centro de estudios universitarios vizcaya de las americas.

¿POR QUE LA FALTA DE INTERES EN EL IDIOMA INGLES DE LOS ALUMNOS DE EDUCACION PRIMARIA?

INTEGRANTES DE EQUIPO:

CHRISTIAN GARCIA SANTANA

MARIA CRISTINA GALVEZ PINEDA

NAYELLI ESMERALDA VALDEZ SALDIVAR

CD.VICTORIA, TAMAULIPAS OCTUBRE DE 2012.

INDICE

PRESENTACION……………………………………………………………………………..0

INDICE…............................................................................................................................1

OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………….2

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………...2

MARCO TEORICO….........................................................................................................3

HIPOTESIS DEL PROBLEMA………………………………………………………………4

DESEO DE APRENDER Y LOGRAR CONSECUENCIAS………………………………5

UTILIDAD DE LO QUE SE APRENDE……………………………………………………..6

RECOMPENSAS………………………………………………………………………………7

SEGURIDAD QUE DA EL APROBADO……………………………………………………8

LA AUTOESTIMA……………………………………………………………………………..9

EFECTOS NEGATIVOS DE LA AUTOESTIMA………………………………………….10

EFECTOS POSITIVOS DE LA AUTOESTIMA……………………………………………11

NECESIDAD DE AUTONOMIA……………………………………………………………..12

ACEPTACIÓN PERSONAL………………………………………………………………….13

OTROS FACTORES………………………………………………………………………….14

……………………………………………………………………………………………………15

…………………………………………………………………………………………………….16

ENCUESTA……………………………………………………………………………………..17

…………………………………………………………………………………………………….18

CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………………..19

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OBJETIVO GENERAL

Realizar un diagnostico a partir de la percepción de los alumnos de sexto grado grupo "A" de la Escuela BENITO JUAREZ para eficientizar el proceso de enseñanza del aprendizaje en la clase de inglés.

INTRODUCCION:

Por todo esto, es necesario encontrar nuevas formas de enseñanza del idioma ingles que motiven a los estudiantes.

Y les permita aprender no sólo este idioma sino también la cultura del país donde se habla el idioma que estudian, la del suyo propio y tal vez hasta la de otros lugares del mundo.

El docente de la enseñanza de inglés se enfrenta a un compromiso mayor ante los nuevos retos de la educación.

Dichos retos implican el cambio inmediato de técnicas, estrategias, roles (tanto de profesores como de alumnos) y de los recursos empleados con la finalidad de lograr una enseñanza de calidad que conduzca no solo a memorizar sino a comprender, analizar, aplicar y crear conocimientos.

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MARCO TEORICO

Los contextos en los que los alumnos se encuentran aprendiendo inglés son extremadamente variados dado que los distintos factores que influyen en cada contexto (barrios, tipos de escuela, familias que asisten a estas escuelas, presupuesto, etc.) hacen que cada escuela y sus integrantes sean únicos en su modo de concebir y practicar la enseñanza.

Sin embargo consideramos que hay ciertos principios básicos en la enseñanza y en el aprendizaje que subyacen a estas particularidades.

En primer lugar entendemos que el aprendizaje del idioma debe ser una experiencia significativa, gratificante, creativa, divertida y activa en cualquiera de los niveles de la educación primaria en que la realicemos.

Es muy frecuente ver propuestas de juegos, altamente activas y participativas en los primeros niveles de la enseñanza que se transforman.

La educación de estudiantes que están aprendiendo el inglés como segundo idioma es un tema de gran interés en las escuelas públicas de este país ya que estos estudiantes representan una de las poblaciones de mayor crecimiento.

Se estima que para el año 2030, alrededor de un 40% de la población escolar hablará inglés como su segunda lengua.

En ocasiones, los estudiantes que están aprendiendo inglés son diagnosticados erróneamente como estudiantes que tienen una discapacidad cuando en realidad están manifestando el proceso normal y difícil de aprender un segundo idioma.

El análisis de los antecedentes y la evaluación inicial de esta investigación de intervención educativa, conduce a presentar la problemática actual en la enseñanza de la lectura en inglés.

La problemática de los alumnos de la escuela primaria ʺBENITO JUAREZʺ se describe a continuación:

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¿PORQUĖ LA FALTA DE INTERES EN EL IDIOMA INGLĖS EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA ʺBENITO JUAREZ"?

Existe una falta de motivación para asistir a las clases de inglés. Esto debido a que en muchos casos, el estudiar inglés es visto como un requisito de titulación, como una obligación, o como una materia de relleno.

También algunos alumnos han tenido experiencias negativas en el estudio del idioma, las cuales han provocado su FALTA DE INTERES por participar en nuevos cursos.

Por otra parte, existe una falta de reconocimiento de la importancia de estudiar un segundo idioma en el mundo actual.

Y finalmente, uno de los problemas más comunes es la FALTA DE HÁBITOS de lectura en la lengua nativa (español) y más aún en el idioma inglés.

La falta de motivación por el estudio del idioma y la falta de hábitos de lectura de los estudiantes, en ambos idiomas (español e inglés), tiene como resultado una FALTA DE INTERES por la práctica de la lectura en el idioma inglés.

Además esta situación se agrava al observar que algunos profesores también presentan dificultades y carencias para la enseñanza de la lectura en inglés.

El uso de metodologías no adecuadas a las necesidades reales de los alumnos, provoca la FALTA DE INTERES EN LOS ALUMNOS.

También las clases se vuelven monótonas al tener ejercicios mecánicos que permiten, en algunos casos, el desarrollo de habilidades y la aplicación de estrategias de lectura pero no el gusto por la lectura.

Por otro lado, el material utilizado para la enseñanza y aprendizaje de la lectura en inglés no es variado, ya que en la mayoría de los cursos los profesores basan sus prácticas, solo, en el libro de texto.

Y, al igual que en el caso de los estudiantes, los profesores también pueden presentar FALTA DE MOTIVACION para impartir clases y falta de hábitos de lectura en ambos idiomas.

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DESEO DE APRENDER Y LOGRAR COMPETENCIAS.

El alumno que formula preguntas, acude a los libros, pregunta a otras personas y relaciona las nuevas ideas, se mueve por el deseo de saber y manifestar su deseo de aprender.

El alumno con deseos de incrementar sus conocimientos y destreza cuenta con la forma de motivación mas positiva.

Los profesores deberían favorecer este tipo de motivación.

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UTILIDAD DE LO QUE SE APRENDE.

La falta de interés en algunos alumnos puede responder al desconocimiento del "para que sirve la materia que estudio".

Hay algunos que saben que tienen que acudir a clase, aprender los contenidos, hacer las actividades y al que al final de los aprendizajes. El desconocimiento de la utilidad de lo que se esta estudiando, puede desmotivar al alumnado.

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RECOMPENSAS.

Hay alumnos que no valoran los aprendizajes por si mismo, si no por lo que puedan conseguir a través de ellos. El ofrecer recompensas contribuye a la consecución de la realización de las tareas.

Elogiar la tarea realizada por un determinado alumno de manera objetiva es por si sola una recompensa a la vista de la sociedad, a la vez que provoca un resultado provechoso si nos excedemos en elogios, los alumnos pueden creer que estamos intentando controlar su trabajo. Lo que conllevaría a una bajada de interés. El abuso de recompensas, ofrecidas de antemano, tiene un efecto multiplicador negativo.

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SEGURIDAD QUE DA EL APROBADO.

El alumno no olvida que se va a evaluar, y que de la superación de la materia depende el acceder a la selectividad, a la carrera, a la aprobación de los padres del aprobado de pende muchas recompensas externas.

Cuando una evaluación se acerca peligrosamente, se suele dar la circunstancia de que crezca la motivación por aprobar "no por aprender" los alumnos, mientras vean como una amenaza la posibilidad de un suspenso, adaptaran su forma de estudio, a las exigencias de la evaluación y no al aprendizaje.

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LA AUTOESTIMA.

La autoestima actúa de manera muy eficiente en el aprendizaje y el rendimiento académico. La necesidad de conservar su autoestima y su imagen ante sus compañeros tienen efectos negativos sobre el aprendizaje.

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EFECTOS NEGATIVOS DE LA AUTOESTIMA.

Miedo a intervenir en clase: no se atreve a pedir aclaraciones por miedo al ridículo, a perder la estima personal ante los demás.

Miedo a salir a la pizarra: temor a hacer el ridículo por los errores.Otras formas de participación: la preocupación por preservar la autoestima conduce a huir del aula en ocasiones que podrían favorecer la comprensión de los aprendizajes.

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EFECTOS POSITIVOS DE LA AUTOESTIMA:

Se ven reflejados en los óptimos resultados que se obtendrán como consecuencias de intentar quedar bien, a la vez que se lucha por no quedar mal.

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NECESIDAD DE AUTONOMIA.

Verse obligado a realizar tareas que se rechazan, produce disgusto. En el ambiente escolar todo viene impuesto, en la práctica: el rechazo se refuerza cuando el alumno no percibe la funcionalidad de las tareas que hay que realizar.

Cuando se hace lo que se elige, esto tiene consecuencias positivas sobre el aprendizaje. Al igual, el alumno se interesa por aquellos aprendizajes que le comunican a cierta libertad.

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ACEPTACION PERSONAL.

Si un alumno considera que su profesor "le ignora" o que "le tiene manía", la incomodidad y la tensión en que acude a sus clases obstaculizan el interés por la actividad escolar.

Si un alumno siente que no es aceptado en el aula, creara una sensación de imposición a la hora de ir a la escuela. Los padres y profesores comparan con hermanos y compañeros, que le pueden servir de estimulación.

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OTROS FACTORES.

La falta de material didáctico para conocer si la maestra trabaja con dicho material para hacer el contenido de la clase más ameno.

Si habla en ingles todo el tiempo.

Repite si se lo piden.

Articula mas las palabras en la repetición tiene la facilidad de decirnos si con la palabra repetida y mas articulada, el niño logra alcanzar a comprenderla.

La falta de impulso en equipo.

Hay muchos factores que influyen el desarrollo de un niño, tal es el caso del ambiente en el que el niño se desarrolla y las personas con las que conviven día a día.

El rol del maestro adquiere matices que demandan mayor compromiso, el ambiente en el cual los niños pasan una gran parte del tiempo es el salón de clase, este es importante ya que debe ser lo suficiente amigable como para que un niño se desarrolle sin lastimar su autoestima.

Se ha podido constatar que uno de los principales problemas que enfrentan los alumnos en el desarrollo de las habilidades lingüísticas propias del aprendizaje de un idioma, corresponde a la falta de comprensión auditiva.

Es importante mencionar que algunos de los problemas son provocados no tanto por el idioma, sino por la falta de conocimientos pedagógicos, psicológicos y didácticos por parte de los profesores, falta de motivación, problemas personales, falta de interés hacia la clase.

Pero estamos conscientes, también, de que muchas veces la falta de material didáctico de apoyo juega un papel fundamental en la enseñanza, sobre todo en la de ingles como lengua extranjera.

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Existe una falta de motivación para asistir a las clases de ingles.

Esto debido a que en muchos casos el estudiar ingles es visto como requisito como una obligación o como una materia de relleno.

También, algunos alumnos han tenido experiencias negativas en el estudio del idioma, las cuales han provocado su falta de interés por participar en nuevos cursos.

Por otra parte, existe una falta de reconocimiento de la importancia de estudiar un segundo idioma en el mundo actual.

Los estudiantes no están conscientes de las ventajas que representan el dominio de una segunda lengua, tanto en el ámbito académico como en el laboral.

Y finalmente, uno de los problemas mas comunes es la falta de hábitos de lectura.

La lectura, tema principal de la fuente de información para la realización de tareas, proyectos o consultas.

Muy pocos estudiantes la consideran una forma de entretenimiento o de aprendizaje.

Además, esta situación se agrava al observar que algunos profesores también presentan dificultades y carencias para la enseñanza de la lectura en ingles.

El uso de metodologías no adecuadas a las necesidades reales de los alumnos, provoca la FALTA DE INTERES DE LOS ALUMNOS.

También, las clases se vuelven monótonas al tener ejercicios mecánicos que permiten, en algunos casos, el desarrollo de las habilidades y la aplicación de estrategias de lectura pero no el gusto por la lectura.

Por otro lado, el material utilizado para la enseñanza y aprendizaje de la lectura en ingles no es variado, ya que en la mayoría de los recursos los profesores basan sus prácticas, solo, en el libro de texto.

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Y, al igual que en el caso de los estudiantes, los profesores también pueden presentar falta de motivación para impartir clases y falta de hábitos de lectura en ambos idiomas.

Esta ultima, puede afectar de manera significativa el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura en ingles, ya que una persona que no lee no puede motivar a otra a hacerlo.

Estos son algunos de los factores o motivos que hacen que el aprendizaje del inglés sea erróneo en nuestro país.

Existen muchos motivos para justificar este aspecto.

ACONTINUACION PRESENTAMOS LA ENCUESTA QUE SE APLICO AL GRUPO DE SEXTO GRADO GRUPO "A" DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ.

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ESCUELA PRIMARIA "BENITO JUAREZ".

ZONA: 193 SECTOR 10.

DIRECTORA: MARIA CRISTINA.

EJIDO: BENITO JUAREZ.

NOMBRE DEL ALUMNO:

INSTRUCCIONES: Lee y contesta las siguientes preguntas marcando con una"x" la respuesta que elijas.

1.- ¿TE GUSTA LA CLASE DE INGLĖS?

2.- ¿PIENSAS QUE APRENDER EL IDIOMA INGLĖS SEA ÚTIL?

3.- ¿TE GUSTA TU LIBRO DE INGLĖS?

SIIII

NO¿PORQUĖ?:

SINO¿PORQUĖ?:

SINO¿PORQUĖ?:

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4.- ¿PRACTICAS EL IDIOMA INGLĖS FUERA DE LA ESCUELA?

5.- ¿CREES QUE LA CLASE DE INGLĖS DEBA SER MÁS DINÁMICA?

6.- ¿SI USARA JUEGOS DIDACTICOS EL PROFESOR EH SI HICIERA LA CLASE MAS AMENA TE MOTIVARĺA PARA PRACTICAR EL IDIOMA INGLĖS?

NOTA: POR PARTICIPAR EN LA ENCUESTA ANTERIOR AGRADECEMOS TU COLABORACIÓN Y LA ATENCIÓN PRESTADA AL GRUPO EN GENERAL, YA QUE ES DE MUCHA IMPORTANCIA PARA NOSOTROS SABER TUS INQUIETUDES CON RESPECTO A LA MANERA DE IMPARTIR LA CLASE DEL IDIOMA INGLĖS.

CONCLUSIÓN:

Pero si realmente queremos que nuestros alumnos aprendan de verdad inglés, debemos empezar por fomentar de manera clara la inmersion lingüística o lo que es lo mismo: debemos hacer que nuestras clases la única lengua vehicular sea el inglés dejando al español para ocasiones en los que sea necesario explicar algo o comparar algo.

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NO ¿PORQUĖ?:

SI NO¿PORQUĖ?:

SI NO ¿PORQUĖ?

Si no hay inmersión lingüística no hay aprendizaje significativo ya que el alumno escucha al profesor hablar inglés a veces, pero ve como éstes desarrolla la mayor parte de sus clases en español.

Por tanto, es necesario crear el ambiente adecuado para que se dé una autentica inmersión lingüística en el aula de ingles.

Sin embargo, hay otros motivos por los que el la mayoria de los casos es muy dificil mantener esta inmersión.

Esto sin duda, se puede resolver si desde las distintas administraciones se fomentan los cursos de reciclaje o de estancias en el extranjero para mejorar su capacidad comunicativa y por ende la de la enseñanza de ingles.

Es necesario que cada cierto tiempo para no perder la fluidez necesaria en la enseñanza del ingles, los profesores y maestros se reciclan de manera continuada para asi mantener siempre un nivel idóneo en la enseñanza de idiomas.

En esta investigacion cabe destacar como factor determinante la excesiva masificación de las aulas.

No es posible enseñar un idioma con garantías en clases con más de 30 o 35 alumnos.

Debemos aprender de los países europeos en donde las clases de idiomas se suelen dar con una media de 20 alumnos o menos.

Intimamente relacionada con este aspecto está la falta de interés y el mal comportamiento de ciertos alumnos, lo que hace que el profesor pase gran parte de su hora de clase mandando a callar a estos alumnos o intentando poner orden para seguir con su labor docente .

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Si realmente queremos cambiar la situación de la enseñanza del ingles en nuestro sistema educativo, todos debemos hacer un importante esfuerzo de superación.

No basta con que los profesores enseñen mejor y estén mejor peparados, también se necesitan otros condicionamientos como una mejor actitud del alumnado hacia el aparendizaje de idiomas además de unos medios materiales y audiovisuales acordes a las exprectativas y a la realidad de la enseñanza de idiomas.

La competencia lingüística, o instrumental lingüística, se destaca en la escuela primaria no solo como una meta para la lengua materna, sino que incluye, a nivel básico, el de una segunda lengua.

En México, y en particular en la escuela primaria publica, el desarrollo de la competencia en una lengua adicional aparece en documentos oficiales de la SEP hasta 2009, y describe la competencia de comunicación al decir que el alumno “utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.

Además, posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

La inclusión del inglés como una lengua adicional en la escuela primaria pública en México se da bajo modalidades distintas.

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