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PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
LA METACOGNICIÓN EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA DEL SUBNIVEL MEDIO.
TALLER DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
CÓDIGO: LP1 – 18 – 014
AUTORAS: Delgado Jaramillo Diana Guillermina
Vera Godoy Guadalupe Betzabet
CONSULTOR: Alexandra Cristina Quezada Eras Msc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy - Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab.Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria. Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes Delgado Jaramillo Diana Guillermina, con C.I. 0919337907, Vera Godoy Guadalupe Betzabet, con C.I. 0925247173, diseñaron el proyecto educativo con el Tema: LA METACOGNICION EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DEL SUBNIVEL MEDIO. TALLER DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
……………………………
Alexandra Cristina Quezada Eras Msc. Consultora Académica
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: LA METACOGNICIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DEL SUBNIVEL MEDIO. TALLER DE
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
APROBADO
……………………………………
Tribunal N°1
...………………………… …………………………
Tribunal N°2 Tribunal N°3
...………………………………………. ...………………………………….. Delgado Jaramillo Diana Guillermina Vera Godoy Guadalupe Betzabet
C.C. 0919337907 C.C. 0925247173
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ………………
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Hilda Álvarez
MSc. Miriam Gamboa
MSc. Francisco Villao
MSc. Harry Cevallos
vii
DEDICATORIA
A Dios en primera instancia porque a pesar de las adversidades permitió
que se abra cada puerta necesaria para cumplir con esta meta.
A mis padres, Marcial Delgado (+) y Rinelda Jaramillo porque son el pilar
fundamental y apoyo en cada paso dado en mi vida.
A mi esposo Marlon Quinto y mis hijos Giovanna, Candy, David, Ana
Paula y Dariel, quienes se constituyeron en el motor que me impulsó a
seguir adelante y por soportar mi ausencia durante este proceso y
demostrar madurez en los momentos más difíciles, les dedico con mucho
amor este logro alcanzado.
Diana Guillermina Delgado Jaramillo
Dedico este proyecto de tesis a Dios y a mis padres. A Dios porque ha
estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza
para continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado
por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento.
Depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin
dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad.
También a mi querido esposo y a mis bellos hijos, es por ellos que soy lo
que soy ahora. Los amo con mi vida.
Guadalupe Betzabet Vera Godoy
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme permitido llegar a culminar con este
propósito. Como también a la Universidad de Guayaquil, a través de sus
facilitadores, por que supieron guiarme con paciencia y cariño. Además a
todos y a cada una de las personas que dedicaron tiempo y empeño para
que alcanzara a culminar con éxito este trabajo de investigación, en el
descubrimiento de nuevas estrategias y conocimientos, para el bien de la
niñez, juventud y todo a quien le sea útil.
Delgado Jaramillo Diana Guillermina
Quiero agradecer a la Universidad de Guayaquil y a todos mis maestros
ya que ellos me enseñaron a valorar los estudios y a superarme cada día,
también agradezco a mis padres porque ellos estuvieron en los días más
difíciles de mi vida como estudiante. Y agradezco a Dios por darme la
salud que tengo, por tener una cabeza con la que puedo pensar muy bien
y además un cuerpo sano y una mente de bien.
Guadalupe Betzabet Vera Godoy
ix
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ............................................................................................................ i
DERECHO DE LOS AUTORES ............................ Error! Bookmark not defined.
PROYECTO ........................................................................................................ v
DEDICATORIA ................................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................. ix
ÍNDICE DE CUADROS ...................................................................................... xiv
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................... xv
RESUMEN ........................................................................................................ xvii
SUMMARY ...................................................................................................... xviii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA ................................................................................................... 3
Contexto de Investigación .................................................................................... 3
Problema de Investigación ................................................................................... 4
Situación Conflicto ............................................................................................... 5
Hecho Científico .................................................................................................. 5
Causas ................................................................................................................ 6
Formulación del problema ................................................................................... 7
Objetivos de la Investigación ............................................................................... 7
Objetivo General .................................................................................................. 7
Objetivos específicos ........................................................................................... 7
x
Interrogantes de Investigación ............................................................................. 8
Justificación ......................................................................................................... 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 10
Antecedentes de estudio ................................................................................... 10
BASES TEÓRICAS ........................................................................................... 11
Definiciones de la metacognición ....................................................................... 11
Definición de Metacognición .............................................................................. 11
Importancia de la metacognición ....................................................................... 12
Habilidades de la Metacognición ....................................................................... 13
Características de la Metacognición .................................................................. 15
Tipos de metacognición ..................................................................................... 16
Meta atención .................................................................................................... 16
Meta Comprensión ............................................................................................ 17
Meta memoria .................................................................................................... 18
Meta lenguaje .................................................................................................... 19
Niveles de la metacognición .............................................................................. 20
Nivel 1. Tácito .................................................................................................... 21
Nivel 2. Pensativo .............................................................................................. 21
Nivel 3. Estratégico ............................................................................................ 21
Nivel 4. Reflexivo ............................................................................................... 22
Definiciones de Comprensión Lectora ............................................................... 22
Definición de Comprensión Lectora ................................................................... 22
Importancia de la Comprensión Lectora ............................................................ 23
Característica de la Comprensión Lectora ......................................................... 24
xi
Habilidades para desarrollar la Comprensión Lectora ........................................ 25
Tipos de Comprensión Lectora .......................................................................... 27
Comprensión Lectora literal ............................................................................... 27
Comprensión Lectora inferencial ....................................................................... 28
Comprensión Lectora crítica .............................................................................. 29
Niveles de la Lectura ......................................................................................... 31
Lectura fonética ................................................................................................. 31
Decodificación primaria...................................................................................... 32
Decodificación secundaria ................................................................................. 34
Decodificación terciaria ...................................................................................... 35
Técnicas de Comprensión Lectora .................................................................... 36
Procedimiento del cloze ..................................................................................... 36
Técnica de resumir ............................................................................................ 37
Técnica del cuadro comparativo ........................................................................ 38
Técnica del esquema ......................................................................................... 39
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA. ............................................................... 40
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ............................................................... 41
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ............................................................... 42
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ................................................................... 43
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................. 44
Definición de términos relevantes ...................................................................... 47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .... 48
Diseño metodológico ......................................................................................... 48
Tipos de investigación ....................................................................................... 49
xii
Investigación de campo ..................................................................................... 49
Investigación descriptiva .................................................................................... 50
Investigación bibliográfica .................................................................................. 51
Población y muestra .......................................................................................... 51
Población ........................................................................................................... 51
Muestra ............................................................................................................. 52
Cuadro de operacionalización de variables........................................................ 53
Métodos de investigación .................................................................................. 54
Técnicas e instrumentos de investigación .......................................................... 54
Observación ...................................................................................................... 54
Entrevista .......................................................................................................... 55
Encuesta ........................................................................................................... 55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................ 56
Encuesta a los Docentes ................................................................................... 56
Encuesta a Padres de Familia ........................................................................... 66
Encuesta a Estudiantes ..................................................................................... 76
Analisis de los resultados .................................................................................. 86
Resultado Chi Cuadrada .................................................................................... 87
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 88
Conclusiones ..................................................................................................... 88
Recomendaciones ............................................................................................. 88
CAPITULO IV
LA PROPUESTA ............................................................................................... 89
Justificación ....................................................................................................... 89
Objetivos ........................................................................................................... 90
xiii
Objetivo general ................................................................................................ 90
Objetivo específicos ........................................................................................... 90
Aspectos teóricos .............................................................................................. 90
Factibilidad de su aplicación .............................................................................. 91
Financiera .......................................................................................................... 91
Legal .................................................................................................................. 91
Técnica .............................................................................................................. 91
Recursos Humanos ........................................................................................... 92
Política ............................................................................................................... 92
Descripción de la propuesta .............................................................................. 92
TALLER DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ............................................. 93
TALLER I ........................................................................................................... 95
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR EL CONTROL METACOGNITIVO ................. 95
PLANIFICACIÓN 1 .......................................................................................... 100
TALLER II ........................................................................................................ 101
ESTRATEGIAS ORIENTADAS A LA COMPRENSIÓN ................................... 101
PLANIFICACIÓN 2 .......................................................................................... 107
TALLER III ....................................................................................................... 108
ESTRATEGIAS DE RETROSPECCIÓN .......................................................... 108
PLANIFICACIÓN 3 .......................................................................................... 112
TALLER IV....................................................................................................... 113
ESTRATEGIAS DE RECONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS .......... 113
PLANIFICACIÓN 4 .......................................................................................... 118
TALLER V........................................................................................................ 119
ESTRATEGIAS DE PROSPECCIÓN ............................................................... 119
PLANIFICACIÓN 5 .......................................................................................... 123
xiv
Bibliografía....................................................................................................... 125
Webgrafía ........................................................................................................ 127
ANEXOS ......................................................................................................... 128
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población ............................................................................ 52
Cuadro N° 2 Operacionalización de Variables ........................................ 53
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 El desarrollo metacognitivo es fundamental ............................ 56
Tabla 2 Habilidades Metacognitivas ..................................................... 57
Tabla 3 El desarrollo metacognitivo mejora el rendimiento escolar ...... 58
Tabla 4 El desarrollo metacognitivo y comprensión de textos .............. 59
Tabla 5 La comprensión lectora en la vida escolar y social .................. 60
Tabla 6 La Comprensión Lectora mejora las calificaciones .................. 61
Tabla 7 Importancia de la Comprensión Lectora .................................. 62
Tabla 8 Aplicación de estrategias para la comprensión lectora ............ 63
Tabla 9 Talleres que faciliten la comprensión lectora ........................... 64
Tabla 10 Mejorar la calidad de enseñanza ......................................... 65
Tabla 11 Aprendizaje en la institución ................................................. 66
Tabla 12 Éxito en los estudios ............................................................ 67
Tabla 13 Práctica continua de Lectura ................................................ 68
Tabla 14 Estrategias para fortalecer habilidades lectoras ................... 69
Tabla 15 Aprendizaje dentro del aula de clase ................................... 70
Tabla 16 Relación entre el aprendizaje y el análisis ........................... 71
Tabla 17 Desempeño escolar ............................................................. 72
Tabla 18 Nivel de aprendizaje ............................................................. 73
Tabla 19 Bajo desempeño escolar ...................................................... 74
xv
Tabla 20 Diseñar un Taller de estrategias .......................................... 75
Tabla 21 El comportamiento amable del docente ............................... 76
Tabla 22 En casa con los padres o representantes ............................ 77
Tabla 23 El profesor participa objetivos con claridad .......................... 78
Tabla 24 El profesor contesta las dudas ............................................. 79
Tabla 25 Actividades de refuerzo ........................................................ 80
Tabla 26 Las clases ............................................................................ 81
Tabla 27 El profesor realiza lecturas comprensivas ............................ 82
Tabla 28 Tareas en casa sin complicaciones ...................................... 83
Tabla 29 La lectura ............................................................................. 84
Tabla 30 Técnicas para comprensión de lectura ................................. 85
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 El desarrollo metacognitivo es fundamental ............................. 56
Gráfico 2 Habilidades Metacognitivas ...................................................... 57
Gráfico 3 El desarrollo metacognitivo mejora el rendimiento escolar ...... 58
Gráfico 4 El desarrollo metacognitivo y comprensión de textos ............... 59
Gráfico 5 La comprensión lectora en la vida escolar y social .................. 60
Gráfico 6 La Comprensión Lectora mejora las calificaciones .................. 61
Gráfico 7 Importancia de la Comprensión Lectora ................................... 62
Gráfico 8 Aplicación de estrategias para la comprensión lectora ............ 63
Gráfico 9 Talleres que faciliten la comprensión lectora ............................ 64
Gráfico 10 Mejorar la calidad de enseñanza ............................................ 65
Gráfico 11 Aprendizaje en la institución ................................................... 66
Gráfico 12 Éxito en los estudios ............................................................... 67
Gráfico 13 Práctica constante de Lectura ................................................ 68
Gráfico 14 Estrategias para fortalecer habilidades lectoras ..................... 69
xvi
Gráfico 15 Aprendizaje dentro del aula de clase...................................... 70
Gráfico 16 Relación entre el aprendizaje y el análisis .............................. 71
Gráfico 17 Desempeño escolar................................................................ 72
Gráfico 18 Nivel de aprendizaje ............................................................... 73
Gráfico 19 Bajo desempeño escolar ........................................................ 74
Gráfico 20 Diseñar un Taller de estrategias ............................................. 75
Gráfico 21 El comportamiento amable del docente ................................. 76
Gráfico 22 En casa con los padres o representantes .............................. 77
Gráfico 23 El profesor participa objetivos con claridad ............................ 78
Gráfico 24 El profesor contesta las dudas ............................................... 79
Gráfico 25 Actividades de refuerzo .......................................................... 80
Gráfico 26 Las clases .............................................................................. 81
Gráfico 27 El profesor realiza lecturas comprensivas .............................. 82
Gráfico 28 Tareas en casa sin complicaciones ........................................ 83
Gráfico 29 La lectura ................................................................................ 84
Gráfico 30 Técnicas para comprensión de lectura ................................... 85
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL La metacognición en la Comprensión Lectora en el área de Lengua y Literatura del subnivel medio. Taller de estrategias metacognitivas.
RESUMEN
Este trabajo de investigación se llevó a cabo con la finalidad de evaluar la
relación entre las variables de investigación, el desarrollo metacognitivo
incide de forma directa en la calidad del rendimiento escolar, de manera
que, según los resultados de esta evaluación se pueda al final proponer
una forma de mejorar los resultados obtenidos.
Este trabajo busca enfatizar la importancia de la práctica de buenas
técnicas de enseñanza por parte de los educadores para de esta forma
lograr un entorno de oportunidades para todos los estudiantes por igual,
sin que exista algún tipo de estudiante con bajas calificaciones. Al realizar
la investigación se identifica la falta de conocimiento en los docentes con
respecto a temáticas sobre el desarrollo metacognitivo y las técnicas de
enseñanza como una de las principales razones por las cuales no se logra
un rendimiento escolar de calidad en los niños.
Con la investigación realizada se pretende dar una solución que permita a
los docentes de la institución poder llevar a cabo sus clases en un entorno
adecuado de aprendizaje aprovechando el aporte de la comprensión
lectora. El diseño de un Taller de estrategias metacognitivas está dirigida
a los profesores de la unidad educativa objeto de estudio para su
aplicación en el aula de clases, está orientada a proponer un cambio en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes en la Escuela “División de
Infantería N° 3”, en la Zona 8, Distrito 09D04, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, durante el periodo lectivo 2017 –
2018.
Metacognición Comprensión lectora Taller
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERACY AND EDUCATION SCIENCES HIGHER EDUCATION SYSTEM SEMIPRESENTIAL
UNIVERSITY CENTER: MATRÍZ GUAYAQUIL
Metacognition in Reading Comprehension in the area of Language and Literature of the medium sub-level. Metacognitive strategies workshop.
SUMMARY
This research work was carried out in order to evaluate the relationship
between the research variables, metacognitive development directly
affects the quality of school performance, so that, according to the results
of this evaluation can finally propose a way to improve the results obtained.
This work seeks to emphasize the importance of the practice of good
teaching techniques by educators in order to achieve an environment of
opportunities for all students equally, without there being any type of
student with low grades. When doing the research, the lack of knowledge
in the teachers with respect to thematic about the metacognitive
development and the teaching techniques is identified as one of the main
reasons why a high school performance in children is not achieved.
With the research carried out, it is intended to provide a solution that allows
the teachers of the institution to carry out their classes in an appropriate
learning environment taking advantage of the contribution of reading
comprehension. The design of a metacognitive strategies workshop is
aimed at the teachers of the educational unit under study for its application
in the classroom, is aimed at proposing a change in the learning process
of students in the School "Infantry Division" N ° 3 ", in Zone 8, District
09D04, Province of Guayas, Guayaquil Canton, Febres Cordero Parish,
during the school period 2017 - 2018.
Metacognition Reading Comprehension Workshop
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto educativo es muy importante porque de acuerdo a
los lineamientos del Buen Vivir los estudiantes deben recibir una educación
de calidad y calidez y que la comunidad educativa se beneficie al contar
con estudiantes con un buen nivel de desarrollo metacognitivo que les
permita a los estudiantes comprender lo que leen. La situación conflicto se
debe al bajo rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura, lo que
es originado porque no se ha logrado un buen desarrollo de la
metacognición causando que los niños tengan un bajo nivel de
comprensión lectora perjudicando su desarrollo integral
Dentro de las bases teóricas se define a la metacognición y su desarrollo
como los procesos mentales que permiten el manejo y la transformación
de la información el mismo que es fundamental para lograr la comprensión
lectora en los niños. Para conocer las causas del problema se aplicó la
metodología de campo porque a través de la observación directa se pudo
evidenciar que los estudiantes tenían problemas para comprender lo que
ellos leían.
La presente investigación está estructurada en cuatro capítulos que se
detallan a continuación:
Capítulo I, se detalla específicamente la realidad del problema, que es la
comprensión lectora, enfocando los aspectos como: contexto de
investigación, problema de investigación, causas, formulación del
problema, objetivos de investigación, interrogantes de investigación
concluyendo el capítulo con la justificación.
Capítulo II, en el marco teórico se relacionan las variables dependientes
e independientes, se desarrollan los antecedentes del estudio, las
fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías enfocadas a
cada variable que se fundamenta con el análisis de las citas.
2
Capítulo III, este capítulo se basa en la metodología a utilizar en el
desarrollo de este trabajo de investigación con su respectivo análisis y
discusión de resultados, tipos de investigación, población y muestra,
métodos, técnicas e instrumentos de investigación las cuales nos ayudan
a elaborar las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, se presenta la propuesta, la misma que es mediante un Taller
de estrategias metacognitivas, dándole así la solución al problema
detectado. Se la plantea con su respectivo título, justificación, objetivos,
factibilidad con la debida descripción de actividades.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
El proceso investigativo se desarrolló en la Escuela de Educación
Básica Fiscal “División de Infantería N° 3”, está ubicada en la Zona 8,
Distrito 09D04, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres
Cordero que según acuerdo Ministerial fue creada el 1 de diciembre de
1969, fecha desde la cual no solo ha cambiado en varias ocasiones su
nombre institucional sino también el lugar donde se ha establecido; hasta
el 7 de julio de 1972 en donde los militares de la zona del suroeste pusieron
la primera piedra en lo que hoy está construida la edificación que es en las
calles 40 y la D, siendo el primordial objetivo brindar un servicio de
educación de calidad para la comunidad de este sector de la ciudad.
Dentro del contexto de la investigación en lo escolar se evidencia
que los estudiantes tienen bajo desarrollo de sus habilidades
metacognitivas lo que ha originado problemas de la comprensión lectora y
bajo desempeño escolar, por ello es necesario determinar si las técnicas
que aplica el docente son las adecuadas, además se hace necesario
conocer si los recursos didácticos permiten una motivación a la lectura en
el niño, otro problema puede ser que los estudiantes no tienen hábitos
lectores.
En el contexto familiar es necesario determinar si los padres de
familia colaboran con sus hijos en las tareas escolares, si los motivan a leer
y les facilitan material como cuentos, fábulas o leyendas que promuevan en
ellos el aprendizaje lector. Otro de los factores puede ser que ciertos padres
de familia trabajan hasta tarde y no tienen tiempo para ayudar a sus hijos
en las tareas escolares o leer junto a ellos para ayudarles a comprender lo
que leen.
4
Es evidente que en la actualidad los estudiantes tienen problemas
para analizar o se les dificulta realizar un análisis relevante a los temas
tratados durante la hora de clase. La poca participación denota que hacen
un notable esfuerzo por emitir una crítica, ya que no están seguros de si es
o no correcta su opinión al respecto. Esta deficiencia en el razonamiento
incide en su rendimiento escolar ya que al momento que necesitan
interpretar la información escrita en sus textos no logran la comprensión
para llegar al nivel cognoscitivo que su nivel académico requiere.
Con este proyecto se pretende lograr que los estudiantes a través
de estrategias metacognitivas aumenten la capacidad para planificar y
facilitar la comprensión de textos y que a su vez puedan autoevaluar los
resultados. El objetivo fundamental es provocar en el estudiante cambios
internos para una creciente apropiación de habilidades con lo que pueda
iniciar acciones realizar elecciones y asegurar la mejor forma de enfrentar
cualquier aprendizaje.
Problema de Investigación
Por los constantes cambios que se viven en nuestra sociedad es
imprescindible que nuestros niños desarrollen su potencial analítico
creando herramientas que les permitan utilizar todas sus capacidades
mentales y habilidades del pensamiento que en muchas ocasiones dentro
de la institución educativa no se da con prioridad, ocasionando así que no
desarrolle completamente su proceso metacognitivo y que estas traigan
consecuencias a lo largo de su vida, como por ejemplo el fracaso escolar.
El proyecto se ubica en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“División de Infantería N° 3”, en la Zona 8, Distrito 09D04, Provincia
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, periodo lectivo
2017 - 2018, en la que se ha detectado que los estudiantes del Séptimo
Grado de Educación Básica presentan mayores dificultades en la
Comprensión Lectora.
La observación del problema da como resultado que los estudiantes
5
presentan un deficiente nivel de comprensión lectora, por lo que luego del
análisis respectivo del caso se determina que el principal problema se da
por la escasa utilización de estrategias que permitan desarrollar en el
estudiante la capacidad de completar el proceso metacognitivo.
Situación Conflicto
Existe una desventaja en los estudiantes de Séptimo Grado de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “División de Infantería N° 3” ya que
presenta un bajo nivel en el desarrollo metacognitivo, trayendo como
consecuencia la poca comprensión lectora que afecta en la participación y
desenvolvimiento durante la jornada escolar y su interacción social,
convirtiéndolos en niños introvertidos.
Es así que se puede evidenciar que el retraso metacognitivo se
producen porque los docentes aún utilizan métodos tradicionales en cuanto
a estrategias de Comprensión lectora lo que imposibilita en los estudiantes
desarrollar completa o abiertamente los procesos metacognitivos acordes
a su edad y su nivel analítico.
La propuesta es diseñar un Taller de estrategias metacognitivas que
ayuden a solucionar el problema de comprensión lectora, por cuanto esta
es la base de lo que realmente se entiende por la vida y de cómo funciona
en el entorno, desarrollando en cada estudiante habilidades que les servirá
no solo para el actual año escolar, sino que tendrá efecto a lo largo de su
vida permitiéndoles ser participantes activos en los diferentes entornos en
donde se desenvuelven.
Hecho Científico
Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes del Séptimo
grado de Educación General Básica de La Escuela de Educación Básica
Fiscal “División de Infantería N° 3” en la Zona 8, Distrito 09D04, Provincia
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, periodo lectivo
2017 - 2018.
6
En el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE,
2013) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE) de la UNESCO, el Ecuador mostró serias deficiencias
en lectura y escritura en la educación básica. En Lectura y Escritura 6º
grado (7º básica) el Ecuador se ubicó por debajo de la media regional. La
ficha de logro de aprendizaje del Ecuador dice: "En lectura en 6º grado el
promedio del país es significativamente menor al promedio regional"
Mediante la visita realizada a la Unidad Educativa, la autoridad
pertinente brindo un ambienté acogedor, permitiendo acceder a los
archivos de calificaciones de los últimos 5 años, donde se pudo evidenciar
las falencias que los estudiantes vienen arrastrando de los años escolares
anteriores, precisamente en el área de lengua y literatura con un bajo nivel
de Comprensión Lectora resultado de la escasa aplicación de estrategias
metacognitivas.
Causas
o Poco estimulo del desarrollo cognitivo y lingüísticos.
o Baja motivación de los estudiantes sobre sus fortalezas en la
lectura.
o Deficiente aplicación de estrategias Lectoras para fortalecer
el proceso de enseñanza.
o Carencia de análisis de los estudiantes en los temas
planteados por el docente.
o Limitada investigación de parte del docente sobre el
desarrollo Metacognitivo para sus estudiantes.
7
Formulación del problema
¿De qué manera el bajo desarrollo metacognitivo incide en el nivel
de Comprensión Lectora en el Área de Lengua y Literatura de los
estudiantes de Séptimo Grado de Educación Básica de la Escuela “División
de Infantería N° 3”, en la Zona 8, Distrito 09D04, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, durante el periodo lectivo
2017 - 2018?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Determinar cómo el bajo desarrollo metacognitivo incide en el nivel
de Comprensión Lectora en el Área de Lengua y Literatura en los
estudiantes del séptimo grado, mediante un estudio bibliográfico, estudio
de campo y estadísticas para diseñar un Taller de estrategias
metacognitivas.
Objetivos específicos
o Identificar las estrategias metacognitivas que utiliza el
docente mediante un estudio bibliográfico, estadístico,
encuestas dirigidas a docentes, entrevistas a expertos.
o Analizar los resultados de las encuestas para evidenciar el
bajo nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes.
o Proponer un Taller de estrategias metacognitivas con
técnicas viables para la aplicación dentro del aula de clase.
8
Interrogantes de Investigación
1. ¿Cómo interviene el desarrollo metacognitivo en las actividades
diarias para el desarrollo de la comprensión lectora?
2. ¿Por qué el desarrollo metacognitivo permite que los objetivos
planteados inicialmente en la clase se cumplan?
3. ¿De qué manera el desarrollo metacognitivo permite al niño
mejorar su desenvolvimiento dentro del aula de clase?
4. ¿Cómo aplica las estrategias metacognitivas que permiten que
el niño se desenvuelva dentro de la sociedad?
5. ¿De qué manera el desarrollo metacognitivo facilita el proceso
constructivo del estudiante?
6. ¿Cómo el desarrollo metacognitivo del estudiante le permite al
estudiante recibir una educación de calidad?
7. ¿De qué manera las estrategias metacognitivas aplicadas en el
aula amplía el conocimiento científico del educando?
8. ¿De qué manera la calidad de la práctica docente debe
definirse con el tipo de metodologías metacognitivas
utilizadas?
9. ¿Por qué los procesos de formación y desarrollo personal del
estudiante están inmersos en las actividades que realiza
dentro del aula de clase impulsados por el desarrollo analítico?
10. ¿Por qué los docentes deben contar con un proyecto lector que
les ayude a fortalecer las diferentes concepciones de la
Comprensión lectora en su jornada de clase?
9
Justificación
El presente trabajo de investigación es conveniente que se realice
en esta escuela ya que a través de él se busca mejorar en los estudiantes
el desarrollo de habilidades que les permitan obtener mejores resultado a
la hora de comprender una lectura y mediante la aplicación de estrategias
metacognitivas podrán ser capaces de analizar las situaciones y a futuro
enfrentar los desafíos de la sociedad moderna.
Este proyecto tiene una gran relevancia en la práctica docente y en
los educandos por cuanto solucionarán el problema que es la escasa
aplicación de estrategias metacognitivas y de esta forma va a permitir
mejorar los procesos de análisis en la Comprensión Lectora en la
educación de los niños, obteniendo la excelencia académica de la escuela.
Es importante aplicar estrategias metacognitivas para el
mejoramiento de la Comprensión Lectora en cada clase impartida y esto se
logrará siempre que el docente tenga a la mano los recursos que le
permitan impartir un aprendizaje autónomo ya que radica en que todo niño
es un aprendiz constante ante nuevos desafíos de aprendizaje.
Los beneficiarios son los niños de la Escuela Fiscal “División de
Infantería N° 3”, por la importancia que se dará a la Comprensión Lectora
con estímulo en el proceso de desarrollo integral del niño; así mismo crear
en el alumnado un lenguaje nuevo a través de experiencias tempranas
cargadas de imaginación, de una forma espontánea, natural y eficaz para
que adquiera más agradablemente su aprendizaje.
Este trabajo de investigación aporta a la ciencia porque va a
solucionar un problema en la Escuela Fiscal “División de Infantería N° 3”
Zona 8, Distrito 09D04, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Febres Cordero, periodo lectivo 2017–2018, cuyo fin es reforzar la
preparación profesional con lo cual puedan alcanzar y demostrar sus
capacidades, para formar de este modo, investigadores y creadores de
posibles soluciones a los múltiples problemas del proceso educativo.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Ante los resultados poco óptimos que obtienen los alumnos respecto
a la comprensión lectora; este estudio pretende recordar la importancia de
las estrategias lectoras para un aprendizaje integral. A través de la
utilización de las pruebas estadísticas convenientes, se accede a una serie
de resultados y de conclusiones que nos llevan a confirmar la relación y
complementariedad entre comprensión lectora y estrategias lectoras
metacognitivas, con las implicaciones educativas que de ello se deriva.
Se han revisado diversos trabajos investigativos archivados en la
Biblioteca de la Universidad de Guayaquil sobre tesis realizadas dentro de
este marco y se llega a la conclusión que existen muy pocas
investigaciones relacionadas al tema de Incidencia del desarrollo
metacognitivo en el nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes. Por
lo que se procede a buscar información en otros sitios ya sean bibliotecas
o web. Esta investigación servirá como un soporte para los actuales y
futuros docentes ya que contribuirá con la implementación de estrategias
para el mejoramiento de la comprensión lectora de sus estudiantes en los
diferentes establecimientos de educación básica. También será como un
aporte para los discentes de nuestro país permitiéndoles de esta manera
recibir una educación de calidad.
Jane Oakhill y Kate Cain, realizaron una investigación para averiguar
qué habilidades y conocimientos podría predecir la Comprensión Lectora en
los estudiantes y a su vez de qué forma esta les ayuda a inferir según su
grado académico y su nivel de análisis.
Según Daniel Cassany en este sentido, para la enseñanza de la
Comprensión Lectora, se debe ver la lectura no como una transferencia de
11
información, sino como el producto de la interacción entre el pensamiento
y el lenguaje y, más aun, como un proceso de transacción entre el lector y
el texto, quien también expone sobre los tres niveles de lectura:
conocimiento de las palabras, comprensión y evaluación. Para el estudiante
en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales,
BASES TEÓRICAS
DEFINICIONES DE LA METACOGNICIÓN
Definición de Metacognición
La metacognición, también conocida como teoría de la mente, es un
concepto que nace en la psicología y en otras ciencias de la cognición para
hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de imputar ciertas
ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a entidades.
Rivas (2015) menciona:
Los especialistas suponen que esta capacidad es connatural
(de nacimiento). Cuando una persona cuenta con
metacognición, está capacitada para entender y cavilar
sobre el estado de la mente propia y de terceros. La
metacognición también supone la capacidad de anticipar la
conducta (propia y ajena) a partir de percibir emociones y
sentimientos. (p.98)
Los seres humanos nacen con la capacidad de analizar sucesos que
se presentan en su entorno y conforme se adquiere mayor conocimiento el
cerebro evoluciona pudiendo percibir acciones y situaciones, para lo cual
se utiliza la reflexión constante.
Si se habla de metacognición en la educación se habla de procesos
del aprendizaje en el sistema educativo; donde se le permite a cada
estudiante aprender de su entorno adaptándose al mismo y evaluando sus
12
propias acciones a fin de que cada evento sea un aprendizaje nuevo
adquirido haciéndolo un participante activo en los procesos de aprendizaje.
Importancia de la metacognición
En términos generales hay acuerdo en la comunidad de
investigadores en didáctica de las ciencias y en la psicología del
aprendizaje sobre la importancia de la metacognición en la educación. De
manera particular, el aprendizaje de habilidades metacognitivas en la
enseñanza se considera uno de las tres principales asuntos que han
emergido en las últimas tres décadas, junto a la importancia del
reconocimiento de las concepciones alternativas en los estudiantes y el
privilegio del estudio en profundidad de pocos tópicos fundamentales a
través de los cuales se estudian conceptos clave en lugar del estudio
superficial de muchos temas.
Tamayo (2016) expone: “Llamamos la atención en cuanto a la
importancia de lograr procesos de formación de los profesores que
incorporen la reflexión metacognitiva como condición determinante de los
buenos procesos de enseñanza y de formación”. (p. 31)
En la actualidad se conoce sobre la necesidad de que las nuevas
generaciones aprendan a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y
metacognitivas que les permitan concretar aprendizajes. Entre las básicas
se encuentra la comprensión lectora, tomándose como: el entendimiento
de textos leídos por una persona permitiéndole la reflexión, pudiendo
indagar, analizar, relacionar e interpretar lo leído con el conocimiento
previo.
Importancia de las estrategias metacognitivas
o Dirigen la atención hacia información clave.
o Estimula la codificación, vinculando la información nueva con la
que ya estaba en la memoria.
13
o Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican
la información que se está procesando.
o Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de
distintas áreas o disciplinas.
o Permite conocer las acciones y situaciones que facilitan el
aprendizaje para que se pueda repetir esas acciones o crear las
condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo el propio
estilo.
La importancia de la metacognición dentro del aula de clase radica
en que el estudiante debe aprender a aprender, formando sus propios
conceptos y autoevaluándose, utilizando las estrategias adecuadas e
idóneas para cada situación poniendo en relevancia su perspicacia y su
conocimiento empírico para luego poder analizarlo y tener la habilidad de
poder sacar sus propias conclusiones.
Habilidades de la Metacognición
Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimiento que se
tiene (productos), su control, su dirección y su aplicación a la resolución de
problemas, tareas, etc. (procesos).
Control de los procesos cognitivos
1. Planificación: Diseño de los pasos a dar.
2. Autorregulación: Seguir cada paso planificado.
3. Evaluación: Valorar cada paso individualmente y en conjunto.
4. Reorganización (feedback): Modificar pasos erróneos hasta
lograr los objetivos.
5. Anticipación (forward): Avanzar o adelantarse a nuevos
aprendizajes.
14
Las habilidades metacognitivas (o aplicación de este conocimiento)
implican aquellos aspectos de control y regulación de nuestra actividad
cognitiva y el proceso de aprendizaje. Estas habilidades hacen referencia
a procesos de planificación, monitorización y autoevaluación. Las
habilidades metacognitivas deben evaluarse empleando medidas en
tiempo real, o concurrentes con la ejecución. Estas medidas incluyen
procedimientos como el pensamiento en voz alta y la Triple Tarea.
Muruyama (2015) señala que
El empleo de un enfoque profundo implicaría procesos como
la lectura comprensiva del problema o de la información,
reflexionar acerca de lo leído, y establecer vínculos entre la
información presentada y los conocimientos previos. Todos
estos aspectos requieren tiempo y esfuerzo cognitivo, y se
relacionan con la habilidad para monitorizar los propios
procesos de aprendizaje. (p. 212)
Las habilidades metacognitivas se presentan principalmente cuando
los estudiantes conocen las diferentes estrategias, pero éstos no
necesariamente las aplican de forma eficaz. Es por ello que se deduce que
el conocimiento precede a las habilidades metacognitivas. Cabe recalcar
que el conocimiento comienza a desarrollarse a la edad de 6 años pero su
correcta aplicación es decir, las habilidades metacognitivas no parecen
alcanzar la madurez hasta la adolescencia temprana, a la edad de 11-12
años.
Cuando los estudiantes adoptan un enfoque profundo de
aprendizaje, este los conduce hacia al éxito en la ejecución de tareas ya
que logra integrar la nueva información con los conocimientos previos,
posibilitando al estudiante organizar las ideas, relacionarlas y monitorizar
su propia comprensión de la información; aspectos que se traducen en un
mejor rendimiento.
15
Características de la Metacognición
La metacognición es caracterizada como una capacidad de orden
superior que permite dirigir y regular procesos cognitivos, afectivos y
motivacionales para lograr un objetivo específico.
Barrón (2014) menciona que
La metacognición es la capacidad que poseemos de
trascender y reutilizar los conocimientos adquiridos, se trata
de un macroproceso que se caracteriza por una capacidad
de conciencia (controlada de forma voluntaria) que permite
gestionar todos los procesos cognitivos, desde los simples a
los complejos. (p.87).
La metacognición posee cuatro características que la identifican:
o Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el
esfuerzo mental.
o Posibilidad de elección de las estrategias para conseguir los
objetivos planteados.
o Autoobservación del propio proceso de elaboración de
conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son
las adecuadas.
o Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han
logrado los objetivos.
Siguiendo las características recién presentadas, la metacognición
requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo
consigue (autorregulación o estrategia).
El estudiante logra la madurez cognitiva cuando sabe qué es
comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender.
Comprender los alcances de la metacognición en el ámbito escolar
16
permitiría responder a ciertas preguntas tales como: ¿qué hace mal el
alumno o alumna en su proceso de aprendizaje?, ¿qué no hace el
estudiante para que su aprendizaje sea eficaz?, ¿qué hace mentalmente el
estudiante eficaz para obtener un aprendizaje profundo? La respuesta a
estas preguntas ha permitido desarrollar modelos de enseñanza y de
aprendizaje que hoy se conocen como "estrategias de aprendizaje".
De esta manera, los docentes pueden contar con los conocimientos
y las herramientas necesarias para combatir el bajo rendimiento escolar y
fortalecer a los alumnos y alumnas con métodos eficaces para aprender.
TIPOS DE METACOGNICIÓN
Cuando el docente logra reconocer el tipo de estrategia
metacognitiva que posee el estudiante, entonces juega un papel
importante, debido a que es uno de los responsables de monitorear y
promover durante el proceso de escritura y comprensión lectora ese
desarrollo metacognitivo efectivo para el logro de un aprendizaje de calidad.
Meta atención
Es el conocimiento de los procesos implicados en la acción de
atender: a qué hay que atender, qué hay que hacer mentalmente para
atender, lo que significa el reconocimiento de las debilidades del individuo,
que le permiten darse cuenta de las distracciones y considerar los
correctivos necesarios para darle solución.
La meta atención es el control consciente y voluntario que el alumno
puede realizar sobre su propio proceso de atender cuando está realizando
una tarea. Ello exige que los niños se den cuenta de que se distraen y que
eso afecta negativamente a la actividad que están realizando. Para
alcanzar tal concienciación deben ponerse en funcionamiento estrategias
de control de la atención. Entre las estrategias para atender mejor están:
o La conducta de rastreo visual.
17
o La focalización visual y auditiva.
o Las conductas visuales comparativas.
o Las auto instrucciones (hablarse a sí mismo).
o La revisión/ corrección de las tareas.
La meta atención es el que nos permite darnos cuenta de las
distracciones y poner los remedios (autorregulación o controlar) para
controlar tomando medidas correctoras. Ejemplo de ello, en el caso de
querer concentrarse en el estudio para preparar un examen y en el entorno
hay mucho ruido, nos retiramos a un lugar silencioso.
(Burón, 2006) señala que:
La atención en el trabajo escolar es la capacidad de
concentrar la mente en unos estímulos olvidando los demás,
o concentrándose menos en ellos. Y la meta atención es el
conocimiento de los mecanismos u operaciones mentales
que debemos regular o controlar para conseguir el objetivo
de atender, de forma que podamos evitar las interferencias e
impedimentos que estorban la concentración mental.
La habilidad de identificar distractores y por ende lograr evitarlo,
permitirá al estudiante tener una comprensión integral de lo que está
estudiando. Aquí radica la importancia en desarrollarla con estrategias
eficaces ya que será de beneficio y permitirá adquirir mejor el conocimiento.
Meta Comprensión
La Meta comprensión es el conocimiento de la propia comprensión
y de la actividad mental implicada en la acción de comprender. En términos
más concretos, implica conocer hasta qué punto se comprende algo, cómo
se logra la comprensión y cómo se evalúa o juzga la comprensión
alcanzada. Como se deduce de la misma definición, para entender que es
la meta comprensión antes es preciso entender que es la comprensión, lo
18
cual justifica que se hable de ella en primer lugar.
Comprensión.- La comprensión es el fin último de la lectura: leemos
para entender o comprender lo que ha escrito el autor del texto. La
comprensión es además, la base fundamental del aprendizaje y
rendimiento escolar. Según la perspectiva que estamos viendo,
comprender sería integrar la información nueva en los propios
conocimientos, esquemas o teorías. Y como cada uno tiene teorías y
conocimientos distintos, en la comprensión siempre hay una matiz personal
o subjetivo. Este detalle puede servir al docente para detectar el nivel de
comprensión de sus alumnos.
Baumann (1990) plantea que la meta comprensión es quizás cuando
“un alumno es capaz de transferir la identificación del tema central, de las
ideas centrales explícitas y de inferir ideas principales implícitas, cuenta con
un conocimiento declarativo, de procedimiento y metacognitivo mucho más
sólido” (p. 122).
La meta comprensión está relacionada con el conocimiento que
puede tener el estudiante de su propio yo y de las estrategias apropiadas
para realizar con éxito la tarea que se le asigna. En otras palabras, es el
conocimiento de la propia comprensión y de los procesos mentales
necesarios para conseguirla.
Meta memoria
La meta memoria hace referencia al conocimiento de todo lo
relacionado con el proceso de memorizar y recordar, de grabar en la
memoria y de recuperar los datos que hemos almacenado en ella.
Amaya & Prado (2007) indica que la meta memoria “consiste en el
grado de conocimiento y conciencia que posee el individuo acerca de la
memoria y de todo aquello relevante para el registro, almacenamiento y
recuperación de la información”. Algunos de los aspectos más conocidos y
estudiados de la meta memoria, aparte de los relativos a su desarrollo y a
19
los procesos de control de la realidad hacen referencia y estimaciones
sobre el conocimiento ya adquirido y a estimaciones sobre ejecuciones
futuras.
La meta memoria supone tomar consciencia de los problemas,
seleccionar estrategias para solucionarlos, ponerlas en práctica y observar
si su acción conduce a la solución.
Meta lenguaje
Un meta lenguaje es un lenguaje que se usa para hablar acerca de
otro lenguaje. Al lenguaje acerca del cual se está hablando se le llama
el lenguaje objeto. El metalenguaje puede ser idéntico al lenguaje objeto, por
ejemplo cuando se habla acerca del español usando el español mismo. Un
metalenguaje a la vez puede ser el lenguaje objeto de otro metalenguaje
de orden superior, y así sucesivamente. Distintos metalenguajes pueden
hablar acerca de diferentes aspectos de un mismo lenguaje objeto.
Los modelos formales de sintaxis para la descripción de la
gramática, como por ejemplo, la gramática generativa, son tipos de
metalenguaje.
En un sentido más general, puede referirse a cualquier terminología
o lenguaje usado para hablar con referencia al mismo lenguaje. Por
ejemplo, un texto sobre gramática o una discusión acerca del uso del
lenguaje.
Burón (2006) se refiere
A las habilidades metalingüísticas, que no se reduce a un
mero hablar sobre el lenguaje, sino a un conocer, pensar y
manipular cognitivamente, tanto el lenguaje, como la
actividad lingüística de cualquier hablante y en particular del
propio sujeto. (p. 106)
El lenguaje es un componente de la acción cognitiva, a través de él
20
se piensa y se expresa contribuyendo a la construcción de ideas y
significados, pues, es el instrumento del conocimiento que permite
aprender.
NIVELES DE LA METACOGNICIÓN
Los niveles metacognitivos se refieren a los distintos niveles en los
cuales una persona puede pensar sobre sus procesos de aprendizaje. Son
los niveles de saber sobre cómo se aprende. En general, los individuos con
altos niveles metacognitivos son mejores realizando actividades de
planeación, manejo de información, monitoreo, revisión y evaluación.
Para desencadenar la metacognición es importante aplicar
estrategias de autoconocimiento, que permitan al alumno conocerse mejor
a sí mismo, tener clara la tarea y los objetivos, ser capaces de planificarla,
hacer un seguimiento de la misma y llevar a cabo una autoevaluación.
El proceso puede resumirse en lo que Robert J. Swartz, Arthur L.
Costa, Barry K. Beyer, Rebecca Reagan y Bena Kallick , (2008) en su obra
El aprendizaje basado en el pensamiento, denominan “escalera de
metacognición”, que consta de cuatro peldaños:
1 – Ser consciente del tipo de pensamiento que se está realizando.
2 – Identificar y describir la estrategia empleada.
3 – Evaluar la eficacia de la estrategia que se ha aplicado.
4 – Planificar el desarrollo del mismo tipo de pensamiento en un
futuro.
Reflexionar sobre su forma de pensar aporta al alumno información
interesante que le ayudará en un futuro a controlar su proceso de
pensamiento y transformarlo, para lograr un aprendizaje más consciente y
más eficaz.
21
Nivel 1. Tácito
Las personas en este nivel se caracterizan por la ausencia de
metacognición o a lo mucho por mostrar una preocupación leve sobre los
elementos superficiales de textos, problemas matemáticos u otros temas
que requieren ser aprendidos.
En este nivel las personas suelen aceptar algo o rechazarlo según
lo entiendan o no lo entiendan. Es común que las personas en este nivel
no se pregunten nada sobre el conocimiento a adquirir y usen frases como
“No sé mucho de matemáticas, así que para que me esfuerzo”.
Nivel 2. Pensativo
En este nivel, las personas saben que existen estrategias de
aprendizaje que pueden facilitar su proceso, sin embargo no las aplican
efectivamente.
Respecto a un tema que se debe comprender, las personas en este
nivel tienden a enfocarse en la coherencia local del tema, pero no saben
mirar a lo global. Es común escuchar en las personas en este nivel frases
como “Ese tema es fácil” y “este tema es difícil”.
Nivel 3. Estratégico
En este nivel, las personas conocen que hay estrategias para el
aprendizaje de cierto tema y además son capaces de utilizarlas. Estas
personas pueden hacer la mayoría de tareas que se les asigne en una clase
o en un trabajo con los que son familiares.
Las personas en el nivel estratégico cuentan con las herramientas
de las cuales pueden escoger las adecuadas para la interpretación y la
adquisición de un conocimiento y su uso.
La capacidad de observar y comprender la coherencia global de un
tema es característica de personas en este nivel. Las personas en este nivel
pueden hacer comentarios como “¿Este tema viene en el examen? Si no
22
¿para qué lo estudiamos?”.
Nivel 4. Reflexivo
En el nivel metacognitivo más alto, las personas logran reflexionar
sobre la coherencia global de un tema y no solo comprenderla. Por lo
mismo, estas personas pueden modificar este conocimiento, y jugar con él
para relacionarlo con otros conocimientos.
En el nivel reflexivo, las personas son buenas para entender temas
con los que no son familiares y para aprender en contextos diferentes a los
que usualmente se les ha mostrado.
Las personas en este nivel cuestionan todo conocimiento que
adquieren. Es común oírlos decir “¿Por qué es ese el caso?” o “si lo
ponemos en una situación diferente ¿aún funciona?”.
DEFINICIONES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Definición de Comprensión Lectora
La comprensión lectora es la capacidad de un individuo de captar lo
más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de
un texto escrito. Es así que el objetivo de realizar una lectura es entender
que quiere informar o enseñar, sino en vano se lo estaría realizando. Por
ello, para saber si se alcanzó la comprensión del texto se debe haber
encontrado su significado, poniéndolo en relación con lo que ya se sabe y
con lo que interesa. No todos tienen una misma perspectiva del mundo que
los rodea, así que la interpretación no será la misma para todos los
individuos, por tanto se hallarán diversas opiniones a un mismo texto.
La Dra. Laura Frade (2009) define a la comprension lectora como la
“capacidad para decodificar, acceder al léxico, analizar sintácticamente,
imaginar y representar, inferir e interpretar un texto que lleva a utilizar la
información obtenida en diferentes niveles de complejidad (p. 7).
23
De acuerdo a la autora se puede decir que cuando el estudiante
alcanza el nivel de comprensión de una lectura se le facilita el aprendizaje
y su nivel cognitivo empieza a mejorar, ya que a medida que va
encontrando el significado de lo escrito se automotiva a seguir leyendo, lo
que implica que sus conocimientos se van ampliando y su mundo interior
empieza a expandirse ya que querrá conocer cada vez más sobre diversos
temas en los que pueda participar no lo solo en el área educativa sino en
todo su entorno.
Durante los últimos años los educadores se han interesado en que
los estudiantes logren completar el proceso que implica la comprensión de
un texto, donde no solo puedan decodificar un libro sino que cada
estudiante pueda ampliar su mente a un sinnúmero de visiones, opiniones
o conocimientos, en donde se reafirme entonces, que más allá de descifrar
el texto, el verdadero interés sea saber si lo comprendió o no e impulsarlo
a desarrollar el hábito de la lectura que es lo que le permitirá ser un lector
efectivo.
Importancia de la Comprensión Lectora
La comprensión lectora es el pilar fundamental para afianzar el
aprendizaje de los estudiantes, sin ella no se alcanzaría un conocimiento
integral, es así que el docente debe desarrollar correctamente esta
capacidad en su alumnado, logrando que la comprensión del texto le
permita al aprendiz ser reflexivo en cuanto al funcionamiento del lenguaje,
sus normas de uso e incluso esto pueda implicar que mejore el autoestima
y su autoconcepto, convirtiéndose en un elemento imprescindible para
expectativas escolares a futuro.
Como expone Martínez Agudo (2001): “La función clave de la
comprensión lectora consiste en la descodificación semántica del mensaje
implícito en la información aportada con el fin de alcanzar la comprensión y
la interpretación textual” (p.105).
El autor hace referencia a lo imperativo que es que el alumno pueda
24
entender y comprender el texto que está leyendo, ya que la lectura se
constituye como uno de las bases para la apropiación y transferencia de
conocimientos, siguiendo el proceso que conlleva a esta comprensión, el
cual debe ser desarrollado desde temprana edad en los grados inferiores,
en donde las estrategias usadas por el docente para desarrollar esta
habilidad aparecen como un factor del aprendizaje exitoso.
Cuando el estudiante logra leer y lo disfruta, enriquece su
vocabulario, amplía su conocimiento y por consiguiente mejora su
capacidad de expresarse. Sin duda esto tiene un efecto positivo en el
rendimiento escolar del niño. El docente debe tener presente que para
llevar a cabo cualquier programa efectivo de lectura debe ayudar al alumno
a desarrollar estrategias para formar un buen lector, y para ello debe tener
presente que para formarlo debe hacerlo con la correcta enseñanza de
estrategias y habilidades.
Característica de la Comprensión Lectora
Teniendo en cuenta que la finalidad de la comprensión lectora es
que los estudiantes desarrollen y adquieran las herramientas para el
completo entendimiento de una lectura, cabe recalcar que también se debe
tener en cuenta las características que les permitan comunicarse y
expresar sus ideas adecuadamente.
(Peronard, Gómez, Parodi, & Núñez, 1997) mencionan que:
El acto de comprensión para que se produzca, es necesario
que el comprendedor (el sujeto o lector) cumpla una serie de
requisitos, tales como: “tener la intención de comprender el
texto; poseer las competencias pragmáticas
correspondientes; dominar algún marco de referencia de
contenidos; buscar en el texto el mensaje intencionado por
el autor; utilizar las tácticas, estrategias y habilidades
adecuadas; integrar lo comprendido en sus propios dominios
25
conceptuales y valóricos; y distinguir entre lo encontrado en
el texto y los aportes de sus propios esquemas culturales”.
Es decir, el estudiante podrá elaborar nuevos significados; lo que le
permitirá actuar de forma independiente, teniendo un pensamiento crítico y
convirtiéndolo en una persona capaz de desenvolverse en el medio social
y de resolver los diversos problemas que se le presenten en su vida
habitual. Para lo cual debe cumplir un proceso como la formulación de
hipótesis, verificación de la hipótesis, la integración de la información y el
control de la comprensión.
o Formulación de hipótesis
Previo a los conocimientos que el estudiante ya posee puede
anticipar ciertas características del texto a leer.
o Verificación de la hipótesis
Una vez que se ha identificado ciertas evidencias, se procede a la
confirmación del texto, es decir, si coincide o no con la hipótesis planteada
anteriormente.
o La integración de la información y el control de la comprensión
Cuando el estudiante ha logrado verificar que la información tiene
coherencia, se establecen esquemas para lograr la comprensión integral
del texto.
El alumno tendrá como conocimiento previo su entorno pero el
docente será el activador de competencias cognitivas, pragmáticas y
lingüísticas que dentro del proceso de comprensión lectora implica la
interacción entre el autor, el texto y el lector y la unión de estas tres darán
el sentido global al texto.
Habilidades para desarrollar la Comprensión Lectora
Se debe establecer que lectura y la comprensión son dos procesos
26
diferentes ya que la comprensión implica un proceso más complejo. Se
convierte en una tarea cognitiva cuando el educando extrae e interpreta
textos, ya que este parte de sus propios conocimientos, convirtiéndola así
en una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de
capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura y
pensamiento crítico.
Díaz Allué (1998) asegura que “la comprensión a la que el lector
llega se deriva de sus experiencias previas acumuladas, experiencias que
entran en juego y se unen a medida que descodifica las palabras, frases,
párrafos e ideas del autor” (p. 42).
El docente debe lograr que sus estudiantes desarrollen
continuamente la comprensión lectora, tomando en cuenta el entorno que
rodea a cada educando se hará que vaya progresando en las habilidades
que le permitan acercarse a niveles superiores de lectura, las cuales se van
mejorando mientras se acrecienta la lectura comprensiva.
Se fundamentan ocho habilidades progresivas que proponen
Rioseco y Ziliani (1998):
1º Comprensión Literal: el lector aprende la información explícita del texto.
2º Retención de la Información: el lector puede recordar información
presentada en forma explícita.
3º Organización de la Información: el lector puede ordenar elementos y
explicar las relaciones que se dan entre éstos.
4º Inferencia: se descubren los aspectos implícitos del texto, el lector pone
en juego lo que ha leído y lo que puede aportar con ideas propias. 64
5º Interpretación: reordenación personal de la información del texto, se
busca el propio sentido.
6º Valoración: se formulan juicios basándose en experiencias y valores.
7º Creación: transferencia de las ideas que presenta el texto,
incorporándose a los personajes y a otras situaciones parecidas.
8º Metacognición: todas las destrezas anteriores están incluidas, con la
27
cualidad de ser consciente de los pasos que siguió el pensamiento para
poder comprender la lectura, es decir, poder supervisar y controlar el propio
proceso de pensamiento que lo lleva a la comprensión.
TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Comprensión Lectora literal
En los últimos años nuestro país se ha visto afectado por la escasa
comprensión lectora que tienen los estudiantes, las cuales se han podido
constatar en las pruebas que se toman al final del bachillerato,
demostrando que los estudiantes vienen acarreando un déficit de
comprensión y como prueba están las notas mínimas obtenidas en dichas
pruebas. Por ello es fundamental establecer los niveles de comprensión
lectora en el alumnado, los mismos que deben ser trabajados diariamente
en el aula de clase. El nivel de Comprensión Lectora Literal se presenta
cuando el estudiante ha desarrollado dos capacidades: reconocer y
recordar, tal como el autor se ha expresado en el texto, lo cual le ayudará
a lograr una óptima comprensión de todos los detalles implícitos en la
lectura.
Jenkinson (1976), Smith (1989) y Strang (1965) citados por Muñoz
(2015) afirma “que en el nivel de lectura literal, el lector reconoce las frases
y las palabras claves del texto, capta lo que el texto dice sin una
intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del
lector”. (p. 57)
Es decir, que el estudiante en este nivel puede recurrir al vocabulario
que conoce desde pequeño, el de su entorno, incluso puede llegar a tener
significados de uso coloquial e inclusive acudir a su sentido común por las
cosas donde se identifica y relaciona sus ideas.
Un buen docente es capaz de captar la atención de su alumnado
permitiendo que este puede posteriormente pueda traer a su memoria parte
28
del texto que anteriormente haya leído y esto radica en las estrategias que
utilice durante la clase. Así es como se puede identificar que esta habilidad
lectora literal ha sido bien plantada en el estudiante, dándole paso al
siguiente nivel de aprendizaje y de comprensión al texto. Para ello se debe
resaltar que el estudiante no hará mayor esfuerzo por recordar sino que
será un aprendizaje fluido.
Comprensión Lectora inferencial
Comprender un texto en el nivel inferencial significa interpretar todo
aquello que el autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no
lo dice o escribe explícitamente. En este nivel el estudiante debe tener la
capacidad de leer corridamente y entender lo que el autor desea explicar,
sin detenerse, ya que tiene la facultad de ir asociando lo que lee con lo que
ya conoce, formando su propio criterio de lo expuesto en el texto.
De acuerdo con Cassany, Luna, & Sanz (2000)
La inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto.
Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construcción de la comprensión
(...) Puesto que las lagunas de comprensión son un hecho
habitual en la lectura, la inferencia se convierte en una
habilidad importantísima para que el alumno adquiera
autonomía. (p. 218).
Según lo explica el nivel inferencial se puede distinguir cuando el
estudiante relaciona lo que lee con sus experiencias personales, dando de
forma explícita ideas que surgen y que no estas implícitas en el texto
facilitando su interpretación, es decir puede parafrasear un texto, contando
con sus propias palabras lo que contiene un libro.
En este nivel el estudiante tiene un nivel de autonomía para pensar
y actuar. Es un ente independiente y partícipe de opiniones concretas. Lo
29
que ha comprendido del texto lo ha relacionado con su estilo de vida y en
su mente esta toma forma para convertirse en un nuevo conocimiento. Le
es fácil asimilar las ideas del autor y expresarlas delante de otras personas,
puesto que su capacidad de entendimiento y comprensión se ha visto
mayormente desarrollada.
Comprensión Lectora crítica
Es cuando los estudiantes pueden emitir juicios sobre el texto leído,
se aceptan o rechazan pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un
carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
DE REALIDAD O FANTASÍA: según la experiencia del lector con
las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.
DE ADECUACIÓN Y VALIDEZ: compara lo que está escrito con
otras fuentes de información.
DE APROPIACIÓN: requiere evaluación relativa en las diferentes
partes, para asimilarlo.
DE RECHAZO O ACEPTACIÓN: depende del código moral y del
sistema de valores del lector.
Atoc (2016) señala que
La comprensión crítica Implica un ejercicio de valoración y
de formación de juicios propios del lector a partir del texto y
sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre
personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la
elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto
30
supone que los docentes promuevan un clima dialogante y
democrático en el aula. (p. 3)
Por consiguiente, se enseñará a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto
• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Analizar la intención del autor
• Emitir juicio frente a un comportamiento
• Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas criteriales.
• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
31
• ¿Qué piensas de…?
Los estudiantes utilizarán procesos de valoración acerca del
contenido del texto, para esto necesita establecer la relación entre lo que
dice el escrito y el conocimiento previo que tiene sobre el tema, luego de
ello evaluará la opinión del autor con su propio criterio, suponiendo que ha
comprendido el texto.
NIVELES DE LA LECTURA
Lectura fonética
Convierte secuencias de signos gráficos en palabras. Reúne las
habilidades de reconocer los grafemas y las silabas a que da lugar su
reunión.
Subiría (2015) señala que la lectura fonética “Estudia los sonidos
del lenguaje en su realización concreta, la producción, naturaleza física y
percepción de los sonidos en su aspecto material, prescindiendo del
significado”. Inicialmente, el mecanismo lector fonético desarma las
palabras en sus componentes primarios, en la gráfica ( o grafemas ) [p] , [
a] ,[l], [a] , [b] , [r] , [a] ,[s] ….. En seguida los une en pequeños bloques, que
los lingüistas denominaron silabas: pa // la // bras//.
Se trata de transformar los signos impresos en palabras leídas.
Constituye, antes que nada, un proceso secuencial muy rápido de ciclos
analítico-sintético.
Cuando se emplea un método de enseñanza fonético tiene que
poseer cierto conocimiento de que las palabras se descomponen en
unidades menores como las sílabas o los fonemas (conciencia fonológica),
ya que el proceso fundamental del aprendizaje de la lectura es el de la
conversión de grafemas en fonemas y el de aprendizaje de la escritura la
conversión de fonemas en grafemas. En general, los niños con buenas
capacidades lingüísticas desarrollan por sí solos, sin necesidad de una
32
enseñanza específica, la conciencia fonológica, pero no ocurre lo mismo
con los que tienen menos capacidades.
Decodificación primaria
Con la decodificación primaria comienza lo que se llama
“comprensión de lectura “. Y es adecuada la denominación, pues
decodificar primariamente un texto es convertir, traducir, decodificar,
interpretar sus términos sueltos en conceptos, término a término, uno por
uno. Primer escalón de la compresión lectora.
Según Miguel de Zubiría (2015) “la decodificación primaria
básicamente descifra el significado de las palabras, es decir, recupera los
conceptos correspondientes a cada uno de los términos que componen la
cadena de oraciones.”
Un proceso lector acabado debe cruzar por diferentes etapas que
permitan mejorar el aprendizaje de cualquier tema a abordar. La
decodificación suele ser quizás la mejor forma de aprender a leer, ya que
permitirá la compresión adecuada de cualquier texto.
La decodificación primaria relaciona el léxico y la recuperación
lexical; generalmente el lector conoce el significado de la mayoría de los
términos abordados en el texto, pero también existe la posibilidad de que
se encuentre con términos desconocidos.
Académicamente esta etapa permite facilitar el proceso de
aprendizaje ya que de forma más técnica se podrá obtener el significado y
una acertada interpretación del texto abordado; para esto la decodificación
primaria brinda tres mecanismos auxiliares para descifrar el significado o
termino que se desconoce, estos mecanismos son la contextualización, la
radicación y la sinonimia. Cada uno de estos mecanismos ayuda a suplir la
necesidad de información que se requiera del texto, y brinda gradualmente
una depuración cercana y verídica del término a interpretar o a conocer.
33
Este aprendizaje se debe aplicar lo más acertado posible siendo así
se producirá una automatización en el proceso, lo cual hará posible adquirir
una habilidad de lectura fluida y una excelente comprensión del texto que
se desee abordar, todo esto por medio de la decodificación. Aprender a
leer adecuadamente implica conocer el significados de cada término que
hacen parte de la oración; tal pareciera ser un proceso tedioso pero
realmente si se quiere profundizar el texto eficazmente se tendría que
decodificar.
Kenneth Goodman ha enfatizado, al igual que otros especialistas,
que sin significado no hay lectura.No se puede desconocer que los lectores
no pueden lograr significado sin utilizar el proceso decodificador. Goodman
precisa, con gran perspicacia, que el sentido que va a dar el lector al texto
leído va a depender de factores tales como el propósito del lector, de su
cultura social, de sus conocimientos previos, de su control lingüístico, de
sus actitudes y esquemas conceptuales.
La importancia de la lectura se ve reflejada que cerca del 90% de los
conocimientos se adquieren a través de ella, la lectura despierta la
imaginación , la creatividad, fortalece la capacidad verbal, estimula la
inteligencia mejora la concentración, fomenta los valores, eleva el
autoestima, beneficie el rendimiento escolar y permite desarrollar el
pensamiento, todos las anteriores características son fáciles de adquirir
siempre y cuando la decodificación inicial que se le realice a la lecturas
tenga la debida coherencia automatizada, permitiendo la comprensión
adecuada y así fortaleciendo el nivel de lectura del lector.
Decodificación y comprensión no son dos etapas en el aprendizaje
de la lectura y escritura. Esto es fundamental comprender y asumir. No es
que primero se tenga que enseñar a decodificar y después a comprender,
o al revés. Conocer que el aprender a leer nunca termina porque es un
proceso cíclico que cada vez que se abordan textos de diferentes temáticos
34
enriquece el léxico vocal del lector, ayuda a que estas técnicas
conceptuales existentes de lectura tengan un valor importante a la hora de
aplicarlas correctamente.
Para resumir es evidente que la importancia que estos mecanismos
conceptuales manejan finalmente ayudan al progreso eficiente de una
buena interpretación de cualquier texto que se desee abordar, logrado que
el lector se beneficie en la retroalimentación que busca del tema; la
decodificación primaria es fundamental a la hora de hacer una
interpretación eficaz permitiendo que el lector promedio maneje en la
totalidad el tema de interés.
Decodificación secundaria
La decodificación secundaria comprende un conjunto de
suboperaciones cuya finalidad es extraer los pensamientos (significados de
segundo orden contenidos en las frases). Los mecanismos decodificadores
secundarios son cuatro: 1) Puntuación, 2) Pronominalización, 3)
Cromatización e 4) Inferencia Proposicional.
Hurtado (2014) menciona
La decodificación secundaria comienza identificando los
límites de las frases, rastreando los signos puntuadores
gráficos y a la vez, las posibles frases modificadoras
incrustadas. Luego, se reemplazan por los originales
términos sustituidos. Finalmente se matiza el grado de la
afirmación o negación del enunciado. No resta nada… sino
extraer de los pensamientos aquellos fundamentales ( p.
185).
En este sentido, el lector debe atender a los tiempos y pausas que
señalan los signos de puntuación, dado que están ubicados dentro del texto
de acuerdo con un sentido específico en términos semánticos y no como
espacios para tomar aire y respirar, tal como se afirmaba otrora en ámbitos
35
escolares. Los signos de puntuación no sólo marcan los tiempos sino el
orden de las ideas y en conjunto con ellas, la arquitectura de sentido.
Los signos de puntuación, más que signos, son también escritura
que el autor dispone para armar la coherencia interna entre las oraciones,
construyendo así la ilación del pensamiento. El lector lee tanto las grafías
literales que conforman las palabras y las oraciones, como los signos
dispuestos en el texto, sólo de esta manera logra construir un significado
en la correlación del texto con su propia experiencia.
El lenguaje expresa pensamientos o proposiciones. Por
consiguiente, la lectura interpreta pensamientos o, mejor, proposiciones,
los cuales vienen contenidos en las frases. En esta medida, las frases, que
los contienen son las verdaderas unidades mínimas del lenguaje
comunicativo.
Decodificación terciaria
La decodificación terciaria consiste en reducir las proposiciones de
un texto a una o varias macroproposiciones. Las tareas u operaciones de
la decodificación terciaria son, pues, la extracción de macroproposiciones,
la elaboración de una estructura semántica y la modelación.
"Macroproposición" de un texto es el conjunto de proposiciones
enlazadas que sintetizan su significado, y que constituyen la
macroestructura del texto o estructura semántica. La modelación, por otra
parte, consiste en reducir esa estructura semántica a un mapa conceptual
o cualquier otro tipo de esquema o figura que permita visualizar su sentido
o significación.
Por medio de la decodificación terciaria se debe descubrir la
estructura semántica del texto. La primera tarea de la decodificación
terciaria consiste en extraer las macroproposiciones o ideas
fundamentales. Después de esto vendrá la elaboración de un modelo o
esquema que las relacione o vincule. Esto es lo que se almacena en la
36
memoria a largo plazo como instrumentos de conocimiento para asumir
tareas intelectuales posteriores.
TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Procedimiento del cloze
El procedimiento cloze consiste en una metodología para elaborar
pruebas mediante la eliminación sistemática de cada enésima palabra,
generalmente cada quinta, de un trozo de prosa y la sustitución de la
palabra eliminada por una línea de longitud estándar.
Los tests que se producen en esa forma, pueden ser administrados
a sujetos con la instrucción de reconstruir el mensaje sustituyendo en las
líneas las palabras que faltan. Las pruebas son corregidas por lo general
dando un punto por cada palabra que el sujeto haya sustituido
correctamente, es decir, que corresponda con exactitud con la eliminada.
Esos puntajes pueden ser utilizados para evaluar el nivel de habilidad de
lectura de los sujetos o para estimar el nivel de dificultad de los materiales.
Weaver (2014), señala que “las pruebas cloze interrumpen el libre
proceso de la lectura y exigen del lector (sujeto) que se incorpore a un
proceso de reconstrucción del mensaje partiendo para ello de lo que
conoce. De acuerdo con el tipo de respuestas que obtengamos en las
pruebas, podemos determinar qué tan bien lee el sujeto”.
Puede afirmarse que el procedimiento cloze constituye una
metodología que ha encontrado amplia aceptación y que ha tenido
numerosas aplicaciones en el campo de la medición en educación y
psicología. La popularidad del procedimiento cloze se explica en parte
porque tiene ciertas características que lo hacen especialmente atractivo.
Entre ellas se destacan las siguientes:
1) La facilidad con que se construye, ya que cualquier asistente de
investigación, siguiendo las instrucciones de eliminar cada quinta palabra a
37
partir de una determinada palabra, puede construir un test. Más aún dos
personas trabajando independientemente sobre el mismo trozo,
desarrollarán las mismas preguntas.
2) Las pruebas cloze son mucho más económicas de construir y de
imprimir que los métodos tradicionales. Esto se debe, por un lado, porque
no se necesita personal especializado para elaborarlas y, por el otro,
porque se pueden presentar muchos ítems en pocas páginas, lo cual
significa bajo costo de impresión.
3) Permiten la evaluación directa de la habilidad de lectura y de la
dificultad del material, sin necesidad de recurrir a materiales intermedios
como ocurre cuando se utilizan preguntas de opciones múltiples o de
completación.
Sin embargo, el procedimiento cloze tiene algunas desventajas. Una
de ellas se refiere al hecho de que parece más un simple ejercicio de
adivinación que una prueba y que, además, tiene una forma de
presentación poco común. Esto produce a menudo reacciones negativas
hacia las pruebas cloze, lo que llevó a quienes introdujeron originalmente
este procedimiento a realizar un amplio trabajo teórico y práctico para
sustentar su uso.
Técnica de resumir
Resumir es acotar o achicar un texto, pero no de cualquier manera,
sino tomando las ideas principales, que se aprecian previa lectura
minuciosa y luego de haber efectuado la técnica del subrayado, y
enlazándolas de tal modo que no se pierda claridad y relación entre esas
ideas.
Hacer un resumen importa un análisis exhaustivo de cada párrafo,
para distinguir en él lo que es relevante y lo que no, que serían las
aclaraciones, los ejemplos, los datos de contextualización, lo que resulta
obvio, etcétera.
38
El resumen es una herramienta fundamental a la hora de estudiar,
pero cada uno debe hacerlo de su propio resumen, pues es muy personal,
y surge de haber leído la obra completa, de lo contrario se corre el riesgo
de memorizarlo y no entenderlo.
Técnica del cuadro comparativo
Los cuadros comparativos son una herramienta o técnica de
enseñanza-aprendizaje muy útil para visualizar en un golpe de vista las
semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos, hechos, épocas o
situaciones. Permite la organización y sistematización de la información a
comprender, constituyéndose en una estrategia importante para el
aprendizaje significativo.
Se estructura en columnas. Permite organizar la información de
acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal
es establecer las diferencias entre los conceptos que se tratan.
Características:
o Está formado por un número determinado de columnas.
o Permite identificar los elementos que se desea comparar.
o Permite escribir las características de cada objeto o evento.
Pasos para su elaboración:
o Identificar los elementos que se desea comparar.
o Señalar los parámetros a comparar.
o Identificar las características de cada objeto o evento.
o Construir afirmaciones sobre elementos comparados.
39
Técnica del esquema
El esquema es una representación gráfica, jerarquizada y
simplificada de los contenidos objeto de estudio más importantes y sus
interrelaciones, cuya importancia radica en que permite que de un sólo
vistazo se obtenga una clara idea general del tema, se pueda seleccionar
y profundizar en los contenidos básicos y analizar para fijarlos mejor en la
mente. Un esquema tiene siempre que:
o Ir encabezado por el título del texto al que corresponda (tema
o apartado)
o Contener toda la información importante.
o Elaborarse con frases concretas y cortas empleando las
palabras claves del tema que vamos a estudiar.
o En un “golpe de vista”, deben poder leerse todas las ideas y
ver su estructura.
o Realizarse en un único folio.
o Poder archivarse.
Pasos para realizar un buen esquema de estudio
o Antes de empezar debemos haber subrayado el tema que
vamos a estudiar.
o Elegir el tipo de esquema que vamos a utilizar.
o Como ya he mencionado, economía de términos. Frases
cortas, muy concisas y palabras clave
o Presentación destacada de las ideas principales.
o Orden jerárquico en la presentación de esas ideas.
40
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
Al nivel de la educación básica, le corresponde atender al niño en
forma integral y adecuada en su desarrollo tomando en cuenta los aspectos
físico, psicomotor, cognitivo, socioemocional y del lenguaje, así como
también estar centrada en los intereses y necesidades del niño. Es en este
nivel propicia la estimulación de los aprendizajes básicos que le van a
permitir al niño enfrentarse como ciudadano a una sociedad cambiante y
exigente.
Entre las funciones que debe cumplir el docente de educación básica
están las de proveer un ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta
la naturaleza de quien aprende, fomentando en todo momento el
aprendizaje activo, del niño y adolescente aprenda a través de su actividad,
describiendo y analizando situaciones reales, explorando su ambiente.
Las bases pedagógicas en donde se sustenta la educación y en
consecuencia la enseñanza de las operaciones del pensamiento, revisten
carácter de importancia ya que permiten conocer y comprender las etapas
del desarrollo del niño de este nivel.
De lo expuesto anteriormente se afirma que la educación básica debe
considerar las diferencias individuales, planificar actividades basadas en
los intereses y necesidades del niño y adolescente, considerarlo como un
ser activo en la construcción del conocimiento y propiciar un ambiente para
que se lleve a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de
múltiples y variadas actividades.
Ante de la creación de las escuela surgen teorías sobre el
aprendizajes que van a servir de guías para el proceso de enseñanza-
aprendizaje
El aprendizaje es un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros
41
propios conocimientos desde nuestras propias experiencias. Es un proceso
interno de reconstrucción y elaboración de representaciones mentales a
partir de las experiencias y conocimientos previos, en relación a un objeto,
idea situación o realidad interna o externa.
David Ausubel expreso el concepto de aprendizaje significativo, para
diferenciarlo del aprendizaje memorístico, repetitivo y mecánico, pues para
él aprender significativamente quiere decir atribuirle significado al material
objeto del aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Los patrones de conducta que definen una cultura se trasmiten de
unos miembros a otros, en esto consiste la educación, dicha tarea se realiza
porque el grupo social ejerce enorme presión y también porque el
comportamiento de los seres humanos es muy flexible y se adaptará al
ambiente cultural.
La visión de la sociología está dada por la formación de valores éticos
en los/as niños/as y adolescentes acorde con nuestro sistema social
político de carácter socialista, desarrollando entre su miembros y la
población común a su alcance, la creatividad para solucionar dificultades
que se puedan presentar en el campo educativo, tanto a nivel institucional,
como a nivel de los núcleos familiares y otros gremios de carácter
sociocultural, extendiendo su estudio y aprendizaje.
Analizando estos conceptos y conociendo mediante encuestas
apropiadas en muchas ocasiones el fenómeno “habilidades del
pensamiento en la lectura es conocido en el medio educativo pero muy
poco impartido y puesto en práctica.
En este sentido la sociología nos ofrece la fundamentación del papel
del ambiente cultural en las influencias de la educación del individuo, que
el clima social es tarea importante que determinan en gran medida el
comportamiento y carácter futuro de la persona formada.
42
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Los fundamentos didácticos están sustentados en garantizar el
carácter plenamente activo y consiente del estudiante, además de la
asimilación del conocimiento reproductivo, productivo y creativo en
correspondencia con las diferencias individuales de los educandos.
La enseñanza actual tiene como base al modelo psicológico del
aprendizaje constructivista y la pedagogía crítica donde el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimiento
presente y pasado.
Grupo Santillana S.A ( 2010) dice:
La pedagogía crítica concibe la clase como un sitio en el que
se produce un conocimiento nuevo, fundamentado en las
experiencias de estudiantes y docentes, a través de un
diálogo significativo (método dialógico). Además, la
pedagogía crítica se apoya en un grupo de teorías y
prácticas para promover la conciencia crítica, que permite
reconocer las conexiones entre sus problemas y
experiencias individuales, y los contextos sociales en los que
estos ocurren. Esta concienciación es el primer paso para
una praxis que implica un ciclo de teoría, aplicación,
evaluación, reflexión y de nuevo teoría. (p. 42)
El rol de los docentes en el proceso de aprendizaje es ser guía y
facilitador proponiendo actividades que generen en los estudiantes lluvias
de ideas para que logren conceptualizar nuevos conceptos basados en sus
experiencias aplicables a su entorno convirtiéndolos en agentes activos de
su aprendizaje, ejercitar sus habilidades y destrezas, y llegar a ser críticos
en la construcción de sus propios conocimientos y desempeños
Para Jean Piaget el ser humano es ser biosicosocial, es decir que la
formación dependerá de su aspecto biológico que influye en la pate física,
43
su aspecto psíquico que determina su personalidad y el aspecto social que
se desarrolla de acuerdo al medio en el cual se desenvuelve.
Piaget indica que aprendizaje está ligado íntimamente al desarrollo
del pensamiento y que este se va construyendo en cada una de sus etapas
o estadios, reconoce que el niño por su curiosidad, explora, descubre y
aprende personalmente y que aprender significa descubrir, es decir, el niño
construye su mismo esquemas mentales y no debe repetir lo que el maestro
trata de enseñar.
En cambio para Vygotsky la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su
medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la
herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades
mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera,
la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en
actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras,
fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas
influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda
alcanzar. (Tomado de la Wikipedia, la enciclopedia libre.)
Es importante que el aprendizaje sea significativo es decir que el
educando logre comprender y aplicar el nuevo conocimiento por lo cual es
preciso que el dicente aprenda a aprender y, para eso, necesita saber
pensar, reflexionar, criticar, lo que le permitirá desenvolverse en su entorno
social de una manera fluida.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La corriente del pensamiento que ha guiado la presente
investigación, es el materialismo dialéctico. En el materialismo dialéctico, la
producción del conocimiento comienza con problemas, mientras que el
criterio de justificación del conocimiento depende de los resultados de la
práctica guiada por la teoría.
44
Este proyecto se fundamenta en el materialismo dialéctico porque
incluye la práctica en el conocimiento considerado como la base del
proceso cognoscitivo; es un conjunto de procesos en desarrollo sin cesar,
donde constantemente se originan pensamientos nuevos, logrando un
campo intangible donde realizar nuevas investigaciones, para estudiar
nuevas leyes y estudiar vínculos, permitiendo así conocer hacia dónde se
quiere llegar en la formación del estudiante.
El presente proyecto se inició con la investigación de las principales
falencias que se presentan en las escuelas fiscales, como la falta de
actualización del docente, en lo que se refiere a la aplicación de las
estrategias metodológicas de enseñanza. Luego, se planteó una relación
dialéctica entre la teoría y la práctica, en una realidad socio-históricamente
determinada.
La justificación del conocimiento depende de los resultados de la
aplicación de técnicas activas guiadas por la teoría. En efecto, se espera
que los resultados de la aplicación de la guía didáctica orientada a estimular
la participación de los estudiantes en los procesos de aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Este proyecto se fundamenta en la Constitución Política de la
República del Ecuador, aprobada por mayoría popular en el referéndum del
28 de septiembre del 2011, en sus artículos 26 y 27respecta a la educación:
Art. 26 - La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir; las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, medio
45
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Se debe mencionar que la ley de educación establece que los niños
tienen derecho a una educación, sin ningún tipo de discriminación
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a
la educación básica, así como del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y
alternativas para atender las necesidades de todos los
niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que
requiera mayores oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho
incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los estudiantes; y,
46
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas
de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo
potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos
humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la
tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el
diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la
niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la
equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad
responsable y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a tus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales
y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
47
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
• Aprendizaje: Termino que se refiere a aquellos procesos
conscientes que se desembocan en modificaciones mentales
duraderas en el individuo.
• Comprensión: Capacidad de asimilación e interiorización de las
ideas, pensamientos y conceptos expuestos durante el proceso
pedagógico.
• Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o progreso
en determinada situación.
• Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se
perfecciona por el mismo ejercicio.
• Enseñanza: Acción, arte de enseñar. Instrucción, a través de un
proceso metodológico bien estructurado, para ofrecer a quien la
recibe, la posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e
intereses.
• Estrategia: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia
un fin determinado.
• Mente: Conjunto de capacidades intelectuales de la persona.
• Método: Organización racional y bien calculadas de los recursos
disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar
los objetivos propuestos.
• Taller: Curso, generalmente breve, en el que se enseña una
determinada actividad práctica o artística.
• Técnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un
arte, en una ciencia o en una actividad determinada, en especial
cuando se adquieren por medio de su práctica y requieren habilidad.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La metodología constituye la vía más rápida de comprender hechos
o fenómenos y resolver un problema de estudio que permite conocer con
claridad la realidad, sea para descubrirla o transformarla. La metodología
se ocupa de la parte operatoria del problema en estudio que a ella le
corresponde: Los métodos y técnicas que intervienen en la investigación.
La modalidad de este proyecto es factible porque es basada en la
investigación de campo, documental, bibliográfica y observacional. Es un
proyecto factible porque según la formulación del problema, comprende la
elaboración de una propuesta a fin de solucionar un problema o necesidad
de un grupo o institución.
Fernández C. y Baptista L. (2012) “Un proyecto factible consiste en
elaborar una propuesta viable que atiende a necesidades en una
institución, Organización o grupo social que se han evidenciados a través
de una investigación documental y de campo” (P. 31)
La modalidad permite cumplir con todas las etapas del proyecto
puesto que cuenta con todos los recursos para su elaboración y ejecución
por medio de la elaboración y aplicación de un Taller de estrategias
metacognitivas para docentes y representantes legales para lograr el
desarrollo de las influencia del desarrollo metacognitivo en la calidad del
rendimiento escolar.
Es factible puesto que cuenta con todos los recursos necesarios
para su elaboración y ejecución los recursos necesarios que permitirán
elaborarlo y ejecutarlo.
49
Torres (2012) menciona
Un proyecto factible, como su nombre lo indica, tiene un
propósito de utilización inmediata, la ejecución de la
propuesta. Se define el proyecto factible como un estudio
que consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de
una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales. (p. 43)
Por ello, se elige el presente modelo para lograr mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje, lo que les permite el desarrollo de las destrezas
cognitivas.
Tipos de investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y se utilizará el
tipo de investigación descriptiva, explicativo y bibliográfico.
Según Francisco Leiva Zea (2006),
La investigación es un proceso sistemático, dirigido y
organizado que tiene como objeto fundamental la búsqueda
de conocimientos válidos y confiables sobre hechos y
fenómenos del hombre y el Universo. (p. 78)
Investigación de campo
Mendoza (2012) afirma
Se puede definir diciendo que es el proceso que, utilizando
el método científico, permite obtener nuevos conocimientos
en el campo de la realidad social. (Investigación pura), o
bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y
problemas a efectos
50
de aplicar los conocimientos con fines prácticos
(investigación aplicada). (p. 7)
Este tipo de investigación el que se efectúa en el lugar y tiempo en
el que ocurren los fenómenos del objeto de estudio. Este tipo de
investigación se apoya en información que proviene de entrevistas,
cuestionarios, encuestas y observaciones.
Es el proceso que utilizando el método científico permite obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigación
Pura) o bien estudiar una situación para diagnosticar problemas y
necesidades a efectos de aplicar conocimientos con fines prácticos.
La investigación explicativa es la más estructurada y, de hecho,
requiere haber recorrido los anteriores tipos de investigación (exploración,
descripción y predicción), además de que proporciona un conocimiento
riguroso del fenómeno a que hacen referencia. Pretende responder a
preguntas como: ¿por qué ocurre?
Babbie (2012) nos dice.
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones
entre conceptos; pretenden dar respuestas rigurosas a las
causas de los hechos analizados. Como su nombre indica,
su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno
y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más
variables están relacionadas. (p. 44)
Investigación descriptiva
Toro 2012, menciona
La Investigación descriptiva, también conocida como la
investigación estadística, describen los datos y este debe
tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por
51
ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más frecuente que
afecta a los niños de una ciudad. El lector de la investigación
sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto,
más personas vivirán una vida sana. (P.32)
Investigación bibliográfica
Torres, P. 2010, afirma:
En la investigación se plantea y se da respuesta a
interrogantes más significativas de esta disciplina, que no
son otros que los de la vida misma, los mismos que son
investigados en libros y textos de fuentes de consulta
bibliográfica (P. 21)
Este proyecto se fundamenta en la investigación documental, porque
se han recopilado toda clase de información, a través de la visita a las
bibliotecas de la localidad para elaborar el marco teórico con las
definiciones conceptuales sobre el tema en estudio.
Además fue necesario acudir a otras fuentes interactivas como el
Internet, lo que permitió elaborar un marco teórico innovador.
Constituye una excelente introducción a todos los otros tipos de
investigación, además de que constituye una necesaria primera etapa de
todas ellas, puesto que esta proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes, teorías, hipótesis, experimentos, resultados,
instrumentos y técnicas usadas acerca del tema o problema que el
investigador se propone investigar o resolver
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia
en el proceso de investigación estadística, y este tamaño vienen dado por
el número de elementos que constituyen la población, según el número de
52
elementos la población puede ser finita o infinita. Cuando el número de
elementos que integra la población es muy grande, se puede considerar a
esta como una población infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los
números positivos.
La población del trabajo objeto de la investigación está ubicada en
la Escuela Básica Fiscal “División de Infantería Nº3”, Zona 8, Distrito
09D04, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero,
periodo lectivo 2017-2018, directivos, docentes estudiantes y padres de
familia:
Cuadro N° 1 Población
DETALLES PERSONAS
Directora 1
Docentes 15
Estudiantes 30
Representantes Legales 30
Total 76
Fuente: Escuela “División de Infantería N° 3” Autores: Vera Godoy Guadalupe y Delgado Jaramillo Diana
Muestra
El tamaño de la muestra debe considerarse de acuerdo a
razonamiento estadísticos para la cual fue necesario elegir alguna técnica
o método.
De acuerdo al tamaño de la población, se utilizó la técnica del
muestreo probabilístico o aleatorio. La muestra es seleccionada con la
totalidad de directivos, docentes, representantes legales y estudiantes por
ser una población menor a 100.
53
Cuadro N° 2 Operacionalización de Variables
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Dimensiones Indicadores
Metacognición
Definiciones de la metacognición
Importancia de la metacognición
Habilidades de la metacognición
Características de la metacognición
Tipos de metacognición
Meta atención
Meta comprensión
Meta memoria
Meta lenguaje
Niveles de la metacognición
Nivel 1: Tácito
Nivel 2: Pensativo
Nivel 3: Estratégico
Nivel 4: Reflexión
Comprensión Lectora
Definiciones de la comprensión
Lectora
Importancia de la comprensión Lectora
Caracteristica de la comprension Lectora
Habilidades para desarrollar la Comprension Lectora
Tipos de Comprensión
Lectora
Comprensión Lectora literal
Comprensión Lectora inferencial
Comprensión Lectora crítica
Niveles de la Lectura
Lectura fonética
Decodificación primaria
Decodificación secundaria
Decodificación terciaria
Técnicas de Comprensión
Lectora
Procedimiento del cloze
Técnica de resumir
Técnica del cuadro comparativo
Técnica del esquema
54
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El método que se empelo es el inductivo – deductivo que se aplicó
con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
Método Inductivo.- Estudia los fenómenos o problemas desde las
partes hacia el todo, es decir analiza los elementos del todo para llegar a
un concepto o ley. También se puede decir que sigue un proceso analítico-
sintético.
Hernández Sampieri, R., 2012, “el método inductivo se
aplica en los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un
enlace de juicios” (p. 107)
Método Deductivo.- Es lo contrario del exterior. Estudia un
fenómeno o problema desde el todo hacia las partes, es decir analiza el
concepto para llegar a los elementos de las partes del todo. Entonces
diríamos que su proceso es sintético analítico.
Ander-Egg, E. 2011 afirma
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se
eleva a conocimientos generales. Este método permite la
formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y
las demostraciones. La inducción puede ser completa o
incompleta (p. 97)
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Observación
Técnicas utilizadas fundamentalmente para obtener información
primaria de los fenómenos que se investigan y para comprobar los
planteamientos formulados en el trabajo.
Wikcionario, 2012, expresa:
55
La Observación es una actividad realizada por un ser vivo
(como un ser humano), que detecta y asimila el
conocimiento de un fenómeno, o el registro de los datos
utilizando instrumentos. El término también puede referirse a
cualquier dato recogido durante esta actividad. (P.42)
Entrevista
Una entrevista consiste en un diálogo entablado entre dos o más
personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los
entrevistados que contestan. Se trata de una técnica o instrumento
empleado por diversos motivos, investigación, medicina, selección de
personal etc. Una entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado,
con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.
También la entrevista puede significar mucho para otras personas ya que
pueden ayudar a conocer personas de máxima importancia.
Encuesta
Sandhusen, 2012, afirma:
La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la
investigación de mercados porque permite obtener amplia
información de fuentes primarias. Por ello, es importante que
mercadólogos e investigadores de mercados conozcan cuál
es la definición de encuesta, pero desde distintas
perspectivas para tener un panorama más completo de la
misma. (P. 34)
Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella.
56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta a los Docentes
Tabla 1 El desarrollo metacognitivo es fundamental
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 1 El desarrollo metacognitivo es fundamental
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 60% de los
docentes están muy de acuerdo que la base fundamental para la
comprensión de textos es el desarrollo metacognitivo mientras que un 40%
comparten estar de acuerdo con ellos.
60%
40% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
1.- ¿El desarrollo metacognitivo es considerado como base fundamental en la comprensión lectora?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
57
Tabla 2 Habilidades Metacognitivas
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 2 Habilidades Metacognitivas
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados consideran que las habilidades metacognitivas ayudan a
mejorar en sus estudiantes la comprensión lectora y el 20% solo está de
acuerdo.
80%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2.- ¿Las habilidades metacognitivas ayudan a mejorar la comprensión de los textos escolares?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
58
Tabla 3 El desarrollo metacognitivo mejora el rendimiento escolar
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 3 El desarrollo metacognitivo mejora el rendimiento escolar
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados consideran que el desarrollo metacognitivo mejora el
rendimiento escolar un 20% está de acuerdo que los estudiantes mejoraran
su comprensión si desarrollan su metacognición y un 20% se muestra
indiferente al tema.
60%20%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3.- ¿Un adecuado desarrollo metacognitivo permitirá al estudiante mejorar el rendimiento escolar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 3 20%
En desacuerdo 6 0%
Muy en desacuerdo 9 0%
Total 15 100%
59
Tabla 4 El desarrollo metacognitivo y comprensión de textos
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 4 El desarrollo metacognitivo y comprensión de textos
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 60% de los
docentes están muy de acuerdo en que el desarrollo metacognitivo de sus
estudiantes les permiten emitir criterios de los textos que leen mientras que
el 40% si está de acuerdo pero alegan que también existen otras maneras
de enseñar a los estudiantes para que logren la comprensión de textos.
60%
40% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4.- ¿El desarrollo metacognitivo permite al estudiante comprender los textos estudiados y sacar sus propias conclusiones?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
60
Tabla 5 La comprensión lectora en la vida escolar y social
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 5 La comprensión lectora en la vida escolar y social
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
Los resultados demuestran que un 80% de docentes está muy de
acuerdo en considerar que la comprensión de textos influye en la vida de
sus estudiantes no solo dentro de la institución sino también fuera de ella y
el 20% consideran estar de acuerdo aunque no opinan de la vida social del
estudiante.
80%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5.- ¿La lectura y la comprensión son necesarias para la vida escolar y social?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
61
Tabla 6 La Comprensión Lectora mejora las calificaciones
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 6 La Comprensión Lectora mejora las calificaciones
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados consideran que por medio de la comprensión lectora se logra
que los niños mejoren sus calificaciones y desempeño académico, un 40%
está de acuerdo con ellos pero alegan que hay otras habilidades que se
podrían medir en estos casos.
60%
40%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6.- ¿A través de la comprensión lectora se logra que los niños mejoren sus calificaciones y desempeño académico?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
62
Tabla 7 Importancia de la Comprensión Lectora
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 7 Importancia de la Comprensión Lectora
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
El 60% de los docentes están muy de acuerdo que para desarrollar
destrezas en la lectura es importante primero comprender lo que se lee y
el 20% esta solo de acuerdo porque indican sobre otras actividades que
ayudan a desarrollar esta destreza mientras que el otro 20% no creen que
es importante ni tampoco que se podría omitir.
60%20%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7.- ¿La comprensión lectora es importante para desarrollar destrezas asociadas a la lectura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 3 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
63
Tabla 8 Aplicación de estrategias para la comprensión lectora
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 8 Aplicación de estrategias para la comprensión lectora
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
El 40% de los docentes están muy de acuerdo con aplicar a menudo
estas estrategias pero el 60% aunque están de acuerdo con aplicarlas
mencionan otras actividades dentro de la jornada escolar que impiden la
aplicación frecuente de las mismas.
40%
60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8.- ¿El docente debe aplicar con frecuencia estrategias para afianzar la
comprensión lectora e interpretación textual?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Muy de acuerdo 6 40%
De acuerdo 9 60%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
64
Tabla 9 Talleres que faciliten la comprensión lectora
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 9 Talleres que faciliten la comprensión lectora
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
En un 80% los docentes están muy de acuerdo que se debe
implementar talleres en las clases para lograr la comprensión de textos y el
20% está de acuerdo pero también creen necesario sumar otro tipo de
actividad.
80%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9.- ¿Es necesario implementar Talleres de estrategias metacognitivas
que faciliten la comprensión lectora en los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
65
Tabla 10 Mejorar la calidad de enseñanza
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 10 Mejorar la calidad de enseñanza
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados consideran que con la creación de un taller se va a lograr
brindar una educación de calidad en el área de Lengua y literatura y el 40%
está de acuerdo con ellos pero no lo considera imperativo.
60%
40% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10.- ¿Con la creación de un Taller de estrategias metacognitivas se
mejorará la calidad de la enseñanza en el área de Lengua y literatura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
66
Encuesta a Padres de Familia
Tabla 11 Aprendizaje en la institución
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 11 Aprendizaje en la institución
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados consideran que su hijo aprende en la escuela le sirve para
para desarrollarse en su entorno y el 20% está de acuerdo con ellos
80%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
11.- ¿Los aprendizajes que brinda la unidad educativa a su hijo (a) le sirven en
su diario vivir?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
11
Muy de acuerdo 24 80%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
67
Tabla 12 Éxito en los estudios
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 12 Éxito en los estudios
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados están muy de acuerdo en que el éxito en los estudios de sus hijos van
de la mano con el uso de estrategias de comprensión lectora mientas que el 40% solo
está de acuerdo.
60%
40% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
12.- ¿Cree usted que el éxito en los estudios de sus hijos depende del uso
adecuado de estrategias que faciliten la comprensión de los textos escolares?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
12
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 12 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
68
Tabla 13 Práctica continua de Lectura
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 13 Práctica constante de Lectura
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados consideran que a través de la practica constate de la lectura
sus representados tendrán un mejor aprendizaje, un 10% está de acuerdo
con ellos. Mientras un 10% se muestra indiferente.
80%
10%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
13.- ¿Cree usted que no practicar continuamente la lectura influya en el
aprendizaje de su representado?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
13
Muy de acuerdo 24 80%
De acuerdo 3 10%
Indiferente 3 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
69
Tabla 14 Estrategias para fortalecer habilidades lectoras
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 14 Estrategias para fortalecer habilidades lectoras
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
El 40% de los padres de familia considera estar muy de acuerdo en
que la institución utilizas buenas estrategias para desarrollar habilidades de
lectura y el 60% están de acuerdo pero alegan que falta fortalecer esa área.
40%
60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
14.- ¿Considera que la institución emplea estrategias que fortalecen las
habilidades básicas de leer, escribir, hablar y escuchar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
14
Muy de acuerdo 12 40%
De acuerdo 18 60%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
70
Tabla 15 Aprendizaje dentro del aula de clase
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Gráfico 15 Aprendizaje dentro del aula de clase
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Diana
Análisis:
Los resultados demuestran que un 80% de los encuestados
consideran que sus representados luego de clases si son capaces de emitir
criterios de lo visto en la escuela y el 20% está de acuerdo pero si
consideran que deben hacer un refuerzo en casa para lograrlo.
80%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
15.- ¿Con lo aprendido dentro del aula de clase considera que su
representado es capaz de emitir criterios coherentes y acordes al texto
que lee?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
15
Muy de acuerdo 24 80%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
71
Tabla 16 Relación entre el aprendizaje y el análisis
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 16 Relación entre el aprendizaje y el análisis
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
Los padres de familia están muy de acuerdo en un 60% que lo que
aprende los niños los lleva a tener un buen análisis de lo aprendido y el
40% solo está de acuerdo porque indican que leer más les ayudaría a tener
mejor análisis de las cosas.
60%
40% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
16.- ¿Cree usted que el aprendizaje tiene relación con la forma de
analizar de su representado?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
16
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 12 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
72
Tabla 17 Desempeño escolar
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 17 Desempeño escolar
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados consideran que el excelente desempeño académico es fruto
de una buena comprensión lectora y el 10% está de acuerdo pero le
agregan el control en casa que es muy importante para ello mientras que
el 10% restante se muestran indiferentes al tema.
80%
10%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
17.- ¿Cree usted que un excelente desempeño escolar se logra a través de la
comprensión de los textos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
17
Muy de acuerdo 24 80%
De acuerdo 3 10%
Indiferente 3 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
73
Tabla 18 Nivel de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 18 Nivel de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados consideran que la entidad educativa debe implementar una
guía didáctica permite el desarrollo de las clases en el área de lengua y
literatura. Mientras un 40% se muestra muy de acuerdo.
40%
60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
18.- ¿Cree usted que el desempeño académico es un indicador del nivel de
aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
18
Muy de acuerdo 12 40%
De acuerdo 18 60%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
74
Tabla 19 Bajo desempeño escolar
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 19 Bajo desempeño escolar
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
padres de familia piensan que si los niños no comprenden lo que leen
afectara directamente en su desempeño académico, un 20% está de
acuerdo con ellos pero también piensan que la forma en como se les
enseña seria también un motivo.
80%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
19.- ¿Piensa usted que el bajo desempeño escolar se debe a una baja
comprensión de la lectura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
19
Muy de acuerdo 24 80%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
75
Tabla 20 Diseñar un Taller de estrategias
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 20 Diseñar un Taller de estrategias
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
El 60% de los representantes encuestados están muy de acuerdo en
la necesidad de diseñar un taller basado en estrategias que permitan
desarrollar en los estudiantes habilidades para comprender textos y el 40%
está de acuerdo pero cree que actualmente están bien en los métodos
usados actualmente.
60%
40% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
20.- ¿Piensa usted que es necesario diseñar un Taller de estrategias para
mejorar la forma de aprender de su hijo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
20
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 12 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
76
Encuesta a Estudiantes
Tabla 21 El comportamiento amable del docente
21.- ¿Si el docente muestra un comportamiento amable usted se siente motivado a estudiar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
21
Muy de acuerdo 21 70%
De acuerdo 5 17%
Indiferente 2 7%
En desacuerdo 2 7%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 21 El comportamiento amable del docente
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
estudiantes consideran que cuando el profesor se comporta de forma
amable se motivan en las clases, un 20% está de acuerdo con ellos.
70%
16%
7%7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
Tabla 22 En casa con los padres o representantes
22.- ¿Ustedes en el hogar conversan con sus padres o representantes sobre lo que hacen en la entidad educativa?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
21
Muy de acuerdo 10 33%
De acuerdo 5 17%
Indiferente 2 7%
En desacuerdo 6 20%
Muy en desacuerdo 7 23%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 22 En casa con los padres o representantes
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados que en el hogar conversan con sus padres sobre lo que hacen
en la entidad educativa, un 40% está de acuerdo con ellos.
33%
17%7%
20%
23%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
Tabla 23 El profesor participa objetivos con claridad
23.- ¿Considera que su profesor participa de forma clara los objetivos de la clase?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 20 67%
De acuerdo 7 23%
Indiferente 2 7%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 23 El profesor participa objetivos con claridad
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis: El 67% de los estudiantes considera estar muy de acuerdo en que
su profesor es claro a momento de explicar el objetivo de la clase, el 23%
está de acuerdo con ellos, el 7% se muestra indiferente al tema y solo el
3% no está de acuerdo en que el profesor informa de forma clara.
67%
23%
7% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
Tabla 24 El profesor contesta las dudas
24.- ¿El profesor contesta las dudas que tiene los estudiantes en clase?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
24
Muy de acuerdo 22 73%
De acuerdo 5 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 7%
Muy en desacuerdo 1 3%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 24 El profesor contesta las dudas
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
El 73% de los estudiantes contestaron estar muy de acuerdo que su
profesor ayuda contestando las dudas que se generan durante la clase, el
17% estuvo de acuerdo, mientras que 7% y 3% estuvieron en desacuerdo
y muy desacuerdo respectivamente, porque alegan que se molesta si
interrumpen para preguntar.
73%
17%
7% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
Tabla 25 Actividades de refuerzo
25.- ¿El profesor realiza actividades de recuperación y refuerzo con estudiantes que lo necesitan?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
25
Muy de acuerdo 25 83%
De acuerdo 2 7%
Indiferente 2 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 1 3%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 25 Actividades de refuerzo
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
Los resultados de la encuesta refleja que el 83% de los estudiantes
están muy de acuerdo en que su docente si realiza las actividades de
refuerzo y recuperación, el 7% está de acuerdo, 7% se muestran
indiferentes y el 3% está muy desacuerdo
83%
7%7% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
Tabla 26 Las clases
26.- ¿Las clases impartidas son interesantes porque tratan temas llamativos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
26
Muy de acuerdo 23 77%
De acuerdo 3 10%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 2 7%
Muy en desacuerdo 1 3%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 26 Las clases
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
El 77% de los estudiantes está muy de acuerdo que las clases son
interesantes porque el profesor las explica de forma llamativa, el 10 está de
acuerdo con esto mientras el 7% esta desacuerdo porque dicen que a
veces no comprenden, mientras que el 3% es indiferente.
77%
10%
3%7% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
Tabla 27 El profesor realiza lecturas comprensivas
27.- ¿Durante las jornadas de clase el profesor realiza por lo menos una lectura comprensiva al día?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
27
Muy de acuerdo 25 83%
De acuerdo 4 13%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 27 El profesor realiza lecturas comprensivas
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
Los resultados reflejan que el 83% de los alumnos están muy
desacuerdo que cada día el profesor que el profesor realiza lectura
comprensiva, el 13% está de acuerdo y el 3% muestra indiferencia a esta
pregunta.
84%
13%3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
Tabla 28 Tareas en casa sin complicaciones
28.- ¿Las tareas que envía el profesor a casa las trabaja sin complicaciones ni ayuda?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
28
Muy de acuerdo 22 73%
De acuerdo 5 17%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 2 7%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 28 Tareas en casa sin complicaciones
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
El 73% de los estudiantes si pueden trabajar solos las tareas que se
envían a casa sin recibir ayuda ni complicaciones al desarrollarlas porque
sí quedaron claras, el 15% está de acuerdo, el 7% está en desacuerdo
porque ellos si reciben ayuda de sus representantes y el 3% son indiferente.
73%
17%
3% 7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
Tabla 29 La lectura
29.- ¿Cuándo termina la lectura de un texto la información ha quedado clara o necesita volver a leer?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
29
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 10 33%
Indiferente 2 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 29 La lectura
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
El 60% de los encuestados tiene clara la información cuando
terminan la lectura de un texto, es decir que indican que si han entendido y
pueden emitir un comentario acorde a lo leído. El 33% también está de
acuerdo pero a veces necesitan una explicación del tema, mientras que el
7% es indiferente e indican que no les gusta leer.
60%
33%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
Tabla 30 Técnicas para comprensión de lectura
30.- ¿El profesor le ha enseña alguna técnica para poder entender las
lecturas y la ha usado alguna vez?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
30
Muy de acuerdo 20 67%
De acuerdo 8 27%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Gráfico 30 Técnicas para comprensión de lectura
Fuente: Docentes de la Escuela “División de Infantería N° 3” Elaborado por: Vera Guadalupe y Delgado Dian
Análisis:
El 67% de los estudiantes están muy de acuerdo en conocer alguna
técnica para tener comprensión en lo que lee e indica usarla, el 27% está
de acuerdo pero un 3% está en desacuerdo porque no recuerda ninguna.
El 3% esta indiferente al tema.
67%
27%
3%3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Los resultados de las encuestas permiten determinar que existe una
relación directa entre las variables de la investigación y que la
metacognición incide de forma directa en la comprensión lectora de los
estudiantes.
Por ello es necesario que los docentes aplique estrategias que les
permita potenciar el desarrollo del desarrollo metacognitivo lo que va a
permitir a los estudiantes desarrollar los procesos mentales que favorezcan
su comprensión lectora. Es necesario que los docentes estimulen los hábitos
lectores en los niños a través de cuentos, dinámicas y fàbulas para lograr
con ello mejorar su comprensión lectora.
El uso y aplicación que los docentes realicen de la Propuesta: diseño
de un Taller de estrategias metacognitivas, les permitirá potenciar la
comprensión lectora de los estudiantes, que repercutirán en los trabajos en
equipos, aprendizaje y comportamiento de los mismos.
De acuerdo al enfoque de la Reforma Curricular, el proceso de
aprendizaje – enseñanza conlleva el desarrollo de los contenidos:
cognoscitivos, procedimentales y actitudinales, cada uno de ellos registra
gran importancia en la formación integral del educando, razón por la que el
docente en el presente debe darle, prestarles la debida atención a cada uno
de ellos; en caso contrario se aplica el modelo tradicional centrado en la
memoria y repetición de contenidos.
87
RESULTADO CHI CUADRADA
88
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
❖ Los estudiantes tienen bajo desarrollo metacognitivo lo que incide en
su formación integral.
❖ Los estudiantes no comprenden lo que leen por ello presentan un bajo
desempeño escolar.
❖ No existen los suficientes recursos didácticos para estimular los
hábitos lectores en los estudiantes.
❖ El escaso desarrollo metacognitivo ha originado que los estudiantes
no puedan emitir juicios críticos a las lecturas.
❖ No se han planificado talleres para estimular la comprensión lectora
en los niños.
Recomendaciones
❖ Se sugiere a los docentes aplicar estrategias adecuadas para lograr
el desarrollo metacognitivo en los estudiantes y lograr con ello una
mejor formación integral.
❖ Se recomienda a los docentes aplicar actividades de lecturas para
lograr la comprensión lectora en los estudiantes para un mejor
desempeño escolar.
❖ Es recomendable que los docentes implementen recursos didácticos
para estimular los hábitos lectores en los estudiantes.
❖ Es necesario estimular el desarrollo metacognitivo por medio de
lecturas comprensivas para que los estudiantes puedan emitir juicios
críticos de cada una de ellas.
❖ Se sugiere la planificación de talleres que permitan mejorar la
comprensión lectora en los niños.
89
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título
Taller de Estrategias Metacognitivas para mejorar el nivel de
Comprensión Lectora en los estudiantes del Séptimo grado de Educación
Básica General de la Escuela Fiscal “División de Infantería Nº 3”.
Justificación
La propuesta de este trabajo de investigación va dirigida a los
docentes ya que se proponen estrategias para mejorar la enseñanza –
aprendizaje del niño. De esta manera se genera mejores y más sólidos
aprendizajes en los alumnos y alumnas y se colabora al mismo tiempo en
la construcción de saberes respondiendo a los principios del
constructivismo.
El presente trabajo es una muy buena alternativa para aplicar la
práctica de lo aprendido dentro del aula de clases de manera ordenada. La
implementación de estos talleres permitirán al docente conocer el
desarrollo metacognitivo de cada uno sus estudiantes y poder tomar
decisiones de cómo impartir nuevas enseñanzas, de tal forma que los
alumnos puedan retener la información y a su vez puedan emitir criterios y
realizar análisis de forma significativa.
Por sus características y estructuras la aplicación de las estrategias
metacognitivas son cruciales porque ellas supervisan, regulan o dirigen los
procesos y las diferentes actividades que llevan al aprendizaje del lenguaje;
involucrando al mismo tiempo al pensamiento sobre el aprendizaje. Es así
que se considera imperativo diseñar este taller para mejorar la
comprensión lectora.
90
OBJETIVOS
Objetivo general
Implementar talleres de estrategias metacognitivas para lograr la
comprensión lectora en los estudiantes del Séptimo grado de educación
básica de la Escuela Fiscal “División de Infantería Nº 3”, convirtiéndose en
una estrategia de apoyo para el estudiante y fomentando en él su reflexión
de forma intencional sobre el saber qué, el saber cómo, el saber cuándo y
por qué, siendo los pilares básicos del conocimiento metacognitivo para el
logro eficaz en todo proceso de aprendizaje.
Objetivo específicos
o Ejecutar actividades con los docentes para orientarlos en la forma
de estimular el desarrollo metacognitivo de los estudiantes.
o Usar las estrategias metacognitivas para contribuir de forma positiva
y poder mejorar la comprensión lectora en esta comunidad
estudiantil.
o Impulsar la aplicación de los talleres de actividades lectoras para
potenciar la capacidad de análisis en los estudiantes.
ASPECTOS TEÓRICOS
Las bases teóricas de este proyecto se asientan en el pensamiento de
Psicólogos educativos (Flavell, Jane Oakhill, Kate Cain, Daniel Cassany,
Vigostky) quienes a través de sus teorías han evolucionado el mundo de la
enseñanza-aprendizaje permitiendo que la Comprensión lectora sea
optada como una de las formas de consolidación de las relaciones sociales;
por la que propicia el pensamiento crítico, deliberativo, creador e
independiente, generando una participación horizontal de trabajo, una
relación dialógica e implementando un proceso liberador del hombre.
91
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Financiera
Esta propuesta contará con un financiamiento propio, además del
apoyo de los directivos de la institución en la parte física y en la aplicación
de esta propuesta.
Legal
La propuesta es factible legalmente porque se encuentra sustentada
en la Constitución Pública de la República del Ecuador, Código de la Niñez
y Adolescencia, El Buen Vivir como soporte de la educación del niño/a o
adolescente.
Art. 26 La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un beber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de practicar en el proceso educativo.
Art. 27.- este artículo se centra en garantizar la educación como un
eje del desarrollo del ser humano y especialmente garantiza la
interculturalidad bajo un marco de respeto, calidad y calidez, así mismo
impulsa la equidad del sentido crítico del arte y la cultura lo cual es relevante
para fundamentar la sustentabilidad de la propuesta actual.
Técnica
La propuesta está elaborada y desarrollada, con un modelo operativo
viable. Considerada factible técnicamente porque para su ejecución se
necesita un proyector, una computadora, las mismas que existían en la
Escuela Fiscal “División de Infantería N° 3”, en la cual la autoridad dio las
facilidades para el uso.
92
Recursos Humanos
Para la aplicación de este trabajo se contó con el apoyo de toda la
comunidad educativa, quienes apoyaron la propuesta, manifestando su
motivación al desarrollo del trabajo.
Política
La presente propuesta tiene factibilidad política, porque cuenta con
la aprobación de todos quienes integran la Escuela Fiscal “División de
Infantería N° 3” además que es factible porque se sustenta en las leyes y
reglamentos de nuestro país.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta busca implementar Talleres de estrategias
metacognitivas para mejorar el nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de séptimo grado de la Escuela de Educación Básica “División
de Infantería Nº3”. Las técnicas a usar en el desarrollo de cada taller
servirán para potenciar la capacidad de análisis pudiendo así resolver los
problemas de compresión de textos en los educandos.
Los talleres contienen varios formatos, donde se muestra la forma
práctica como está diseñado esta propuesta, también se pretende contribuir
el desarrollo de sus habilidades lectoras, su desenvolvimiento dentro del
aula de clases, su imaginación, su creatividad, así como fomentar el placer
por la lectura.
93
TALLER DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
SÈPTIMO GRADO
94
INTRODUCCION
Los talleres tienen como fin capacitar a los docentes sobre las
estrategias metodológicas metacognitivas para la práctica docente,
fomentando el conocimiento y la aplicación de técnicas innovadoras, que
se aplican en el aula solo en contadas ocasiones cuenta con los siguientes
temas:
Taller I: Estrategias para activar el Control metacognitivo
Taller II: Estrategias orientadas a la comprensión
Taller III: Estrategias de retrospección
Taller IV: Estrategias de reconstrucción de los conocimientos
Taller V: Estrategias de prospección
95
TALLER I
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR EL CONTROL METACOGNITIVO
Tiempo: 2 Horas
Materiales - Recursos:
➢ Proyector
➢ Computador
➢ Lápices
➢ Esferos
N° de facilitadores: 1 docente/facilitador
Objetivos:
- Sensibilizar a los docentes sobre las estrategias para activar el
control metacognitivo en los estudiantes.
- Capacitar sobre dinámicas y actividades que fomenten el desarrollo
de habilidades de los estudiantes.
Descripción:
El presente taller tiene una serie de actividades que ayuden al proceso
enseñanza aprendizaje estas son las siguientes:
1. Presentación del facilitador a los docentes
2. Dinámica activa de presentación
3. Video motivacional
4. Explicación de la Estrategia y las actividades que se pueden aplicar en
el aula de clases.
5. Actividad 1: Pensar en voz alta
6. Actividad 2: Lluvia de saberes previos
96
ACTIVIDAD 1: PENSAR EN VOZ ALTA
Procedimiento de la estrategia
1. El docente debe seleccionar una sección de un libro
2. Luego verbalizarán sus títulos y subtítulos a los estudiantes.
3. Mencionarán de manera espontánea algo sobre el tema
4. Se les pedirá a los alumnos que mencionen algo de lo que saben del tema.
5. Preguntar al estudiante si los textos del tema les hace recordar o evocar algún
conocimiento o alguna experiencia propia o ajena.
6. El docente debe mencionar también su experiencia sobre el tema.
7. Los estudiantes leerán en voz alta los títulos, subtítulos, y hablarán sobre los
gráficos que representan para ellos.
8. El docente revisará el texto o la unidad seleccionada delante de sus estudiantes,
pasando las páginas lentamente.
9. Se abrirá un diálogo ameno sobre cómo está organizado el texto con sus
siguientes posibles temas.
97
10. En voz alta el docente y los estudiantes dirán qué contenido piensan
que va a traer el texto analizado pueden iniciar de la siguiente manera:
11. Los estudiantes explicarán cómo planean leer el texto
12. El docente también explicará a sus alumnos como se leerá los
contenidos del texto. Ejemplo: "Creo que tenemos que leer este texto muy
despacio, porque trae bastante información nueva y si lo leemos rápido nos
podemos perder y dejar de entender lo que dice"
13. A continuación también preguntará ¿Qué esperan aprender de él
texto? Ejemplo "Ojalá que este texto nos ayude a entender bien qué
animales están en extinción y por qué, y qué podemos hacer para
ayudarlos"
14. El docente mostrará a su estudiante cómo se plantean metas para su
lectura antes de leer y cómo hacen predicciones razonables sobre el
mensaje del autor.
“Me parece que cuando terminemos de leerlo vamos a saber mucho
sobre…..”
98
ACTIVIDAD 2: LLUVIA DE SABERES PREVIOS
Procedimiento
1. El docente solicitará a los estudiantes que digan todo lo que piensan
sobre el tema.
2. Mientras hablan y comparten, el docente apuntará en la pizarra todo lo
que mencionan: lo que han leído, aprendido, escuchado, visto o
experimentado con relación al tema de clase.
3. El docente puede iniciar el proceso, exponiendo un ejemplo de cómo
activar conocimientos previos, puede empezar anotando en la pizarra
alguna experiencia propia.
4. Cuando hayan compartido todos sus pensamientos y no tengan nada
más que compartir, se ordenará todo por categorías según la siguiente
tabla:
99
Ejemplo de apoyo docente a la activación de conocimientos
Tema:……………………………………………………….
Cuadro de lluvia de saberes previos " recuerdo que…”
5. La ventaja de este tema es que los alumnos comparten sin temor sus
ideas porque no hay respuestas equivocadas todas son válidas.
Final de taller
Para finalizar el taller se armará un conversatorio sobre el tema tratado, se
llegan a las conclusiones finales, y se desarrollará una evaluación.
Conclusiones
Las actividades que se pueden ejecutar como parte de la estrategia deben
aplicarse en momentos exactos del proceso enseñanza aprendizaje.
Evaluación
Conteste las siguientes preguntas:
He visto He leído Me han contado
Me ha pasado
Creo que Yo creo
100
PLANIFICACIÓN 1
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“DIVISIÓN DE INFANTERÍA Nº3”
AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área. Lengua y
Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
Guadalupe vera
Diana Delgado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar ,leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES TÉCNICAS / INSTRUMEN
DE LOGRO TOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACION
Participa en conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema, de manera espontánea.
TECNICA
- Utilizaremos la predicción para aprender cómo podríamos comprender la lectura..
Texto de Lengua y Literatura.
Observación.
- Lluvia de ideas sobre características de los personajes.
Marcadores
- Explicar la TALLER a realizar Cuaderno INSTRUMENTO
CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO Lápices de colores
Lista de cotejo
- Dialogar sobre las actividades extracurriculares que realiza cada estudiante.
- Analizar sobre las diferentes formas de realzar una lectura.
- Socializar con los estudiantes el tema expuesto. - Comentar sobre los métodos que uso para realizar la actividad.
CONSOLIDACION - Recuento grupal de lo efectuado en clase en relación a pensar en voz alta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
101
TALLER II
ESTRATEGIAS ORIENTADAS A LA COMPRENSIÓN
Tiempo: 2 horas
Materiales - Recursos:
➢ Proyector
➢ Computador
➢ Lápices
➢ Esferos
N° de facilitadores: 1 docente/facilitador
Objetivos:
• Sensibilizar sobre el procedimiento de aplicación de Estrategias
metacognitivas orientadas a la comprensión en base a un análisis de cada
una de ellas.
• Capacitar sobre el tipo de estrategias y su inclusión en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Descripción:
El presente taller tiene como fin sensibilizar las estrategias orientadas a la
comprensión donde se tratará los siguientes contenidos.
1.- Diseño y desarrollo de experimentos
2.-Exposiciones
102
Procedimiento:
Se inicia con una revisión de lo anterior y un video motivacional. Luego se
procede al tratamiento de los contenidos con diapositivas.
103
ACTIVIDAD 1: DISEÑO Y DESARROLLO DE EXPERIMENTOS
Ejemplo de experimento casero
Etapa inicial: Preparación previa
Procedimiento
1. El docente antes deber preparar una lista con experimentos caseros
adecuados para la asignatura, fáciles y no riesgosos para sus alumnos.
2. Se repartirá los experimentos entre los estudiantes
3. Se asignará fechas para su realización
4. Los estudiantes traerán los materiales necesarios.
5. El docente deberá analizar el experimento adecuado según lo que
quiere explica en el aula de clases.
6. Se verán a continuación los siguientes experimentos como ejemplos.
104
¿Cómo hacer una lámpara de lava?
Materiales
• Una botella de 1 litro.
• Un embudo.
• Agua.
• Aceite.
• Un poco de colorante alimentario (del color que más le guste), en forma
líquida.
• Un par de pastillas efervescentes.
• Una linterna.
Procedimiento:
• Se coge la botella y, con ayuda del embudo, se vierte en ella 3/4 partes
de un vaso de agua.
• A continuación, se añade aceite hasta llenar casi por completo la botella.
• Se lo deja reposar unos minutos hasta que el aceite quede
completamente separado del agua, estando el aceite en la parte superior
y el agua en la parte inferior.
• Se añade diez gotas de colorante alimentario. Éstas pasarán a través
del aceite y se mezclarán con el agua.
• Por último, se parte por la mitad una pastilla efervescente y se introduce
las dos mitades en la botella.
• Luego comenzará el espectáculo de burbujas que durará hasta que
acabe la efervescencia de las pastillas. Para alargar el efecto, se puede
añadir otra pastilla efervescente.
105
• Para conseguir el efecto de una lámpara de lava, se colocará una luz
debajo de la botella como una lámpara o linterna.
Explicación:
Según (Experimentoscaseros.info, 2012), este experimento trata de:
Para empezar, el aceite se mantiene encima del agua porque
es menos denso que ella. Por otra parte, el agua y el aceite no
se mezclan debido a la llamada "polaridad intermolecular", esto
es, cada sustancia tiene una polaridad molecular que hace que
se atraiga con otras moléculas de su misma "especie", pero el
agua y el aceite son "especies" completamente opuestas, por
lo que, en vez de atraerse, se repelen. Esto también explica por
qué las gotas de colorante alimentario se mezclan con el agua
y no con el aceite: son de la misma "especie".
Cuando se añadió las pastillas efervescentes, éstas empiezan
a disolverse creando un gas. Este gas forma burbujas que, al
subir, llevan con ellas un poco de colorante. Cuando estas
burbujas llegan al borde de la botella, dejan escapar el gas y el
agua vuelve abajo, volviendo a comenzar el proceso.
ACTIVIDAD 2: EXPOSICIONES
Las exposiciones en la actualidad son las actividades preferidas de los docentes
por ello se propone que cada docente incentivé a los estudiantes a ejecutarla con
frecuencia.
106
Procedimiento
1. Se arman grupos de tres a cinco niños
2. Se eligen temas que deberán preparar y exponer en el aula de clases.
3. El grupo tendrá de 10 a 20 minutos para exponer en el aula de clases.
4. Los niños deberán realizar carteles
5. Para los estudiantes de niveles de sextos y séptimos se puede optar por
diapositivas
6. Hablarán sobre el tema
7. Los estudiantes y docentes le realizarán una serie de preguntas
8. Para finalizar el docente reforzará los conocimientos
Final taller
Para finalizar el taller se armará un conversatorio sobre el tema tratado, se
llegan a las conclusiones finales, y se desarrollará una evaluación.
Conclusiones
Las actividades propuestas deben desarrollar las habilidades de los
estudiantes en el aula de clases, sobre su capacidad para comprender
conceptos, teorías, y la materia del aula de clases.
Evaluación
107
PLANIFICACIÓN 2
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“DIVISIÓN DE INFANTERÍA Nº3”
AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área. Lengua y
Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
Guadalupe vera
Diana Delgado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar ,leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES TÉCNICAS / INSTRUMEN
DE LOGRO TOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACION Participa en conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema, de manera espontánea.
TECNICA
- Preguntas: ¿Han realizado alguna vez experimentos? ¿Qué tipos de experimentos han realizado solos?
Texto de Lengua y Literatura.
Observación.
- Explicar la TALLER a realizar. Marcadores Cuaderno INSTRUMENTO
CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO Lápices de colores
Lista de cotejo
- Conversar sobre los experimentos a realizar - Formar grupos de trabajo y analizar cada procedimiento a seguir.
- Socializar sobre los experimentos realizados
CONSOLIDACION - Exponer respecto a los experimentos realizados.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
108
TALLER III
ESTRATEGIAS DE RETROSPECCIÓN
Tiempo: 2 horas
Materiales - Recursos:
➢ Proyector
➢ Computador
➢ Lápices
➢ Esferos
N° de facilitadores: 1 docente/facilitador
Objetivos:
• Sensibilizar sobre la aplicación y utilidad de la estrategia de
retrospección para el aprendizaje de los estudiantes.
• Capacitar sobre las actividades que ayuden a la aplicación de la
estrategia de retrospección
Descripción:
El presente taller tratará los siguientes contenidos:
• Actividad 1: Juego de preguntas y respuestas
• Actividad 2: La estrategia representada en L-Q-HA (traducido del
nombre en inglés K-W-L, creación de Donna Ogle 1986)
Procedimiento
1. Se inicia con una revisión de lo anterior y un video motivacional
2. Luego se procede al tratamiento de los contenidos con diapositivas.
3. El docente deberá explorar la memoria y lo aprendido
109
ACTIVIDAD 1: JUEGO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS
Este tipo de actividad ayuda a que el docente conozca el nivel de
conocimientos de sus estudiantes pero de manera amena y divertida.
Procedimiento
1. El docente armará grupos de 5 estudiantes, a cada grupo entregará 20
preguntas sobre los temas de clase, pero a dos personas les entregarán
las respuestas correctas.
2. El grupo deberá nombrar dos animadores el primer animador tendrá las
respuestas de las primera diez preguntas, el segundo de las otras diez,
con el fin de que participen.
3. Los estudiantes mientras jueguen solo tendrán 30 segundos para
responderlas.
4. El animador preguntará a sus compañeros de derecha a izquierda.
5. Luego de que el primer animador termine empezará el otro.
6. Los animadores irán anotando los puntos de aquellos que tenga el mayor
número de respuestas correctas.
7. Estos compartirán los resultados con los docentes.
8. El docente deberá apoyar a sus alumnos y ver las falencias de
conocimientos de sus alumnos, para reforzar temas durante el año
escolar.
ACTIVIDAD 2: LA ESTRATEGIA REPRESENTADA EN L-Q-HA (TRADUCIDO
DEL NOMBRE EN INGLÉS K-W-L, CREACIÓN DE DONNAOGLE 1986)
Este organizador ayuda a activar los saberes previos y agruparlos,
anticipando contenidos, generando interés y motivación, formulando
preguntas, para la consolidación de lo aprendido en el aula de clases, por
medio de la lectura seleccionada por el docente.
Procedimiento
1. El docente debe empezar con el organizador gráfico el primer día que se
comienza con una unidad.
110
2. El docente deberá permanecer a la vista para ser trabajado al final de
ella.
3. Se recomienda que usen una cartulina o un papelógrafo.
4. Antes de realizar el organizador, el docente prepara la cartulina o
papelógrafo, dividiendo en tres secciones con el marcado verticalmente,
en cada parte le ponen un título de acuerdo con los siguientes temas:
Primera sección "Lo que sabemos" (S);
Segunda, "Lo que deseamos aprender" (D);
Tercera, "Lo que aprendimos" (A).
A continuación el ejemplo que debe incluirse.
5. El docente preguntará a los estudiantes ¿Qué saben ustedes de…?
6. De acuerdo con lo que digan se solicitará que un estudiante escriba lo
que manifiestan en el aula.
7. Se trabaja con toda la clase, se van anotando conocimientos, creencias
y experiencias contadas por los niños.
8. Cuando terminen el docente o un estudiante seleccionado leerá todo lo
que han escrito, haciendo un resumen de lo expuesto.
9. El siguiente paso consiste en preguntar al estudiante ¿lo que quisiera
(quiero) saber acerca del tema?, se hará énfasis en que preguntas
tienen, por ejemplo: "a mí me interesaría saber mucho…", "A mí me
gustaría que me explique por qué…".
10. El docente ayuda a sus alumnos a formular sus intereses con respecto
111
al tema en forma de pregunta.
11. Se escribe en la lista todas las preguntas.
12. Para terminar los estudiantes leerán en voz alta las preguntas
formuladas.
13. El docente hará un resumen oral.
14. El tercer paso se completa al final del proceso pedagógico cuando haya
finalizado el aprendizaje del tema.
15. El docente pedirá a los estudiantes que le ayuden a completar el cuadro,
escribiendo la tercera columna, se anotan los conceptos e ideas.
16. Luego se verifica junto con los alumnos si han sido satisfechos cada
una de las preguntas e intereses.
17. En voz alta el docente establece la relación entre las tres columnas, si
quedan preguntas pendientes o dudas, el docente enviará a investigar a
los estudiantes.
18. Se realiza grupos para que hagan resúmenes de lo que han aprendido.
Final taller:
Para finalizar el taller se armará un conversatorio sobre el tema tratado, se
llegan a las conclusiones finales, y se desarrollará una evaluación.
Evaluación
112
PLANIFICACIÓN 3
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“DIVISIÓN DE INFANTERÍA Nº3” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área. Lengua y
Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
Guadalupe vera
Diana Delgado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar los conocimientos semánticos léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar ,leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
TÉCNICAS / INSTRUMEN
DE LOGRO TOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACION
Participa en conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema, de manera espontánea.
TECNICA
- Preguntas ¿conoces alguna comunidad indígena?
- Lluvia de ideas
Texto de Lengua y Literatura.
Observación.
CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO Marcadores - Lee el texto y escribe las categorías
que pueden encabezar los elementos del esquema.
- Realiza un esquema de llaves con la información del texto anterior.
Imagina que vives en la comunidad de los wayúu. Escribe si te gustaría vivir en un lugar así y cómo sería tu vida allí.
Cuaderno INSTRUMENTO
CONSOLIDACION Lápices de colores
Lista de cotejo
- Recuento grupal de lo efectuado en clase en relación escoger datos para elaborar un esquema
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
LABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
113
TALLER IV
ESTRATEGIAS DE RECONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
Tiempo: 2 horas
Materiales - Recursos:
➢ Proyector
➢ Computador
➢ Lápices
➢ Esferos
N° de facilitadores: 1 docente/facilitador
Objetivos:
• Sensibilizar sobre las estrategias de reconstrucción los
conocimientos para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en el aula
de clase.
• Motivar a la construcción de conocimientos en el aula de clase a
través de actividades que ayuden a los niños a ser más analíticos.
Descripción:
Se resumen el taller en las siguientes actividades:
Actividad 1: Mapas conceptuales
Actividad 2: Organizadores gráficos
Procedimiento:
Se inicia con una revisión de lo anterior y un video motivacional Luego se
procede al tratamiento de los contenidos con diapositivas.
114
ACTIVIDAD 1: MAPAS CONCEPTUALES
1. Ideados por Joseph Novak
2. Los mapas conceptuales organizan los contenidos vistos durante la
unidad de clase.
3. Se recomienda que se dividan en temas los contenidos para que realicen
los mapas conceptuales.
4. El estudiante debe elaborarlos en base a sus conocimientos.
5. El docente pide al alumno que elabore mapas conceptuales de lo
aprendido pero en base a lo que conoce.
6. El estudiante deberá leer cuidadosamente el texto hasta entenderlo con
claridad. Localizará y subrayará las ideas principales que irán en el mapa
conceptual.
7. Al inicio ira el tema principal luego las líneas conectoras con las palabras
que enlazan.
8. Luego determina la jerarquización (subordinación) de esas palabras.
9. El estudiante debe elegir los conceptos importantes que irán.
10. Después establecerá las relaciones que existen entre ellas.
11. Se utilizará las gráficas que corresponda (rectángulos, polígonos,
óvalos, etc.) que estarán enlazados por líneas conectoras y palabras.
115
ACTIVIDAD 2: ORGANIZADORES GRÁFICOS
Los organizadores gráficos ayudan a la representación de la información
proporcionada en el aula de clases.
Procedimiento
• Luego de lo aprendido el docente le pide al estudiante que desarrolle un
organizador gráfico sobre los conocimientos impartidos.
• Para desarrollar el organizador gráfico el docente les explicará los pasos
para su desarrollo.
• Hay varios tipos, seleccionarán de manera libre en base a los sugeridos
en el taller.
• El docente dividirá en temas los contenidos tratados.
• Los gráficos puede utilizarse como rectángulos, polígonos, óvalos,
triángulos, y otras figuras, al igual hay conectores con líneas pero no es
necesario palabras.
• Se pueden representar clasificaciones, temas, características, con las
ideas centrales del texto.
Estos son los siguientes tipos de organizadores gráficos:
Reloj Cronológico/Línea de Tiempo en forma Reloj
116
Este organizador gráfico es útil para fechas históricas realizando líneas de tiempo según cada hora.
Este organizador ayuda a desarrollar una historia o crear una síntesis de un libro.
Rueda de atributos
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PRAGMÁTICA. FUNCIONES DEL LENGUAJE:
Informativa.
7mo año. RC. Pág. 47
117
Final taller:
Para finalizar se abre un debate sobre la estrategia y su aplicación en el
aula, para finalizar con las conclusiones finales entre los participantes.
Conclusiones
Los estudiantes deben aprender a construir sus conocimientos para
entender la materia del aula de clases.
Evaluación
Preguntas
1. ¿Cómo se debe aplicar un tríptico en el aula de clases?
2. ¿Señale tres tipos de organizadores gráficos?
3. ¿Cómo se diseña un mapa conceptual?
4. ¿Cuál es la característica gráfica de la rueda de atributos?
5. ¿Cómo ayuda el Reloj Cronológico/Línea de Tiempo en el
aprendizaje?
118
PLANIFICACIÓN 4
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN DE INFANTERÍA Nº3”
AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área. Lengua
y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
Guadalupe vera
Diana Delgado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Describir estrategias específicas para el uso de los organizadores gráficos como herramienta pedagógica dentro del aula de clase
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar ,leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES TÉCNICAS / INSTRUMEN
DE LOGRO TOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACION
Participa en conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema, de manera espontánea.
TECNICA
- Aplicación de la técnica activa “El cuadro anticipatorio” para determinar lo q conocemos y lo que no conocemos sobre cada uno.
Texto de Lengua y Literatura.
Observación.
- Lluvia de ideas sobre características que identifican a cada persona.
Marcadores
- Explicar la TALLER a realizar. Cuaderno INSTRUMENTO
CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO Lápices de colores
Lista de cotejo
- Dialogar sobre las actividades extracurriculares que realiza cada estudiante.
- Exponer en un organizador gráfico las ideas sobre lo expuesto.
- Socializar algunos de los organizadores. - Comentar sobre los métodos que uso para realizar el organizador gráfico
CONSOLIDACION - Recuento grupal de lo efectuado en clase en relación a reconocer la estructura de un organizador gráfico
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
119
TALLER V
ESTRATEGIAS DE PROSPECCIÓN
Tiempo: 2 horas
Materiales - Recursos:
➢ Proyector
➢ Computador
➢ Lápices
➢ Esferos
N° de facilitadores: 1 docente/facilitador
Objetivos:
Sensibilizar sobre la utilización de estrategias de prospección,
determinando su utilidad y los momentos en los cuales deben incluirse en
el aula de clases.
Fomentar las experiencias personales de los estudiantes con los
conocimientos en el aula de clases.
Descripción:
El taller trata de manera integral los siguientes contenidos:
Actividad 1: Experiencias personales
Actividad 2: ¿Qué quieren saber?
Procedimiento:
Se inicia con una revisión de lo anterior y un video motivacional
Luego se procede al tratamiento de los contenidos con diapositivas. Antes
se pregunta si han escuchado hablar de la estrategia y si la han utilizado
en el aula de clases.
120
ACTIVIDAD 1: EXPERIENCIAS PERSONALES
Procedimiento 1. Es muy similar a las estrategias en el primer taller pero se conjuga
nuevos aspectos.
2. El docente escribe en la pizarra el tema el cual tratará en el aula.
3. Luego los subtemas, los contenidos que se recibirán.
4. Realizará una serie de preguntas a sus estudiantes.
5. Los estudiantes deberán responder de manera ordenada para lo cual
abrirán una conversación.
6. Si utiliza un libro de apoyo pedirá a los niños que revisen las imágenes
las gráficas, los temas que verán.
7. Luego el docente les entregará una hoja que deberán llenar para
constatar su nivel de conocimientos.
Preguntas Respuestas
¿Has visto el tema antes? Sí No
¿Cuándo viste el tema? El año anterior
Con un profesor guía En
internet
En tu hogar ¿Con qué experiencia de la vida real relacionarías el tema?
Sí No
¿El tema te gusta por qué te motiva en el aula?
Sí No
¿Las historias que se cuentan son interesantes?
Sí No
¿Has visto documentales sobre el tema? Sí No
¿Admiras a los personajes? Sí No
121
ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ QUIEREN SABER?
Procedimiento
1. Al inicio el docente les preguntará a sus estudiantes lo siguiente:
2. Los estudiantes darán sus respuestas, el docente o alumno designado
por el, irá anotando en la pizarra todo lo que quisieran aprender sobre el
tema en forma de pregunta.
3. Le puede mencionar que digan frases como: "A mí me gustaría
saber…".
4. Luego el docente anotará alguno de los comentarios a modo de
ejemplo y le pedirá a cada estudiante que escriba en la pizarra.
5. Al acabar se clasifican las preguntas.
Nota: Hay que tomar en cuenta que para comenzar la actividad el alumno
debe tener algún nivel de información sobre el tema si es un tema nuevo
no se recomienda.
¿Qué quisieran saber sobre el tema que se tratará en clase?
¿Qué les interesaría conocer?
¿Qué preguntas tienen?"
¿Qué dudas tienen sobre el tema?
Definición
Anticipación de contenidos en estudiantes
122
EJEMPLO DE APOYO DOCENTE
Tema: ……………………………………………………………………
"YO CREO QUE EN ESTE TEXTO VOY A ENCONTRAR…”
Explicaciones
sobre…………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………
Ejemplos de……………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………
Biografías de…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………… Datos sobre…………………………………………………………….………...
…………………………………………………………………………………… Un mensaje sobre………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………
Final taller:
Para finalizar se abre un debate sobre la estrategia y su aplicación en el
aula, para finalizar con las conclusiones finales entre los participantes.
Conclusiones
Las actividades buscan la participación activa del estudiante pero sobre
todo el desarrollo del conocimiento de los estudiantes, y participación en
el proceso enseñanza aprendizaje.
Evaluación
Preguntas Respuestas
¿Cómo define usted la actividad denominada experiencias personales?
¿Qué es una estrategia de prospección?
La actividad denominada ¿Qué quieren saber?, ¿Cómo puede ayudar al estudiante a formar conocimientos para su futuro?
¿A qué materias se podría aplicar las actividades mencionadas?
¿Los estudiantes al exponer sus experiencias pueden ayudar a reforzar conocimientos?
123
PLANIFICACIÓN 5
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“DIVISIÓN DE INFANTERÍA Nº3” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área. Lengua y
Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
Guadalupe vera
Diana Delgado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Describir estrategias específicas para el uso de los mapas conceptuales como herramienta pedagógica dentro del aula de clase
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar ,leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES TÉCNICAS / INSTRUMEN
DE LOGRO TOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACION
Participa en conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema, de manera espontánea.
TECNICA - Planeación conjunta de actividades
en el aula para explorar ideas sobre la técnica del subrayado
- Recuento del objetivo educativo para relacionarlo con la destreza a desarrollar
- Explicar el taller a realizar
Imágenes de la lectura
Observación.
CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO Marcadores - Teoría del subrayado
- Técnicas para el subrayado - Realizar una lectura e ir
subrayando lo más relevante.
Cuaderno INSTRUMENTO
CONSOLIDACION Lápices de Lista de cotejo
– Análisis y comentario escrito de textos
– Resúmenes de los mismos. – Lecturas detenidas. – Resúmenes de textos a partir de lo subrayado.
colores
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
124
CONCLUSIONES
- Con la aplicación del taller de estrategias metacognitivas para mejorar
la comprensión lectora, los docentes estarán preparados
pedagógicamente para atender y lograr que los niños y niñas
desarrollen un aprendizaje integral.
- Los representantes legales se comprometen a participar activamente
en el proceso educativo de sus representados.
- Los directivos gestionaron exitosamente el apoyo tanto económico
como profesional para el cumplimiento de la propuesta establecida.
- Los niños y niñas serán los beneficiarios directos con la ejecución de la
propuesta porque estará aptos para emprender aprehender nuevos
conocimientos, así también serán beneficiados tanto docentes,
directivos, representantes legales y comunidad educativa en general.
125
BIBLIOGRAFÍA
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aprendizaje basado en el pensamiento.
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b.pdf
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/robert-swartz/libro-
aprendizaje-basado-en-el-pensamiento-cap1.pdf
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=prH8DC9oohMC&oi=fnd&pg
=PA7&dq=metacognicion&ots=itIgxzUMvP&sig=67rteweQnd9bvNti_5jWG
C-gSXc#v=onepage&q=metacognicion&f=false
http://www.revistaeducacion.mepsyd.es/re2005/re2005_08.pdf
ANEXOS
ANEXOS
Solicitando permiso para realizar el proyecto a la directora Margarita Ascencio Msc., en la Escuela Fiscal “División de Infantería”.
Aplicando la encuesta a los docentes de la institución e intercambio opiniones del trabajo de investigación.
Socializando con los beneficiados del proyecto, los estudiantes del Séptimo grado de la Escuela Fiscal “División de Infantería”
Compartiendo con los estudiantes y realizando la investigación de campo.
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Sistema de Educación Superior Encuesta a docentes
Instructivo Lea con atención las preguntas de la información específica y marque con la X una de las opciones ubicadas a la derecha de acuerdo a la escala situada en la parte superior. 5.- Muy de Acuerdo 4.- De acuerdo 3.- Indiferente 2.- En desacuerdo 1.- Muy en desacuerdo
La encuesta es anónima N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿El desarrollo metacognitivo es considerado como base fundamental en la comprensión lectora?
2 ¿Las habilidades metacognitivas ayudan a mejorar la comprensión de los textos escolares?
3 ¿Un adecuado desarrollo metacognitivo permitirá al estudiante mejorar el rendimiento escolar?
4 ¿El desarrollo metacognitivo permite al estudiante comprender los textos estudiados y sacar sus propias conclusiones?
5 ¿La lectura y la comprensión son necesarias para la vida escolar y social?
6 ¿A través de la comprensión lectora se logra que los niños mejoren sus calificaciones y desempeño académico?
7 ¿La comprensión lectora es importante para desarrollar destrezas asociadas a la lectura?
8 ¿El docente debe aplicar con frecuencia estrategias para afianzar la comprensión lectora e interpretación textual?
9 ¿Es necesario implementar Talleres de estrategias metacognitivas que faciliten la comprensión lectora en los estudiantes?
10 ¿Con la creación de un Taller de estrategias metacognitivas se mejorará la calidad de la enseñanza en el área de Lengua y literatura?
Gracias por su colaboración
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Sistema de Educación Superior
Encuesta a representantes legales Instructivo
Lea con atención las preguntas de la información específica y marque con la X una de las opciones ubicadas a la derecha de acuerdo a la escala situada en la parte superior. 5.- Muy de Acuerdo 4.- De acuerdo 3.- Indiferente 2.- En desacuerdo 1.- Muy en desacuerdo
La encuesta es anónima
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Los aprendizajes que brinda la unidad educativa a su hijo (a) le sirven en su diario vivir?
2 ¿Cree usted que el éxito en los estudios de sus hijos depende del uso adecuado de estrategias que faciliten la comprensión de los textos escolares?
3 ¿Cree usted que no practicar continuamente la lectura influya en el aprendizaje de su representado?
4 ¿Considera que la institución emplea estrategias que fortalecen las habilidades básicas de leer, escribir, hablar y escuchar?
5 ¿Con lo aprendido dentro del aula de clase considera que su representado es capaz de emitir criterios coherentes y acordes al texto que lee?
6 ¿Cree usted que el aprendizaje tiene relación con la forma de analizar de su representado?
7 ¿Cree usted que un excelente desempeño escolar se logra a través de la comprensión de los textos?
8 ¿Cree usted que el desempeño académico es un indicador del nivel de aprendizaje?
9 ¿Piensa usted que el bajo desempeño escolar se debe a una baja comprensión de la lectura?
10 ¿Piensa usted que es necesario diseñar un Taller de estrategias para mejorar la forma de aprender de su hijo?
Gracias por su colaboración
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Sistema de Educación Superior
Encuesta a Estudiantes Instructivo
Lea con atención las preguntas de la información específica y marque con la X una de las opciones ubicadas a la derecha de acuerdo a la escala situada en la parte superior. 5.- Muy de Acuerdo 4.- De acuerdo 3.- Indiferente 2.- En desacuerdo 1.- Muy en desacuerdo
La encuesta es anónima
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Si el docente muestra un comportamiento amable usted se siente motivado a estudiar?
2 ¿Ustedes en el hogar conversan con sus padres o representantes sobre lo que hacen en la entidad educativa?
3 ¿Considera que su profesor participa de forma clara los objetivos de la clase?
4 ¿El profesor contesta las dudas que tiene los estudiantes en clase?
5 ¿El profesor realiza actividades de recuperación y refuerzo con estudiantes que lo necesitan?
6 ¿Las clases impartidas son interesantes porque tratan temas llamativos?
7 ¿Durante las jornadas de clase el profesor realiza por lo menos una lectura comprensiva al día?
8 ¿Las tareas que envía el profesor a casa las trabaja sin complicaciones ni ayuda?
9 ¿Cuándo termina la lectura de un texto la información ha quedado clara o necesita volver a leer?
10 ¿El profesor le ha enseña alguna técnica para poder entender las lecturas y la ha usado alguna vez?
Gracias por su colaboración
