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BEATRIZ ALVAREZ RIVERA �
VALENCIA, MAYO 2012 �
PORFOLIO DOCENTE
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HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA
OBSERVACIÓN
INFORMAL
FORMAL • ESCALAS • REGISTROS
INTERVENCIÓN
INFORMAL: • CONVERSACIONES APRECIATIVAS
• PROTOCOLOS
FORMAL: • RUBRICAS • EXÁMENES • PORFOLIOS • DIANAS
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EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN PARA “CONTABILIZAR”
AUTOEVALUACIÓN DIARIOS DE REFLEXION
EVALUACIÓN ENTRE IGUALES
PORTFOLIOS
RÚBRICAS DIANAS
EXÁMENES TESTS
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¿QUÉ ES?
Un portfolio es un documento personal elaborado por cada alumno en el que se pretende registrar el proceso de aprendizaje del mismo.
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¿QUÉ APORTA? HACER AL ALUMNO CONSCIENTE DE SUS APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DEL ALUMNO
COLABORACIÓN DOCENTES- ALUMNOS COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA MOTIVACIÓN AUTOEVALUACIÓN METACOGINICIÓN- REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE PROPIO
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FASES DE ELABORACIÓN
1 • COLECCIÓN
2 • SELECCIÓN
3 • REFLEXIÓN
4 • MONTAJE
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TIPOS DE PORTFOLIO
PORTFOLIO DE TRABAJO
Orientados hacia el proceso.
Incluyen:
Planes de acción, diarios, borradores, comentarios del profesor, reflexiones , trabajos
entregados, hojas de corrección, etc….
PORTFOLIOS DE MUESTRA
Orientados hacia la presentación del producto.
Se uTlizan para documentar los resultados del aprendizaje.
Diversas finalidades.
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ALGUNAS VARIANTES
PORTFOLIO DE LAS LENGUAS
PORTFOLIO DIGITAL
PORTFOLIO DOCENTE
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Anexo 5: Efecto de la calidad docente
(…Hace diez años, una importante investigación basada en datos de Tennessee demostró que si dos alumnos promedio de 8 años fueran asignados a distintos docentes – uno con alto desempeño y el otro con bajo desempeño –, sus resultados diferirían en más de 50 puntos porcentuales en un lapso de tres años…)�
El análisis de resultados de pruebas de Tennessee demostró que la calidad docente incidió sobre el desempeño de los alumnos más que cualquier otra variable; en promedio, dos estudiantes con desempeño normal(percentil 50) experimentarían una diferencia superior a 50 puntos porcentuales a lo largo de tres años en función del docente que se les asigne. �
Fuente: Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement, McKinsey �
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• Se centra en los resultados de los alumnos�• Se centra y parte de la práctica de aula�• Se fundamenta en la mejor investigación disponible
sobre eficacia en los procesos de enseñanza/aprendizaje�• Es cooperativa, incluyendo reflexión y retroalimentación �• Requiere evidencias de mejora, medidas y
sistematizadas.�• Es un proceso continuo, integrado en la cultura escolar y
de redes escolares�• Es una responsabilidad individual y colectiva en todos
los niveles del sistema y no es opcional.�
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PORFOLIO DOCENTE: UNA HERRAMIENTA PARA LA REFLEXIÓN Y
EL DESARROLLO PROFESIONAL
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¿QUÉ ES?
Es una idea prestada de otros ámbitos profesionales.
Supone una descripción de los esfuerzos y resultados de un profesor por mejorar su enseñanza, incluyendo documentos y materiales que en conjunto muestran el alcance y la calidad del rendimiento docente del profesor, al mismo tiempo que operan también dentro de los esfuerzos por mejorar los centros educativos y la enseñanza cuanto profesión ( Bird, 1997)
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ELABORACIÓN
¿QUIÉN SOY? Formación.
Experiencia.
EsTlo docente
Creencias sobre la educación
¿DÓNDE ESTOY?
Concepción del proceso de enseñanza-‐aprendizaje
Logros
Necesidades.
Inquietudes.
¿A DÓNDE VOY?
ObjeTvos.
Plan de acción.
Evidencias del aprendizaje de mis alumnos
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• Presentación personal�• Formación �• Experiencia profesional�• Estilo docente�• Creencias sobre la educación ¿qué me ha
llevado a ser educador? �
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¿Dónde MIRAR para identificar mis necesidades?
¿Dónde estoy?
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Estándares profesionales
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Estándares aplicados a la tarea
Principio #1 El profesor comprende los conceptos centrales, instrumentos de invesTgación, y estructuras de la(s) disciplina(s) que imparte, y puede crear experiencias de aprendizaje que hacen que tengan un significado para los alumnos.
Principio #2 El profesor enTende como aprenden y evolucionan los niños, y pueden aportar oportunidades de aprendizaje que apoyan su desarrollo intelectual, social, espiritual y personal.
Principio #3 El profesor enTende como los estudiantes difieren en sus enfoques a la hora de aprender y crea oportunidades educaTvas que son adaptadas a diferentes estudiantes.
.
Principio #4 El profesor enTende y usa una variedad de estrategias de aprendizaje para animar el desarrollo del pensamiento críTco, la resolución de los problemas y desempeños de las competencias de los estudiantes.
Principio #5 El profesor uTliza su comprensión de la moTvación y comportamiento individual y del grupo para crear un ambiente de aprendizaje que moTva una interacción social posiTva, la parTcipación acTva a la hora de aprender y auto moTvación.
CONTENIDO PEDAGÓGICO
DESARROLLO DE LOS ALUMNOS
DIVERSIDAD DE APRENDICES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MOTIVACIÓN Y MANEJO DEL AULA
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Estándares aplicados a la tarea Principio #6 El profesor usa de forma eficaz sus conocimientos de lenguaje verbal, no verbal y técnicas de comunicación de Tcs para promover la búsqueda acTva, la colaboración, y la interacción de apoyo mutuo en la clase.
Principio #7 El profesor planifica el aprendizaje basándose en el conocimiento de la asignatura, los estudiantes, la comunidad y las metas curriculares.
Principio #8 El profesor enTende y usa estrategias de evaluación formales e informales para evaluar y asegurar el conTnuo desarrollo personal, intelectual, social y ksico del alumno.
Principio #9 El profesor es un profesional reflexivo quien evalúa conTnuamente los efectos de sus decisiones y acciones (con los profesores, estudiantes, padres)y quien constantemente está buscando oportunidades para crecer profesionalmente.
Principio #10 El profesor promueve relaciones con sus compañeros del colegio, padres y otros estamentos en la comunidad para apoyar el aprendizaje y bienestar de los alumnos.
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y
TECNOLOGÍA
PLANIFICA EL APRENDIZAJE PARA “SUS” ESTUDIANTES
EVALUACIÓN
REFLEXIÓN Y MEJORA DE SU
PRÁCTICA
INTERACCIÓN CON COMUNIDAD EDUCATIVA
INTASC Standards
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¿Dónde estoy?
• Identificación de dónde estoy en cada uno de los estándares: en busca de la evidencia�
• Identificación de necesidades �
ALGUNAS IDEAS PARA LA REFLEXIÓN: �• Analizar cómo ha cambiado mi experiencia profesional en los últimos 5
años�• Identificar éxitos en el aprendizaje de los alumnos y sus causas�• Identificar fracasos y sus causas �
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¿A dónde voy?
CLICLO DE REFLEXIÓN
PLANIFICAR
HACER REFLEXIONAR CAPTURAR EL MOMENTO
FIJAR OBJETIVOS
METACOGNICIÓN
ANTES
DESPUÉS DURANTE
H. BARRET
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¿A dónde voy?
FIJAR OBJETIVOS�PLANIFICAR LA ACCIÓN �
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REPERTORIO DE EVIDENCIAS
• Publicaciones • Congresos
• Grabaciones de clase
• AcBvidades de clase
• CuesBonarios
• Evaluaciones de alumnos
• Trabajos de alumnos
• Observaciones externas
• Grabaciones
• Diarios
• Transcripciones
• Notas de clase • Programaciones o planes de
clase • Lecturas
• Apuntes de cursos, congresos, talleres, etc.
• CuesBonarios
• Retroalimentaciones de las acBvidades de los alumnos
• Etc.
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Lo que no se define no se puede medir. Lo que no se mide , no se puede mejorar. Lo que no se mejora, empeora.
William Thomson, Primer barón de Kelvin