Lucio, M. (2014). Metodología
de la Investigación. México: INTERAMERICANA EDITORES.
Lerma Gonzáles, H. D. (2009). Metodología de la investigación, Propuesta, Anteproyecto
y proyecto. Bogotá: Ecoe.
Marqués, S. (1999). Universidad Autonoma de Barcelona. Recuperado el 26 de Junio de
2019, de
http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/profesorado/INfyEduc/teorias/clasif_software_e
ducativo_de_pere.pdf
Marqués, S. F. (s.f.). SOFTWARE EDUCATIVO Y MULTIMEDIA.
118
MINEDUC. (2016). INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL.
Quito.
Ministerio de Educación. (2012). MARCO LEGAL EDUCATIVO. Quito: Editogran S.A.
Recuperado el 29 de Junio de 2019
Nogales, D. (2018). Entornos virtuales en el proceso enseñanza-aprendizaje en la
asignatura de Química General en los primeros años BGU de la Unidad Educativa
Municipal "Oswaldo Lombeyda", periodo 2017-2018. (Q. UCE, Ed.) Recuperado el
14 de Junio de 2019, de Repositorio Digital:
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/15836
Ponce Cáceres, V. (s.f.). Teoría de la Educación. Guayquil: Departamento de punlicaciones.
Romero, B. (2016). El software educativo ardora como herramienta de aprendizaje
significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Ocho de Noviembre de la
Parroquia Balsapamba de la Provincia de Bolívar 2015 - 2016. Recuperado el 13
de Junio de 2019, de Universidad Técnica de Babahoyo; Repositorio Digital:
http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/2963
UNESCO. (2013). Enfoque estratégicos sobre las TICS en Educación en América Latina y el
Caribe. Santiago.
UNESCO. (2017). Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la esducación
de calidad para todos al 2015. Santiago: Salecianos Impresores S.A.
119
NETGRAFÍA
ConsultasEC. (04 de mayo de 2017). ConsultasEC. Recuperado el 1 de Junio de
2019, de https://consultasec.com/plan-de-refuerzo-academico/
EducarPlus. (10 de agosto de 2018). EducarPlus.com. Recuperado el 1 de Junio de
2019, de https://educarplus.com/category/archivos-educativos
Gardey, J. P. (2013). Definicion. Recuperado el 26 de Junio de 2019, de Definicion.
de: https://definicion.de/puzzle/
Matanza, J. M. (s.f.). webArdora.net. Recuperado el 01 de 06 de 2019, de
http://http://webardora.net/axuda_cas.htm
Ramírez, M. (2015). Creacion de Recursos Didacticos. Herraminetas TIC, 3.
Recuperado el 28 de Junio de 2019, de
https://es.calameo.com/read/00434378605d4d0b684e4
Ministerio de Educación. (2012). MARCO LEGAL EDUCATIVO. Quito: Editogran
S.A. Recuperado el 29 de Junio de 2019
120
ANEXOS
121
Anexo 1: Certificado de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Tinku
Yachay
122
Anexo 2: Nombramiento de tutor
123
Anexo 3: Validación de instrumentos MSc. Marjiori Herrera
124
125
126
127
128
129
130
Anexo 4: Validación de instrumento MSc. José Guillen
131
132
133
134
135
136
137
Anexo 5: Encuesta a los alumnos de primero de BGU de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Tinku Yachay
138
Anexo 6: Entrevista a los docentes de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Tinku Yachay
139
140
Anexo 7: Evaluaciones formativas dirigida a los estudiantes de primero BGU
DE LA Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Tinku Yachay
UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE TINKU YACHAY
QUIMICA
NOMBRE: _____________________
Curso: Primero de BGU __________
PRUEBA DE REFUERZO ACADÉMICO 1
Lea detenidamente y selecciones la respuesta correcta de las siguientes afirmaciones:
1. Nombre del símbolo Cu
a. Cobalto
b. Cobre
c. Plomo
d. Calcio
2. Símbolo del Hierro
a. H
b. He
c. Fe
d. P
3. Símbolo del Azufre
a. As
b. Te
c. Se
d. S
4. Nombre del símbolo I
a. Yodo
b. Itrio
c. Cloro
d. Fosforó
141
5. Seleccione el literal correspondiente sobre formulas químicas:
1. Desarrollada a. Expresa la relación que hay entre los átomos de un compuesto.
2. Empírica b. Expresa la relación real entre los átomos de un compuesto.
3. Estereoquímica c. Representa la forma en que se unen los enlaces de una sustancia.
4. Molecular d. Representa la disposición de los enlaces de una sustancia en el espacio.
a. 1a, 2b, 3c, 4d
b. 1c, 2a, 3d, 4b
c. 1c, 2d, 3a, 4b
d. 1a, 2c, 3b, 4d
6. Nomenclatura donde se emplean los sufijos y prefijos
a. Nomenclatura tradicional
b. Nomenclatura sistemática
c. Nomenclatura stock
7. Nomenclatura donde se emplean los números de oxidación
a. Nomenclatura tradicional
b. Nomenclatura sistemática
c. Nomenclatura stock
8. Nomenclatura donde se emplean los prefijos: mono, di, tri, etc.
a. Nomenclatura tradicional
b. Nomenclatura sistemática
c. Nomenclatura stock
9. Con que nombre se les conoce al HIPO y PER
a. Cantidades
b. Sufijos
c. Prefijos
d. Referencias
10. Con que nombre se les conoce al OSO e ICO
a. Cantidades
b. Sufijos
c. Prefijos
d. Referencias
142
UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE TINKU YACHAY
QUIMICA
NOMBRE: _____________________
Curso: Primero de BGU __________
PRUEBA DE REFUERZO ACADÉMICO 2
Lea detenidamente y selecciones la respuesta correcta de las siguientes afirmaciones:
1. Seleccione el literal correspondiente a valencias
1. Radio a. + 1
2. Bismuto b. +2, +3
3. Plata c. +3
4. Cobre d. +2
5. Hierro e. +1, +2
a. 1a, 2b, 3c, 4d, 5e
b. 1d, 2c, 3a, 4b, 5e
c. 1a, 2c, 3b, 4e, 5b
d. 1d, 2c, 3a, 4e, 5b
2. La unión del metal más el oxígeno forman:
a. Óxido Ácido
b. Ácidos hidrácidos
c. Óxido Básico
d. Hidróxidos
e. Sales
3. La unión del hidrogeno con el no metal forman:
a. Óxido Ácido
b. Ácidos hidrácidos
c. Óxido Básico
d. Hidróxidos
e. Sales
4. La unión de un metal con el no metal forma:
a. Óxido Ácido
b. Ácidos hidrácidos
c. Óxido Básico
d. Hidróxidos
e. Sales
5. La unión del no metal más el oxígeno forman:
a. Óxido Ácido
b. Ácidos hidrácidos
143
c. Óxido Básico
d. Hidróxidos
e. Sales
6. La unión de un óxido básico más el agua forman:
a. Óxido Ácido
b. Ácidos hidrácidos
c. Óxido Básico
d. Hidróxidos
e. Sales
7. Seleccione el literal correspondiente a compuestos binarios:
1. Hidróxidos a. No metal + Oxígeno
2. Sales b. Óxido Básico + Oxígeno
3. Óxidos Básicos c. Metal + Agua
4. Óxidos Ácidos d. Metal + Oxígeno
5. Peróxidos e. Metal + No metal
a. 1c, 2e, 3d, 4a, 5b
b. 1c, 2a, 3d, 4e, 5b
c. 1c, 2e, 3a, 4d, 5b
d. 1c, 2e, 3d, 4b, 5a
8. Nomenclatura sistemática para el compuesto Bi2O3
a. Oxido de Bismuto
b. Oxido de Bismuto III
c. Dióxido de tri bismuto
d. Trióxido de di bismuto
9. Formula del óxido Ferroso
a. Fe2O3
b. Hi2O3
c. FeO
d. HiO
10. Nomenclatura stock para el compuesto Au2O
a. Óxido de Oro I
b. Óxido de Oro III
c. Óxido auroso
d. Óxido aurico
144
UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE TINKU YACHAY
QUIMICA
NOMBRE: _____________________
Curso: Primero de BGU __________
PRUEBA DE REFUERZO ACADÉMICO 3
Lea detenidamente y selecciones la respuesta correcta de las siguientes afirmaciones:
1. Seleccione el literal correspondiente a óxido ácido
1. Cl2O5 a. Anhídrido hipocloroso
2. Cl2O b. Anhídrido cloroso
3. Cl2O7 c. Anhídrido clórico
4. Cl2O3 d. Anhídrido perclórico
a. 1c, 2d, 3a, 2b
b. 1b, 2a, 3d, 4c
c. 1c, 2a, 3d, 4b
d. 1b, 2d, 3a, 4c
2. Nomenclatura stock del compuesto SO3
a. Óxido de selenio IV
b. Óxido de selenio VI
c. Óxido de azufre IV
d. Óxido de azufre VI
3. Nombre del compuesto HF
a. Óxido de flúor
b. Ácido fluorhídrico
c. Ácido flurico
d. Óxido fluorhídrico
4. Formula del Ácido selenhídrico
a. H2S
b. HS
c. H2Se
d. HSe
5. Nombre del compuesto H2Te
a. Ácido selenhídrico
b. Ácido selénico
c. Ácido selenioso
d. Ácido perselenico
145
6. Formula del siguiente compuesto hidróxido plúmbico:
a. PbO2
b. Pb(OH)4
c. Pb(OH)2
d. PbO
7. Nomenclatura stock del compuesto Cu(OH)2
a. Hidróxido de cobre
b. Hidróxido de cobre II
c. Dihidróxido de cobre
d. Hidróxido cúprico
8. Formula del compuesto hidróxido de cobalto III
a. Co3(OH)
b. Co(OH)3
c. Co(OH)
d. Co2O3
9. Seleccione el literal correspondiente a sales
1. NaCl a. Teluluro de aluminio
2. Rb2S b. Bromuro talioso
3. Al2Te3 c. Cloruro de sodio
4. TlBr d. Sulfuro de rubidio
a. 1c, 2d, 3a, 4b
b. 1c, 2d, 3b, 4a
c. 1c, 2a, 3d, 4b
d. 4b, 3a, 3d, 1c
10. Nombre del compuesto CaCl2
a. Cloro de calcio
b. Calcio de cloro
c. Cloruro de calcio
d. Cloruro de carbono
146
Anexo 8: Rendimiento académico del grupo experimental (primero BGU "B")
N° APELLIDOS Y NOMBRES pru
eb
a 1
SIM
BO
LOS
Y N
OM
ENC
LATU
RA
pru
eb
a 2
CO
MP
UES
TOS
BIN
AR
IOS
pru
ba
3
HID
RO
XID
OS
Y S
ALE
S
pro
me
dio
1 Abrigo Acosta Walter Fernando 8 9 8 8,3
2 Armijo Parco Mayerli Belen 9 10 10 9,7
3 Brito Medina Evelyn Alexandra 8 8 9 8,3
4 Calahorrano Granja Lourdes Jeaneth 7 8 9 8
5 Calderon Jumbo Lissette Alexandra 9 10 10 9,7
6 Calderon Quiroz Ronald Fernando 8 7,5 8 7,8
7 Caranqui Tambaco Edison David 8 7 8,5 7,8
8 Cardenas Rodriguez Brandon Anthony 8,5 7 9 8,2
9 Castillo Maza Gabriela Estefania 8 8 9 8,3
10 Chicaiza Tocte Rosa Belen 7 7 8 7,3
11 Chimbo Cabascango Lesly Micaela 8 7,5 7 7,5
12 Cobos Ferrin Jennifer Lizbeth 8 6 9 7,7
13 Cordonez Caguano Mirian Sofia 7,5 7 9 7,8
14 Cormillo Rodriguez Geovanny Alexander 7 7 8 7,3
15 Cuero Calderon Santiago Javier 7 8 8 7,7
16 Espinel Rizo Melany Nicole 8 8,5 10 8,8
17 Garcia Solorzano Emily Tatiana 8,5 8 8,5 8,3
18 Gonzales Hulgo Jose Sebastian 7,5 8 7 7,5
19 Hinojosa Vicente Ricardo Matias 7,5 8 8 7,8
20 Hurtado Portilla Christian Andres 8 8 8 8
21 Lema Peña Kevin Stalin 7 8,5 8,5 8
22 Mazalema Manya Myriam Alexandra 7 8 9 8
23 Moreira Revelo Angel Eduardo 8 7 7,5 7,5
24 Narvaez Granda Daniz Michael 8 7,5 7 7,5
25 Orta Morocho Dayana Mishell 7 8 7,5 7,5
26 Panchi Inga Emily Nayely 7 7,5 8,5 7,7
27 Quishpe Haro Katherin Nicol 8 9 9 8,7
28 Quishpe Quila Johan Alexander 7 8,5 7 7,5
29 Remache Yanchaliquin David Ismael 8 9 9,5 8,8
30 Rojas Proaño Jhonny Alexis 9 8 9 8,7
PROMEDIO 7,78 7,95 8,45 8,06
147
Anexo 9: Rendimiento académico del grupo testigo (primero BGU "a")
N° APELLIDOS Y NOMBRES pru
eb
a 1
SIM
BO
LOS
Y N
OM
ENC
LATU
RA
pru
eb
a 2
CO
MP
UES
TOS
BIN
AR
IOS
pru
ba
3
HID
RO
XID
OS
Y S
ALE
S
pro
me
dio
1 Alvarez Gonzalez Jenifer Natalia 6 6,5 7 6,5
2 Andrade Ortiz Anthony Alexander 8 8 9 8,3
3 Arequipa Caguana Abigail Polet 7 7,5 7 7,2
4 Bedon Ramos Johana Anahi 6 7 8 7,0
5 Bravo Villafranca Leonardo Estiven 9 10 9 9,3
6 Cachupud Quisi Ruth Abigail 7 6,5 8 7,2
7 Chavez Macao Alan Harry 7 6,5 7 6,8
8 Chicaiza Chicaiza Anthony Roberto 5 6 8 6,3
9 Chiriboga Quizhpi Fernando David 6,5 7 7 6,8
10 Cuadrado Tonato Daysi Estefania 7 7 6 6,7
11 Cuchipe Ortiz Marco Alexander 8 7,5 7 7,5
12 Cusquillo Saigua Angel Isaias 7 5 8 6,7
13 Encalada Pinzon Katherin Lizbeth 6 6 5,5 5,8
14 Eras Vargas Edgar Jeanpier 6 7 9 7,3
15 Espinosa Castro Aura Isabel 7 6 8 7,0
16 Garcia Lucio Thalia Jaely 7 6,5 7 6,8
17 Guaman Andrade Helen Nicole 8 8 9 8,3
18 Marmol Bonilla Sonia Marjorie 7,5 8 7 7,5
19 Orellana Lanche Dennis Leonardo 6,5 7 7 6,8
20 Pallasco Pallasco Joselyn Jomayra 9 8 7,5 8,2
21 Perez Quiñonez Cristopher Andres 5 6 7 6,0
22 Quilachamin Veloz Edwin Stev 5 6 7 6,0
23 Raura Morocho Katherine Michelle 8 7 7,5 7,5
24 Raura Raura Anthony Dario 8 7,5 7 7,5
25 Shagñay Yepez Ingrid Aracely 7 6,5 7 6,8
26 Simbaña Ushiña Gisela Paulina 7 7,5 6,5 7,0
27 Solorzano Loor Gema Monserrate 7 7 8 7,3
28 Sosa Chiguano Johana Stefania 7 6,5 7 6,8
29 Soto Tene Oded Adelina 4 6 7 5,7
30 Taco Tipan Evelyn Jhamiled 7 7 9 7,7
PROMEDIO 6,85 6,93 7,47 7,08
148
Anexo 10: Análisis urkund
149
Anexo 11: Fotografías de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe "Tinku
Yachay"
Foto tomada por: Wilson Quishpi
Foto tomada por: Wilson Quishpi
150
Anexo 12: Aplicación de la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “Tinku Yachay”
Foto tomada por: Wilson Quishpi
Foto tomada por: Wilson Quishpi