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¿Por qué es importante la educación interdisciplinaria en ciencias?

Complementa la formación educativa del estudiante enfocado en ciencias puras con otras disciplinas.

Promueve el desarrollo de destrezas de pensamiento de alto nivel de acuerdo a la taxonomía de Bloom.

Fortalece destrezas básicas relacionadas a la solución de problemas, al pensamiento analítico y crítico.

Stochel, G. e I. Maciejowska (2000, dic, 16) Interdisciplinary Education- Challenge of 21st Century. TEMPUS JEP 14461-99 NET. Obtenido el 21 de abril de 2012 de http://www.chemia.uj.edu.pl/~nest/Proceedings.pdf#page=8

Programa Interdisciplinario en Ciencias Naturales (PICN)

Los orígenes del PICN se remontan aún antes de la fundación de la Facultad de Ciencias Naturales en el 1943. Inicialmente el grado otorgado por el programa era un Bachiller en Ciencias-General.

En aquella época era muy común que los estudiantes que solicitaban a la Escuela de Medicina fueran aceptados con los requisitos de una Pre-médica, o sea, esos estudiantes optaban por un currículo de al menos 90 créditos que tomaban en la UPR Río Piedras.

Después de aprobar satisfactoriamente el primer año de la especialidad en medicina, muchos de ellos solicitaban el antiguo Bachillerato en Ciencias General para poder hacer su residencia.

En el año 2001, la Oficina de Planificación Académica (OPA) del Recinto de Río Piedras estableció el Comité Institucional de Evaluación de Programas Académicos (CIEPA) para dirigir el proceso de autoevaluación de los programas del Recinto.

El antiguo PGCN fue uno de los primeros programas subgraduados en comenzar con la autoevaluación, iniciado mediante la formación del Equipo Evaluador (EE) de CIEPA-PGCN durante el primer semestre del año académico 2001-02. Las labores del comité se extendieron hasta el año académico 2004-05, culminando con la publicación del Informe de Autoevaluación del Programa General de la Facultad de Ciencias Naturales en junio de 2005.

Posteriormente, en el año 2007, se completó el proceso de revisión del PGCN y se aprobó la nueva secuencia curricular del bachillerato junto con el cambio de nombre del programa a Programa Interdisciplinario en Ciencias Naturales (PICN), que refleja mejor la misión establecida para el Programa .

Programa Interdisciplinario en Ciencias Naturales (PICN)

PICN: Misión

Ofrecer una preparación multidisciplinaria de excelencia, con una formación amplia en el campo de las ciencias naturales, matemáticas y ciencia de cómputos, un dominio de la aplicación de la metodología científica y de la informática integrada al desarrollo de destrezas efectivas de comunicación.

La flexibilidad del currículo permite a los estudiantes crear un bachillerato de acuerdo a sus intereses y metas profesionales.

La selección de los cursos de la Facultad y de las electivas libres, junto a la asesoría individualizada, capacita a nuestros egresados para proseguir estudios graduados, ingresar a escuelas profesionales o entrar al mundo laboral.

Admisiones al PICN

Año Académico

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Estudiantes matriculados

114 117 132 39 53

PICN: Currículo Cursos en Créditos

Educación General 43

Requisitos de Facultad 33

Electivas en Ciencias 24

Integración Interdisciplinaria (Capstone) 3

Electivas libres 18

Experiencia Capstone

Actividad de expresión creativa que permite al estudiante desarrollar e integrar el conocimiento adquirido a través de su educación interdisciplinaria subgraduada.

No sólo promueve el aprendizaje basado en inquirir sino que también fortalece destrezas como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y analítico, búsqueda de literatura y uso de recursos informáticos, y la comunicación escrita y oral, entre otros.

Estas destrezas son requeridas en los escenarios profesionales y promueven un enlace hacia la educación graduada.

Estudiantes del PICN en cursos de investigación anterior al Capstone

Desde el año académico 2005-2006 al 2008-2009, un promedio de cinco porciento (5%) de los estudiantes del Programa matricularon y aprobaron el curso QUIM 4999.

Estudiantes del PICN en cursos de investigación anterior al Capstone

En promedio, durante los años académicos del 2005-2006 al 2008-2009, el 22% del total de estudiantes matriculados en el curso BIOL 4990 pertenecían al Programa.

Matrícula en el curso Capstone

Curso

Estudiantes matriculados por año académico

2010-2011 2011-2012

Capstone 1 16 33 72 35

Capstone 2 n/a 12 27 69

PICN: Desarrollo del proceso de avalúo del aprendizaje estudiantil

2006-2007 • Comité de Facultad para establecer los lineamientos para

avalúo de los departamentos

• Aprobación de la propuesta de Reconceptuación del Bachillerato General en Ciencias para fortalecer su carácter interdisciplinario

2007-presente • Implementación del Plan de Avalúo PICN

• Autoevaluación de estrategias para optimizar resultados

Comunicación efectiva

Investigación y Creación

Capacidad para el estudio

Independiente

Pensamiento crítico

Integración del Conocimiento

Competencias de Información

Razonamiento lógico

matemático

Responsabilidad Social

Aprendizaje a lo largo de la vida

Sensibilidad ética y estética

Contenido de la Disciplina

Dominios a evaluar

Aprecio, cultivo y compromiso con los valores e ideales de la sociedad puertorriqueña en el

contexto caribeño e internacional

Curiosidad Intelectual

Dominios a evaluar

Avalúo PICN

Biología

General

1 y 2

Introducción Ciencias

Ambientales

Química General 1

Física Universitaria

1 y 2 Genética

Capstone

1 y 2

Otros

Fuentes de información para el avalúo en diferentes tiempos

DOMINIO 1 TIEMPO 2 TIEMPO 3 TIEMPO

Comunicación Efectiva Biología 1 y 2 Física Universitaria Capstone 1 y 2

Pensamiento Crítico

Biología 1 y 2

Química General

Introducción

Ciencias

Ambientales

Física Universitaria Capstone 1 y 2

Investigación y Creación Biología 1 y 2 Física Universitaria Capstone 1 y 2

Competencias de información Biología 1 Capstone 1 y 2

Razonamiento lógico y

matemático

Biología 1

Genética Capstone 2

Responsabilidad social

Introducción

Ciencias

ambientales

Capstone 1


Independiente

Biología 1 Capstone 1 y 2

Contenido de la Disciplina Biología 2

Química General

Capstone 1 y 2

Aprendizaje a lo largo de la vida Encuesta graduados

Integración de conocimiento Biología 1 Capstone 1 y 2

Fuentes de información para el avalúo en diferentes tiempos

Primer tiempo

• Rúbrica evaluación informes de laboratorio.

• Módulo plagio.

• Preguntas de análisis y aplicación de conocimiento en exámenes (Biología, Química, Introducción Ciencias Ambientales).

• Suma de notas de 4 exámenes (Biología 2).

• Retablo Responsabilidad Social.

• Prueba de aptitud verbal CEEB.

• Matricula y aprobación en cursos de español e ingles.

Segundo tiempo Tercer tiempo

Herramientas de avalúo

Primer Tiempo

Primer tiempo, Biología 1 • Rúbricas informes de laboratorio.

• Logro esperado 70% de estudiantes obtendrá 24 o más en escala 0 – 32.

0

20

40

60

80

100

Investigación ycreación

Comunicaciónefectiva

Pensamientocrítico

Competenciasinformación

Razonamientomatemático

Dominio

Porc

enta

je

62.5%

Se alcanzó

No se alcanzó

• El dominio de pensamiento crítico también se evaluó por medio de preguntas de alto nivel cognitivo.

– Química General

• Logro esperado – Se espera que los estudiantes contesten acertadamente el 60% o más de las preguntas.

• Sólo el 58.3% lo alcanzó.

0

20

40

60

80

Porc

enta

je

Examen 1 Examen 3 Examen 2 Examen 4 Segundo semestre 2010-2011 Primer semestre 2011-2012

• Otras instancias en las que se evaluó el dominio de pensamiento crítico .

– Biología 2 (preguntas de alto nivel cognitivo en exámenes).

– Logro esperado – Se espera que el 60% de los estudiantes contesten acertadamente un mínimo de 3 de 5 preguntas en cada examen.

43.2% 40.8%

Segundo Tiempo

Primer tiempo


• Módulo plagio.






Segundo tiempo

• Rúbrica evaluación informes de laboratorio .

• Pre y post prueba, destrezas en estadística.

Tercer tiempo


Física 3013 Física 3014

Porc

ien

to

Segundo tiempo, Física • Un 70% o más de los estudiantes obtendrán una puntuación de 24

o más en una escala de 1 a 32 en los informes.

80

90

100 Investigación y Creación

Comunicación Efectiva


Competencias deInformación

Lógico Matemático

• Aunque se observa una aparente mejoría en las destrezas de los estudiantes en este curso, hay que tener en cuenta que:

– Muestra pequeña y varía entre semestres.

– Variabilidad en la utilización de la rúbrica para la corrección de informes por parte de los Asistentes de Cátedra.

Segundo tiempo, Física

Segundo Tiempo, Genética • Dominio: Razonamiento lógico matemático.

• Logro esperado: 60% de los estudiantes obtendrá 9 o más en una escala de 0 a 12.

Prueba

Pre (primer día de clase)

0%

Post (en examen final como bono)

9%

50% mejoró en post prueba

27% menor puntaje en post prueba

23% mismo puntaje

Primer tiempo


• Módulo plagio.






Segundo tiempo

• Rúbrica evaluación informes de laboratorio .

• Pre y post prueba, destrezas en estadística.

Tercer tiempo

•Rúbrica propuesta proyecto investigación.

•Rúbrica presentaciones orales.

•Rúbrica informe proyecto de investigación.

•Rúbrica para afiche.

•Prueba de 5 preguntas para determinar el conocimiento sobre plagio.

•Módulo plagio.

•Asociaciones estudiantiles.

•Retablo Responsabilidad Social.

•Aprobación cursos investigación.


Tercer Tiempo

Borrador propuesta

Propuesta final

Presentación oral preliminar

Presentación oral final

Borrador Informe

Informe final

Presentación Afiche

Capstone 1 Capstone 2

Tercer Tiempo- Capstone

Oportunidades que presenta el curso Capstone

• Se pueden medir la mayoría de los dominios de avalúo del aprendizaje.

• Mentores de diferentes disciplinas e Instituciones.

• Al estar dividido en dos semestres, se optimiza el adiestramiento de los estudiantes.

• Profesores de diferentes departamentos ayudan a evaluar afiches dándole la oportunidad a los estudiantes de defender sus proyectos.

• Durante el proceso de entrevistas para la Escuela de Medicina o Escuelas graduadas de Ciencias Médicas, se les pregunta a los estudiantes sobre su proyecto de investigación.

• Investigación y creación, comunicación efectiva (escrita), pensamiento crítico, capacidad estudio independiente.

60

80

100

Propuesta Capstone 1

Informe Final Capstone 2

Borrador Final

Porc

ien

to

Logro esperado = 70% de estudiantes obtienen 80 o más en escala de 0 a 100

Tercer tiempo - Capstone 1

Informe Capstone 2

• Comunicación efectiva (oral).

• Logro esperado: 70% de los estudiantes obtendrán 80% o más en sus presentaciones orales y afiche.

90

92

94

96

98

100

Porc

enta

je

Pres. Inicial Pres. Final Afiche

Tercer tiempo - Capstone 1

Capstone 1: Talleres sobre Plagio

• Objetivo: Concienciación sobre estrategias para evitar el plagio.

Al finalizar el taller

5 preguntas para determinar

compresión sobre plagio

Logro esperado: 70% de los estudiantes

aprobarán la prueba con al menos 4 puntos.

Logro obtenido: 61.1%

https://www.indiana.edu/~istd/

Capstone 1: Taller de Plagio- acción transformadora

• Módulo de Plagio de la Universidad de Indiana

• Logro esperado:

– 70% de los estudiantes logrará obtener el certificado en un máximo de dos intentos.

– El 72.5% de los estudiantes alcanzó el logro esperado.

• Módulos desarrollados por la biblioteca de Ciencias Naturales están siendo evaluados para incorporarlos.

• Debido a que es de vital importancia que los estudiantes entiendan claramente lo que es plagio, este ejercicio se le asignó durante 3 semestres a los estudiantes de Biología 2 (primer tiempo).

• Logro esperado: 70% de los estudiantes obtendrá el certificado en un máximo de dos intentos.

– El 75% de los estudiantes alcanzó el logro esperado.

Problemas búsqueda literatura

Dificultad hacer

hipótesis

Deficiencias en

aplicación estadística

Curso de Introducción a investigación

Experiencia Capstone

Observaciones

Acción transformadora

Resultados esperados

Preparar mejor estudiantes

Tener datos propios para segundo tiempo

Exámenes inglés y español

Se recomendó tomar cursos

Estudiantes toman los

cursos

DOMINIO 1 TIEMPO 2 TIEMPO 3 TIEMPO

Comunicación Efectiva


Investigación y Creación

Competencias de

información

Capstone 1 y 2

Razonamiento lógico y

matemático

Biología 1

Capstone 2

Responsabilidad social

Introducción Ciencias

ambientales

Capstone 1


Independiente

Biología 1

Contenido de la Disciplina Biología 2 Capstone 1 y 2

Aprendizaje a lo largo de la

vida

Encuesta graduados

Integración de

conocimiento

Biología 1 Capstone 1 y 2

Otros dominios

En proceso SI se alcanzó logro esperado

Impactos en enseñanza y aprendizaje

• El uso de rúbricas promueve la uniformidad y objetividad en la evaluación.

– Consenso de criterios entre profesores.

– Estudiantes están informados sobre criterios de evaluación.

• Las rúbricas están en constante evaluación.

– Basándose en uso de la misma durante el semestre.

– Retroalimentación por parte de estudiantes.

Impactos en enseñanza y aprendizaje

• Atención individualizada a los estudiantes promueve el aprendizaje contínuo.

• Los retos enfrentados durante la ejecución del proyecto promueve el fortalecimiento de destrezas de pensamiento analítico y crítico en los estudiantes.

Retos

• Variación en los coordinadores de avalúo dificulta la continuidad de la obtención de datos de otros departamentos de la Facultad.

• Mejorar la capacitación de los ayudantes de cátedra en cuanto a la corrección de informes de laboratorio utilizando las rúbricas.

• La dependencia de datos provenientes de cursos ofrecidos en otros departamentos de la Facultad limita nuestro acceso a dicha información.

• Desarrollar cursos propios del Programa dirigidos a las poblaciones estudiantiles en los primeros dos tiempos de avalúo.

• Determinar los mejores mecanismos para evaluar algunos dominios.

Resumiendo

• Los estudiantes del PICN muestran una mejoría en su desempeño a lo largo de su bachillerato.

• Las deficiencias encontradas están o serán atendidas, para garantizar un mejor desempeño de los estudiantes.

• Dada la naturaleza del Programa, la colaboración de los diferentes Departamentos de la Facultad de Ciencias Naturales ha sido vital para poder llevar a cabo el proceso de avalúo.

Resumiendo

• El curso Capstone permite evaluar la mayor parte de los dominios y además permite determinar el progreso de los estudiantes durante un año completo.

– Se logra una mejoría en destrezas de investigación que incorporan la mayoría de los dominios evaluados.

– El llevar a cabo investigaciones mediante un proceso bien estructurado, los estudiantes del PICN pueden tener una ventaja a la hora de solicitar a la Escuela de Medicina u otras Escuelas.

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