port a folio

Manual para profesores de Segundo Ciclo de Enseanza Bsica2004

ndicePresentacin Introduccin Estructura general del Portafolio AEP Recomendaciones generales para elaborar los productos del Portafolio AEP Requisitos formales de la presentacin de los productos Ejemplo de presentacin de la informacin solicitada Organizacin de los productos para el envo Producto 1 Descripcin del grupo curso 1.1. Antecedentes generales del curso 1.2. Descripcin del grupo curso a partir del cual desarrollar el Portafolio AEP 1.3. Reflexin a partir de las caractersticas del curso Producto 2 Planificacin de una unidad de 12 a 15 horas pedaggicas 2.1. Antecedentes del curso 2.2. Ficha de planificacin de la unidad 2.3. Tabla para organizar la planificacin de la unidad 2.4. Fundamentacin de la planificacin Producto 3 Filmacin de una clase Recursos materiales necesarios para realizar la filmacin de una clase Requisitos tcnicos de la filmacin Recomendaciones para realizar la filmacin Acciones una vez realizada la filmacin Motivos para volver a realizar la filmacin Producto 4 Descripcin y anlisis de la clase filmada 4.1. Descripcin de la clase filmada 4.2. Anlisis de la clase filmada 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados Producto 5 Estrategia de evaluacin 5.1. Instrumento de evaluacin formativa 5.1.1. Propsitos del instrumento de evaluacin formativa 5.1.2. Descripcin o copia del instrumento de evaluacin formativa y su pauta de correccin 5.1.3. Anlisis de los resultados obtenidos por el grupo curso en la evaluacin formativa

4 5 6 8 9 11 12 13 14 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 27 28 28 29 30 32 33 34 35 36 36 36

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Segundo Ciclo Enseanza Bsica

5.2. Instrumento de evaluacin sumativa: prueba final escrita 5.2.1. Propsitos de la prueba final escrita 5.2.2. Ejemplar de la prueba final y su pauta de correccin 5.2.3. Ejemplares de la prueba final contestada por tres estudiantes del curso 5.2.4. Justificacin de los puntajes asignados a las pruebas 5.2.5. Anlisis de los resultados obtenidos por el grupo curso en la prueba final 5.2.6. Fotocopias de secciones del libro de clases 5.3. Reflexin sobre los resultados obtenidos con la estrategia de evaluacin Producto 6 Reflexin crtica de la experiencia docente Glosario Lista de cotejo del material que ser enviado Aspectos para tener en cuenta

37 37 38 38 38 39 39 41 42 44 47 48

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PresentacinEl Ministerio de Educacin, por medio del Programa AEP, invita a participar a los docentes de aula de establecimientos municipalizados y particulares subvencionados, en el proceso de acreditacin para la obtencin de la Asignacin de Excelencia Pedaggica 2004. Este es el segundo ao consecutivo en que los profesores y profesoras de Segundo Ciclo Bsico pueden participar en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica, Estudio y Comprensin de la Sociedad y Estudio y Comprensin de la Naturaleza. El proceso de acreditacin evala, a travs de una prueba y un portafolio, distintos mbitos del quehacer docente: conocimiento de las disciplinas, didctica y contenido curricular, as como habilidades y competencias ejercidas por los docentes en el aula. La decisin de utilizar un procedimiento de evaluacin que combina una prueba y un portafolio, se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros pases con sistemas semejantes. La Prueba y el Portafolio AEP, han sido especialmente diseados teniendo en cuenta El Programa de acreditacin para la Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP) es un Programa del Ministerio de Educacin cuyo objetivo es fortalecer la calidad de la educacin a travs del reconocimiento al mrito profesional de los docentes de aula. Esta asignacin responde a lo dispuesto en la Ley 19.715 y el DFL N1 de Educacin, del 15 de Enero de 2002. El proceso de acreditacin permite identificar a los profesores y profesoras que, en su desempeo profesional, demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias de excelencia. Estos docentes, reconocidos como profesores de excelencia, sern beneficiarios de la Asignacin de Excelencia Pedaggica, consistente en una retribucin econmica, junto con la posibilidad de postular a la Red de Maestros de Maestros. Este sistema de acreditacin est fundamentado en el Marco para la Buena Enseanza1, el cual define las responsabilidades de un docente en el desarrollo de su trabajo diario, las que contribuyen significativamente al aprendizaje de los estudiantes. el contexto de la educacin chilena, atendiendo a su diversidad regional y sociocultural.

Acreditacin de la excelencia

El Programa AEP

1 El Marco para la Buena Enseanza se encuentra disponible en el siguiente sitio web: http://www.aep.mineduc.cl.

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IntroduccinEl portafolio como instrumento de evaluacinEl portafolio es un instrumento de evaluacin que rene evidencias del quehacer profesional docente en una o ms reas. Su empleo responde a distintos fines: puede ser usado por el docente para evaluar procesos y resultados de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, como herramienta de autoevaluacin o tambin como medio de evaluacin externa de la labor docente. En particular, un portafolio referido a la labor docente, es una coleccin de evidencias de los procesos de diseo, El portafolio puede describirse como un procedimiento en el que los docentes se detienen a observar sus logros y necesidades. Esto les permite comprender y evaluar la propia prctica, transformando la experiencia en un camino de aprendizaje y desarrollo profesional. reflexin, toma de decisiones y resultados del trabajo del docente, que permite conocer y evaluar, tanto interna como externamente, la labor pedaggica.

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Estructura general del Portafolio AEPEl Portafolio AEP requiere la presentacin de un conjunto de evidencias desarrolladas dentro de un perodo lectivo determinado. Estas corresponden a: una planificacin, la filmacin de una clase, descripciones y reflexiones sobre diversos aspectos de la labor educativa, evaluaciones y anlisis de resultados del proceso de enseanza. El Portafolio AEP de Segundo Ciclo, correspondiente al La informacin solicitada responde al trabajo propio de los profesores y profesoras de Segundo Ciclo de ao 2004, organiza las evidencias en seis productos, tal como se muestra a continuacin: Enseanza Bsica, en los subsectores de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica, Estudio y Comprensin de la Sociedad y Estudio y Comprensin de la Naturaleza. A travs del anlisis y evaluacin de tales evidencias es posible identificar a docentes de excelencia.

Producto 1 Descripcin del grupo curso.

Producto 2 Planificacin de una unidad de 12 a 15 horas pedaggicas. Producto 3 Filmacin de una clase.

Producto 5 Estrategia de evaluacin.

Producto 4 Descripcin y anlisis de la clase filmada. Producto 6 Reflexin crtica de la experiencia docente.

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En el esquema anterior puede observarse que los productos del Portafolio AEP estn relacionados entre s del siguiente modo: A partir de las caractersticas de los estudiantes del curso al que imparte clases, el profesor o profesora disea su planificacin. En funcin de ella, implementa

las clases en una determinada unidad de tiempo, una de las cuales es filmada, descrita y analizada. Como parte de la planificacin, el profesor elabora una estrategia de evaluacin que posteriormente implementa. Finalmente, reflexiona sobre su labor, analizando las diversas acciones realizadas.

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Recomendaciones generales para elaborar los productos del Portafolio AEPCon el propsito de favorecer la elaboracin de su Portafolio AEP, revise las siguientes recomendaciones. 1. Lea completamente el Manual antes de comenzar a desarrollar el Portafolio AEP. Revise las instrucciones y los formatos de presentacin de los productos antes de comenzar a elaborarlos. 2. Analice los descriptores del Marco para la Buena Enseanza. Todos los productos solicitados por el Portafolio AEP se basan en dicho documento. Se puede acceder a l en el sitio web: http://www.aep.mineduc.cl 3. Comience a organizar sus acciones inmediatamente despus de haber ledo el Manual. Recuerde que usted cuenta con aproximadamente 5 meses para desarrollar los productos solicitados, que le requerirn tiempo de planificacin, implementacin, evaluacin y reflexin sobre lo realizado. 4. Utilice el disquete para desarrollar los productos solicitados. En este encontrar el formato para completar los productos 1, 2, 4, 5 y 6. Este disquete no deber devolverlo ya que solo se revisar el material impreso. 5. En caso de que tenga problemas para trabajar con los archivos del disquete, obtenga los archivos en el sitio web del programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica del Ministerio de Educacin: http://www.aep.mineduc.cl, o bien, cada vez que desarrolle los productos, copie desde el Manual la informacin solicitada, respetando el formato. En este sitio tambin podr obtener el presente Manual. 6. Procure ser claro y preciso al redactar la informacin solicitada ya que esto permitir al equipo evaluador conocer, comprender y emitir un juicio acerca de lo presentado. 7. Consulte el glosario cada vez que se presente junto a una palabra el siguiente cono 8. Solicite asistencia en el centro de informaciones del programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica en caso de que tenga problemas o dudas respecto de lo que debe presentar. Puede contactarse llamando al 02-6783611 o bien escribir a la siguiente direccin electrnica: [email protected] 9. Desarrolle todos los productos requeridos. En caso de omisin de cualquiera de ellos o de algunos de los puntos solicitados, su evaluacin se ver afectada2. 10. Enve solo la informacin solicitada. La informacin adicional no se considerar en el proceso de acreditacin. 11. Una vez concluido su Portafolio AEP, utilice la lista de cotejo que se encuentra al final de este Manual y corrobore la elaboracin y entrega de cada producto requerido.2La entrega completa del Portafolio AEP es de exclusiva responsabilidad de cada postulante.

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Requisitos formales de la presentacin de los productosLa forma en que se solicita la informacin, as como el nfasis de algunos conceptos utilizados en este Manual de Portafolio AEP, obedecen a la necesidad de igualar las condiciones de evaluacin para todos los postulantes. Por esta razn, los productos solicitados deben cumplir con los formatos de presentacin. Si los productos no se ajustan a los formatos y requerimientos preestablecidos, su evaluacin puede verse perjudicada.

A continuacin se exponen los requisitos formales de presentacin de los productos: 1. La elaboracin de todos los productos del Portafolio AEP siempre deber estar referida al mismo nivel, curso y subsector de aprendizaje que escogi en su postulacin.

Si usted es profesor multigradoDeber desarrollar todos los productos a partir del nivel ms numeroso, del curso que usted inscribi en su postulacin. Por ejemplo, si usted inscribi un curso conformado de la siguiente manera: 5 estudiantes de 4 ao bsico, 3 estudiantes de 5 ao bsico, 8 estudiantes de 6 ao bsico, 10 estudiantes de 8 ao bsico, deber presentar todos los productos en relacin con los estudiantes de 8 bsico, ya que es el nivel ms numeroso. Se excluirn de la evaluacin evidencias de estudiantes que no pertenezcan al nivel ms numeroso.

2. Respete siempre la estructura y secuencia en que se solicita la informacin. 3. La informacin que enve deber respetar el formato solicitado: papel impreso (escrito en computador o a mquina) fotocopias y cinta de video. Recuerde que el formato solicitado lo encontrar en el disquete.

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4. No enve recursos de aprendizaje adicionales tales como fotografas, juegos, juguetes, etc., porque no sern evaluados. 5. Todo material escrito deber hacerse en computador o a mquina, en hojas tamao carta, con mrgenes de 2,5 cm por todos sus lados (inferior, superior, derecho e izquierdo) a espacio sencillo (interlineado sencillo). En caso de usar computador, ocupe letra tipo Times New Roman, tamao 12. 6. Las fotocopias y hojas impresas o escritas a mquina deben ser legibles. 7. La informacin que desarrolle en cada producto debe estar escrita solo por el anverso de cada hoja, identificando: Nmero y ttulo del producto. Nmero y ttulo de cada punto o seccin. Nmero o letra y ttulo de cada aspecto solicitado. 8. Todos los productos debern presentar sus pginas numeradas. La numeracin debe comenzar cada vez que se inicie un nuevo producto. Esta puede escribirse tanto en computador como a mano. 9. Todas las hojas deben presentar por el reverso: RUT (no su nombre). Nmero y nombre del producto. Esta informacin puede escribirse tanto en computador como a mano. 10. El video, solicitado en el producto 3, debe tener escrito su RUT, curso y subsector en el lomo de la cinta. 11. Una vez que haya terminado de desarrollar todos los productos, conteste las preguntas del Cuestionario de antecedentes profesionales y del Cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP. El envo de estos cuestionarios, es un requisito del proceso de acreditacin.

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Ejemplo de presentacin de la informacin solicitadaPor ejemplo en el producto 2, punto 2.1. se solicita lo siguiente: 2.1. Antecedentes del curso En un mximo de 1 hoja tamao carta, escriba la informacin solicitada. a. Subsector de aprendizaje: Escriba el subsector de aprendizaje en el que implementar la planificacin. b. Nivel educacional: Escriba el nivel en el que se basa para entregar las evidencias del Portafolio AEP. Este debe coincidir con el curso que registr en su postulacin. Por ejemplo, si usted registr en su postulacin un 5 ao bsico, escriba NB3. NB3 NB4 NB5 NB6 5 c. Curso y letra: Escriba el curso en el que se basa para entregar las evidencias del Portafolio AEP, sealando la letra que lo identifica. Por ejemplo, 5 ao bsico B. Deber presentar los ttulos y aspectos solicitados, como a continuacin: 2.1. Antecedentes del curso a. Subsector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin b. Nivel educacional: NB3 c. Curso y letra: 5 ao bsico B 6 7 8

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Organizacin de los productos para el envoEn el sobre Portafolio AEP que usted recibi, encontrar: - 5 sobres de papel para introducir el material escrito. - 1 funda plstica acolchada para introducir la cinta de video. - 1 Cuestionario de antecedentes profesionales. - 1 Cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP. - 1 disquete3. Todos los productos deben entregarse dentro del sobre Portafolio AEP, en sus respectivos sobres, de acuerdo con las siguientes instrucciones: Revise que cada producto est completo y todas sus hojas corcheteadas. Introduzca la Descripcin del grupo curso en el sobre rotulado con el nmero 1. Introduzca la Planificacin de una unidad de 12 a 15 horas pedaggicas, en el sobre rotulado con el nmero 2. Introduzca la cinta con la filmacin de una clase en la funda plstica acolchada. Introduzca la funda plstica con la cinta en su interior, junto con la Descripcin y anlisis de la clase filmada, en el sobre rotulado con los nmeros 3 y 4. Introduzca la Estrategia de evaluacin en el sobre rotulado con el nmero 5. Introduzca la Reflexin crtica de la experiencia docente, en el sobre rotulado con el nmero 6. Escriba en cada sobre de papel los datos requeridos: RUT, curso y letra. Introduzca todos los sobres, en el sobre Portafolio AEP. Introduzca el Cuestionario de Antecedentes profesionales y el Cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP, en el sobre Portafolio AEP. Cierre con los broches el sobre Portafolio AEP.La entrega del Portafolio AEP deber hacerla entre el 28 y 30 de octubre en la Secretara Regional Ministerial o Direccin Provincial de su regin. Bajo ninguna circunstancia se recibirn Portafolios AEP una vez cerrado el proceso de entrega. Infrmese acerca de la oficina en la cual le corresponder entregar el Portafolio AEP, en el sitio del programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica del Ministerio de Educacin (http://www.aep.mineduc.cl). Esta informacin estar disponible durante el mes de octubre.3 Recuerde que el disquete no debe ser enviado.

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Producto 1Descripcin del grupo cursoEl objetivo de este producto es conocer las caractersticas de aprendizaje, socioafectivas y familiares del curso en el que se basa para elaborar el Portafolio AEP. Esta informacin es relevante ya que los estudiantes son el elemento central de todos los productos que usted deber presentar. Para esto, se le solicita que describa a su grupo curso y reflexione sobre sus caractersticas. Este producto proporciona evidencia para evaluar los siguientes descriptores del Marco para la Buena Enseanza : DescriptoresA.2.1. Conoce las caractersticas de desarrollo correspondientes a las edades de sus estudiantes. A.2.2. Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos. A.2.3. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. A.2.4. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. D.3.1. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. D.3.2. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico.

La estructura que deber seguir para la elaboracin de este producto es la siguiente: 1.1. Antecedentes generales del curso. 1.2. Descripcin del grupo curso a partir del cual desarrollar el Portafolio AEP. 1.3. Reflexin a partir de las caractersticas del curso.

Producto 1 Descripcin del grupo curso.

InstruccionesEn un mximo de 4 hojas tamao carta, escriba la informacin solicitada en el producto. Respete la estructura y el orden en que se solicita la informacin. Escriba su RUT, el nmero y nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto.

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1.1. Antecedentes generales del curso

a. Nivel educacional

: del Portafolio AEP. Este debe coincidir con el curso

Escriba el nivel en el que se basa para entregar las evidencias

que registr en su postulacin. Por ejemplo, si usted registr en su postulacin un 5 ao bsico, escriba NB3. NB3 NB4 NB5 NB6 5 6 7 8

b. Curso y letra: Escriba el curso en el que se basa para entregar las evidencias del Portafolio AEP, sealando la letra que lo identifica. Por ejemplo, 5 ao bsico B.

c. Nmero de alumnas: Nmero de alumnos: Nmero total de estudiantes: Escriba las cantidades solicitadas segn la lista oficial de matrcula, excluidos los retirados oficialmente. Si usted es profesor(a) multigrado, indique los grados en que imparte clases y el nmero de alumnos y alumnas por grado.

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1.2. Descripcin del grupo curso a partir del cual desarrollar el Portafolio AEPEntregue una descripcin del grupo curso en el que se basa para construir el Portafolio AEP, desarrollando los puntos a, b y c. Refirase a caractersticas que se presentan en el grupo total, en subgrupos y cuando lo considere necesario, refirase a estudiantes en particular. Evite identificarlos por su nombre. Si se presentan particularidades tales como necesidades educativas especiales, diferencias de gnero, etnia, localidad, edad u otra, refirase a ellas en su descripcin. a. Caractersticas de aprendizaje en el subsector: Basndose en los antecedentes de que dispone (por ejemplo, a partir de observacin directa, entrevistas, evaluaciones, etc.), describa las fortalezas y debilidades del aprendizaje de los estudiantes en el subsector. b. Caractersticas socioafectivas :

Basndose en los antecedentes de que dispone, refirase tanto a los aspectos socioafectivos que facilitan el aprendizaje de sus estudiantes en el subsector como a aquellos que lo interfieren. c. Caractersticas familiares: Basndose en los antecedentes de que dispone, describa al grupo curso en funcin del nivel de escolaridad de los padres y madres y de las particularidades culturales, tnicas o socioeconmicas del grupo familiar. Explique qu relacin establece usted entre dichas caractersticas y el aprendizaje de sus estudiantes.

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1.3 Reflexin a partir de las caractersticas del cursoa. De las caractersticas de aprendizaje y socioafectivas descritas en el punto 1.2., cules cree usted que son propias de la etapa de desarrollo de los estudiantes? Explique. b. Considerando las caractersticas de los estudiantes mencionadas en el punto 1.2., qu acciones realiza o piensa desarrollar para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes? Fundamente cada accin.

Recuerde Usted podr obtener el formato para elaborar los diferentes productos solicitados, en el sitio web del Programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica del Ministerio de Educacin: http://www.aep.mineduc.cl Este producto debe corresponder al nivel, curso y subsector de aprendizaje que usted inscribi en su postulacin. Enve toda la informacin solicitada. Emplee la lista de cotejo que se presenta al final del Manual para verificar el envo de la totalidad del producto. No se revisar la informacin adicional que se presente, ni la que exceda la extensin sealada.

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Producto 2Planificacin de una unidad de 12 a 15 horas pedaggicasEl objetivo de este producto es conocer su capacidad para disear una unidad de aprendizaje y fundamentar las decisiones propias del desarrollo de ella. Para esto se le solicita que planifique e implemente una unidad de 12 a 15 horas pedaggicas, a partir del Objetivo Fundamental Vertical predeterminado para el subsector de aprendizaje y nivel. Adems deber fundamentar las decisiones relacionadas con la elaboracin de la planificacin. Al elaborar este producto, considere que deber planificar una evaluacin formativa y una evaluacin sumativa como requisito del producto 5. Este producto proporciona evidencia para evaluar los siguientes descriptores del Marco para la Buena Enseanza: DescriptoresA.1.5. Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores que ensea. A.2.3. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. A.3.1. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. A.3.3. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. A.4.1. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. A.4.2. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. A.4.3. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. A.4.4. Las actividades de enseanza consideran variados espacios de expresin oral, lectura y escritura de los estudiantes relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores. A.5.1. Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje. A.5.2. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. A.5.4. Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. C.5.4. Orienta a sus estudiantes hacia temticas ligadas a los objetivos transversales del currculum, con el fin de favorecer su proceso de construccin de valores.

La estructura que deber seguir para la elaboracin de este producto, es la siguiente: Producto 2 Planificacin de una unidad de 12 a 15 horas pedaggicas. 2.1. Antecedentes del curso. 2.2. Ficha de planificacin de la unidad. 2.3. Tabla para organizar la planificacin de la unidad. 2.4. Fundamentacin de la planificacin.

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InstruccionesEn un mximo de 15 hojas tamao carta, escriba la informacin solicitada. Respete la estructura y el orden en que se solicita la informacin. Escriba su RUT, el nmero y nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto.

2.1. Antecedentes del cursoEn un mximo de 1 hoja tamao carta, escriba la informacin solicitada. a. Subsector de aprendizaje: Escriba el subsector de aprendizaje en el que implementar la planificacin. b. Nivel educacional: Escriba el nivel en el que se basa para entregar las evidencias del Portafolio AEP. Este debe coincidir con el curso que registr en su postulacin. NB3 NB4 NB5 NB6 5 6 7 8 c. Curso y letra: Escriba el curso en el que se basa para entregar las evidencias del Portafolio AEP, indicando la letra que lo identifica.

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2.2. Ficha de planificacin de la unidadEn un mximo de 2 hojas tamao carta, escriba la informacin solicitada. a. Cantidad de horas pedaggicas que contempla su planificacin: Escriba el nmero de horas pedaggicas que requerir la implementacin de la unidad (recuerde que deben ser entre 12 y 15 horas). b. Objetivo Fundamental Vertical (OFV) : Copie de las tablas de Objetivos Fundamentales Verticales que se

presentan a continuacin, aquel que haya sido asignado al nivel, en el subsector de aprendizaje en que est postulando. Elabore la planificacin a partir del OFV asignado. Estos OFV corresponden a lo establecido en el Marco Curricular de la Educacin Bsica en su versin actualizada (Decreto N 232/02 del MINEDUC).

Objetivos Fundamentales Verticales asignados por nivel y subsector de aprendizajeTabla 1. Subsector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin

Nivel NB3 5 bsico NB4 6 bsico NB5 7 bsico

Objetivos Fundamentales Verticales Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficcin; hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria. Utilizar el lenguaje escrito como un medio para ampliar, resumir, clasificar, comparar y analizar.

Producir o participar en la produccin de diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios y funcionales, adaptados a diversos requerimientos personales, escolares y sociales, respetando los aspectos lingsticos y formales de la escritura, transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal intelectual y emocional y en un modo de progresar hacia una vinculacin positiva con la sociedad.

NB6 8 bsico

Disfrutar de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros (narracin, poesa, drama), a travs de lecturas personales voluntarias y frecuentes, anlisis crtico, comentarios y transformacin.

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Tabla 2. Subsector de aprendizaje: Educacin Matemtica Nivel NB3 5 bsico NB4 6 bsico NB5 7 bsico NB6 8 bsico Objetivos Fundamentales Verticales Distinguir elementos de un cuerpo geomtrico y establecer correspondencias entre un cuerpo y su representacin plana. Fundamentar procedimientos de clculo -orales, escritos y con calculadora- basados en regularidades de los nmeros y en propiedades de las operaciones. Recolectar y analizar datos en situaciones del entorno local, regional y nacional y comunicar resultados; seleccionar formas de presentar la informacin y resultados de acuerdo a la situacin. Analizar y anticipar los efectos en la forma, el permetro, el rea y el volumen de figuras y cuerpos geomtricos al introducir variaciones en alguno(s) de sus elementos (lados, ngulos).

Tabla 3. Subsector de aprendizaje: Estudio y Comprensin de la Sociedad Nivel NB3 5 bsico NB4 6 bsico NB5 7 bsico NB6 8 bsico Tabla 4. Subsector de aprendizaje: Estudio y Comprensin de la Naturaleza Nivel NB3 5 bsico NB4 6 bsico NB5 7 bsico Objetivos Fundamentales Verticales Apreciar la importancia que las especies biolgicas tienen en el mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos. Describir y comprender los procesos de flujo e intercambio de materia y energa que tienen lugar entre los seres vivos en diferentes ecosistemas. Manejar un modelo elemental de tomo y molcula y comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos en relacin a la multiplicidad de sustancias conocidas. NB6 8 bsico Comprender los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia y saber aplicar a ellos principios de conservacin. Identificar y caracterizar diferentes formas de vida en el mundo contemporneo. Objetivos Fundamentales Verticales Comprender la poca colonial como el perodo en que se articulan distintas culturas y se inicia el proceso de configuracin de identidades nacionales. Identificar, comprender y aplicar algunos conceptos econmicos bsicos en situaciones de la vida cotidiana. Analizar situaciones ambientales de actualidad aplicando conceptos geogrficos.

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Independientemente de otros OFV incluidos en su planificacin semestral, para efectos de la planificacin de la unidad que se solicita en el Portafolio AEP, usted deber referirse exclusivamente al OFV del sector o subsector de aprendizaje y nivel indicado, el que puede ser abordado completa o parcialmente.

c. Objetivo Fundamental Transversal (OFT)

:

Copie el o los Objetivos Fundamentales Transversales que desea abordar en la unidad de 12 a 15 horas pedaggicas. Para ello consulte el Marco Curricular de la Educacin Bsica MINEDUC), o el sitio web http://www.mineduc.cl en su versin actualizada (Decreto N 232/02 del

d. Contenido(s) Mnimo(s) Obligatorio(s) (CMO)

:

Transcriba del Marco Curricular de la Educacin Bsica, en su versin actualizada (Decreto N 232/02 del MINEDUC), el o los contenidos mnimos que abordar en la unidad de 12 a 15 horas pedaggicas.

e. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad

de 12 a 15 horas pedaggicas:

A partir del OFV formule el o los objetivos de aprendizaje de la unidad que contemplen las habilidades y contenidos que usted se propone desarrollar con sus estudiantes en este periodo de tiempo4 .

4 Considere que un OFV, un OFT y un CMO no siempre pueden ser desarrollados a cabalidad entre 12 y 15 horas pedaggicas.

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2.3. Tabla para organizar la planificacin de la unidadDesarrolle la siguiente tabla en un mximo de 10 hojas tamao carta. Respete el nmero de horas pedaggicas solicitadas. Toda planificacin que se extienda ms all de 15 horas pedaggicas o que presente menos de las 12 horas exigidas, afectar los resultados de su evaluacin.

Nmero de horas pedaggicas

Nmero de la clase

Objetivo(s) de la clase Contenidos

Actividades y recursos de aprendizaje Indicadores de evaluacin

1 2 3 etc.

Utilice tantas filas como sea necesario. Escriba la informacin solicitada en cada columna tal como se indica a continuacin. Columna nmero de clase: escriba el nmero de la clase (1, 2, 3, etc.), para dar cuenta de la secuencia y progresin del trabajo propuesto en la planificacin. Columna horas pedaggicas: escriba el nmero de horas pedaggicas que asignar a cada clase. Columna objetivos de la clase que involucra. Columna contenidos: escriba los contenidos especficos que sern trabajados en cada clase. Columna actividades y recursos de aprendizaje escriba las acciones especficas que debern realizar los : escriba cada objetivo expresado en funcin de la o las habilidades y contenidos

estudiantes para lograr los objetivos de cada clase y los recursos que emplearn. Adems, incluya las actividades de evaluacin y/o instrumentos de evaluacin contemplados en la unidad de aprendizaje.

Columna indicadores de evaluacin

: escriba las conductas o la manifestacin del desarrollo de habilidades,

a travs de las cuales usted espera observar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes, durante o al trmino de cada clase.

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2.4. Fundamentacin de la planificacinEn un mximo de 2 hojas tamao carta, escriba la informacin solicitada. Desarrolle la informacin considerando lo registrado en la tabla de planificacin. a. Qu criterios consider al elaborar los objetivos de cada clase? Mencione cada uno y fundamntelos. b. Qu criterios utiliz para asignar el tiempo a los objetivos de cada clase? Mencione cada uno y fundamntelos. c. Por qu orden o secuenci los objetivos de cada clase de la forma especificada en la planificacin? d. Explique las razones por las cuales seleccion las diversas actividades y recursos de aprendizaje. e. Fundamente la seleccin de cada uno de los procedimientos, instrumentos y/o actividades de evaluacin que emplear para medir los indicadores de evaluacin que seal en la tabla de planificacin.


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Producto 3Filmacin de una claseEl objetivo de este producto es conocer el modo en que usted desarrolla una de sus clases. Para ello se requiere que presente la filmacin de una de las clases planificadas en el producto 2, desarrollada tal como lo hace en forma habitual. Este producto proporciona evidencia para evaluar los siguientes descriptores del Marco para la Buena Enseanza:Descriptores A.1.1. Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. A.3.2. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. A.4.3. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. B.1.1. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos. B.1.2. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin. B.1.3. Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos. B.1.4. Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas. B.2.1. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. B.2.2. Trasmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda. B.2.3. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. B.2.4. Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad. B.3.1. Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos. B.3.2. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y con una convivencia armnica. B.3.4. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia. B.4.1. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. C.1.1. Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr. C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. C.2.2. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. C.2.3. Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido. C.2.4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. C.3.1. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. C.3.2. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. C.3.3. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes. C.3.4. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. C.4.1. Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase. C.4.2. Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. C.5.1. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. C.5.2. Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos. C.5.3. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.

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Filmacin de una clase InstruccionesDecida con anticipacin la clase que ser filmada ya que es necesario que esta corresponda a alguna de las que haya planificado para la unidad de 12 a 15 horas pedaggicas (producto 2). Desarrolle la clase en un perodo de 40 minutos. Comience la filmacin cuando usted ingrese a la sala y detngala una vez terminada la clase. Las filmaciones que duren menos tiempo, como las que se extiendan ms all de los 40 minutos, se vern afectadas en su evaluacin. Presente clara evidencia de su actuar como profesor o profesora. La clase filmada debe incluir por lo menos 10 minutos de exposicin oral del docente frente al curso5 (ya sea para explicar, demostrar, sintetizar, profundizar, etc.). Esta exposicin puede ser desarrollada en cualquier momento dentro de los 40 minutos de filmacin. No puede presentar como evidencia, una clase dedicada exclusivamente a lectura silenciosa, obras de teatro, disertaciones de los estudiantes o construccin de maquetas.

Recursos materiales necesarios para realizar la filmacin de una clase Cmara de video: cualquier tipo de cmara de filmacin que grabe en cinta tipo Hi 8, VHS, VHSC o en formato digital y que tenga micrfono incorporado. Cinta: el tipo de cinta que usted utilice depender de la filmadora de que disponga. Puede ser Hi 8 (cinta chica), VHS (cinta grande), VHSC de 90 minutos de duracin o bien formato digital. Debe ser una cinta virgen. No enve cinta betamax. Trpode6 o un sustituto de l. Cable de extensin elctrica (alargador). Reloj visible para controlar el tiempo. Sistema de red elctrica (para conectar la cmara). Batera que dure 40 minutos (en caso de no contar con sistema de red elctrica).

5 Es importante que usted se dirija a sus estudiantes y no a la cmara. Evite hacer comentarios que estn dirigidos a la cmara. 6 Si no cuenta con un trpode, sugerimos improvisar uno. La idea es que la cmara cuente con un punto de apoyo. Segundo Ciclo Enseanza Bsica

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Requisitos tcnicos de la filmacin Ubicacin de la filmacin en la cinta: la filmacin debe estar en los primeros 40 minutos de la cinta (al principio). Solo se evaluarn los primeros 40 minutos de la cinta, por lo que cualquier informacin que aparezca despus, quedar excluida del proceso de evaluacin. Propiedades de la filmacin: la grabacin debe ser continua y no debe presentar cortes ni ediciones. No detenga ni recomience la cinta o el sonido (no apriete los botones stop o pause durante la filmacin), puesto que esto ser considerado como una edicin. Las cintas editadas no sern evaluadas. Calidad de la filmacin: la filmacin debe ser de calidad, es decir, el sonido debe ser claro y la imagen ntida. Tanto el profesor o profesora como los estudiantes se deben ver y or claramente. Verifique que la iluminacin sea la adecuada, haga las pruebas que sean necesarias. Iluminacin suficiente: se debe aumentar la iluminacin de la sala de clases, ya que esto mejorar la calidad de la grabacin. Si se cuenta con luz natural, deje entrar la mayor cantidad. Si las condiciones de luz natural son insuficientes, apyese con luz artificial. Realice una prueba de grabacin y cercirese de que la filmacin se ve con claridad. Si no es as, se sugiere contar con luces halgenas7.

7 Si no puede conseguirlas, utilice varias lmparas comunes, resguardando que la sala est muy iluminada para que la imagen

sea clara.

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Recomendaciones para realizar la filmacin Escoja una hora de clase en la que el ruido externo sea mnimo. Esto permitir que sus intervenciones y las de los estudiantes se escuchen con claridad durante la filmacin. Avise con anticipacin a sus estudiantes que sern filmados, explicndoles la importancia de que se comporten de la forma en que lo hacen habitualmente durante las clases. Identifique en la sala de clases, el lugar ms adecuado para ubicar la cmara. Este debe permitir enfocar la mayor cantidad de personas o grupos posibles y los recursos de aprendizaje que se estn utilizando. Por ejemplo, si el pizarrn es importante, debiera verse en la filmacin y de manera legible. Use trpode y ubique la cmara en un lugar alto. Asegure bien el trpode o el punto de apoyo donde ubique la cmara. Revise que todos los cables estn seguros y, si es necesario, use cinta adhesiva para adherirlos al suelo y evitar accidentes por tropiezos. Verifique si insert la cinta. Compruebe que la cmara est en funcin record. En caso de que disponga de una persona para filmar: Explquele el sentido y objetivo de la filmacin. Para ello se sugiere leer en forma conjunta las instrucciones sobre la filmacin. Comntele que su presencia debe alterar lo menos posible el desarrollo normal de la clase. Recomindele que durante la filmacin no interacte con los estudiantes (debe evitar saludos, que le hablen a la cmara, etc.). Pdale que, en lo posible, vaya enfocando con la cmara a quien tome la palabra y a los estudiantes trabajando. Solictele que durante la filmacin vaya enfocando los recursos de aprendizaje que se estn utilizando. Por ejemplo, si el pizarrn es importante, debe verse bien en la filmacin y debe ser legible (procure que no filme recursos de aprendizaje que no estn relacionados con el desarrollo de la clase: afiches, diario mural, etc.). Pdale que efecte filmaciones previas, de prueba, para familiarizarse con la cmara.

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Acciones una vez realizada la filmacin Revise la filmacin. Rebobine la cinta y vala completa. Asegrese de que la cinta tenga grabado solo lo que se va a usar, que no incluya ms tomas. Compruebe que la grabacin dure 40 minutos. Revise que la grabacin haya quedado continua, sin cortes o saltos. Si cumple con los requisitos, rompa los seguros de la cinta (aletas plsticas que vienen en el lomo de cada cinta), as esta no podr ser regrabada. Pegue una etiqueta en el lomo de la cinta de video, que indique su RUT, subsector y curso. Entregue la cinta rebobinada.

Motivos para volver a realizar la filmacin En caso de que al revisar la filmacin se presente una de las situaciones que se describen a continuacin: - la filmacin carece de sonido. - la imagen es defectuosa, falta nitidez o est demasiado oscura. - la filmacin registra cortes o saltos. - la clase es interrumpida de tal manera que no cumple con los requisitos exigidos, filme otra clase y siga todos los pasos anteriores.

RecuerdeLa clase filmada deber corresponder: - a una de las clases planificadas dentro del marco de la unidad de 12 a 15 horas pedaggicas, - al nivel, curso y subsector de aprendizaje que usted inscribi en su postulacin, - al OFV asignado segn el subsector y nivel que usted inscribi en su postulacin. No se evaluarn filmaciones que: - tengan interrupciones o cortes, - la imagen o el sonido no sean claros, - no cumplan con la duracin solicitada.

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Producto 4Descripcin y anlisis de la clase filmadaEste producto tiene como objetivo conocer la capacidad de reflexin acerca de su trabajo realizado durante la clase filmada. Con este fin deber describir y analizar algunos aspectos de dicha clase. Este producto proporciona evidencia para evaluar los siguientes descriptores del Marco para la Buena Enseanza: Descriptores A.3.3. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y lascaractersticas de sus alumnos. A.4.2. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. A.4.3. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. B.1.1. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos. B.1.2. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin. B.1.3. Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos. B.1.4. Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas. B.2.3. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. B.3.1. Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos. B.3.2. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y con una convivencia armnica. B.4.1. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. C.4.1. Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase. C.4.2. Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. D.1.2. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

La estructura que deber seguir para la elaboracin de este producto, es la siguiente: Producto 4 Descripcin y anlisis de la clase filmada. 4.1. Descripcin de la clase filmada. 4.2. Anlisis de la clase filmada. 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados.

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InstruccionesEn un mximo de 5 hojas tamao carta, escriba la informacin solicitada. Respete la estructura y el orden en que se solicita la informacin. Escriba su RUT, el nmero y nombre del producto en el reverso de las hojas. Enumere las hojas del producto.

4.1. Descripcin de la clase filmadaEn un mximo de 3 hojas tamao carta, escriba la informacin solicitada. a. Nivel educacional: Escriba el nivel en el que se basa para entregar las evidencias del Portafolio AEP. Este debe coincidir con el curso que registr en su postulacin. NB3 NB4 NB5 NB6 5 6 7 8 b. Curso y letra: Escriba el curso en el que se basa para entregar las evidencias del Portafolio AEP, sealando la letra que lo identifica. c. Nmero de la clase dentro de la unidad de 12 a 15 horas pedaggicas: Escriba el nmero de la clase de acuerdo al que asign en la tabla para organizar la planificacin de la unidad (punto 2.3.). d. Fecha de realizacin de la clase: e. Nmero total de estudiantes presentes durante la clase: Si usted es profesor(a) multigrado, indique el nmero de alumnos y alumnas por grado, presentes en la clase. f. Hora de inicio de la clase: Hora de trmino de la clase: g. Objetivo Fundamental Vertical: Copie de las tablas de Objetivos Fundamentales Verticales que se presentaron en el producto 2, aquel que haya sido asignado al nivel, en el subsector de aprendizaje en que est postulando.

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h. Objetivo (s) Fundamental (es) Transversal (es) abordado(s) en la clase: Copie el o los Objetivos Fundamentales Transversales presentados en la planificacin de la unidad de 12 a 15 horas pedaggicas (producto 2). i. Objetivo(s) de la clase: Copie el o los objetivos de aprendizaje de esta clase, formulados en la planificacin de la unidad de 12 a 15 horas pedaggicas (producto 2). Si ha realizado modificaciones, presente los nuevos objetivos formulados. j. Contenidos abordados en la clase: Copie el o los contenidos especficos formulados en la planificacin de la unidad de 12 a 15 horas pedaggicas (producto 2). k. Actividades de aprendizaje, tiempo destinado y recursos de aprendizaje empleados durante la clase: Complete la tabla con una descripcin detallada de cada una de las actividades, ordenadas segn la secuencia en que las desarroll. Utilice tantas filas como actividades haya desarrollado.Nmero y nombre de la actividad Tiempo destinado a la actividad Recursos de aprendizaje utilizados en la actividad Descripcin de la actividad (Refirase detalladamente a las acciones realizadas por los estudiantes, incorporando el uso de los recursos de aprendizaje, cuando sea necesario).

l. Estructura de la clase filmada: Distinga las principales partes de la estructura de la clase filmada, sealando los propsitos de cada una de ellas.

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4.2. Anlisis de la clase filmadaCon el fin de facilitar el anlisis de la clase filmada, se sugiere observar previamente el video. En un mximo de 2 hojas tamao carta, escriba la informacin solicitada. a. Por qu escogi las actividades y recursos de aprendizaje incluidos en esta clase? Justifique su respuesta. b. Evale el clima de trabajo en la clase filmada. Refirase a los factores que a su juicio pueden haber influido positiva o negativamente. c. Evale la efectividad de la distribucin del tiempo durante la clase filmada. Justifique. d. Qu factores limitaron y/o facilitaron el logro del o de los objetivos de la clase? Justifique su respuesta.

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4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizadosSi en la clase filmada utiliz recursos de aprendizaje tales como guas, cuadernos, textos o cualquier otro material de este tipo, enve una fotocopia de lo empleado, ya que la filmacin no permite ver claramente su contenido. Si no utiliz este tipo de recursos de aprendizaje, enve una hoja en la que seale no utilic recursos de aprendizaje fotocopiables en la clase filmada. Bajo ninguna circunstancia, la cantidad de recursos de aprendizaje utilizados afectar su proceso de acreditacin.

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Producto 5Estrategia de evaluacinEste producto tiene como objetivo conocer su capacidad para disear e implementar una estrategia de evaluacin . Para esto se le solicita que presente dos de los instrumentos utilizados para evaluar la unidad

de 12 a 15 horas pedaggicas y que reflexione sobre los resultados obtenidos a partir de ellos. Este producto proporciona evidencia para evaluar los siguientes descriptores del Marco para la Buena Enseanza: DescriptoresA.1.1. Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. A.5.1. Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje. A.5.2. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. A.5.4. Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. C.5.3. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. C.6.1. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase. C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. D.1.1. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. D.1.2. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. D.2.1. Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos. D.4.2. Informa peridicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos.

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La estructura que deber seguir para la elaboracin de este producto, es la siguiente: 5.1. Instrumento de evaluacin formativa. 5.1.1. Propsitos del instrumento de evaluacin formativa. 5.1.2. Descripcin o copia del instrumento de evaluacin formativa y su pauta Producto 5 Estrategia de evaluacin. de correccin. 5.1.3. Anlisis de los resultados obtenidos por el grupo curso en la evaluacin formativa. 5.2. Instrumento de evaluacin sumativa: prueba final escrita. 5.2.1. Propsitos de la prueba final escrita. 5.2.2. Ejemplar de la prueba final y su pauta de correccin. 5.2.3. Ejemplares de la prueba final contestada por tres estudiantes del curso. 5.2.4. Justificacin de los puntajes asignados a las pruebas. 5.2.5. Anlisis de los resultados obtenidos por el grupo curso en la prueba final. 5.2.6. Fotocopias de secciones del libro de clases. 5.3. Reflexin sobre los resultados obtenidos con la estrategia de evaluacin.

InstruccionesEn un mximo de 14 hojas tamao carta, escriba la informacin solicitada. Respete la estructura y el orden en que se solicita la informacin. Escriba su RUT, el nmero y nombre del producto en el reverso de las hojas. Enumere todas las hojas del producto.

5.1. Instrumento de evaluacin formativaDisee un instrumento de evaluacin formativa para aplicar durante la implementacin de la unidad. Aplique el instrumento al grupo curso. Revise los resultados obtenidos a partir de la aplicacin del instrumento.

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5.1.1. Propsitos del instrumento de evaluacin formativa En un mximo de 2 hojas tamao carta, escriba la informacin solicitada. a. Escriba todos los objetivos que pretende medir con el instrumento de evaluacin formativa (exprese cada objetivo en funcin de la o las habilidades y los contenidos que involucra). b. Explique por qu considera que el instrumento de evaluacin formativa evala los objetivos sealados.

5.1.2. Descripcin o copia del instrumento de evaluacin formativa y su pauta de correccin Enve el instrumento de evaluacin de carcter formativo que ha seleccionado como evidencia para presentar en el Portafolio AEP. En caso de que el instrumento aplicado a sus estudiantes consista en un cuestionario, prueba parcial u otro similar, enve una fotocopia de l. Si el instrumento seleccionado consiste en una maqueta, modelo, carpeta, proyecto u otro similar, enve una descripcin detallada con todas las instrucciones (orales o escritas) que usted dio a sus estudiantes para su realizacin. En un mximo de 2 hojas tamao carta, escriba la pauta de correccin del instrumento de evaluacin formativa.

5.1.3. Anlisis de los resultados obtenidos por el grupo curso en la evaluacin formativa En un mximo de 1 hoja tamao carta, escriba la informacin solicitada. a. Qu informacin obtuvo sobre los aprendizajes de sus estudiantes, como resultado de la aplicacin del instrumento de evaluacin formativa? b. Qu decisiones pedaggicas tom en relacin con los resultados obtenidos en la evaluacin formativa? Justifique.

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5.2. Instrumento de evaluacin sumativa: prueba final escritaDisee una prueba escrita para ser aplicada al finalizar la implementacin de la unidad. Aplique la prueba al grupo curso al trmino de la unidad de 12 a 15 horas pedaggicas. Revise y califique la prueba aplicada a todos los estudiantes del curso. Escriba comentarios en las pruebas realizadas a los estudiantes a modo de retroalimentar su ejecucin. Registre en el libro de clases, las notas obtenidas por cada uno de los estudiantes, tal como lo hace regularmente.

5.2.1. Propsitos de la prueba final escrita En un mximo de 2 hojas tamao carta, escriba la informacin solicitada. a. Escriba todos los objetivos que evalu en la prueba final y los temes o preguntas asociados a dichos objetivos. Para organizar la informacin, utilice la siguiente tabla, empleando tantas filas como sea necesario.Objetivos de evaluacin (Escriba cada objetivo expresado en funcin de la o las habilidades y los contenidos que involucra) Itemes o preguntas asociadas (Escriba el nmero del tem o pregunta correspondiente)

b. Explique por qu cada tem, grupo de temes o pregunta(s) sirven para evaluar los objetivos sealados.

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5.2.2. Ejemplar de la prueba final y su pauta de correccin Presente un ejemplar de la prueba final con la informacin que debe presentar cada respuesta para alcanzar el puntaje mximo de cada pregunta o tem. Si la prueba incluye preguntas abiertas, para cada una de ellas escriba las ideas principales que a su juicio deben ser respondidas por los estudiantes para lograr el puntaje mximo. En el caso de preguntas con opciones de respuesta o de seleccin mltiple, marque claramente la opcin correcta. En aquellos temes o preguntas de completacin, trminos pareados u otro, deber completar la informacin tal como espera que respondan los estudiantes para obtener el puntaje mximo. En cada pregunta escriba claramente su puntaje mximo.

5.2.3. Ejemplares de la prueba final contestada por tres estudiantes del curso Presente tres ejemplares8 de pruebas de sus estudiantes: la primera, de un estudiante que obtuvo baja calificacin (esta no puede ser de un estudiante que no haya contestado nada), la segunda, de calificacin intermedia y; la tercera, de un estudiante que haya obtenido la mejor calificacin. Es imprescindible que al corregir o revisar las pruebas, haya escrito comentarios o retroalimentaciones a sus estudiantes. Estos debern ser claramente legibles y diferenciables de los comentarios o respuestas escritas por cada alumno o alumna.

5.2.4. Justificacin de los puntajes asignados a las pruebas a. Para cada una de las tres pruebas contestadas por los estudiantes y corregidas por usted, adjunte 1 hoja tamao carta con una tabla en la cual consigne el nmero de pregunta o tem, el puntaje mximo y el puntaje logrado por cada alumno y/o alumna. Al lado de cada pregunta o tem en que no otorg el puntaje mximo, justifique la razn de ello.

8 Deber presentar el original de cada prueba. No se aceptarn fotocopias. Le recomendamos entregar a cada estudiante,

una fotocopia de la prueba para que usted pueda enviar el original.

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Nmero de la pregunta o tem

Puntaje mximo

Puntaje logrado

Justificacin

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 etc.

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Es importante que usted sepa que el resultado obtenido por los estudiantes en la prueba final, bajo ninguna circunstancia incidir en su proceso de acreditacin.

5.2.5. Anlisis de los resultados obtenidos por el grupo curso en la prueba final En un mximo de 2 hojas tamao carta, escriba la informacin solicitada. a. Qu informacin obtuvo como resultado de la aplicacin del instrumento de evaluacin sumativa?

5.2.6. Fotocopias de secciones del libro de clases a. Fotocopia o transcripcin de las notas del libro de clases. Con el fin de complementar la informacin respecto de la estrategia de evaluacin, presente una fotocopia de la hoja del libro de clases destinada al registro de notas del subsector de aprendizaje. Esta fotocopia debe permitir visualizar con claridad: El listado de todos los alumnos y/o alumnas que conforman el curso sobre el cual se basa para elaborar su Portafolio AEP, o bien, el nmero con que aparecen en el libro de clases. Las notas de todos los estudiantes registradas en evaluaciones anteriores, con sus respectivas fechas e identificacin del tipo de evaluacin. Las notas de todos los estudiantes en la prueba final de la unidad de 12 a 15 horas pedaggicas, con su identificacin y fecha correspondiente.

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Bajo ninguna circunstancia las notas obtenidas por sus estudiantes afectarn los resultados de su acreditacin.

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b. Fotocopia o transcripcin del registro de actividades del libro de clases. Con el fin de complementar la informacin entregada, presente una fotocopia o transcripcin del registro de actividades de todas las clases comprendidas en el perodo planificado para la unidad de 12 a 15 horas pedaggicas. En este registro del libro de clases es imprescindible que aparezcan claramente sealados: Fecha de cada clase. Contenidos desarrollados en cada clase. Breve descripcin de las actividades de aprendizaje realizadas en cada clase. Si no puede obtener las fotocopias requeridas, o bien estas no son suficientemente legibles, presente una transcripcin de la informacin solicitada.

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5.3. Reflexin sobre los resultados obtenidos con la estrategia de evaluacinEn un mximo de 2 hojas tamao carta, escriba la informacin solicitada. a. Considera que la estrategia de evaluacin fue efectiva? Justifique. b. A qu factores atribuye los resultados de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes? Justifique. c. Qu acciones realiz para que los estudiantes comprendieran los logros y/o fracasos de su aprendizaje? d. A quin o a quines considera importante comunicar los resultados de aprendizaje al trmino de la unidad? Por qu?


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Producto 6Reflexin crtica de la experiencia docenteEl objetivo de este producto es que sistematice su experiencia y la integre en una reflexin crtica respecto de su prctica como docente, una vez desarrollados los diferentes productos del Portafolio AEP. Para ello se le solicita que reflexione a partir de ciertas preguntas. Este producto proporciona evidencia para evaluar los siguientes descriptores del Marco para la Buena Enseanza: DescriptoresD.1.2. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. D.3.2. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. D.5.2. Conoce las polticas y metas del establecimiento, as como sus normas de funcionamiento y convivencia. D.5.3. Analiza crticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas polticas.

InstruccionesEn un mximo de 4 hojas tamao carta, escriba la informacin solicitada. Respete la estructura y el orden en que se solicita la informacin. Escriba su RUT, el nmero y nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto. a. Una vez realizado el Portafolio AEP, qu debilidades y/o fortalezas detect en su quehacer pedaggico? Justifique. b. Qu acciones pretende realizar para superar sus debilidades y/o potenciar sus fortalezas? Justifique. c. Qu aspectos de la comunidad escolar y/o del establecimiento educacional, en el cual se basa para elaborar el Portafolio AEP, afectan positiva o negativamente su desempeo profesional? Fundamente. d. En qu reas de la formacin de los estudiantes tiene usted incidencia? Justifique.

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Glosario Manual de Portafolio AEP

El presente glosario tiene el propsito de favorecer la comprensin de los conceptos centrales para elaborar los diferentes productos del Portafolio AEP. Actividad de aprendizaje Accin o situacin planificada por el docente cuyo propsito es desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para fomentar el aprendizaje. Una misma actividad de aprendizaje puede incluir ms de una accin o tarea a desarrollar. Actividad de evaluacin de aprendizaje Accin o situacin planificada por el docente, destinada a recoger informacin en distintos momentos del proceso educativo, con el propsito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los estudiantes. Caractersticas socioafectivas Cualidades propias del estudiante referidas a su formacin afectiva y emocional, que dan cuenta de su forma de relacionarse con los dems y que resultan determinantes para el desarrollo personal. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Conocimientos especficos y prcticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. (Ref. Decreto N 232/02) Estrategia de evaluacin de aprendizajes Metodologa en la cual se especifica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de aprendizaje. Esta metodologa da cuenta de las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos, para medir los indicadores de evaluacin. Evidencia del Portafolio AEP Registro que da cuenta concreta del proceso de trabajo docente, a partir del cual un evaluador externo puede emitir un juicio evaluativo. Indicadores de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes Conductas observables y/o evidenciables en los estudiantes que permiten verificar el logro de los aprendizajes alcanzados.

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Instrumento de evaluacin del aprendizaje Herramienta evaluativa para recoger informacin sobre el logro de los aprendizajes de los alumnos y/o alumnas. Entre los instrumentos de evaluacin se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas de cotejo, pautas de evaluacin de tareas, informes de trabajos en grupo, proyectos, debates, foros, etc. Esta herramienta puede ser formativa, en la medida que permite determinar el progreso del estudiante en el proceso de aprendizaje, o sumativa, si su funcin sirve al propsito de informar sobre la calidad de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes al trmino del proceso de enseanza-aprendizaje. Marco Curricular de la Educacin Bsica Instrumento legal que organiza los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) para la Educacin Bsica. Este define los conceptos, habilidades y actitudes que se considera que deben ser parte de la experiencia educativa de todos los nios y nias del pas en los 8 aos de estudios que cubre. (Ref. Decreto N 232/02) Marco para la Buena Enseanza Documento que establece las responsabilidades que un profesor o profesora debera asumir en el desarrollo de su labor docente a nivel del aula, de la escuela y de la comunidad. Est organizado en cuatro dominios: (A) preparacin de la enseanza, (B) creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, (C) enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y (D) responsabilidades profesionales. (Ref. Marco para la Buena Enseanza) Niveles educacionales Tramos cronolgicos en que, tanto por razones tcnicas como administrativas, ha sido dividido el proceso escolar que ocurre dentro de cada ciclo o subciclo de aprendizaje. En el Primer Ciclo la segmentacin del proceso es de carcter bianual y, por lo tanto, cada nivel coincide con un subciclo; a partir del Segundo Ciclo, en cambio, cada nivel corresponde a un ao de estudio. (Ref. Decreto N 232/02) Objetivos de aprendizaje de la unidad Objetivos que definen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los estudiantes logren al trmino de la unidad planificada, a travs de la realizacin de un conjunto de actividades de aprendizaje que se vinculan con los OFV, OFT y CMO. Objetivos de la clase Objetivos que definen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los estudiantes desarrollen durante una clase determinada, a travs de la realizacin de actividades especficas que se vinculan con los OFV, OFT y CMO. Objetivos de evaluacin Objetivos que definen las habilidades, conocimientos y/o actitudes que se espera que los estudiantes demuestren en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) Objetivos que apuntan a la formacin general del estudiante y, que por su propia naturaleza, trascienden a un sector o subsector especfico del currculum escolar. Hacen referencia a las finalidades generales de la enseanza y son asumidos por el establecimiento en la definicin de su proyecto educativo y en sus planes y programas de estudio. (Ref. Decreto N 232/02) Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) Objetivos que se dirigen especficamente al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal. Se aplican a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a mbitos disciplinarios especficos del currculum de la Educacin Bsica. (Ref. Decreto N 232/02) Profesor multigrado Docente que, en una misma sala de clases, ensea a estudiantes de ms de un nivel educacional. Recurso de aprendizaje Materiales utilizados con una finalidad pedaggica. Algunos recursos de aprendizaje son: juegos didcticos, lminas, videos, software, textos escolares, guas y objetos de uso comn como materiales de desecho, peridicos, revistas y otros. Subsectores de aprendizaje Divisin de un sector, por razones tcnico pedaggicas, en agrupaciones o estructuras disciplinarias menores, que ordenan los objetivos y contenidos que, de acuerdo con el grado de madurez biolgica y psicolgica del nio o nia, deben ser alcanzados al finalizar cada nivel educacional. (Ref. Decreto N 232/02)

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Lista de cotejo del material que ser enviadoPara facilitar el registro de la elaboracin y el envo del material solicitado, recomendamos utilizar la lista de cotejo que se presenta a continuacin. Marque con una X el producto y el cuestionario ingresado en el sobre correspondiente. Recuerde organizar los productos para el envo segn las instrucciones sealadas en la pgina 12. 1. Descripcin del grupo curso. 1.1. Antecedentes generales del curso. 1.2. Descripcin del grupo curso a partir del cual desarrollar el Portafolio AEP. 1.3. Reflexin a partir de las caractersticas del curso. 2. Planificacin de una unidad de 12 a 15 horas pedaggicas. 2.1. Antecedentes del curso. 2.2. Ficha de planificacin de la unidad. 2.3. Tabla para organizar la planificacin de la unidad. 2.4. Fundamentacin de la planificacin. 3. Filmacin de una clase. 4. Descripcin y anlisis de la clase filmada. 4.1. Descripcin de la clase filmada. 4.2. Anlisis de la clase filmada. 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados. 5. Estrategia de evaluacin. 5.1. Instrumento de evaluacin formativa. 5.1.1. Propsitos del instrumento de evaluacin formativa. 5.1.2. Descripcin o copia del instrumento de evaluacin formativa y su pauta de correccin. 5.1.3. Anlisis de los resultados obtenidos por el grupo curso en la evaluacin formativa. 5.2. Instrumento de evaluacin sumativa: prueba final escrita. 5.2.1. Propsitos de la prueba final escrita. 5.2.2. Ejemplar de la prueba final y su pauta de correccin. 5.2.3. Ejemplares de la prueba final contestada por tres estudiantes del curso. 5.2.4. Justificacin de los puntajes asignados a las pruebas. 5.2.5. Anlisis de los resultados obtenidos por el grupo curso en la prueba final. 5.2.6. Fotocopias de secciones del libro de clases. 5.3. Reflexin sobre los resultados obtenidos con la estrategia de evaluacin. 6. Reflexin crtica de la experiencia docente. Cuestionario de antecentes profesionales. Cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP.

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Aspectos para tener en cuenta Recuerde que la evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa de su prctica docente, por lo tanto, aun cuando puede discutir con otros profesores sobre temas relativos a la elaboracin del Portafolio AEP, se espera que los productos que entregue sean elaborados por usted. Dada la condicin anterior, la evaluacin del instrumento Portafolio AEP se encuentra amparada en normas legales que afectan la correccin de las evidencias que usted entregue. En caso de detectarse anomalas tales como falsificacin de documentos o notas, copia total o parcial de evidencias y/o encargo de la elaboracin de un producto a un tercero9, el Portafolio AEP ser sometido a una auditora interna, quedando eliminado del proceso de correccin. Como parte de la auditora y de los estudios de validez del Programa, el docente postulante puede ser escogido dentro de una muestra aleatoria, para ser filmado y/u observado durante su trabajo de aula, por la Coordinacin de AEP . En el caso de ser Acreditado como docente de Excelencia, el Ministerio de Educacin revisar sus antecedentes laborales y administrativos para asegurar el cumplimiento de las normas que rigen la Asignacin de Excelencia Pedaggica. En particular, para mantener su condicin de Acreditado, debe desempearse como docente de aula con al menos 30 horas semanales para Enseanza Bsica o 20 horas semanales para Educacin Media.

9 La filmacin del video por parte de un tercero no conlleva sancin alguna. Es una opcin valida para la elaboracin del producto.

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