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PORTADA

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

DESARROLLAR EL GATEO COMO PRERREQUISITO PARA LA

COORDINACIÓN VISO MOTRIZ EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 9 MESES DE

EDAD. MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN CIRCUITO MOTRIZ,

DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL “MUCHACHO

TRABAJADOR N° 2”, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO

ACADÉMICO 2017.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil

Autora: María Belén Valdez Paucar

Tutor: Msc. Pablo Esparza

Quito, Octubre 2017

ii

Desarrollar el gateo como prerrequisito para la coordinación viso motriz en niños y niñas de 6 a 9

meses de edad, mediante la implementación de un circuito motriz, dirigido a los docentes del Centro

Infantil “Muchacho Trabajador N° 2”, Distrito Metropolitano de Quito, período académico 2017.

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Declaro que el presente trabajo de investigación es de mi autoría, resultado de

incansable esfuerzo, basada en estudios realizados durante la carrera,

indagación certificada, revisión de documentos y estudio de campo,

respetando las disposiciones legales que protegen los derechos de autor

vigente, las opiniones, criterios y comentarios expuestos en este informe son

de mi absoluta responsabilidad.

------------------------------------------------------------------

María Belén Valdez Paucar

CC: 172430397-7

iii




CERTIFICADO DE SECIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, María Belén Valdez Paucar, portador de la cédula de ciudadanía signada con el No.

172430397-7 de conformidad con lo establecido en el artículo 46 de la ley de Propiedad

Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de autor confiere al cesionario el

derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible frente a terceros y frente al propio

autor. También confiere al cesionario el derecho a otorgar cesiones o licencias a terceros, y a

celebrar cualquier otro acto o contrato para la explotación de la obra, sin perjuicio de los

derechos morales correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está autorizado a

explotar la obra en la forma establecida en el contrato”, en concordancia con lo establecido

en los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya citado, manifiesto mi voluntad de realizar la

cesión exclusiva de los derechos de autor al Instituto Superior Tecnológico Cordillera, en mi

calidad de autor de trabajo de titulación que he desarrollado para la obtención de mi título

profesional denominado: “Desarrollar el gateo como prerrequisito para la coordinación viso

motriz en niños y niñas de 6 a 9 meses de edad. Mediante la implementación de un circuito

motriz, dirigido a los docentes del Centro Infantil “Muchacho Trabajador N° 2”, Distrito

Metropolitano de Quito, período académico 2017.” facultando al Instituto para ejercer los

derechos cedidos en esta certificación y referidos en el artículo transcrito.

_________________________

Nombre: María Belén Valdez Paucar

Cédula: 172430397-7

Quito, 3 de Octubre del 2017

iv




LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo María Belén Valdez Paucar portador de la cédula de ciudadanía signada con el

No. 17243039-7 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de

Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS)

que dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades,

escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de

artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como

resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de

titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros

análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de

los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el

establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso

no comercial de la obra con fines académicos. Sin perjuicio de los derechos

reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar un uso

comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los autores en

caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a los autores

un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos

resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que

hayan transferido sus derechos a instituciones de educación superior o centros

educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial del proyecto denominado; DESARROLLAR EL GATEO COMO

PRERREQUISITO

v




PARA LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 9

MESES DE EDAD. MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN CIRCUITO

MOTRIZ, DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL

“MUCHACHO TRABAJADOR N° 2”, DISTRITO METROPOLITANO DE

QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2017. con fines académicos al Instituto

Tecnológico Superior Cordillera.

FIRMA ______________________________

NOMBRE María Belén Valdez Paucar

CEDULA 172430397-7

Quito, 3 de octubre de 2017

vi




AGRADECIMIENTO

Agradezco al INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA, por la

excelente formación profesional y humana a lo largo de este tiempo, a mi tutor por

ser una guía en la elaboración de mi proyecto de titulación, a mis queridos docentes

quienes con dedicación, ejemplo, responsabilidad y amor aportaron en mi formación

profesional.

vii




DEDICATORIA

A Dios quien guía cada uno de mis pasos.

A mis padres, quienes son mi apoyo incondicional, la luz en mis momentos de

obscuridad.

A mi esposo por su amor y comprensión.

A mi hija fuente de inspiración, para quien anhelo sembrar el deseo de superación,

disciplina, dedicación y amor.

viii




ÌNDICE GENERAL

PORTADA ................................................................................................................... i

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ................................................................... ii

CERTIFICADO DE SECIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ............................ iii

AGRADECIMIENTO .............................................................................................. vi

DEDICATORIA ....................................................................................................... vii

ìNDICE GENERAL ............................................................................................... viii

ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................. xii

ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................... xiv

RESUMEN EJECUTIVO ....................................................................................... xv

ABSTRACT ............................................................................................................. xvi

INTRODUCCIÓN ................................................................................................. xvii

Capítulo I: Antecedentes ........................................................................................... 1

1.01 Contexto. .......................................................................................................... 1

1.01.01 Macro………………………………………………………………...1

1.01.02 Meso…………………………………………………………………1

1.01.03 Micro…………………………………………………………………3

1.02 Justificación. ..................................................................................................... 4

1.03 Definición del problema central (Matriz de fuerzas T) .................................... 7

ix




Capitulo II: Análisis de Involucrados .................................................................... 10

2.01. Mapeo de análisis de involucrados. ............................................................. 10

2.02 Matriz de involucrados ................................................................................... 13

3.01 Árbol de problemas. ....................................................................................... 17

3.02 Árbol de objetivos. ......................................................................................... 19

Capítulo IV: Análisis de Alternativas .................................................................... 21

4.01 Matriz de alternativas. .................................................................................... 21

4.02 Matriz de impacto de los objetivos. ................................................................ 26

4.03 Diagrama de Estrategias ................................................................................... 3

4.04 Matriz de marco lógico. .................................................................................... 5

Capítulo V: Propuesta ............................................................................................. 10

5.01 Antecedentes. ................................................................................................. 10

5.01.01 Antecedentes de la propuesta……………………………………….10

5.01.02 Datos informativos………………………………………………….12

5.01.03 Reseña histórica…………………………………………………….12

5.01.04 Objetivos……………………………………………………………14

5.01.05 Justificación………………………………………………………...15

5.01.06 Marco teórico……………………………………………………….17

5.02 Descripción ..................................................................................................... 35

5.02.01 Metodología………………………………………………………...35

5.02.02 Método……………………………………………………………...35

x




5.02.03 Técnica……………………………………………………………...36

5.02.04 Participantes………………………………………………………...37

5.02.04 Análisis de interpretación de datos…………………………………38

5.03. Formulación del proceso de aplicación de la guía…………………….48

5.03.02 Análisis e interpretación de la encuesta final………………………55

5.03.03 Propuesta…………………………………………………………...60

Capítulo VI: Aspectos Administrativos ............................................................... 114

6.01 Recursos. ...................................................................................................... 114

6.01.01 Recursos humanos………………………………………………...114

6.01.02 Recursos materiales……………………………………………….114

6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos…………………………………114

6.01.04 Recursos financieros………………………………………………115

6.02. Presupuesto .................................................................................................. 116

6.03 Cronograma .................................................................................................. 117

Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones ................................................. 119

7.01 Conclusiones. ............................................................................................... 119

7.02 Recomendaciones. ........................................................................................ 120

Referencias Bibliográficas.................................................................................... 121

Anexos ..................................................................................................................... 123

Anexo 1 Primera encuesta realizada a los docentes………………………124

Anexo 2 Fotos de la Socialización………………………………………...126

xi




Anexo 3 Registro de asistencia a la socialización………………………...133

Anexo 4 Encuesta evaluativa luego de la socialización del tema…………134

Anexo 5 Certificado de Socialización……………………………………..135

Anexo 6 Certificado Urkund………………………………………………136

xii




ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 1 MATRIZ DE FUERZA T ..................................................................................................... 9

TABLA 2 MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ............................................................. 16

TABLA 3. MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS. ............................................................ 25

TABLA 4. MATRIZ DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS ................................................................ 2

TABLA 5. MARCO LÓGICO ............................................................................................................... 8

TABLA 6. ¿CONOCE USTED QUE ES EL GATEO? ...................................................................... 38

TABLA 7. ¿CONSIDERA IMPORTANTE DESARROLLAR EL GATEO EN LOS BEBES? ........ 39

TABLA 8. ¿CONOCE LOS BENEFICIOS QUE ADQUIERE EL NIÑO AL DESARROLLAR EL

GATEO? ...................................................................................................................................... 40

TABLA 9. ¿CREE USTED QUE AL EJECUTAR EL GATEO EL NIÑO HACE USO DE LOS DOS

HEMISFERIOS CEREBRALES? ............................................................................................... 41

TABLA 10. ¿HA RECIBIDO CAPACITACIONES SOBRE EL PROCESO DEL GATEO? ............ 42

TABLA 11. ¿TIENE CONOCIMIENTO COMO LOGRAR QUE EL INFANTE DESARROLLE LA

ETAPA DEL GATEO? ............................................................................................................... 43

TABLA 12. ¿CON QUE FRECUENCIA APLICA EN SU JORNADA DIARIA ACTIVIDADES

PARA DESARROLLAR EL GATEO? ...................................................................................... 44

TABLA 13. ¿HA UTILIZADO ALGUNA TÉCNICA INNOVADORA QUE PERMITA

FOMENTAR EL GATEO EN LOS BEBES? ............................................................................. 45

TABLA 14. ¿EXISTE ALGÚN ESPACIO DETERMINADO EN EL CENTRO INFANTIL DONDE

SE DESARROLLEN ACTIVIDADES PARA PROPICIAR EL GATEO?................................ 46

TABLA 15.¿UTILIZARÍA UN CIRCUITO MOTRIZ COMO IMPLEMENTO QUE LE PERMITA

ARTICULAR EL PROCESO DEL GATEO?............................................................................. 47

TABLA 16.¿CREE USTED QUE LA PROPUESTA EN EL TALLER FUE? ................................... 55

xiii




TABLA 17. ¿CREE USTED QUE EL CIRCUITO MOTRIZ CONTRIBUYE AL ÁMBITO

EDUCATIVO? ............................................................................................................................ 56

TABLA 18. ¿INTEGRARÍA ACTIVIDADES REFERENTES AL USO DEL CIRCUITO MOTRIZ

EN SU PLANIFICACIÓN? ........................................................................................................ 57

TABLA 19. ¿CON QUE FRECUENCIA DARÍA USO AL CIRCUITO MOTRIZ? .......................... 58

TABLA 20. ¿LOS MATERIALES UTILIZADOS DENTRO DEL DESARROLLO DEL TALLER

FUERON? ................................................................................................................................... 59

TABLA 21. PRESUPUESTO ............................................................................................................ 116

TABLA 22. CRONOGRAMA ........................................................................................................... 117

xiv




ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURA 1. MAPEO DE INVOLUCRADOS ..................................................................................... 12

FIGURA 2. ÁRBOL DE PROBLEMAS ............................................................................................. 18

FIGURA 3. ÁRBOL DE OBJETIVOS ................................................................................................ 20

FIGURA 4. DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS .................................................................................... 4

FIGURA 5. PORCENTAJE PREGUNTA N° 1..................................................................................... 38





FIGURA 10. PORCENTAJE PREGUNTA N° 6................................................................................... 43




FIGURA 14.PORCENTAJE PREGUNTA N° 10.................................................................................. 47






xv




RESUMEN EJECUTIVO

Desde el momento de la concepción el ser humano experimenta la

movilización como un medio de supervivencia, a su vez sufre una serie de cambios

derivados del proceso evolutivo, posterior a la etapa prenatal, el recién nacido pasa

de un estado de confort, a iniciar su proceso de desarrollo motor, donde aquellos

movimientos reflejos se convierten en movimientos voluntarios, es ahí donde él bebé

inicia una nueva etapa para conocer su cuerpo y su entorno inmediato, el gateo es el

primer movimiento que le brinda cierta independencia al infante, pues le permite

desplazarse de manera libre y espontánea, dichos movimientos le proporcionan

múltiples beneficios; desarrollo del patrón cruzado, coordinación visomotora,

equilibrio, orientación visual, sin embargo, esta etapa tan significativa sueles ser

omitida, debido al desconocimiento de su importancia, este proyecto tiene la

finalidad de desarrollar el gateo en los infantes de seis a nueve meses, a lo cual es

necesario concientizar su valor, donde es responsabilidad del encargado en primera

instancia cuidar, amar, proteger y satisfacer las necesidades e intereses del infante,

respetando su tiempo y ritmo de aprendizaje.

Palabras Claves: Desarrollo motor, gateo, coordinación viso motriz, movimiento.

xvi




ABSTRACT

From the moment of conception the human being experiences the mobilization as

a means of survival, in turn undergoes a series of changes derived from the

evolutionary process, after the prenatal stage, the newborn goes from a state of

comfort, to start his motor development process, where those reflex movements

become voluntary movements, this is where the baby begins a new stage to know his

body and its immediate environment, crawling is the first movement that gives the

infant some independence, as it allows him moving freely and spontaneously, these

movements provide multiple benefits; development of the crossed pattern, visual

coordination, balance, visual orientation, however, this significant stage is usually

omitted, due to ignorance of its importance, this project aims to develop crawling in

infants from six to nine months, to which is necessary to raise awareness of its value,

where it is the responsibility of the caretaker in the first instance to care for, love,

protect and meet the needs and interests of the child, respecting their time and

learning pace.

Keywords: motor development, crawling, motor visual coordination, movement.

xvii




INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene la finalidad de aportar al ámbito educativo en la educación

inicial, debido a la investigación realizada en el Centro Infantil “Muchacho

Trabajador N°2” se pudo constatar que no se aplicaba actividades en pro del gateo,

dando paso inmediato al ponerlos en pie, esta problemática motiva a concientizar la

importancia de propiciar el desarrollo del gateo en los niños y niñas de seis a nueves

meses, edad en la cual se cursa esta etapa dentro del proceso evolutivo, la temática

impulso a la elaboración de un circuito motriz divido en cuatro fases, cada una de

ellas direccionada al cumplimiento de un objetivo específico, siendo el cumulo de

actividades las cuales permiten trabajar el desarrollo del gateo, en un ambiente

confortable y ameno para el infante, los materiales usados para su elaboración y las

actividades propuestas se encuentran en el manual instructivo, el cual detalla paso a

paso el uso adecuado que debe ser ejecutado por las docentes para su correcta

aplicación.

El avance científico en la actualidad demanda a las docentes y futuras profesionales

a estar en constante actualización, más aún cuando dicha profesión se refiere al trato

con una vida humana, cuidar, amar, respetar y hacer cumplir los derechos de los

infantes es la misión de las educadoras.

1

DESARROLLAR EL GATEO COMO PRERREQUISITO PARA LA COORDINACIÓN VISO

MOTRIZ EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 9 MESES DE EDAD. MEDIANTE LA

IMPLEMENTACIÓN DE UN CIRCUITO MOTRIZ, DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL

CENTRO INFANTIL “MUCHACHO TRABAJADOR N° 2”, DISTRITO METROPOLITANO DE

QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2017

Capítulo I: Antecedentes

1.01 Contexto.

1.01.01 Macro.

La educación inicial en Latinoamérica tiene un gran impacto en la actualidad,

se conoce la importancia y los beneficios de la educación en la primera infancia,

donde el niño forma sus primeros vínculos con el exterior, la exploración con sus

sentidos y su desarrollo personal.

Desde los últimos quince años la educación inicial paulatinamente toma un

papel fundamental en el ámbito educativo, siendo los gobiernos de los países latinos

quienes a lo largo de este tiempo han implementado políticas en beneficio de la

educación prescolar, así como también se ofrece una gama de programas

encaminados a direccionar una educación integra y humanizada en los primeros años

de vida.

1.01.02 Meso.

Ecuador un país que le apuesta a la educación inicial como la futura matriz

productiva, instaura el Currículo de Educación Inicial, (MINEDUC, 2014) donde

2




se presenta una serie de destrezas acorde a la edad del infante, dividida por ejes de

desarrollo y aprendizaje el cual hace hincapié en tres ejes fundamentales como: 1).

Desarrollo personal y social, 2). Descubrimiento del medio natural y cultural, y 3).

Expresión y comunicación, de estos ejes se desprenden ámbitos acordes a la edad de

los niños y niñas de educación inicial, cuya finalidad es abarcar las áreas cognitiva,

socio afectiva, lenguaje y motriz, si bien lo que se busca es ofrecer una educación de

calidad y calidez es necesario trabajar en todas las áreas tomando en cuenta la

realidad educativa.

La Constitución de 2008 reconoce a los niños y niñas menores de seis años

como un grupo de atención prioritaria, y a la Educación Inicial como el primer nivel

del proceso educativo. Por otra parte en la Ley Orgánica de Educación Intercultural

publicada en marzo de 2011 en su artículo 40 se determina que “La Educación

Inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la atención

de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la primera

infancia” (LOEI, 2011)

Por tanto, se motiva a los precursores del aprendizaje a empoderarse del

proceso educativo, permitiéndole al infante ser el actor principal en la enseñanza

aprendizaje, ofreciendo al docente la flexibilidad de organización y planificación,

siendo el mediador que permita la construcción del conocimiento, guiando a los

infantes al desarrollo de sus capacidades y al resultado de un óptimo aprendizaje.

Cabe mencionar la finalidad de el Plan Nacional del Buen Vivir vigente desde el

2013 al 2017, contempla en su objetivo 4;

3




“Para el período 2013-2017 proponemos el establecimiento de una

formación integral de alcanzar la sociedad socialista del conocimiento. Ello

nos permitirá dar el salto de una economía de recursos finitos (materiales) a

la economía del recurso: el conocimiento. Es preciso centrar los esfuerzos

para garantizar a fin todos los derechos a la educación, bajo condiciones de

calidad y equidad, teniendo como centro al ser humano y el territorio.

Fortaleceremos el rol del conocimiento, promoviendo la investigación

científica y tecnológica responsable con la sociedad y con la naturaleza”

(Plan nacional del buen vivir, 2013).

Por consiguiente, es obligación de las instituciones públicas, privadas y fisco

misionales ofertar una educación encaminada a satisfacer las necesidades del infante,

promoviendo el respeto hacia las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje, en

función de ejercer y hacer cumplir los derechos de los niños y niñas, así como

proporcionar los conocimientos adecuados al contexto educativo, que permita

desarrollar al máximo sus capacidades e intelectos.

1.01.03 Micro.

En la Parroquia de Cotocollao se encuentra ubicado el Centro de Desarrollo

Infantil “ “MUCHACHO TARABAJADOR N °2” donde se detectó que los infantes

entre seis meses a un año no habían cruzado la etapa del gateo, debido al

4




desconocimiento por parte de las docentes sobre la importancia de esta etapa, como

se mencionó el gateo es una etapa fundamental en el desarrollo de los infantes pues

durante la primera infancia es donde se logra fortalecer una serie de destrezas que al

ser continuamente ejercitadas se convierten en habilidades, beneficiando al infante

en su desarrollo integral, por tal motivo la aplicación de este proyecto busca que los

niños y niñas cumplan su proceso evolutivo, mismo que contribuye en los

aprendizajes de las etapas posteriores, mediante la elaboración de un circuito motriz

que favorezca al desarrollo del gateo, siendo un aporte sustancial en el ámbito

educativo, seguido del cumplimiento de las normas y estándares de protección y

cuidado hacia el infante, brindando un ambiente de respeto, confort y estimulación.

1.02 Justificación.

El gateo es parte sustancial del proceso evolutivo del ser humano, el cual se

da entre los seis y nueve meses de edad, según la maduración y el ritmo de

aprendizaje de cada infante, siendo la primera etapa o la etapa sensorio motora como

la denomino el Psicólogo Jean Piaget famoso por sus aportes al estudio de la infancia

y pionero en impulsar el constructivismo con su teoría del cognitivismo, quien alega

que el ser humano debe cursar una serie de etapas en su desarrollo evolutivo, la

primera etapa va de los cero a dos años de edad, el infante hace uso de sus sentidos y

capacidades motoras para conocer y desenvolverse en su entorno.

Por tanto, el desarrollo del gateo impulsa una serie de reacciones cognitivas

al momento de ser ejecutado, estas son el equilibrio, coordinación, visualización,

5




orientación viso espacial, le brinda al infante cierta independencia para poder

desplazarse por sí solo en busca de satisfacer las necesidades básicas de su edad, las

acciones que abarca este proceso le permitirá al infante ampliar procesos futuros más

complejos como el ponerse de pie, caminar, saltar, subir escalones, correr.

Los nuevos saberes y dominios que adquiere el infante mediante el gateo son

posibles gracias al patrón cruzado dicha función estrictamente neurológica permite el

desplazamiento del cuerpo, este movimiento implica el uso de los hemisferios

cerebrales izquierdo y derecho, el gateo requiere de la coordinación simultanea del

brazo derecho y el pie izquierdo y el brazo izquierdo con el pie derecho, a su vez el

movimiento de cadera, hombros y la posición de la columna de forma recta, esta

sincronización de movimientos permitirá posteriormente que el infante pueda

ponerse en pie, por tanto, el gateo es un movimiento coordinado, completo y

necesario dentro del proceso paulatino del crecimiento humano.

La presente investigación es trascendental, pues pretende desarrollar el

proceso del gateo como prerrequisito para la coordinación viso motriz de los

infantes, sin embargo, el desconocimiento de los beneficios que brinda el gateo por

parte de los cuidadores inmediatos, se refleja cuando el infante omite esta etapa, cabe

mencionar que el docente es el mediador entre el conocimiento y el alumno, por tal

razón es el responsable directo.

Tomando en cuenta que la educación actual exige a las instituciones brindar

una educación de calidad y calidez, este proyecto va direccionado a propiciar en la

edad temprana el gateo como un requisito indispensable para el cumplimiento

normal del proceso evolutivo, generando un ambiente estimulante, confortable y

6




seguro, respetando las diferencias individuales, cuya finalidad es evitar que los

infantes omitan esta etapa crucial.

En la actualidad existe una amplia gama de recursos materiales para el

desarrollo infantil enfocada a las áreas cognitivas, motrices y afectivas, este proyecto

tiene la finalidad de fomentar el cumplimiento de las etapas evolutivas del infante en

pro de la educación inicial, por tal motivo, se considera significativo la

implementación de un circuito motriz para desarrollar el gateo el cual permitirá a los

niños y niñas de entre seis y nueve meses del Centro Infantil “Muchacho Trabajador

N° 2”, desarrollar sus destrezas motrices y perceptivas que a su vez motive la

exploración y el descubrimiento de nuevas experiencias, alineadas bajo las políticas

de educación, con el afán de propiciar una educación integra, armónica, afectiva y

responsable.

7




1.03 Definición del problema central (Matriz de fuerzas T)

Para la definición del problema central se ha realizado la Matriz T (ver tabla 1) la

cual está conformada por:

Situación Actual:

Desconocimiento sobre los beneficios de propiciar el gateo en niñas y niños de 6 a 9

meses de edad por parte de las docentes.

Situación empeorada:

Escasa habilidad de coordinación viso – motriz al momento de ejecutar

movimientos.

Situación mejorada:

Óptimo desarrollo de las habilidades de coordinación motriz gruesa mediante la

ejercitación del gateo.

Fuerzas impulsadoras:

Como primera fuerza impulsadora tenemos: Charla a docentes para conocer la

importancia de propiciar el gateo como parte del proceso evolutivo, que tiene una

intensidad real de uno que equivale a bajo lo que significa que en el Centro Infantil

no existieron charlas de este tipo, y se desea llegar a un potencial de cambio de cinco

que equivale a alto, generando conciencia en los docentes sobre la importancia de la

etapa del gateo en los niños y niñas.

8




Como segunda fuerza impulsadora tenemos; Campaña sobre los beneficios

que brinda el gateo. Con una intensidad real dos equivalentes a medio bajo lo que se

significa que la comunidad educativa no presenta conocimientos sobre el proceso del

gateo ni sus beneficios, con este índice se busca llegar al potencial de cambio de

cuatro que equivale a medio alto, impartiendo así la mayor cantidad de información

sobre el tema.

Como tercera fuerza impulsadora tenemos un taller sobre ejercicios y

recursos que existen para fomentar el proceso del gateo, dando como resultado una

incidencia de uno que equivale a bajo, debido al desconocimiento, para lo cual se

pretende proporcionar los conocimientos adecuados para un potencial de cambio de

cuatro que equivale a medio alto, con una correcta aplicación de las actividades.

Finalmente se desea realizar la Implementación de un circuito motriz para

propiciar el gateo, de uno que equivale a bajo por la falta recursos e información en

el Centro Infantil, por lo tanto, se desea alcanzar un potencial de cambio de cinco

que equivale a alto con la implementación del circuito. (Ver tabla 1)

9




Tabla 1 Matriz de Fuerza T

Situación empeorada Situación actual Situación

mejorada

Escasa habilidad de

coordinación viso – motriz al

momento de ejecutar

movimientos corporales

Desconocimiento sobre los

beneficios de propiciar el gateo

en niñas y niños de 6 a 9 meses

de edad por parte de las

docentes.

Óptimo desarrollo

de las habilidades

de coordinación

motriz gruesa

mediante

ejercitación del

gateo.

Fuerzas Impulsadoras I PC I PC Fuerzas

Bloqueadoras

Charla a docentes para

conocer la importancia de

propiciar el gateo como parte

del proceso evolutivo.

1 5 5 2 Desinterés de los

docentes acerca del

tema.

Implementación de un circuito

motriz para propiciar el gateo.

2 4 5 1 Manejo inadecuado

del recurso

proporcionado.

Taller sobre ejercicios y

recursos que existen para

fomentar el proceso del gateo.

1 4 5 1 Inasistencia al

taller.

Manual instructivo para el uso

adecuado del circuito motriz.

1 5 5 1 Uso inadecuado del

manual.

Escala:

1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto

I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)

PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la

situación deseada).

Elaborado por: VALDEZ, Belén

10




Capitulo II: Análisis de Involucrados

2.01. Mapeo de análisis de involucrados.

Como problema central el Desconocimiento sobre los beneficios de propiciar

el gateo en niñas y niños de 6 a 9 meses de edad por parte de las docentes, debido al

desconocimiento de los beneficios que promueve el gateo en edad temprana, a lo

cual se tiene en cuenta los siguientes involucrados:

El Ministerio de educación: Como ente gubernamental encargado de

administrar, controlar y dirigir las instituciones educativas de nuestro país,

mediante el cumplimiento de leyes y normativas promueve una educación de

calidad y calidez, favoreciendo el desarrollo integral de los niños y niñas

desde edad temprana, en beneficio de la educación en nuestro país.

Centro Infantil “Muchacho Trabajador N°2”: Coopera con la instalación

educativa para la implementación de un circuito motriz para desarrollar el

gateo, permitiendo que los niños y niñas de seis a nueve desarrollen

habilidades para logros posteriores, en un ambiente de amor y respeto,

contribuyendo con la educación.

Instituto Tecnológico Superior Cordillera: Es uno de los involucrados pues la

institución oferta una educación superior, basada en el modelo de educación

por perfiles de desempeño con principios humanistas, respetando la

11




diversidad, impulsa a educar damas y caballeros críticos, competentes e

innovadores que contribuyan a la sociedad.

Docentes: Involucrados directos, siendo los responsables de motivar el

desarrollo óptimo de los infantes, como guías en el proceso del desarrollo

evolutivo, garantizaran el perfeccionamiento de las habilidades motrices tanto

innatas como adquiridas en la primera infancia. (Ver figura 1)

12




Figura 1. Mapeo de involucrados


Docentes Estudiantes

I.T.S.C.O

Desconocimiento sobre los beneficios de propiciar el gateo en

niñas y niños de 6 a 9 meses de edad por parte de las docentes.

Estado

Ministerio de

educación

Centro Infantil “Muchacho Trabajador N°

2”

Padres de familia Bebes de 6 a 9 meses

Docentes

Carrera de Desarrollo del talento

infantil

13




2.02 Matriz de involucrados

Para la realización de la matriz de involucrados es necesario citar a los entes

reguladores que promueven la educación inicial:

Primero: El Ministerio de educación, encargado de la educación en el país,

contempla en el Currículo de educación inicial 2014, dos niveles de educación

inicial, subnivel 1 (0a 3 años) y subnivel 2 (4 a 5 años), por tanto al subnivel 1 le

compete la edad de 6 a 9 meses, edad que se desea trabajar en el proyecto, el cual

busca dar cumplimiento al objetivo planteado en el ámbito de Exploración del

cuerpo y motricidad “Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le

permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos

y acciones coordinados, iniciando el proceso de su esquema corporal”, como

problemas percibidos se encuentra; Escasos programas que propicien el desarrollo

del gateo, de modo que si el Ministerio de educación propiciará dichos programas

existiría una mejor calidad educativa, pues los docentes sabrían como satisfacer las

necesidades de cada infante, principalmente en el desarrollo motriz, en cual se

pretende obtener con este proyecto, los recursos y mandatos que amparan este

trabajo; es el Constitución de la Republica Art. 26.- La educación es un derecho de

las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, así

como en el Código de la niñez y adolescencia en su, Art.37 Derecho a la educación,

es necesario que estas leyes se den a conocer a las docentes, debido a que el hecho

del desconocimiento no libera de la responsabilidad de hacerlos cumplir, dentro de

los intereses sobre el proyecto, se pretende; Concientizar la importancia de la

aplicación del Currículo e impulsar programas para desarrollar el gateo, como

conflicto potencial se obtienes; Insuficientes recursos económicos por parte del

estado.

14




Segundo: El Centro Infantil “ Muchacho Trabajador N° 2” como involucrado

principal donde se obtiene como interés sobre el problema principal; Desarrollar el

gateo para mejorar las habilidades de coordinación viso motriz, como problemas

percibidos; El desconocimiento por parte de las docentes genera la omisión de la

etapa del gateo en los infantes, siendo este la causa del problema central, el proyecto

se sustenta los recursos, mandatos y capacidades en este caso el; Acatar la norma

técnica y las políticas en pro de la educación, uno de los componentes de la norma

técnica estipula en el Estándar 7:Planificacion Curricular; el cumplimiento del

Currículo de Educación Inicial 2014; dar cumplimiento a los objetivos y destrezas

acorde a la edad de los infantes. El interés sobre el proyecto es; Fortalecer el gateo

mediante la implementación de un circuito motriz, esta es la finalidad del proyecto,

sin embargo, existen conflictos potenciales tales como; Insuficientes recursos

económicos por parte del estado.

Tercero: Docentes del Centro infantil “Muchacho Trabajador N°2”, como

involucrados directos, en cuanto al interés sobre el problema central; Ejecutar

proyectos donde se priorice el desarrollo integro de los infantes como; desarrollar el

gateo en niños y niñas de 6 a 9 meses, se encontró como problema percibido Apatía

por impulsar nuevas estrategias, para lo cual se pretende que las docentes acaten las

leyes establecidas en nuestro país, dentro de los recursos, mandatos y capacidades

como es el; Cumplimiento del objetivo estipulado en el Ámbito de Expresión

corporal y motriz del Currículo de educación inicial 2014, la aplicación y

cumplimiento del currículo va a generar un óptimo resultando en pro de la

educación, en el interés sobre el proyecto se procura; Optimizar las habilidades

motoras propiciando el gateo como precursor de experiencias posteriores, en el

15




conflicto potencial él; Uso inadecuado del circuito motriz, podría crear daños

considerables en los infantes.

Cuarto: El Instituto Tecnológico Superior Cordillera, como actor

involucrado, quien impulsa la educación integra de todos los y las estudiantes, como

interés sobre el problema central busca; incentivar a los estudiantes de la carrera de

Desarrollo del Talento Infantil a crear proyectos en pro de la educación, el problema

percibido fue; Desinterés de las estudiantes por generar proyectos innovadores, para

lo cual el proyecto se basa en los recursos, mandatos y capacidades; Reglamento del

ITSCO, Art. 123 Proyectos de titulación, donde se expresa explícitamente la

modalidad de los proyectos entre los cuales se encuentra el de I+D+I Investigación

Desarrollo e Innovación que permitan la excelencia académica, científica y

tecnológica, cuyo interés sobre el proyecto se pretende que; Mediante la ejecución

del proyecto, se pretende implementar nuevos recursos que favorezcan a la

educación inicial, uno de los conflictos potenciales, Recopilación de información

deficiente y carente de autenticidad.

16




Tabla 2 Matriz de análisis de involucrados

Actores

involucrados

Intereses

sobre el

problema

central

Problemas

percibidos

Recursos,

mandatos y

capacidades

Intereses

sobre el

proyecto

Conflictos

potenciales

Ministerio de

Educación

Cumplir con

la estructura

curricular

planteada en

el Currículo

de Educción

Inicial 2014;

Subnivel

1,Ámbito de

Exploración

del cuerpo y

motricidad.

Escasos

programas que

propicien el

desarrollo del

gateo.

Constitución

de la

Republica Art.

26.

Código de la

niñez y

adolescencia,

Art.37

Derecho a la

educación

Concientizar

la

importancia

de la

aplicación

del

Currículo e

impulsar

programas

para

desarrollar el

gateo.

Insuficientes

recursos

económicos

por parte del

estado.

Centro

Infantil

“Muchacho

Trabajador

N°2”

Desarrollar el

gateo para

mejorar las

habilidades de

coordinación

viso motriz.

El

desconocimie

nto por parte

de las

docentes

genera la

omisión de la

etapa del

gateo en los

infantes.

Acatar la

norma técnica,

Estándar 7

(Planificación

Curricular) en

pro de la

educación

inicial

Fortalecer el

gateo

mediante la

implementac

ión de un

circuito

motriz.

Descuido

por

implementar

recursos que

estimulen el

proceso del

gateo

Docentes

Ejecutar

proyectos

donde se

priorice el

desarrollo

integro de los

infantes como;

desarrollar el

gateo en niños

y niñas de 6 a

9 meses.

Apatía por

impulsar

nuevas

estrategias.

Cumplimiento

del objetivo

estipulado en

el Ámbito de

Expresión

corporal y

motriz del

Currículo de

educación

inicial 2014.

Optimizar

las

habilidades

motoras

propiciando

el gateo

como

precursor de

experiencias

posteriores.

Uso

inadecuado

del circuito

motriz.

ITSCO

Incentivar a

los

Estudiantes de

la carrera de

Desarrollo del

Talento

Infantil a crear

proyectos en

pro de la

educación

Desinterés de

las estudiantes

por generar

proyectos

innovadores.

Reglamento

del ITSCO, en

su artículo 123

estipula El

proyecto de

titulación.

Mediante la

ejecución

del proyecto,

se pretende

implementar

nuevos

recursos que

favorezcan a

la educación

inicial.

Recopilació

n de

información

deficiente y

carente de

autenticidad.


17




3.01 Árbol de problemas.

El árbol de problemas permite identificar las causas y efectos del cual parte el

proyecto mediante esta matriz:

Problema Central: Desconocimiento sobre los beneficios de propiciar el gateo en

bebes de 6 a 9 meses de edad por parte de las docentes.

Este problema se debe a las siguientes causas:

Desinterés por parte de la coordinadora, en la planificación de actividades

que permitan desarrollar el gateo.

Escasa información de los docentes, sobre las habilidades motoras que

proporciona la ejecución del gateo.

Carencia de estructura adecuada para propiciar el gateo

Las distintas causas, ocasionan ciertos efectos como lo son:

Retraso en el desarrollo motor.

Problemas de coordinación viso motriz en etapas superiores.

Omisión de la etapa el gateo. (Ver figura 2).

18




Figura 2. Árbol de problemas


Omisión de la etapa el gateo.

Retraso en el desarrollo motor.

Problemas de coordinación viso motriz

en etapas superiores.

Desconocimiento sobre los beneficios de propiciar el

gateo en bebes de 6 a 9 meses de edad por parte de las

docentes.

Carencia de estructura adecuada

para propiciar el gateo

Desinterés por parte de la

coordinadora, en la planificación

de actividades que permitan

desarrollar el gateo.

Escasa información de los docentes,

sobre las habilidades motoras que

proporciona la ejecución del gateo.

EFECTOS

PROBLEMA

CAUSAS

19




3.02 Árbol de objetivos.

En el siguiente árbol se define los objetivos y a los fines que se pretende lograr con

el desarrollo del proyecto.

Objetivo general: Desarrollar el gateo como prerrequisito para la coordinación viso

motriz en niños y niñas de 6 a 9 meses de edad.

Los medios que permitan cumplir los objetivos son los siguientes:

Incluir en la planificación anual actividades que estimulen el proceso

adecuado del gateo.

Capacitar al personal docente sobre los beneficios que desarrolla el gateo en

los primeros años de vida.

Implementar el circuito motriz para desarrollar la coordinación viso motriz en

los infantes.

Posteriormente tenemos los fines para lograr los objetivos planteados:

Ejecución de actividades para estimular el gateo.

Propiciar ejercicios de coordinación y equilibrio a través del gateo

Propiciar el gateo a través del uso continuo del circuito motriz, para el

desarrollo integral del infante. (Ver figura 3)

20




Figura 3. Árbol de objetivos


Incluir en la planificación anual

actividades que estimulen el

proceso adecuado del gateo.

Capacitar al personal docente

sobre los beneficios que

desarrolla el gateo en los

Ejecución de actividades

para estimular el gateo.

Propiciar ejercicios de

coordinación y equilibrio a

través del gateo

Desarrollar el gateo como prerrequisito para la

coordinación viso motriz en niños y niñas de 6 a 9 meses

de edad.

Implementar el circuito motriz

para desarrollar la coordinación

viso motriz en los infantes.

FINES

OBJETIVO

CENTRAL

MEDIOS

Propiciar el gateo a través del uso

continuo del circuito motriz, para el

desarrollo integral del infante.

21




Capítulo IV: Análisis de Alternativas

4.01 Matriz de alternativas.

La matriz de análisis está compuesta por:

Impacto sobre el Propósito: Hace referencia al impacto que tiene el objetivo

sobre el propósito del proyecto.

Factibilidad técnica: Es el estudio del manejo de métodos y procedimientos

para el desarrollo del proyecto y la disponibilidad de recursos tecnológicos,

equipos, infraestructura para que el proyecto pueda ser llevado a cabo

satisfactoriamente.

La factibilidad financiera: Se refiere al estudio del financiamiento, de los

recursos económicos necesarios para intervenir en el desarrollo y ejecución

del proyecto.

La factibilidad social: La disponibilidad del recurso humano en la ejecución

del proyecto.

Factibilidad Política: El estudio de viabilidad legal (regulaciones,

reglamentos, códigos, entre otros) que permita llevar a cabo el proyecto.

Esta matriz posee ciertos parámetros y se evalúa de manera cuantitativa,

asignando un puntaje de entre uno y cinco a cada objetivo según el parámetro

22




correspondiente, a su vez se categoriza entre bajo, medio bajo, medio, medio alto,

alto.

Como primer objetivo; Incluir en la planificación anual actividades que

estimulen el proceso adecuado del gateo, el impacto sobre el propósito obtiene un

valor de cinco, en una categoría de alto, pues se busca concientizar en los docentes la

importancia de incluir actividades que permitan desarrollar el gateo, en la

factibilidad técnica se obtiene un valor de cuatro en un rango de medio alto, tomando

en cuenta que los recursos para la planificación son de fácil acceso, sin mayor

complicación permitiendo cumplir el objetivo, en la factibilidad financiera que

obtiene un valor de cinco en una categoría alto; este objetivo no necesita de mayor

inversión para ser ejecutado, la factibilidad social tiene valor de cinco y una

categoría alto, porque se pretende mejorar la calidad educativa con propuestas claves

mediante actividades que promueven el desarrollo integro de los infantes del Centro

Infantil “ Muchacho Trabajador”, en la factibilidad política con un valor de cuatro,

ubicado en una categoría de medio alto, pues el proyecto pretende respetar todos los

estatutos y parámetros establecidos, dando un valor horizontal de veinte y cuatro

ubicado en una categoría de alto.

Como segundo objetivo; Capacitar al personal docente sobre los beneficios

que desarrolla el gateo en los primeros años de vida, con un impacto sobre el

propósito de cinco en una categoría de alto, permitiendo el logro del objetivo

planteado, a lo cual se busca mejorar la calidad educativa con docentes eficientes,

aptos y responsables, aplicando los conocimientos adquiridos que beneficien el

desarrollo adecuado del proceso del gateo, la factibilidad técnica tiene un valor de

cinco, en una categoría de alto ya que se cuenta con los recursos necesarios y la

información transferida es científica, confiable y veraz, en la factibilidad financiera

23




obtiene un valor de cuatro y una categoría de medio alto, no se necesita de mayor

inversión por lo cual es factible, la factibilidad social tiene un valor de cinco en una

categoría de alto, reiterando que la información propiciada mejora el desarrollo

integro de los infantes, en la factibilidad política con un valor de cinco ubicado en la

categoría alto, atendiendo al cumplimiento cabal de las políticas, reglas y normas que

estipula la ley de educación, finalmente la suma horizontal da un valor de veinte y

cuatro con una categoría alto.

Como tercer objetivo; Implementar el circuito motriz para desarrollar la

coordinación viso motriz en los infantes, cuya factibilidad sobre el propósito es de

cinco en una categoría de alto dicho circuito busca satisfacer las necesidades de los

infantes mediante actividades sencillas ejecutadas de manera adecuada, promoviendo

el desarrollo del gateo, en la factibilidad técnica con un valor de cuatro en un escala

de medio alto, asumiendo que el circuito cuenta con la infraestructura apropiada para

los infantes que le darán uso, en edades comprendidas de 6 a 9 meses, por tanto se

garantiza su fácil manejo, en cuanto a la factibilidad financiera con un valor de cinco

en un rango de alto, si bien tiene un costo no muy elevado, este es un gasto que se

realiza una solo vez y los beneficios son indefinidos si se da el uso correcto, no

necesita de un gasto adicional, en cuanto a la factibilidad social con un valor de

cinco en un rango alto, siendo este implemento un recurso dirigido a los infantes,

cumple su ejecución dentro del proyecto, en la factibilidad política, con un valor de

cinco y un rango alto, el circuito cumple con las normas y estándares legales y de

calidad; dando una suma horizontal de veinte y cuatro ubicado en una categoría alto.

Como cuarto y último objetivo, Desarrollar el gateo como prerrequisito para

la coordinación viso motriz en niños y niñas de 6 a 9 meses de edad, en el impacto

sobre el propósito con un valor de cinco, situado en un rango alto, siendo este

24




objetivo el más relevante para el cumplimiento del proyecto, se obtiene en la

factibilidad técnica un valor de cuatro, en un rango alto, es posible pues dicho

objetivo posee las características y recursos necesarios para efectuarse, en cuanto a la

factibilidad financiera, con un valor de cuatro en un rango alto, cabe reiterar que es

posible su ejecución, se cuenta debidamente con el coste para su realización, en la

factibilidad social, con un valor de cinco, en un rango alto, cumple un impacto real,

pues está diseñado para mejorar la calidad educativa y satisfacer las necesidades

acorde a la edad proyectada, en la factibilidad política, con un valor de cinco, un

rango alto, dicho objetivo acata las disposiciones tanto internas del ITSCO como las

del Centro infantil “Muchacho Trabajador”, logrando de este modo una suma

horizontal de veinte y tres, ubicándose en la categoría alto, se afirma el

cumplimiento del mismo.( Ver tabla 3 )

25




Tabla 3. Matriz de análisis de alternativas.

Escala:



OBJETIVOS

IMPACTO

SOBRE

EL

PROPÓSI

TO

FACTIBI-

LIDAD

TÉCNICA

FACTIBI

-LIDAD

FINANCI

ERA

FACTIBI

-LIDAD

SOCIAL

FACTIBI-

LIDAD

POLÍTICA

TOT

AL

CATE-

GORÍ

A

Incluir en la

planificación

anual

actividades que

estimulen el

proceso

adecuado del

gateo.

5

4

5

5

5

24

Alto

Capacitar al

personal

docente sobre

los beneficios

que desarrolla el

gateo en los

primeros años

de vida.

5

5

4

5

5

24

Alto

Implementar el

circuito motriz

para desarrollar

la coordinación

viso motriz en

los infantes.

5

5

5

5

5

25

Alto

Desarrollar el

gateo como

prerrequisito

para la

coordinación

viso motriz en

niños y niñas de

6 a 9 meses de

edad.

5

4

4

5

5

23

Alto

TOTAL 20 18 18 20 20

96

Alto

26




4.02 Matriz de impacto de los objetivos.

La matriz de análisis de impacto de los objetivos permite un estudio del objetivo

general y específicos, a través de diferentes compendios detallados a continuación:

Factibilidad de lograrse: Hace referencia al estudio de la viabilidad del

proyecto.

Impacto de género: Es el estudio realizado para identificar los efectos de

género en el proyecto.

Impacto ambiental: Es el conjunto de estudios y análisis técnicos para valorar

los efectos que la realización y aplicación del proyecto puede causar sobre el

medio que le rodea.

Relevancia: Es el estudio significativo e importancia del proyecto

Sostenibilidad: Es el estudio de las condiciones que garanticen la ejecución

del proyecto.

Como primer objetivo en la matriz se encuentra el; Incluir en la planificación

anual actividades que estimulen el proceso adecuado del gateo, cuya factibilidad de

lograrse es de cinco, equivalente a alto, si se considera que los docentes incluyen

actividades planificadas diarias en pro del gateo, en el impacto de género, el

progreso en el proceso de adquisición de habilidades motoras en los infantes, obtiene

un valor de cinco con categoría alto, porque propicia una mayor habilidad motriz en

los infantes, en el impacto ambiental, se obtiene; Docentes reflexivos e innovadores

promueven nuevas actividades en el Centro de desarrollo infantil, con un valor de

cinco en un rango alto,

27




ofertando una educación integra y de calidad, en cuanto a la relevancia, las clases

dinámicas motivan a los infantes a culminar las actividades, e ir en busca de nuevas

experiencias, con un valor de cinco en un rango alto, lo que indica como resultado de

la incluir actividades novedosas no solo despierta el interés por aprender , sino ayuda

a que estas se culminen de manera eficaz, en cuanto a la sostenibilidad el proyecto es

sostenible en el tiempo, el uso del circuito está dentro de las actividades diarias del

centro infantil, con un valor de cuatro, en una categoría medio alto, se pretende que

los docentes apliquen actividades diarias mediante el uso adecuado del circuito

motriz, este primer objetivo tiene un total de veinte y cuatro, ubicado en una

categoría alto, como tal significa que es posible lograrse.

Como segundo objetivo se encuentra; Capacitar al personal docente sobre los

beneficios que desarrolla el gateo en los primeros años de vida, cuya factibilidad de

lograrse tiene un valor de cinco, en una categoría alto, se pretende los docentes

tengan la predisposición para actualizar sus conocimientos, en el impacto de género

todos los Docentes mejoraran su desempeño profesional, con un valor de cuatro en

una categoría medio alto, se desea que los docentes apliquen en su desempeño diario

los conocimientos adquiridos; en el impacto ambiental tenemos la competencia en el

mercado que oferta calidad educativa, con un valor de cuatro, ubicado en la categoría

medio alto; en la relevancia se tiene el desempeño profesional se promueve una

excelencia educativa, obtiene un valor de cinco en categoría alto, se puede entender

que es de gran importancia que el apropiado desempeño de los docentes, siempre

tendrá buenos resultado, más aún si se trata de educación; en cuanto a la

sostenibilidad se dará continuidad a la capacitación, para mejorar el potencial

laboral, con un valor de cuatro, en una categoría de medio alto, la ejecución de las

capacitaciones de manera continua, cuyos resultados será docentes con un gran

28




potencial profesional, este objetivo obtiene un total de veinte y uno en una categoría

de alto, por lo consiguiente es factible.

Como tercer objetivo: Implementar el circuito motriz para desarrollar la

coordinación viso-motriz en los infantes, cuya factibilidad de lograrse se ubica con

un valor de cinco, tiene un rango alto, el circuito motriz permite desarrollar el gateo,

mediante la ejecución y uso adecuado del mismo; el impacto de género tenemos el

uso continuo del circuito por parte de los infantes, con la guía y supervisión de los

docentes, genera un valor de cuatro, en un rango alto, dando como resultado que

existe un veraz impacto en la comunidad educativa, si los y las docentes aplican

adecuadamente las actividades para propiciar el gateo, se aduce el impacto de genero

se cumple; en el impacto ambiental los infantes disfrutan de un espacio direccionado

al desarrollo motor específicamente al gateo, con un valor de cinco, en un rango alto,

se muestra que existe un efecto positivo en el ámbito educativo del Centro infantil;

en cuanto a la relevancia los niños y niñas fortalecen sus habilidades motoras, con

un valor de cuatro, en un rango alto, mostrando el aporte de la estrategia; la

sostenibilidad.

Como cuarto objetivo; Desarrollar el gateo como prerrequisito para la

coordinación viso motriz en niños y niñas de 6 a 9 meses de edad, cuya factibilidad

de lograrse da un valor de cinco, alto, cuyo impacto de genero posee el valor de

cuatro en u rango medio alta, se enfatiza aseverando que el Personal docente cuenta

con la con predisposición para satisfacer las necesidades motrices de esta edad, con

un impacto ambiental que posee el valor de cinco, alto, pues Aporta al ámbito

educativo., cuya relevancia se le atribuye un valor de cinco en categoría alto, pues

permite el desarrollo integro de los infantes, su sostenibilidad es de cinco en una

categoría alto; Beneficia en habilidades motoras futuras. (Ver tabla 4)

2




Tabla 4. Matriz de impacto de los objetivos

Escala:



Objetivo Factibilidad

de lograrse

Impacto

de género

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilid

ad

Total Categoría

Incluir en

la

planificaci

ón anual

actividades

que

estimulen

el proceso

adecuado

del gateo.

Docentes aptos,

eficientes y responsables al

planificar

actividades que

estimulen el

desarrollo

adecuado del gateo.(5)

Progreso en

el proceso de

adquisición

de

habilidades

motoras en

los infantes.(5)

Docentes

reflexivos e innovadore

s que

promueven

nuevas

actividades

en el CDI. (5)

Las clases

dinámicas motivan a los

infantes a

culminar las

actividades, e

ir en busca de

nuevas experiencias.

(5)

El proyecto es

sostenible en el tiempo ya

que el uso del

circuito está

dentro de las

actividades

diarias del centro. (4)

23

Alto

Capacitar

al personal

docente

sobre los

beneficios

que

desarrolla

el gateo en

los

primeros

años de

vida.

Docentes con predisposición

para renovar sus

conocimientos.

(4)

Docentes mejoran su

desempeño

profesional

(4)

Competencia en el

mercado

que oferta una calidad

educativa

(4)

Desempeño profesional,

promueve una

excelencia educativa

(5)

Dar continuidad a

las

capacitaciones, para

mejorar el

potencial laboral.(4)

21

Alto

Implement

ar el

circuito

motriz

para

desarrollar

la

coordinaci

ón viso

motriz en

los

infantes.

Desarrollo

adecuado del gateo mediante

la ejecución del

circuito motriz.

(5)

Uso

continuo del circuito

por parte de

los infantes, con la guía

y

supervisión de los

docentes .(4)

Infantes

disfrutan de un espacio

direccionad

o al desarrollo

motor,

específicamente al

gateo.

(5)

Niños y niñas

fortalecen sus habilidades

motoras.

(4)

Las

actividades que se

ejecutan en el

circuito son de fácil

manejo,

adaptables y no

representan egresos.(5)

23 Alto

Desarrolla

r el gateo

como

prerrequis

ito para la

coordinaci

ón viso

motriz en

niños y

niñas de 6

a 9 meses

de edad.

Infantes

cumplen con la

etapa del gateo

propiciando una adecuada

coordinación

viso- motriz.

(5)

Personal

docente con

predisposici

ón para satisfacer

las

necesidades motrices de

esta edad.

(4)

Aporta al

ámbito

educativo.

(5)

Desarrollo

integro en el

infante

(5)

Beneficia en

habilidades

motoras

futuras.

(5)

24 Alto

3




4.03 Diagrama de Estrategias

Para la elaboración del diagrama de estrategias, es necesario hacer uso de los

objetivos establecidos en el proyecto, dentro del cual indica ciertos ítems con; la

finalidad, el propósito, los componentes y las actividades.

La finalidad: es Desarrollar el gateo como prerrequisito para la coordinación

viso motriz en niños y niñas de 6 a 9 meses de edad, este se hará posible

mediante los componentes.

El propósito: es Propiciar el gateo a través del uso continuo del circuito

motriz, para el desarrollo integral del infante.

El primer componente es: Incluir en la planificación anual actividades que

estimulen el proceso adecuado del gateo, tomando en cuenta la siguiente actividad,

mediante un taller sobre ejercicios y recursos que existen para fomentar el proceso

del gateo.

El segundo componente es: Capacitar al personal docente sobre los

beneficios que desarrolla el gateo en los primeros años de vida, mediante la siguiente

actividad; una charla a docentes para conocer la importancia de propiciar el gateo

como parte del proceso evolutivo.

Como tercer componente: Implementar el circuito motriz para desarrollar la

coordinación viso motriz en los infantes, tomando en cuenta la siguiente actividad;

un manual instructivo para el uso adecuado del circuito motriz. (Ver figura 4)

4




Figura 4. Diagrama de estrategias


Capacitar al personal

docente sobre los

beneficios que

desarrolla el gateo en

los primeros años de

vida.

Implementar el

circuito motriz para

desarrollar la

coordinación viso

motriz en los infantes.

Desarrollar el gateo como prerrequisito

para la coordinación viso motriz en

niños y niñas de 6 a 9 meses de edad.

Propiciar el gateo a través del uso continuo del

circuito motriz, para el desarrollo integral del

infante.

Incluir en la planificación

anual actividades que

estimulen el proceso

adecuado del gateo.

Taller sobre ejercicios y

recursos que existen para

fomentar el proceso del

gateo.

Charla a docentes

para conocer la

importancia de

propiciar el gateo

como parte del

Manual instructivo para

el uso adecuado del

circuito motriz

5




4.04 Matriz de marco lógico.

La matriz de marco lógico tiene la siguiente estructura:

Resumen Narrativo

Indicadores

Medios de verificación

Supuestos

La matriz contiene como finalidad del proyecto; Desarrollar el gateo como

prerrequisito para la coordinación viso motriz en niños y niñas de 6 a 9 meses de

edad, cuyos indicadores muestra que el 60% de las docentes no conocen como deben

lograr el desarrollo del gateo en los niños y niñas de 6 a 9 meses, los medios usados

para su verificación fueron; Observación directa, Encuesta realizada antes de la

socialización, en los supuestos refiere Capacitar a las docentes respecto a la temática.

El propósito del proyecto es; Propiciar el gateo a través del uso continuo del

circuito motriz, para el desarrollo integral del infante, los indicadores se obtuvieron

de la encuesta realizada antes de la socialización el 100% conoce que es el gateo, sin

embargo, en las preguntas posteriores se evidencia el desconocimiento que presentan

las docentes sobre la temática, como medios de verificación se usa la observación

directa, la encuesta realiza previo a la socialización, los supuestos refieren a

situaciones positivas en este caso; Docentes se comprometen a dar el uso adecuado

al circuito motriz para el desarrollo integro de los infantes.

6




En el macro lógico se estima tres componentes:

1. Incluir en la planificación anual actividades que estimulen el proceso

adecuado del gateo; cuyo indicadores muestran que el 67% de las docentes

nunca aplican actividades que desarrollen el gateo, en su jornada diaria,

posterior a la socialización el 100% integraría dichas actividades, para lo cual

los medios de verificación usados fueron observación directa y encuesta

realizada antes de la socialización, como supuestos se obtiene positivamente

que los docentes concientizan la importancia de incluir actividades que

propicien el desarrollo del gateo en sus planificaciones.

2. Capacitar al personal docente sobre los beneficios que desarrolla el gateo en

los primeros años de vida, como indicadores el 80% de las docentes indican

que nunca han recibido capacitaciones sobre el gateo, los medios usados

fueron la observación directa y la encuesta realizada antes de la socialización,

como supuesto positivo; los docentes con disposición para estar en constante

capacitación

3. Implementar el circuito motriz para desarrollar la coordinación viso motriz en

los infantes; cuyo indicador muestra que el 87% de las docentes no han

utilizado alguna técnica innovadora que permita desarrollar el gateo en los

infantes, posterior a la socialización el 93% de los docentes indican que

darían uso del circuito dos veces a la semana, como medio de verificación; la

encuesta realizada posterior a la socialización, como supuesto positivo los

niños y niñas de 6 a 9 meses con óptimo desarrollo motor.

7




Para conseguir que los componentes sean cumplidos, es necesario realizar

una serie de actividades:

1. Taller sobre ejercicios y recursos que existen para fomentar el proceso del

gateo, cuyo indicador muestra que la Información y ejecución de actividades

sobre los tipos de gateo, dentro de la socialización, se invierte en copias 0,60

ctvs., como medio de verificación se encuentran las fotografías en el anexo y

la cotización del presupuesto, como supuesto positivo; los docentes asisten al

taller.

2. Charla a docentes para conocer la importancia de propiciar el gateo como

parte del proceso evolutivo, como indicador muestra que en la preparación

para la socialización se invierte la cantidad de $ 29,00, como medio de

verificación se encuentran las fotografías en anexos, el presupuesto y la

encuesta, como supuesto positivo; el apoyo del Centro Infantil “Muchacho

Trabajador N°2”.

3. Manual de instructivo para el uso adecuado del circuito motriz, como

indicadores muestra que, para el manual y la elaboración del circuito motriz,

se da una inversión de: 147,63, como medios de verificación se encuentran,

la evaluación en la socialización y el presupuesto, como supuesto positivo; la

aplicación exitosa del manual. (Ver tabla 5)

8




Tabla 5. Marco lógico

Resumen narrativo Indicadores Medios de verificación Supuestos

Finalidad

Desarrollar el gateo como

prerrequisito para la

coordinación viso motriz

en niños y niñas de 6 a 9

meses de edad.

El 60% de las

docentes no conocen

como deben lograr el

desarrollo del gateo

en los niños y niñas

de 6 a 9 meses,

posterior a la

socialización el

100% de docentes

conocen la

importancia del

gateo.

Observación

directa

Encuesta

realizada antes de

la socialización

Pregunta 6

Capacitar a las

docentes respecto

a la temática.

Propósito

Propiciar el gateo a través

del uso continuo del

circuito motriz, para el

desarrollo integral del

infante.

Se obtiene de la

encuesta realizada

antes de la

socialización el

100% conoce que

es el gateo, sin

embargo, en las

preguntas

posteriores se

evidencia el

desconocimiento

que presentan las

docentes sobre la

temática.

Observación

directa

Encuesta realizada

antes de la

socialización

Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3

Pregunta 4

Docentes se

comprometen a

dar el uso

adecuado al

circuito motriz

para el desarrollo

integro de los

infantes.

Componentes

Incluir en la

planificación

anual

actividades que

estimulen el

proceso

adecuado del

gateo.

Capacitar al

personal docente

sobre los

beneficios que

desarrolla el

gateo en los

primeros años de

vida.

Implementar el

circuito motriz

para desarrollar

la coordinación

El 67% de las

docentes nunca

aplican actividades

que desarrollen el

gateo, en su

jornada diaria,

posterior a la

socialización el

100% integraría

dichas actividades.

El 80% de las

docentes indican

que nunca han

recibido

capacitaciones

sobre el gateo

El 87% de las

docentes no han

utilizado alguna

técnica innovadora

Observación

directa

Encuesta realizada

antes de la

socialización

Pregunta 7

Observación

directa

Encuesta realizada

antes de la

socialización

Pregunta 5

Encuesta realizada

posterior de la

socialización

Pregunta 3

Pregunta 4

Docentes

concientizan la

importancia de

incluir

actividades que

propicien el

desarrollo del

gateo en sus

planificaciones.

Docentes con

disposición para

estar en constante

capacitación.

Continua

Niños y niñas de

6 a 9 meses con

óptimo desarrollo

motor.

9




viso motriz en

los infantes.

que permita

desarrollar el gateo

en los infantes,

posterior a la

socialización el

93% de los

docentes indican

que darían uso del

circuito dos veces

a la semana.

Actividades

4. Taller sobre

ejercicios y

recursos que

existen para

fomentar el

proceso del

gateo.

5. Charla a

docentes para

conocer la

importancia de

propiciar el

gateo como parte

del proceso

evolutivo.

6. Manual de

instructivo para

el uso adecuado

del circuito

motriz

Información y

ejecución de

actividades sobre

los tipos de gateo,

dentro de la

socialización.

Se invierte: Copias

0,60 ctvs.

En la socialización

se invierte: un total

de $ 29,00

Para el manual y la

elaboración del

circuito motriz, se

da una inversión

de: 147,63

Fotografías

Presupuesto

Fotografías

Presupuesto

Encuesta

Evaluación

Presupuesto

Asistencia al

taller

Apoyo del CDI

Aplicación

exitosa del

manual


10



Infantil “Muchacho Trabajador n° 2”, Distrito Metropolitano de Quito, período académico 2017.

Capítulo V: Propuesta

5.01 Antecedentes.

5.01.01 Antecedentes de la propuesta.

En el Centro Infantil Centro del Muchacho Trabajador N°2 , ubicado en el

sector de Cotocollao, se ha evidenciado que los docentes desconocen los beneficios

que le brinda al infante el proceso adecuado del gateo, es así que se pudo palpar que

los infantes de entre seis y doce meses no han cursado este proceso, dando paso

inmediato al ponerse en pie, por tal motivo se considera fundamental la

implementación de un circuito motriz enfocado en el proceso del gateo, el cual

permite de manera sencilla a las docentes realizar actividades que estimulen al

infante a desarrollar el gateo, así también impartir información verídica, practica y

clara sobre este importante proceso en la primera infancia.

Según Arnold Gesell (1880), psicólogo y pediatra estadounidense,

especializado en el estudio del desarrollo infantil, y su teoría del desarrollo establece

a la conducta motriz como “Este campo se encarga de las implicaciones

neurológicas, capacidad motriz del niño, el cual es el natural punto de partida en el

proceso de madurez. Simplificando, la conducta motriz está compuesta por,

movimientos corporales, reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza,

11




sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto” entonces,

podemos recalcar que el gateo consta como parte de una conducta motriz que

adquiere el infante a medida que evoluciona.

Para Víctor Manuel Ferreira Da Fonseca (1946), psicopedagogo, nacido en

Portugal, con su teoría Conocimiento, funcionalidad y estructura del niño, indica que;

“la carencia del aprendizaje y estimulación motriz como unidad y totalidad funcional

del ser humano y por su relación con los demás ámbitos de desarrollo es el origen de

verdaderas “epidemias escolares” como dislexias, disortografías, discalculias, etc.”,

entonces compromete al mediador del conocimiento a propiciar el desarrollo

adecuado para fortalecer el área motriz en los infantes, más aun en la etapa inicial,

previniendo de este modo alteraciones o vacíos que acarreen desordenes en su

proceso de aprendizaje posterior.

Con la referencia de la temática , se debe destacar que el gateo como método

de estudio se viene observando años atrás, hoy en día se conoce que el gateo es un

proceso del desarrollo neurológico y motriz, que influye en gran medida sobre el

infante, siendo el movimiento de patrón cruzado que ejecuta el funcionamiento de

los dos hemisferios cerebrales, misma función que se desarrolla en el procesos

superiores, como coordinación óculo manual, la cual es ejecutada cuando se inicia el

proceso de lectoescritura.

12




5.01.02 Datos informativos.

Nombre de la institución: Centro Infantil “Centro del Muchacho Trabajador

N°2”

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: El Condado

Dirección: José Nogales N69- 172 y Piedras Negras

Teléfono: 2493460 - 2493459

E- mail: [email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Particular Gratuita

Modalidad: Presencial

Jornada: Matutina (07:30 am- 17:00)

Número de estudiantes: 57 infantes total CMT

Autoridad Máxima: Gustavo Calderón S.J

5.01.03 Reseña histórica.

Tomada del documento P.E.I del Centro del Muchacho Trabajador:

En 1964, por encargo del Provincial de los Jesuitas, el padre Juan Halligan, de la

misma congregación religiosa, realiza un estudio sobre los niños trabajadores,

problemática que por esa época comenzaba a sentirse en la ciudad de Quito, con el

objetivo de emprender acciones para aliviar la situación de este sector de la sociedad.

El hacinamiento, las inadecuadas: alimentación, escolaridad, atención médica-dental

13




y orientación religiosa más la carencia de afecto y estabilidad dentro de los hogares

eran parte del ambiente en el que se desenvolvía la vida de muchos de estos niños.

El CMT arranca con una primera focalización de población objetivo: niños

trabajadores de la ciudad de Quito, cuya actividad laboral se da fundamentalmente

en el campo de la limpieza de calzado, que no estén atravesados por problemas de

delincuencia y que mantengan vínculo familiar. El CMT se trazó desde un inicio un

objetivo muy claro “Sacar a los niños trabajadores y a sus familias de la pobreza”.

Como primera estrategia se planteó la educación como la clave del cambio, es así

que en 1968 se crea la escuela primaria del CMT; con el reconocimiento legal vino

el reto de evitar la deserción de la escuela, problemática a la que se sumó la de la

diversidad de edades de los niños en un mismo grado. En estos primeros años se

ofrecieron además otros servicios: alimentación, formación técnica, atención médica

y dental y baño diario, programas que se complementaban con la rutina del ahorro

como requisitos para ser parte del CMT.

Actualmente el CMT, luego de 42 años de haber albergado a más de 5.000

familias de niños trabajadores y de haber aportado a la industria local con más de

4.000 técnicos calificados cuenta con 209 colaboradores que atienden a un promedio

de 400 familias (2.000 personas) en sus tres bases de operación –2 religiosos; 4

religiosas; 14 coordinadores de programas; 100 maestras, maestros e instructores

técnicos; 13 profesionales de salud, 9 administrativos; 52 personas en mantenimiento

y servicios y 15 voluntarios.

Educación: El eje central de la labor del CMT es la educación, caracterizada

como una propuesta integral y alternativa. Comprende los siguientes niveles: centro

14




infantil para niños y niñas menores de 5 años; escuela primaria, con jornadas

matutina y vespertina en los dos locales del CMT, responde a las necesidades

específicas de los niños y las niñas a través de grados regulares, áreas

complementarias de música, arte, deportes, bibliotecas y nivelación pedagógica;

ciclo básico técnico artesanal con tres niveles de formación en las especializaciones

de belleza, costura industrial, comercialización y ventas, carpintería, plomería,

panadería y pastelería, mecánica automotriz y metalmecánica, entrega un título

artesanal como Maestro de Taller, equivalente al ciclo básico y, posteriormente, el

bachillerato técnico de IRFEYAL; y capacitación de adultos para los padres de

familia que deseen capacitarse en un oficio y a quienes no han tenido instrucción

primaria.

Cortesía del Centro Infantil” Muchacho Trabajador”

5.01.04 Objetivos.

5.01.03.01 Objetivo general.

Desarrollar el gateo como prerrequisito para la coordinación viso motriz,

mediante la implementación de un circuito motriz.

5.01.03.02 Objetivos específicos.

Elaborar un manual instructivo para la implementación y uso adecuado de un

circuito motriz.

Desarrollar el gateo como medio para una adecuada coordinación viso

motriz.

15




Concientizar a los docentes sobre los beneficios de desarrollar el gateo en los

infantes.

5.01.05 Justificación.

El gateo como parte del proceso evolutivo del ser humano cumple un papel

fundamental a nivel neurológico y motriz, es así que se considera un paso previo

para la coordinación visomotora, para Esquivel quien describe que “la coordinación

viso-motriz es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo o

de sus partes. Cuando una persona trata de manipular algún objeto o realizar alguna

actividad sus acciones están dirigidas por la vista”, si bien el gateo realiza un

movimiento muscular coordinado, la visión es indispensable pues permite la

asociación de los movimientos, la distancia y el punto a donde va direccionada la

mano derecha alternada por la pierna izquierda de manera simultánea.

Por otro lado el gateo le propicia al infante en primera instancia la posibilidad

de independencia, pues este proceso le permite la exploración del entorno

circundante, la aproximación a palpar objetos que llamen su atención, según las

Fases del desarrollo motor de Pikler, en la fase cuatro a partir del séptimo al décimo

mes, él bebe empieza a reptar; de tal manera que empieza con el impulso de sus

codos o manos en orientación hacia adelante y hacia atrás, este paso se da como

respuesta de la maduración neurológica del infante, por tal podemos alegar que para

dar paso al gateo el infante debe cumplir una serie de procesos para llegar a la

posición cuádruple y posteriormente a la bipedestación, entonces es importante

16




reconocer que no existe un tiempo o edad establecido para que el infante gatee,

depende entonces de la maduración individual.

Sin embargo, se conoce que las experiencias y el ambiente que se le

proporciona al infante en su etapa inicial favorece o perjudica de manera

significativa el desarrollo de sus habilidades, pues en un ambiente armónico donde

se le permita explorar, se le propicie seguridad, se le brinde amor y respeto, y el niño

o niña sin duda podrá desenvolverse, generando un desarrollo completo a nivel

cognitivo, socio afectivo, de lenguaje y motriz, que es lo que se pretende con la

aplicación del presente proyecto.

La implementación de un circuito motriz, tiene la finalidad que mediante la

ejecución del mismo se desarrolle el gateo; es necesario saber que es un circuito

motriz, sencillamente es una forma de trabajo donde se realiza diferentes actividades

de forma secuencial y divida en fases, la cual le facilita a la docente el trabajo grupal

e individual, puesto que se compone de fases, estas serán adaptadas según la

madurez neuronal del infante, es decir si él bebe ha empezado a gatear puede usar la

fase tres y cuatro, más si él bebe aún no ha conseguido la madurez para ponerse en

forma cuádruple, debe la docente acompañar, motivar y dirigir al infante a la

realización de la fase uno y dos, que son las fases de iniciación al gateo.

17




5.01.06 Marco teórico.

5.01.06.01 Conceptos

5.01.06.01 Desarrollo psicomotor

Mercedes de la Luz Zambrana en su libro “Desarrollo Psicomotor, menciona

que “El desarrollo psicomotor es el proceso por el que el niño obtiene

progresivamente las habilidades que le permitirán una plena interacción con su

entorno, adquiriendo y diferenciando funciones desde que nace hasta la madurez”

(Zambrano M. , Desarrollo Motor, 2010)

Entonces, se puede suponer que el desarrollo psicomotor hace referencia a las

habilidades motrices paulatinas que el niño posees y adquiere en relación a su

entorno, las cuales varían por influencias internas (maduración neuronal y biológica)

y factores externos (su entorno inmediato), cabe mencionar la importancia de

propiciar un ambiente estimulante en favor de un desarrollo infantil integro.

El desarrollo motor se rige a los siguientes principios básicos:

El de individualización, destacando que cada niño tiene su propio ritmo y

velocidad de desarrollo, el de secuencialidad y continuidad, que se refiere a

las capacidades se adquieren siguiendo un orden determinado y el principio

de orden céfalo-caudal, control primero e cabeza y luego de pies y próximo-

distal, maduran antes las zonas más alejadas de la línea media. (Zambrano M.

, Desarrollo Motor, 2010, pág. 16)

La función motriz está compuesta por todos los movimientos que le permiten al

infante una relación con el mundo exterior, este va desde los movimientos reflejos

18




hasta la coordinación de los músculos que intervienen en el control postural, de

equilibrio y desplazamiento, el desarrollo motor se ajusta a dos leyes fundamentales:

Ley céfalo caudal

Ley próximo distal

La ley céfalo caudal: Esta ley hace referencia al desarrollo corporal del infante, esta

empieza por la cabeza, tronco, piernas de esta manera las respuestas motrices

responden en un orden descendente desde la cabeza hasta los pies.

Ley próximo distal: Esta fase sigue un desarrollo de adentro hacia afuera tomando

como referencia su eje central (cuerpo), de este modo de su tronco hacia el hombro,

codo, mano por ultimo muñeca y dedos.

5.01.06.02 Fases de maduración neurológica.

Las fases evolutivas del desarrollo motor permiten la evolución y habilidad

de los movimientos, estas obedecen a la maduración neurológica individual, el

desarrollo motor sigue tres fases esenciales:

Fase de automatismo

Fase receptiva

Fase de experimentación y adquisición de conocimiento

Fase de automatismo: Esta fase se da en los primeros meses de vida del bebe, pues

todas las acciones que realiza él bebe son producto de los reflejos.

19




Fase receptiva: Esta fase va a lo largo del segundo trimestre de vida del infante,

aquí los movimientos se vuelven voluntarios y depende en gran medida de los

sentidos, como medio de exploración del entorno inmediato.

Fase de experimentación y adquisición de conocimiento: En esta fase se puede

expresar que todas las habilidades motrices que realiza el infante son un medio para

adquirir nuevos aprendizajes, esta fase empieza desde los primeros meses de vida y

se expande a lo largo de toda la vida del ser humano.

Estas fases son esenciales para un correcto desarrollo motor, como lo afirma

Justo Martínez “El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del

cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción […] en su

publicación sobre el desarrollo psicomotor en educación infantil. (Martínez, 2000).

5.01.06.03 Características de los niños y niñas de 6 a 9 meses.

Las características cognitivas, físicas y de lenguaje son de suma importancia

nos permite ubicar un estándar a manera general las habilidades que deben

desarrollar los infantes acordes a su edad. (Todo Papás , 2017)

Sexto mes

Características físicas

Peso (kg) – Niña 6 meses: mín. 6.300 máx. 8.100

Peso (kg) – Niño 6 meses: mín. 6.900 máx. 8.800

Talla (cm) – Niña 6 meses: mín. 63.3 máx. 68.6

20




Talla (cm) – Niño 6 meses: mín. 65.1 máx. 70.5

Desarrollo cognitivo

Descubre su cuerpo agarrándose de los pies, se lo mete a la boca

Se lleva todo lo que encuentra a la boca

Si lo hacen mirarse al espejo puede asustarse, pero poco a poco se puede

reconocer y besa el espejo como manera de descubrimiento.

Desarrollo motriz

Es capaz de mantenerse sentado por unos minutos aun apoyándose de las

manos

Puede girar su cabeza de un lado al otro en busca de algo que le llame la

atención

Desarrollo del lenguaje

Puede decir Ga, Ta. Ta, Da.

Imita ciertos sonidos.

Contesta con sonidos cuando le hablan.

Desarrollo socio afectivo

Se muestra molesto ante lo que no le guste

Tiende los brazos a las personas conocidas.

Trata de llamar la atención de las personas mediante la tos o algún sonido.

21




Séptimo mes

Características físicas






Le gusta ver las cosas caer, por esa razón las tira al piso para que se lo pasen.

Intenta buscar las cosas que se le esconde.

Se pone las cosas en la boca

Pasa objetos de una mano a la otra con facilidad

Levanta cosas entre el dedo índice y el pulgar

Desarrollo del lenguaje

Reacciona cuando escucha su nombre.

Busca el origen o lugar de donde se emitan los sonidos que llaman su

atención.

Su audición como su visión están interrelacionadas.

El bebé juega con su boca y su lengua

Chasquea los labios y puede parecer que da besitos.

Junta dos sílabas como “ba-ba” y “da-da”, y pronunciar sílabas sueltas como

"ta", "ga", "ma", aunque carezcan de significado.

22




Desarrollo motriz

Al estar acostado puede girar hacia los dos lados (de boca arriba hacia boca

abajo y viceversa)

Desde la posición de acostado, puede lograr sentarse ayudándose con sus

manos y más adelante, mantenerse sentado sin apoyo.

Extiende una mano para tomar objetos

Pasa objetos de una mano a la otra

Tiene una visión completa de los colores y es capaz de ver a mayor distancia.


Reconoce las caras familiares y comienza a darse cuenta si alguien es un

desconocido.

Le gusta jugar con los demás, especialmente con sus padres

Responde antes las emociones de otras personas y generalmente se muestra

feliz

Le gusta mirarse en el espejo

Octavo mes



Talla (cm) – Niña 8 meses mín. 66.4 máx. 71.8


23





Al bebé le encantan los juegos familiares, las rimas y la risa en su momento

adecuado.

Girará la cabeza al oír su nombre y extenderá las manos para que lo cojan.

Es capaz de imitar el saludo moviendo sus manos.

Es necesario enseñarle a comprender, explicándole todas las rutinas.

Desarrollo motriz

Con ayuda, sus piernas son capaces de soportar su peso.

Puede sentarse unos diez minutos, e inclinarse hacia los lados y al frente, sin

perder el equilibrio.

Puede rodar de lado a lado, pero es incapaz de ponerse de pie desde la

posición sentada.

Ayúdale a ponerse de pie cuando esté sentado, dobla sus rodillas y caderas.

Sus movimientos se vuelven cada vez más refinados, utiliza sus dedos para

explorar: cada vez se mete menos cosas a la boca.

Posee la habilidad para inclinarse hacia delante y recoger con facilidad

objetos pequeños.


Muestra timidez ante los extraños y es evasivo a que lo coja en brazos

alguien que no conoce.

http://www.todopapas.com/bebe/meses-del-bebe/cuando-se-sientan-los-bebes-4070

24




Recuerda a las personas a las que conoce bien, aunque no las haya visto en

unos cuantos días.

Desarrollo lenguaje

Cada vez entiende más lo que se le dice, por lo que se debe repetir, por

ejemplo: “Sí, eso ha dicho papá: hace frío fuera”.

Empezará a añadir sonidos como “t” y “d”; para ayudarle, repite palabras que

empiecen por ambas letras.

Noveno mes






Observa el recorrido de las cosas al caer

Va en busca de las cosas que usted esconde

Juega a esconder su carita detrás de las manos

Se pone las cosas en la boca

Pasa objetos de una mano a la otra con facilidad

Desarrollo motriz

Puede sentarse solo

Se sienta sin apoyo

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Se parar sosteniéndose de algo

Empieza a gatear

Desarrollo de lenguaje

Entiende cuando se le dice “no”

Hace muchos sonidos diferentes como “mamamama” y “dadadadada”

Imita los sonidos que hacen otras personas

Señala objetos con los dedos

Desarrollo afectivo

Puede ser que tenga miedo a los desconocidos

Puede ser que se aferre a los adultos conocidos todo el tiempo

Tiene juguetes preferidos

5.01.06.03 El Gateo

El gateo es un proceso del desarrollo motor, como la primera forma de

desplazamiento cuádruple, para su posterior posición bípeda, este proceso le brinda

al infante la posibilidad de una cierta independencia, siendo que el infante pasa de un

estado de comodidad y confort, a sus primeras experiencias de exploración y

coordinación la misma que le serviré para posteriores aprendizajes.

Raymundo Veras expresa: ¨El gateo no es solamente una fase importante para

el desarrollo de la movilidad del niño, sino que también es terriblemente importante

26




para su desarrollo visual. En todas las personas primitivas que hemos visto a los

niños nunca se les permitía arrastrarse y ninguno de ellos pudo enfocar sus ojos a

ninguna cosa que esté más cercana que la distancia de sus brazos. Todos tienen una

vista a larga distancia. Creemos que cuando un niño se arrastra desarrolla la

capacidad de visión de cercanía¨

Por tanto, el gateo no solo le permite al infante la posibilidad de movimiento

e independencia, con ello le brinda la posibilidad de enfocar su vista en un punto

cercano, esta acción es la que le permite una adecuada coordinación viso motriz,

pues esta supone los movimientos deliberados y precisos, los mismos que son

utilizados en la iniciación de la escritura, se puede deducir que el gateo promueve los

aprendizajes que el infante adquiere en etapas superiores.

5.01.06.04 Importancia del gateo

Si bien el gateo forma parte del proceso evolutivo del ser humano, es necesario

conocer los beneficios de esta función motriz. (Velez, 2015)

Gatear permite crear conexiones entre los dos hemisferios del cerebro, el

bebé coordina sus movimientos de manera que el brazo derecho va

sincronizado con el pie izquierdo y el brazo izquierdo con el pie derecho

(patrón cruzado), ambos hemisferios trabajan de forma.

Con el gateo se va desarrollando la coordinación cerebral ojo-mano,

estableciendo una distancia parecida a la que utilizará a la hora de leer y

27




escribir, el niño al gatear mira al suelo para poner la mano o rodilla,

converge y enfoca los dos ojos en un mismo punto a corta distancia.

El gateo es un tipo de movimiento que ayuda a la integración sensorial y

a la madurez del sistema nervioso.

Aguantando el peso de su cuerpo con las manos, el niño desarrolla la

estabilidad de los hombros y la palma de la mano, estos puntos son

importantes para habilidades de motricidad fina, como tomar el lápiz y

dibujar que posteriormente tendrá que tener.

Al gatear el niño desarrolla la conciencia espacial, aprendiendo sobre el

tamaño de su cuerpo, con este movimiento el bebé va adquiriendo el

sentido del espacio, de la profundidad y equilibrio.

La distancia en el gateo entre la cabeza y las manos es la misma que más

tarde el niño aplique cuando se enfrente con la escritura, este tipo de

conexiones no sólo permitirá al niño desarrollar destrezas motoras y

movimiento sino también el desarrollo de numerosas funciones

cognitivas.

Gatear desarrolla la visión, el tacto, el equilibrio, la motricidad fina, la

orientación espacial y el desplazamiento del cuerpo.

Gatear facilita la integración de información sensorial y de los sistemas

visuales, vestibulares y propioceptivos. Es la clave de operaciones

cerebrales como la lectura y escritura porque asienta las bases de una

buena lateralización, determinación manual, ocular, auditiva y pedal.

28




5.01.06.05 Tipos de gateo

Los diferentes tipos de gateo, tienen relación con la edad del niño y niña, la

estimulación, el ambiente en el que se desarrolla y quienes conforman ese ambiente,

a su vez las alteraciones en su desarrollo; muchos de estos tipos de gateo son los que

en su mayoría se observa y los cuales pueden depender también de los problemas del

neurodesarrollo. (Jiménez, 2010)

Según la revista mexicana de pediatría los tipos de gateo son los siguientes:

A: Gateo estándar: el niño gatea con manos y rodillas, después de iniciar con el pie

izquierdo, el brazo izquierdo y la pierna derecha se mueven juntos, de la misma

forma, después de iniciar el movimiento con la pierna derecha, se mueven el brazo

derecho y la pierna izquierda juntos, el ciclo se completa con el siguiente

movimiento de la pierna izquierda.

29




B: Gateo con manos y pies; este patrón de movimiento y balanceo es el mismo que

A, pero el niño inicia la postura con el pie y no con la rodilla.

C: Mezcla paso-gateo: utiliza el pie izquierdo y la rodilla derecha, a pierna

izquierda inicia la postura con el pie izquierdo, el brazo izquierdo y pierna derecha

se balancean juntos y la pierna derecha retoma la postura con la derecha, el balanceo

del brazo derecho y pierna izquierda terminan con la postura del pie izquierdo.

D: Creeping o “pecho tierra”: El niño se desplaza con el ombligo en contacto con

el piso, mientras el brazo izquierdo y el pie derecho realizan el balanceo, la pierna

izquierda se extiende para empujar contra el piso flexionando para poder avanzar

hacia el frente, el movimiento opuesto aparece: balanceo del brazo derecho y pierna

izquierda acompañado de empuje con la pierna derecha y jalando con el brazo

izquierdo.

30




E: Scooting o “de pompis”: En posición de sentado el niño utiliza la flexión de las

rodillas y piernas para impulsar el cuerpo hacia adelante. El balanceo de las piernas

consiste en extensión de las rodillas para reposicionarlas y volver a su postura.

F: Step-scoot mix using three limbs o “gateo de remo”: el niño inicia el

movimiento sentado sobre una pierna, se balancea hacia adelante con tres

extremidades, una mano,

la rodilla ipsilateral a la mano y un pie. Así, el niño mueve la pierna que estaba

apoyada en la rodilla y finalmente balancea la pierna contraria, para así regresar a la

posición de sentado y reiniciar el ciclo. (Oldak-Skvirsky, 2015, págs. 144-148)

(Copiado y traducido de Patrick SK y col.,20 con autorización).

31




5.01.06.06 Coordinación viso-motriz

Se entiende por coordinación motriz la capacidad que tiene un individuo para

contraer los músculos esqueléticos de manera sincronizada, coordinada y armónica

bajo parámetros de trayectoria y movimiento, obteniendo como resultado una acción

motora eficiente de carácter intencional, sincrónica para dar una solución oportuna a

un problema motriz determinado de manera equilibrada y económica.

Es interrelación de aéreas como conocimiento visual, direccionalidad,

orientación espacial, conocimiento, lateralidad, con la motricidad fina por ello

deducimos que la coordinación viso motora es la capacidad de utilizar los sistemas

sensoriales y músculo-esqueléticos para moverse, de esto depende el desarrollo de

todas las demás áreas de una persona, que son el lenguaje y lo cognitivo y

posteriormente el desarrollo social y emocional, así como la habilidad de ambos

ojos para trabajar juntos como equipo, cada uno de nuestros ojos ve una imagen

diferente y el cerebro, mediante un proceso llamado Fusión, mezcla estas dos

imágenes en un cuadro tridimensional.

Posterior, la coordinación viso-motora implica el ejercicio de movimientos

controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos

especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos,

comprende la Actividad Motriz capacidades sensitivas, Movimiento de coordinación

de dinámica general, Movimiento de equilibrio, Movimiento de control postural.

Desarrollo de la percepción visual, Desarrollo de la percepción auditiva.

32




Estas son las etapas por las que ha de pasar un niño para controlar su

movimiento de una forma armónica, ya que dependen de la maduración del sistema

nervioso, que está regido por dos leyes:

Ley céfalo caudal: el desarrollo se extiende a través del cuerpo, empezando por la

cabeza hasta los pies.

Ley próximo-distal: lo que es próximo precede a lo que es lejano, a partir del eje

central del cuerpo.

Coordinación ojo- mano. - Para trabajar este tipo de coordinación son

fundamentales los ejercicios de lanzar y recoger: juegos de pelota, encestar objetos,

hacer puntería, hacer lanzamientos.

Coordinación ojo-pie. - Es la que interviene en algunas actividades de equilibrio:

reseguir caminando una línea pintada en el suelo, pasar por encima de un banco

sueco, subir y bajar escaleras, chutar la pelota.

De 0 a 2 meses. - El reflejo Prensil está presente en las manos del recién nacido, este

reflejo desaparece alrededor de los cinco meses y, mientras tanto, el recién nacido no

tendrá mucho control sobre sus manos.

Alrededor de las ocho semanas, comenzará a descubrir y a jugar con sus manos, al

principio, solamente descubrirá las sensaciones del tacto, pero después, alrededor de

los tres meses, los bebés son capaces de involucrar la vista también.

De 2 a 4 meses. - La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4

meses. Así empieza una etapa de práctica llamada "ensayo y error", que sucede al

ver los objetos y tratar de agarrarlos con las manos.

33




De 4 a 5 meses. - La mayoría de los bebés pueden agarrar a esta edad un objeto que

esté a su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. este logro,

denominado "máximo nivel de alcance", se considera una base importante en el

desarrollo de la motricidad fina.

De 6 a 9 meses. - A los seis meses, los bebés ya pueden sostener con facilidad un

pequeño objeto durante un corto periodo de tiempo y muchos comienzan a golpear lo

que tienen entre sus manos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe y

habitualmente se les caen las cosas que sostienen, empiezan a tomarle gusto a agarrar

objetos pequeños con sus manos y llevárselos a la boca.

De 9 a 12 meses. - Cuando el bebé se acerca a su primer cumpleaños prefiere

observar los objetos antes de agarrarlos con sus manos, así tocará el objeto con la

mano entera, pero será capaz de empujarlo usando sólo su dedo índice.

5.01.06.07 Circuito Motriz.

El circuito de acción motriz es una forma de trabajo en la cual realizamos

diferentes actividades de forma secuencial mediante estaciones o fases de trabajo,

sirve para realizar distintas actividades en diferentes momentos dentro de una misma

sesión, además facilita el trabajo simultáneo de los pares, a su vez permite la

individualización del mismo.

El precursor de esta forma de trabajo tiene su origen en Georges Hébert

(1875-1957), a principios del siglo XX, a través de su Método Natural de

entrenamiento caracterizado por la utilización de los elementos naturales (troncos,

34




piedras y más) para el desarrollo de un acondicionamiento físico, mediante la

alternación de estos.

Los primeros pasos que recorren los circuitos de acción motriz en su camino,

dentro del mundo de las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, aparecen en el

campo del entrenamiento deportivo de diferentes modalidades atléticas. Sin

embargo, estas incursiones de los circuitos cómo método de trabajo en el atletismo

no cobran verdadero protagonismo, hasta que los profesores de la Universidad de

Leeds (1953) en Inglaterra, se disponen a desarrollar este sistema de entrenamiento

en diferentes disciplinas deportivas.

Posteriormente, surge una corriente psicopedagógica, que proviene de

Vygotsky (1979) y Montessori (1987), entre otros, interesada en valorar los

efectos que producen en el desarrollo infantil los estímulos provenientes de la

circunstancia ambiental (el entorno físico y social), a su vez ciertas teorías

actuales referentes al aprendizaje temprano indican que el espacio y los

materiales, por sí mismos, tienen la facultad de provocar la motivación de los

niños, tanto los objetos móviles como los, digamos, "estáticos", los cuales,

destacados de manera evidente, se convierten en estímulos significativos

capaces de excitar y dirigir específicamente el comportamiento infantil

(Medrano, 1997)

En consecuencia, la manipulación intencionada de ambientes de aprendizaje

mediante la organización de espacios y materiales puede implicar a los niños en

conductas motrices concretas que respondan a los objetivos planteados, de la misma

forma que la acción, la experimentación, el juego y la interacción de los niños con

35




sus pares y mediador, en un ambiente armónico y afectuoso. los materiales usados en

el circuito motriz deben responder a los objetivos marcados, en función del

desarrollo evolutivo y con la finalidad de desarrollar el gateo en los infantes de seis a

nueve meses.

5.02 Descripción

5.02.01 Metodología.

En el presente proyecto se usó la metodología cuantitativa, la cual permite la

recolección y análisis de datos que permiten determinar la problemática en el Centro

Infantil “ Muchacho Trabajador N° 2”, dando solución con el presente manual

instructivo, el cual describe paso a paso la elaboración del circuito motriz para

desarrollar el gateo en niños y niñas de 6 a 9 meses, dirigido a los docentes; dicho

manual es de fácil manejo, en él se encuentran las pautas tanto de la elaboración,

como de la ejecución, se compone de cuatro fases acorde al proceso evolutivo y de

madurez del infante, acentuando en el respeto a sus diferencias individuales.

5.02.02 Método.

Deductivo

Para (Vásquez, 2008) “La deducción va de lo general a lo particular.

El método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados como

valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias

suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como

36




principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar

así su validez.”

Es un método científico que va de lo general a lo particular, mediante la

observación de un problema, se busca dar solución, así el presente proyecto hace uso

del método, encadenando conocimientos verídicos a fin de obtener un nuevo

conocimiento o resultado final.

5.02.03 Técnica.

Observación

Para Pardinas “La observación es la acción de observar, de mirar

detenidamente, en el sentido del investigador es la experiencia, es el proceso

de mirar detenidamente, o sea, en sentido amplio, el experimento, el proceso

de someter conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de

acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observación, observación

significa también el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y

conjunto de fenómenos. En este sentido, que pudiéramos llamar objetivo,

observación equivale a dato, a fenómeno, a hechos” (Pardinas, 2005)

Se hace uso del método de observación basado en la importancia de saber

seleccionar para poder analizar lo que es de interés conocer, es así que este método

es eficaz, pues permitió observar la conducta motriz de los infantes para descubrir el

problema y posteriormente dar solución, en el proyecto se pudo observar que las

docentes no aplicaban actividades para desarrollar el gateo, como resultado de esta

situación los niños omitían la etapa del gateo, dando paso inmediato a caminar.

37




Encuesta

La encuesta “Es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen

a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número

considerable Permite explorar la opinión pública y los valores vigentes de una

sociedad, temas de significación científica y de importancia en las sociedades

democráticas” (Grasso, 2006, pág. 13), La aplicación de la encuesta permitió

recoger la información necesaria para dar solución a la problemática del Centro

Infantil “Muchacho Trabajador N° 2”, siendo este la técnica más usado en la

investigación científica.

5.02.04 Participantes.

Población: 15

Muestra: 15

La muestra no se puede obtener debido a que la población es muy pequeña.

38




5.02.04 Análisis de interpretación de datos

1. ¿Conoce usted que es el gateo?

Tabla 6. ¿Conoce usted que es el gateo?

Encuestados 15

Indicador Frecuencia Porcentaje

SI 15 100%

NO 0 0%

Total 15 100%

Fuente: Encuesta en Centro Infantil “Muchacho Trabajador N° 2”

Elaborado por: Belén Valdez.

Figura 5. Porcentaje pregunta N° 1



Análisis e Interpretación

De acuerdo con la figura, el 100 % posee conocimiento sobre el gateo, sin embargo,

se pudo constatar con las siguientes preguntas de la encuesta realizada a los

docentes, que el conocimiento del tema era muy superficial.

SI 100%

NO 0%

SI NO

39




Pregunta 2. ¿Considera importante desarrollar el gateo en los bebes?

Tabla 7. ¿Considera importante desarrollar el gateo en los bebes?

Encuestados 15


SI 8 53%

NO 7 47%

Total 15% 100% Fuente: Encuesta en Centro Infantil “Muchacho Trabajador N° 2” Elaborado por: Belén Valdez.





De acuerdo con la figura, el 53% considera importante desarrollar el gateo en los

bebes, y un 47% no considera importante.

SI 53%

NO 47%

SI NO

40




Pregunta 3. ¿Conoce los beneficios que adquiere el niño al desarrollar el gateo?

Tabla 8. ¿Conoce los beneficios que adquiere el niño al desarrollar el gateo?

Encuestados 15


SI 6 40%

NO 9 60%

Total 15 100% Fuente: Encuesta en Centro Infantil “Muchacho Trabajador N° 2” Elaborado por: Belén Valdez.


Fuente: Encuesta en Centro Infantil “Muchacho Trabajador N° 2” Elaborado por: Belén Valdez.


De acuerdo con la figura, el 60% no conoce los beneficios de desarrollar el gateo, y

un 40 % si conoce los beneficios que adquiere el niño al desarrollar el gateo.

40%

60%

SI NO

41




Pregunta 4. ¿Cree usted que al ejecutar el gateo el niño hace uso de los dos

hemisferios cerebrales?

Tabla 9. ¿Cree usted que al ejecutar el gateo el niño hace uso de los dos hemisferios cerebrales?

Encuestados 15


SI 8 53%

NO 7 47%





De acuerdo con la figura, el 53% de los docentes encuestados conoce que al ejecutar

el gateo el niño hace uso de los dos hemisferios cerebrales, y un 47% no conoce de

este suceso.

53% 47%

SI NO

42




Pregunta 5. ¿Ha recibido capacitaciones sobre el proceso del gateo?

Tabla 10. ¿Ha recibido capacitaciones sobre el proceso del gateo?

Encuestados 15


SIEMPRE O 0%

A VECES 3 20%

NUNCA 12 80%






De acuerdo con la figura, el 20% de los docentes ha recibido capacitación sobre el

gateo y el 80% nunca ha recibido capacitación sobre este tema.

0% 20%

80%

SIEMPRE A VECES NUNCA

43




Pregunta 6. ¿ Tiene conocimiento como lograr que el infante desarrolle la etapa del

gateo?

Tabla 11. ¿Tiene conocimiento como lograr que el infante desarrolle la etapa del gateo?

Encuestados 15


SI 6 40%

NO 9 60%

Total 15 100%





De acuerdo con la figura, el 40% si tiene conocimiento sobre cómo lograr que el

infante desarrolle la etapa del gateo y un 60 % no tiene conocimiento.

40%

60%

SI NO

44




Pregunta 7. ¿Con que frecuencia aplica en su jornada diaria actividades para

desarrollar el gateo?

Tabla 12. ¿Con que frecuencia aplica en su jornada diaria actividades para desarrollar el

gateo?

Encuestados 15


SIEMPRE O 0%

A VECES 5 33%

NUNCA 10 67%

Total 15 100%





De acuerdo con la figura, el 67% nunca ha realizado actividades que desarrollen el

gateo, tan solo el 33% a veces ha desarrollado actividades relacionadas al gateo.

0% 33%

67%

SIEMPRE A VECES NUNCA

45




Pregunta 8. ¿ Ha utilizado alguna técnica innovadora que permita fomentar el gateo

en los bebes?

Tabla 13. ¿Ha utilizado alguna técnica innovadora que permita fomentar el gateo en los bebes?

Encuestados 15


SI 2 13%

NO 13 87%





De acuerdo con la figura, el 87% no aplicado técnicas que fomenten el gateo, y el 13

% si aplicado técnicas en el desarrollo del gateo.

13%

87%

SI NO

46




Pregunta 9. ¿ Existe algún espacio determinado en el Centro Infantil donde se

desarrollen actividades para propiciar el gateo?

Tabla 14. ¿Existe algún espacio determinado en el Centro Infantil donde se desarrollen

actividades para propiciar el gateo?

Encuestados 15


SI 1 7%

NO 14 93%





De acuerdo con la figura, el 93% Indica que no existe un espacio determinado para

desarrollar el gateo, tan solo el 7% señala que si existe.

7%

93%

SI NO

47




Pregunta 10. ¿Utilizaría un circuito motriz como implemento que le permita

articular el proceso del gateo?

Tabla 15.¿Utilizaría un circuito motriz como implemento que le permita articular el proceso del

gateo?

Encuestados 15


SI 15 100%

NO 0 0%


Figura 14.Porcentaje pregunta N° 10



De acuerdo con la figura, el 100% de los docentes encuestados indican que si darán

uso del circuito motriz para desarrollar el gateo.

0%

100%

SI NO

48




5.03. Formulación del proceso de aplicación de la guía.

5.03.01. Taller de socialización.

El taller de socialización se realizará en el Centro Infantil “Muchacho

Trabajador N°2”, con la finalidad de dar a conocer la importancia de desarrollar el

gateo en los bebes de 6 a 9 meses de edad.

1. Invitación


49




2. Bienvenida

Buenos días estimados docentes, reciban un cordial y afectuoso saludo de quien les

habla María Belén, agradeciendo por su presencia y puntualidad se da inicio al taller

de socialización.

El tema a tratar es la importancia de desarrollar el gateo en los bebes como

prerrequisito para la coordinación viso motriz, en el cual se dará pautas e

indicaciones del manual instructivo del circuito motriz, cuya finalidad es aportar una

propuesta innovadora para la educación inicial, que le permitan al infante un

desarrollo integro.

3. Dinámica de inicio

“Adivina con gestos”

Se pide a los docentes hacer dos filas, de cada una de las filas se debe escoger a uno

de ellos para ser quien se coloque adelante para recibir la instrucción; en su espalda

se coloca una hoja en la cual está escrita una emoción la fila observa la frase y debe

reproducirla con mímica (no pueden hablar los participantes), hasta que la docente

adivine, si adivina se coloca otra frase, gana la fila que termine primero en llegar su

ultimo participante.

50




4. Objetivos general

Motivar a los y las docentes a la aplicación y uso adecuado del circuito

motriz para desarrollar de manera oportuna el gateo en los bebes,

consolidando y favoreciendo el desempeño óptimo de las habilidades

motrices.

5. Exposición del tema

51




52




53




6. Actividad

Ejercicio “Tipos de gateo”

Se forma grupos al cual se asigna un tipo de gateo, el mismo que deberán realizarlo

con los objetos asignados.

7. Análisis y reflexión

Una vez finalizado la exposición del tema, se conversa con las docentes sobre el

tema tratado, en el cual expresan su nivel de agrado, sugerencias y aportes sobre la

propuesta.

8. Dinámica

“Ensalada de frutas”

Se designa a los participantes por grupos pequeños una fruta, a lo cual cada

vez que la narradora diga tal fruta (naranjas, piña, papaya, plátano, manzana) los

participantes deben levantarse y dar una vuelta, si la narradora dice “ensalada de

54




frutas” los participantes deben cambiar de asientos, quien se quede sin un asiento,

tendrá que realizar una penitencia.

9. Evaluación

Encuesta final, (Ver anexo 3)

55




5.03.02 Análisis e interpretación de la encuesta final.

Pregunta 1. ¿Cree usted que la propuesta en el taller fue?

Tabla 16.¿Cree usted que la propuesta en el taller fue?

Encuestados 15


Buena 15 100%

Regular 0 0%

Mala 0 0%

Total 15 100%





De acuerdo con la figura, el 100 % considera que la propuesta presentada en la

socialización fue buena.

100%

0% 0%

Bueno Regular Mala

56




Pregunta 2. ¿Cree usted que el circuito motriz contribuye al ámbito educativo?

Tabla 17. ¿Cree usted que el circuito motriz contribuye al ámbito educativo?

Encuestados 15


Si 15 100%

No 0 0%

Total 15 100%



Fuente: Encuesta en Centro Infantil “Muchacho Trabajador N° 2” Elaborado por: Belén Valdez


De acuerdo con la figura, el 100 % considera que la propuesta socializada contribuye

en el ámbito educativo.

100%

0%

Si No

57




Pregunta 3. ¿Integraría actividades referentes al uso del circuito motriz en su

planificación?

Tabla 18. ¿Integraría actividades referentes al uso del circuito motriz en su planificación?

Encuestados 15


Si 15 100%

No 0 0%

Total 15 100%





De acuerdo con la figura, el 100 % de los docentes integrarían actividades en su

planificación aplicando la propuesta socializada.

100%

0%

Si No

58




Pregunta 4. ¿Con que frecuencia daría uso al circuito motriz?

Tabla 19. ¿Con que frecuencia daría uso al circuito motriz?

Encuestados 15


Cinco veces a la semana 0 0%

Dos veces a la semana 14 93%

Una vez a la semana 1 7%

Nunca 0 0%

Total 15 100%





De acuerdo con la figura, el 93 % de los docentes darán uso al circuito motriz dos

veces a la semana, el 7 % daría uso una vez a la semana.

93%

0% 7% 0%

Cinco veces a la semana Dos veces a la semana

Una ve a la semana Nunca

59




Pregunta 5. ¿Los materiales utilizados dentro del desarrollo del taller fueron?

Tabla 20. ¿Los materiales utilizados dentro del desarrollo del taller fueron?

Encuestados 15


Buenos 15 100%

Regulares 0 0%

Malos 0 0%

Total 15 100%





De acuerdo con la figura, el 100 % estima que los materiales utilizados en el

desarrollo del taller de socialización fueron buenos.

100%

0% 0%

Buenos Regulares Malos

60




5.03.03 Propuesta.

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64




65




66




67




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78




79




80




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90




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95




96




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99




100




101




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109




110




111




112




113




114




Capítulo VI: Aspectos Administrativos

6.01 Recursos.

Para realizar el proyecto ha sido necesario el uso de los siguientes recursos:

6.01.01 Recursos humanos.

Comunidad ITSCO

Autoridades Centro Infantil “Muchacho trabajador N°2”

Docentes

Infantes

6.01.02 Recursos materiales.

Copias

Encuestas

Resma de papel bond

Libros

Material para elaborar el circuito motriz

6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos

Laptop

Cámara fotográfica

Enfocas

115




Internet

6.01.04 Recursos financieros.

Impresiones

Empastado

Recuerdos socialización

Movilización (Gasolina)

Materiales para la elaboración del circuito motriz

116




6.02. Presupuesto

Tabla 21. Presupuesto

INSUMOS CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR

TOTAL

Lamina de

Esponja

8 5,80 46,40

Tela varios

colores

8 3,95 31.60

Kit de costura 1 7,50 7,50

Plástico 3 1,30 3,90

Cierre 6 0,60 3,60

Tubo de manguera

de ½

3 0,45 1,35

Aerosol 1 2,50 2,50

Recuerdos 15 0,80 12,00

Lunch 15 0,80 12,00

Movilización

( Gasolina)

8 5,00 40

Tinta para

impresión.

4 3,50 14,00

Infocus 1 5,00 5,00

Copias 30 0.02 0,60

Subtotal 195,70

Imprevisto 10% 19,57

TOTAL 215,27


117




6.03 Cronograma

Tabla 22. Cronograma

Fecha

Actividades

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Aprobación tema

de proyecto X

Capítulo I

Contexto X

Justificación X

Matriz T X

CAPÍTULO II

Mapeo de

involucrados X

Matriz de análisis

de involucrados X

CAPÍTULO III

Árbol de

problemas X

Árbol de objetivos X

CAPÍTULO IV

Matriz de análisis

de alternativas X

Matriz de análisis

de impacto de los

objetivos

X

Diagrama de

estrategias X

Matriz de marco

lógico X

CAPÍTULO V

Antecedentes ( de

la propuesta) X

Descripción X

Formulación del

proceso de X

118




aplicación de la

propuesta

CAPÍTUO VI

Recursos X

Presupuesto X

Cronograma X

CAPÍTULO VII

Conclusiones X

Recomendaciones X

Elaborado por: Valdez, Belén

119




Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones

7.01 Conclusiones.

La omisión de la etapa del gateo en los infantes del Centro Infantil

“Muchacho trabajador “, se da por la falta de conocimiento de las docentes en

cuanto a los beneficios.

El gateo es una etapa importante en el desarrollo evolutivo de los infantes

pues genera la posibilidad de optimizar sus habilidades para posteriores

aprendizajes.

La escasa capacitación docente en cuanto al desarrollo integro de los infantes

del subnivel 1, específicamente menores de un año, es un detonante para la

omisión de esta etapa.

La implementación del circuito motriz para desarrollar el gateo genera un

aporte en el ámbito educativo.

El circuito motriz implementado en el Centro Infantil “Muchacho

trabajador”, obtuvo gran acogida por parte de las docentes.

Dentro de las instalaciones no existe un espacio adecuado para desarrollar las

habilidades motrices de los niños y niñas menores de un año.

120




7.02 Recomendaciones.

Los docentes deben estar en constante actualización para fortalecer sus

conocimientos, por ende, se recomienda que se bride capacitación constante.

Es fundamental respetar los ritmos de aprendizaje de los infantes, cada niño y

niña tiene una manera única de aprender, representar y crear, por tal motivo

es necesario respetar su maduración neurológica y estado de ánimo para la

aplicación de las actividades propuestas.

No se debe forzar al infante a culminar el circuito motriz, esta acción puede

repercutir en el desarrollo cognitivo y afectivo, ocasionando conductas de

rechazo.

La docente debe motivar a los infantes antes, durante y después de la

ejecución del circuito motriz, para desarrollar la confianza y elevar los

niveles de autoestima.

Las actividades que se realicen en el circuito motriz, deben tener una

duración aproximada de 5 a 10 minutos por fase.

La docente bajo ningún concepto puede dejar solo a los infantes mientras se

trabaja en el circuito motriz.

121




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Zambrano, M. d. (2011). Desarrollo Psicomotor . Alcalá.

123




Anexos

124




Anexo 1 Primera encuesta realizada a los docentes

Encuesta dirigida a docentes

Estimados docentes esta encuesta tiene fines de investigación, el objetivo de la

misma es recabar información acerca del nivel de conocimiento sobre el proceso y

los beneficios del gateo.

Solicito responder las preguntas con sinceridad.

Por favor, marque con una X la respuesta que considera correcta.

1. ¿Conoce usted que es el gateo?

Sí No

2. ¿Considera importante desarrollar el gateo en los bebes?

Sí No

3. ¿Conoce los beneficios que adquiere el niño/a al desarrollar el gateo?

Sí No

4. ¿Cree usted que al ejecutar el gateo el niño/a hace uso de los dos

hemisferios cerebrales?

Sí No

5. ¿Ha recibido capacitaciones sobre el proceso del gateo?

Siempre A veces Nunca

6. ¿Tiene conocimiento de cómo lograr que el infante desarrolle la etapa

del gateo?

Sí No

7. ¿Con que frecuencia aplica en su jornada diaria actividades para

desarrollar el gateo?

125




Siempre A veces Nunca

8. ¿Ha utilizado alguna técnica innovadora que le permita fomentar el

gateo en los bebes?

9. ¿Existe algún espacio determinado en el Centro Infantil, donde se

desarrollen actividades para propiciar el gateo?

10. ¿Utilizaría un circuito motriz, como un implemento que le permita

estimular el proceso adecuado del gateo?

Muchas gracias por su colaboración

126




Anexo 2 Fotos de la Socialización

Foto tomada por: Belén Valdez

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131





132





133




Anexo 3 Registro de asistencia a la socialización

134




Anexo 4 Encuesta evaluativa luego de la socialización del tema

Encuesta dirigida a docentes

Estimados docentes completar la encuesta con el fin de conocer su nivel de satisfacción en

cuanto al taller de socialización desarrollado.

Por favor, marque con una X la respuesta que considera correcta.

1. ¿Cree usted que la propuesta presentada en el taller fue?

Buena Regular Mala

2. ¿Cree usted que el circuito motriz contribuye al ámbito educativo?

Sí No

3. ¿Integraría actividades referentes al uso del circuito motriz en su

planificación?

Sí No

4. Conociendo los beneficios que adquiere el infante al desarrollar el gateo.

¿Con que frecuencia daría uso al circuito motriz?

Cinco veces a la semana

Dos veces a la semana

Una vez a la semana

Nunca

5. ¿Los materiales utilizados dentro del desarrollo del taller fueron?

Buenos Regulares Malo

Muchas gracias por su colaboración

135




Anexo 5 Certificado de Socialización

136




Anexo 6 Certificado Urkund

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