portabilidad de estudios de la educaciÓn … · de saberes de distintos campos disciplinarios....
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PORTABILIDAD DE ESTUDIOS
EN LA REFORMA INTEGRAL
DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DGETI CETIS, CBTIS
DGETA CBTA, CBTF
DGECyTM CETMAR, CETAC
DGBCEB, PREFECOS, Prep. Fed.
Lázaro Cárdenas
Centralizados
(SEP)INBA
Bachillerato de Arte ,
Bachillerato Técnico de ArteDesconcentrado IPN CECYT, CET
SEDENA Bachillerato Militar
SEMAR, SAGARPA, PGR,
ISSSTE, etc.
Bachillerato Tecnológico,
Profesional Técnico y Técnico
Básico
CONALEP Profesional Técnico-Bachiller
CETI Guadalajara Bachillerato Tecnológico
COBACH México (DF) Bachillerato General
DGETI CECYTE, EMSAD
DGB COBACH, BIC, EMSAD
TELEBACH
Preparatorias Estatales por
Cooperación
Bachillerato General y
Tecnológico
Profesional Técnico
Organismos del
Gob. del D.F.
Coordinados por
el Gob. del D.F.
Instituto de Educación
Media Superior en el DFBachillerato General
UNAMCCH, E.N. Preparatoria,
Bachillerato a Distancia
Universidades Autónomas
Estatales
Bachillerato de las
universidades (General y
Tecnológico)
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a la
SEP-DGB
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a los
Gobiernos Estatales (AEEs)
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a las
Universidades Autónomas
Preparatorias/Bachilleratos
particulares no incorporadas
Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitación para el Trabajo
Privados
Centralizados del
Gobierno Federal
Coordinados por
las Direcciones
Generales de la
SEMS
(Federal-Estatal)
Descentralizados
de la Federación
Autónomos
Educación Media Superior
Otras Secretarías
Centralizados
(SEMS)
Coordinados por
los Gobiernos
Estatales (AEEs)
Estatales
Descentralizados
de las Entidades
Federativas
Panorama de la EMS
Dispersión y orden
precario
Conformada por alrededor de 25 subsistemas de distintas dimensiones,
estructuras y formas de organización
Estrategia
La Creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en
un marco de diversidad
Planteamiento central
Atender lo problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrenta la EMS mediante la integración del SNB.
Definir el perfil de egreso de los estudiantes de la EMS para el reconocimiento universal del bachillerato.
Se concreta con el Marco Curricular
Común basado en competencias
Marco Curricular Común
Otorga identidad a la EMS
Representa una estrategia más apropiada, que la
definición de “tronco común”, o de la homologación
de planes de estudios, porque reconoce y
promueve la riqueza de la diversidad de propuestas
curriculares para lograr el perfil de egreso basado
en competencias.
Competencias vs memorización
Objetivación (realización, movilización)
de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos
Trascienden a los objetivos de las asignaturas de un
plan de estudios.
Implican la generación de experiencias educativas
más complejas que respondan a las exigencias que
se tengan a lo largo de vida en el mundo actual.
Sistema Nacional de
Bachillerato
Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un conjunto de competencias comunes.
Independientemente de la institución a la que ingresen, podrán adquirir las capacidades indispensables para continuar estudios superiores y, si así lo deciden, para incorporarse al mercado de trabajo.
El MCC alrededor de tres ejes
c.Competencias profesionalesCompetencias asociadas a campos específicos del quehacer laboral, que poseen un carácter
transdisciplinario, al corresponder con objetos y procesos de transformación que implica la integración
de saberes de distintos campos disciplinarios.
a.Competencias genéricasClave, porque son relevantes a lo largo de la vida; transversales, relevantes a todas las disciplinas
académicas; y transferibles, refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.
b.Competencias disciplinaresConocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos disciplinarios en los que
tradicionalmente se ha organizado el saber. No obstante, admiten el aprendizaje de objetos más
complejos a través de un trabajo transdisciplinario.
Dimensiones de la estrategia
1. Estructurar el Sistema Nacional de Bachillerato, a
través del MCC.
2. Desarrollar el Sistema Nacional de Bachilleratoa. Pertinencia y relevancia de los planes y programas de
estudio
b. Orientación, tutoría y atención individual a los alumnos
c. Formación y desarrollo profesional docente;
d. Profesionalización de la gestión;
e. Mejoramiento de las instalaciones y el equipamiento;
f. Apoyos a estudiantes (becas y tutorías);
g. Sistema integral de evaluación;
h. Tránsito entre subsistemas; y
i. Certificación adicional.
3. Mediante la construcción de los consensos necesarios
para construir acuerdos compartidos.
Niveles de concreción de la
ReformaCreación del SNB en
un marco de
diversidad
Acuerdo 442 (SNB)
Modelo educativo
de la institución
Planes y programas
Adecuaciones por
centro escolar
Currículum en el aula
INTERINSTITUCIONALConsenso entre instituciones de EMS en
torno a estrategia de creación
INSTITUCIONALAportes de cada institución
ESCUELAAportes de cada plantel
AULADecisiones del docente sobre
planeación, desarrollo y evaluación
del proceso de aprendizaje
Oferta educativa concreta de
las instituciones para
responder a la
demanda de los estudiantes
1er. Nivel
2º. Nivel
3er. Nivel
4º. Nivel
5º. Nivel
Emplazamiento de tareas
¿Se conocen a detalle los Acuerdos?
¿Se advierten las consecuencias de los acuerdos sobre el desarrollo curricular?
¿Se han evaluado las implicaciones de los acuerdos sobre el trabajo que se realiza?
Servicios Escolares
El servicio más allá de un control, considera la
transformación de las formas de comunicación,
operación y organización escolar, en función de
las necesidades académicas de los alumnos y de
las oportunidades de los centros educativos para
atenderlas.
Normatividad escolar
Normas generales que permiten a los planteles
del Sistema Nacional de Bachillerato, establecer
referentes comunes en la organización escolar,
al mismo tiempo que reconoce la normatividad
específica de cada subsistema.
DGAIR
Reconoce la portabilidad de estudios, como la
realización de un trámite simplificado de equivalencia
de estudios que, en términos del artículo 61 de la Ley
General de Educación, se realiza por unidades de
aprendizaje curricular y no necesariamente por
contenidos académicos de niveles educativos,
grados escolares o asignaturas. (Pág. 5)
La DGAIR de conformidad con sus atribuciones dentro el Sistema Educativo
Nacional, valida y emite las presentes normas generales para el SNB.
Portabilidad
Reconoce las UAC acreditadas del alumno regular eirregular, autoriza la reinscripción y por ningún motivose considera la ubicación del alumno en semestresprevios, se le reinscribe:
• En el semestre inmediato superior o
• En el mismo semestre de la unidadadministrativa de procedencia.
Portabilidad
En el semestre inmediato superior al del plantel de procedencia:
• en el BT cuando adeude 1 ó 2 UAC.
• en la BG cuando adeude 3 ó menos UAC.
En el mismo semestre del plantel de procedencia para cursar
todo el semestre:
• en el BT cuando adeude de 3 a 7 UAC.
• en la BG cuando adeude de 4 a 7 UAC.
Normas
• Variación en el rango de duración del bachillerato.
• Diversidad de estructuras curriculares.
• Evaluación de saberes adquiridos.
• Distintas opciones de acreditación y regularización.
• Alternativas para construir trayectorias formativas.
• Renuncia de calificaciones, entre otras.
Promueven la flexibilidad curricular en losdistintos modelos educativos, con:
Flexibilidad
El alumno del BT y BG podrá inscribirse en
asignaturas o módulos adicionales a los
determinados para acreditar un área propedéutica o
carrera técnica y enriquecer su formación,
mientras no supere los 5 años para concluir el
bachillerato escolarizado.
En el BT los alumnos que deseen adelantar
asignaturas o módulos lo pueden hacer a través
del curso semestral respectivo.
Flexibilidad
En el BT los alumnos que cuenten con saberes
adquiridos de forma autodidacta, por experiencia
profesional y/o reconocimiento de otra institución,
podrán acreditar sin cursar módulos o
asignaturas con una evaluación extraordinaria.
En el BT y BG se autoriza la renuncia de calificaciones
aprobatorias, al final de cada semestre o antes de la
certificación de estudios, para seguir en un proceso de
evaluación continua en el que se eleve el nivel de
formación, a través de intersemestrales o recursamiento
semestral.
Consolidación académica
Valor laboral:
1. En el BT se expiden una constancia de competencia
con valor curricular para los módulos profesionales, a
los alumnos con calificación de 8, 9 ó 10. Que acredita
el desarrollo de la competencia correspondiente a fin
de facilitar su inserción al mercado laboral.
2. En el BT se obtienen el título y cédula de un técnico
profesional, igualmente para el acceso de los alumnos
al mercado laboral.
Flexibilidad
Cuando un alumno se cambia al BT y proviene de:
• otro servicio educativo
• otra institución educativa
• otra carrera
y la formación profesional no es coincidente existe la
alternativa de acreditar los 5 módulos para la certificación
del bachillerato, aunque sin la posibilidad de obtener el título
de técnico, en caso de que desee culminar a la brevedad su
bachillerato.
Portabilidad
No obstante, en el BT
para promover la
obtención del título de
técnico, se reconoce la
formación profesional
que ofrece DGCFT,
como alternativa
curricular y en atención
de los intereses
profesionales de los
jóvenes.
Autorizando que el
alumno curse y acredite
su formación básica y
propedéutica en un
plantel de BT y su
formación profesional
en un CECATI.
Portabilidad
En el BT los alumnos que se inscriban y acrediten
módulos en el programa Impúlsate de la DGCFT, se
le tomará en cuenta para no cursar y acreditar las
asignaturas de inglés, que equivalgan al nivel de
formación respectivo.
Módulos impúlsate Asignaturas del BT
A -1 Inglés I y II
A -2 Inglés III y IV
B -1 Inglés V
Consolidación académica
a) Obtener las constancias de la competencia en cada módulo, para titularse de
manera automática.
b) Demostrar un año de experiencia laboral, con la memoria correspondiente y
constancia de la institución o empresa laboral, manifestando las aplicaciones en
el trabajo de las competencias de la carrera técnica.
c) Diseñar prototipos o proyectos innovadores de desarrollo tecnológico, con la
memoria y constancia correspondiente.
Para el título y cédula de técnico profesional es necesario:
En todas las opciones se deberá acreditar la formaciónbásica y propedéutica que se articula con laprofesional, que avala el título de técnico.
Contacto
http://www.cosdac.sems.gob.mx/
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS
Lic. Ana Margarita Amezcua Muñoz
Directora de Innovación y Divulgación