por libertad, equidad y demanda social financiación del

Por libertad, equidad y demanda social

Financiación del Bachillerato

Bachillerato gratuito

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e scue las c ató l i cas de m adr idSumario

Año 7 Nº 39 mayo-junio 2011-

PresidenteJavier Agudo García

DirectorEmilio Díaz Muñoz

Redactora JefeEva Díaz Fernández

Consejo de RedacciónJavier Esteban Salcedo

Miguel Ardanaz IbáñezJ. Antonio PovedaSusana Ruiz Pérez

Armando VegaAdolfo Martínez

DiseñoSentido Común Comunicación

MaquetaciónJ.J.P.D.

FotografíaJUPITERIMAGES

© “\eC2\eA92009 Jupiterimages Corporation”

EditaFERE-CECA-EyGM

ImprimeVillena, Artes Gráficas

Depósito legal:

M-16.523-2005 [ 3 ]

e scue las c ató l i cas de m adr id

4 Editorial l Nueva legislatura: continuidad, pero también incertidumbre… l Calidad, libertad y equidad: razones para la financiación del Bachillerato l JMJ2011: El compromiso de las Escuelas Católicas de Madrid l Y dentro de ECM, también nuevos retos: innovación, investigación y programas…

7 Referente a Madrid l BEDA sigue creciendo l Nuevo acuerdo con MacMillan l Acuerdo con Aula Global y CIDI l Certamen de corales l Asamblea de directores l Concurso de ortografía

11 Pastoral l Hoy tengo un sueño

14 Pedagógico l Educobarómetro: El alumnado

17 Informe l Encuesta sobre administración y gestión de centros 2011

28 Experiencia l Colegio Cardenal Spínola: el cambio, la innovación y la mejora son posibles

30 Arte en los Colegios l l El Colegio Fundación Caldeiro celebra sus 100 años de historia

35 BEDA l BEDA news

37 Deporte escolar l Los XXII Juegos Deportivos de ECM llegan a su fin

38 Tira de humor

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editorial

Nueva legislatura: continuidad, pero también incertidumbre… y quién sabe si emoción…

Los resultados del 22 de mayo no dejaron lugar a duda acerca

de la opción política de los madrile-ños. Como todas las encuestas pro-nosticaban, la mayoría parlamenta-ria que apoyó al Gobierno durante la legislatura anterior quedó sobra-damente revalidada, de forma que durante los próximos cuatro años la continuidad política ha quedado garantizada.

Obviamente, ello no implica la ausencia de cambios más o menos significativos. De hecho, en el mo-mento de redacción de estas líneas, se desconoce todavía la compo-sición del nuevo Gobierno y, con

ello, las personas que asumirán las más altas responsabilidades edu-cativas. En cualquier caso, y con independencia de estas posibles variaciones, queda claro que nos esperan cuatro años de desarrollo de una política educativa ya cono-cida, pero no exenta de la intensi-dad e, incluso, de la incertidumbre, que nos hacen presagiar los nume-rosos retos y objetivos anunciados a lo largo de la campaña electoral y durante los meses previos.

Efectivamente, cuestiones como la financiación de la enseñanza y la introducción de nuevas fórmulas de ayuda a los centros o a las familias;

el nuevo sistema de escolarización, con la comentada “zona única”; el desarrollo de la autonomía peda-gógica de los centros, mediante la gestión directa por éstos del 35% del tiempo lectivo y de sus conte-nidos; el nuevo reglamento estatal de conciertos y su correspondiente adaptación autonómica; la aplica-ción de las novedades educativas contenidas en la Ley de Economía Sostenible, y las reformas de calado que se plantean para el segundo ciclo de la ESO y para las enseñan-zas profesionales y de Bachillerato; la concreción y clarificación del sis-tema de autorizaciones de centros y de titulaciones académicas, que

Calidad, libertad y equidad: razones para la financiación del Bachillerato

Pero como siempre, para que haya luz, también tiene que

haber sombras... Es el caso de las perspectivas de financiación de los centros de Bachillerato en la Comunidad de Madrid.

Nuevamente, cuando otea-mos el horizonte, nos encon-tramos con una amplia zona de sombra tupida, que bien pare-ce no se va a ver iluminada en mucho tiempo por la luz del sol. Es el caso de la financiación de las enseñanzas de bachillerato ofrecidas por centros que tienen concertadas las restantes etapas educativas. Y es que, nuevamen-te, nos encontramos con la total ausencia de cualquier referencia

a este objetivo en el programa de Gobierno de la Región.

Ciertamente, la situación de los centros que ofertan estas en-señanzas es preocupante. De hecho, las estadísticas de ma-trícula de los mismos ponen de manifiesto la angustiosa necesi-dad de establecer algún tipo de mecanismo que permita a que los alumnos de la ESO puedan continuar su escolarización en los bachilleratos ofrecidos en sus propios centros, ya que en la ac-tualidad, la falta de financiación provoca la “huida” de muchos de ellos a los institutos donde es-tas enseñanzas de desarrollan en régimen de gratuidad.

Es imprescindible y urgente que la clase política y los respon-sables de Gobierno aprecien que esta situación es un agravio a las familias, que se ven impedidas de continuar en los centros de los que forman parte desde la Edu-cación Infantil. Una situación que imposibilita, en puridad, que los reiterados principios de calidad, libertad y equidad se vean desa-rrollados también en una etapa que, sin ser obligatoria, es un mo-tor incuestionable del conjunto del sistema educativo.

En definitiva, sin un Bachille-rato gratuito y, por lo tanto, ame-nazado seriamente en su subsis-tencia, resulta imposible hablar

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JMJ 2011: El compromiso de las Escuelas Católicas de Madrid

Sin duda, durante este mes de agosto vi-viremos un acontecimiento eclesial, pero

también social y cultural, que no nos dejará indiferentes y que marcará un antes y un des-pués en nuestra realidad de Escuelas Católi-cas de Madrid.

Las JMJ 2011 supondrán un reto y un catalizador en nuestra idiosincrasia como agentes evangelizadores. Cientos de miles, quizá millones, de jóvenes de todo el mun-do y regiones, pero por supuesto también madrileños, compartirán ilusiones, mensa-jes, vivencias de fe, oraciones, espectáculos, alegría, diversión, entusiasmo, reflexión... Durante algo más de una semana, millones de jóvenes de todo el mundo, y decenas de miles de nuestros alumnos madrileños, serán protagonistas de un acontecimiento que, sin duda, les marcará poderosamente y no olvi-darán durante el resto de sus vidas.

Por nuestra parte, nos unimos a este acontecimiento global de la juventud, de nuestra juventud, a la que hemos venido sensibilizando y preparando durante todo este curso e, incluso, desde antes. El esfuerzo de los titulares de los centros y de sus comu-nidades educativas, ha sido denodado. No sólo la referida preparación, sino también la aportación de su personal y de sus instalacio-nes como infraestructura de acogida, con la correspondiente implicación en su adapta-ción, mantenimiento, dotación de personal, etc., son buena muestra de su compromiso indudable con esta causa con la que Escuelas Católicas de Madrid está plenamente iden-tificada.

Desde estas páginas, nos unimos al Santo Padre cuya visita y presencia será el eje fun-damental de estas Jornadas Mundiales. Que así sea.

ojalá resuelva las numerosas dudas que la nueva normati-va plantea; la implantación de las competencias educativas y las importantes innovaciones que de ello se pueden des-prender; y por supuesto, los efectos de la nueva situación económica (antes llamada “crisis”), con las correspondientes restricciones y ajustes presupuestarios, serán entre otras mu-chas, las líneas que marquen el devenir de este tiempo que ahora comenzamos.

Un periodo que, según palabras de la reelegida Presiden-ta Regional, se caracterizará por la educación. Y es que, se-gún se ha manifestado reiteradamente, será la educación la principal prioridad del Gobierno durante esta legislatura. Una educación interpretada e impulsada desde las coordenadas de la calidad, libertad y equidad. Unos conceptos con los que la escuela católica concertada se encuentra particularmente identificada, máxime cuando estos sustantivos han servido también de síntesis a las propuestas que Escuelas Católicas ha venido realizando durante los últimos años respecto de su política educativa.

En definitiva, cuatro años que van a exigir, una vez más, toda nuestra atención y nuestra aportación crítica y construc-tiva. Sin duda, continuidad, pero también incertidumbre, no exenta de altas dosis de emoción...

de calidad de la educación, de libertad de elección y de igualdad de oportunidades. No habrá calidad, porque una parte importante y enormemente cualificada del conjunto del sistema educativo ve amenazada su su-pervivencia. No habrá libertad, porque las familias no pueden elegir libremente, viéndose en muchos casos obligadas a que sus hijos abandonen sus centros en los que llevan escolarizados desde la Infantil. Y no habrá equidad, porque serán las familias con menos recursos las que se vean obligadas a tomar esta dura y drástica decisión, por motivos puramente económicos.

En conclusión: si hablamos de calidad, libertad y equi-dad, debemos empezar a considerar que la financiación de los centros de bachillerato es un objetivo prioritario de la política educativa del Gobierno durante esta nueva legislatura. Y lo debe ser, no por una demanda del sector de los titulares de estos centros, sino sencillamente por una pura y legítima demanda social.

Por priorizar la educación como objetivo de Gobier-no, y por hacerlo desde las coordenadas de la calidad, libertad y equidad, no queda más remedio que hablar con valentía de la financiación de los centros concerta-dos que ofrecen Bachillerato.

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Y dentro de ECMadrid, también nuevos retos: innovación, investigación y programas…

Pero no todo lo que viviremos durante los próximos años nos viene dado desde la política educativa general. También otros muchos

aspectos se “cocinarán” dentro de nuestro entorno; dentro de la reali-dad que los centros y esta, su organización, van a vivir con intensidad a lo largo de esta nueva legislatura que también comenzamos.

Efectivamente, los cuatro años que ahora comenzamos supondrán un cambio cuantitativo, y seguro que también cualitativo, en el día a día de las propuestas y ofertas de Escuelas Católicas de Madrid. La pro-gramación prevista para el próximo curso 2011-2012, y las líneas de estructuración del secretariado de ECM y de sus servicios, incorporarán novedades e iniciativas que nos permitan entrever el comienzo de una larga “nueva etapa” en nuestra institución.

Cuestiones como la innovación pedagógica y tecnológica; la arti-culación de la autonomía de los centros; la investigación y las redes; la calidad de nuestra oferta educativa; perseguirán un nuevo impulso y mejora al acompañamiento y servicios ofrecidos a los titulares, directi-vos y profesores de nuestros centros.

En este sentido, conviene hacer referencia al refuerzo que nuestro programa innovador por excelencia, el “Competencia 43.19”, expe-rimentará a partir del mes de septiembre. Nuevos socios y colabo-radores, como es el caso del Instituto Wide World, de la Universidad de Harvard; o de entidades como ETC Ibérica, Microsoft, Adobe o Cambridge International Examinations, en el ámbito de la competencia digital; además de Mind Lab o de Ediba Digital, y la colaboración de la Fundación Santa María; aportan riqueza y envergadura al proyecto. Un proyecto que, en su formato de Programa, ofrecerá a todos los centros, y no sólo a los embarcados en él, una formación de máxima calidad y total adaptación a la realidad de nuestra Comunidad de Madrid.

También es necesario referirse a la línea de investigación y conoci-miento demoscópico de la realidad vivida en nuestros centros. A ello conciernen propuestas como el III Educobarómetro recientemente pu-blicado, dedicado en esta ocasión a la opinión de nuestro alumnado; o la II Encuesta sobre Dirección y Gestión de Centros, a la que nos refe-rimos en páginas centrales, y que aporta una interesante información acerca de aspectos prácticos del día a día de los centros.

Y por supuesto, el refuerzo de Programas ya existentes como BEDA, o el comienzo de otros enormemente sugerentes como los relaciona-dos con las artes escénicas, a través del programa ARTES.

Y todo ello sin olvidar el refuerzo organizativo y de identidad de líneas de acción ya conocidas, como son el DEPORTE ESCOLAR, la CALIDAD, la ASESORÍA y GESTORÍA, la proyección social y la repre-sentación institucional, los servicios empresariales, etc., etc.

En definitiva, una nueva legislatura para Escuelas Católicas de Ma-drid que, desde el profundo respeto a nuestra identidad y a nuestras raíces y pasado, se afrontará con la inquietud y tensión que exigen seguir creciendo en cantidad y calidad. Nuevos retos que también exi-girán toda nuestra atención y compromiso.

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referente a Madrid

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referente a Madrid

BEDA sigue creciendo

La nueva etapa de nuestro Programa BEDA ya está ser-

vida. A partir de septiembre, BEDA comienza su andadura a través de su segundo trienio de existencia, al que llegamos tras la importante experiencia acu-mulada a lo largo de los tres años precedentes, y muy especial-mente desde la realidad vivida en la aplicación de los exámenes de Cambridge, que por vez pri-mera ha realizado FERE-CECA MADRID a través de su centro examinador ECM–SERVICIOS EDUCATIVOS, y de la gestión de la captación y asignación de los auxiliares de conversación.

Respecto de lo primero, cabe subrayar que, más de 7.000 exámenes, todos ellos corres-pondientes a la modalidad de YLE, con éxito y calidad contras-tada por la propia Universidad de Cambridge. De hecho, los responsables de ESOL Cambrid-ge, han tenido oportunidad de subrayar el alto nivel de calidad y precisión en la gestión de estas pruebas.

Y en cuanto a los auxiliares, cabe destacar que, hasta la fe-cha, se ha confirmado la incor-poración de cerca de 250 estu-diantes angloparlantes que de-sarrollarán las prácticas univer-sitarias como auxiliares de con-versación en los Centros BEDA durante el próximo curso. Sobre este particular, hay que subrayar que muchos de ellos (más de la tercera parte) repiten en nues-tros centros durante un segundo año de prácticas, lo que acredita que han encajado satisfactoria-mente en los centros en los que han prestado servicios durante este curso.

Además, recientemente se ha firmado un acuerdo con la Con-sejera de Educación, según el cual los centros con auxiliares BEDA recibirán una ayuda económica para sufragar los gastos derivados de sus compensaciones económi-cas. En total, 240.000 euros se-rán distribuidos entre los centros con estos auxiliares, de forma que queden cubiertos los costes deri-vados de los seguros sanitarios y de responsabilidad que se deben suscribir, así como el módulo obli-gatorio de formación que deben cursar, y que será impartido por la Universidad de Comillas.

Nuevo acuerdo con MacMillan

Y siguiendo con BEDA, una bue-na noticia: el Programa afronta

su segundo trienio, y lo hace con fuerza y con ganas de innovación y mejora. Y una de las formas de hacerlo es renovar el Acuer-do con la Editorial MACMILLAN, quien seguirá siendo colaborador del Programa, adquiriendo ahora un estatus de socio, en tanto co-laborará no sólo en la formación del profesorado, sino también en la aportación de metodologías de enseñanza y en el seguimiento, acompañamiento y apoyo del pro-fesorado a través de herramientas de mentoring y de coaching.

Sin duda, una buena noticia que afianza a un colaborador fun-damental durante estos tres años precedentes, adquiriendo a partir de ahora todavía mayor presencia y contribución en el conjunto de

este Programa que sigue crecien-do, tanto en cantidad de centros y de alumnos, como también en calidad.

Certamen de corales

Escuelas Católicas de Madrid (ECM), en colaboración con

la Editorial Pearson, convocó este curso por primera vez un Certa-men de Corales Escolares que ha sido un éxito. El objetivo era im-pulsar y favorecer el desarrollo de las corales y que la música y las artes se han todavía más presen-tes en el proyecto educativo de los centros. En total participaron 9 corales de 9 centros y 450 niños.

La final, que tuvo lugar el día 6 de mayo en el Colegio Sagra-da Familia de Madrid, estuvo muy reñida. La calidad de las cinco corales finalistas (La Salle Maravillas, Bienaventurada Vir-gen María, Nuestra Señora de la Merced de Tres Cantos, Veracruz y La Inmaculada de Getafe) puso en aprietos al jurado. Finalmen-te el ganador fue el Colegio La Inmaculada de Getafe con la bri-llante interpretación de “Esta Tie-rra...”, de Javier Busto e “Hymne a la nuit…”. de J. P. Rameau, y la dirección de Carlos Navarro. El acto se completó con una po-nencia de Fernando Argenta, la entrega de premios y una serie de actividades de despedida a cargo de Ana González.

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referente a Madrid

Asamblea directores

El 26 de mayo Escuelas Ca-tólicas de Madrid celebró la

Asamblea de titulares y direc-tores de fin de curso a la que asistió Javier Restán, director general de Becas. Previamente se celebró una Eucaristía en el mismo Colegio Divina Pastora

donde después comenzaría la asamblea con las palabras del presidente de ECM, Javier Agu-do quien hizo un repaso de una legislatura que ha castigado du-ramente a la escuela concertada madrileña, pero que también ha impulsado un gran número de iniciativas innovadoras que pa-sarán a la historia de la educa-ción madrileña.

El futuro, en opinión de Agu-do se presenta esperanzador pero exige un clima de paz y de colaboración social y política para hacer frente algunos retos que se consideran fundamenta-les como es la concertación de Bachillerato, “sólo así se impul-sará la Calidad, la Libertad y la Equidad”, dijo.

Por su parte, Restán agradeció la colaboración que ha manteni-do la institución en estos años, y la voluntad de seguir trabajando conjuntamente en todas aquellas iniciativas que persigan la mejora de la calidad de las enseñanzas y la igualdad de oportunidades como, por ejemplo, el programa BEDA de ECM.

Concurso de ortografía “Cosme Muñoz”

Fue hacia el mes de septiem-bre, todavía seguíamos pen-

sando en la playa y las vacacio-nes cuando surgió la idea de que el colegio organizara un con-curso de ortografía, se llamaría concurso de ortografía Cosme Muñoz. Todo el claustro estuvo de acuerdo, no se muy bien si en aquel momento sabíamos lo que ello supondría, pero aún así nos pusimos a trabajar. Había algo que estaba muy claro desde el principio, el concurso debía ser

Acuerdo con Aula Global y con CIDI

La realización de los exámenes de Cambridge y, muy especial-mente, la realización de las pruebas orales, ha propiciado la

colaboración del profesorado de importantes academias de inglés y de actividades extraescolares con amplia presencia en nuestro sector. Es el caso de AULA GLO-BAL y de CIDI.

Con ambas, se han suscrito sendos acuerdos de colabora-ción que permiten su ayuda en la realización de estas pruebas, adquiriendo el papel de entida-des colaboradoras del Programa BEDA, tanto en estos ámbitos como también en otros posibles relativos a apoyos extraescolares, formación de alumnos, etc.

Acuerdo con Aula Global

Acuerdo con CIDI

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una oportunidad de encuentro entre los alumnos y profesores de los distintos colegios e insti-tutos del distrito, pero además una manera lúdica de motivar a los alumnos para que tengan en cuenta la ortografía. Han sido muchos meses de duro trabajo, en el cada uno de los miembros del claustro ha puesto su granito de arena. Pero sin duda el día 5 de marzo fue el gran día. Allí es-taban nuestros 156 participantes de las distintas categorías, perte-necientes a 11 colegios públicos y concertados del Distrito de Hortaleza, confiando que ellos

y sólo ellos serían los ganadores de las bicicletas, el ordenador, el MP-4, la cámara de fotos y de-más regalos; también vinieron a compartir un día tan especial sus padres, profesores y amigos, ellos eran los que, ya a la salida del examen, con un vasito de zumo y unas pastas les resolvían dudas sobre si era con “B” o con “v” o si llevaba o no “H”.

El día 18 de marzo se entre-garon los premios a los cinco ganadores de cada una de las categorías, pero pienso que to-dos fueron unos campeones y se merecen nuestra mas sincera en-horabuena por su participación y dedicación.

Cristina Arribas Castuera

Alumnos premiados

“Me llamo Marina Cantador, soy alumna de 4º de ESO del Colegio Patrocinio de María y he ob-

tenido el 5º premio de la 3º Categoría. Me ha parecido que el concurso, además de ser mejor que otros concursos, estaba muy bien organizado. Como además había menos gente me pareció más familiar y cercano.

A pesar de que había palabras que eran de una comple-jidad superior a otras, animo a los alumnos a que se pre-sente al próximo concurso porque merece la pena, además fomenta la ortografía y el compañerismo.

Otro de los aspectos positivos del concurso es el día en que se organizó, sábado, que tiene ventajas para que los padres que quieran puedan acompañar a los participan-tes.

El Concurso me ha parecido una idea muy buena, por la organización, el contenido, la participación de otros co-legios del Distrito de Hortaleza, porque lo ha organizado nuestro colegio y pienso que en las siguientes ediciones se apuntaran más alumnos y de más centros”.

“Me llamo Moisés, soy alumno de 5º de Educación Primaria del Colegio Patrocinio de María y he ganado el 5º premio

de la primera categoría del Concurso de Ortografía.

El día de la prueba me levanté pronto porque estaba nervioso. Después de levantarme me vestí, desayuné y me fui al colegio. Allí encontré a un montón de compañeros míos que también se presentaban al concurso. Además, vi-nieron alumnos de otros colegios (Cristo Rey, Adolfo Suá-rez, Esperanza, Pablo Picasso, Ramón y Cajal…).

Nos fueron llamando para hacer la prueba en grupos de 20, subimos a las clases donde todo estaba preparado y después de hacer el examen de las 100 palabras, nos dieron un obsequio a cada uno.

Las palabras eran fáciles aunque teníamos muchos ner-vios, pero aún así, la prueba fue muy interesante. La ver-dad es que me encantó este día, fue uno de los más diver-tidos del curso y el año que viene me presentaré de nuevo. ¡Estoy expectante por ver los resultados!”.

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e scue las c ató l i cas de m adr ide scue las c ató l i cas de m adr idpastoral

Hoy tengo un sueño

Hoy escribo este artículo a todos vosotros, amigos míos, compañeros de camino, para deciros que, a pesar de las dificultades del momento, yo aún tengo un sueño. Es un sueño profundamente arraigado en el corazón del ser humano.

Sueño que un día nuestros centros educativos se levantarán y vivirán el verdadero significado de

su credo: dejarán de ser “centros católicos de edu-cación” para ser “centros de educación católica”.

Sueño que un día los miembros de nuestras co-munidades educativas vivirán con tal profundidad su fe que querrán sentarse juntos a la mesa de la hermandad.

Sueño que un día nuestros centros educativos se conviertan en oasis de libertad y justicia y que de ellos salgan personas comprometidas con la trans-formación del mundo, y no alumnos con muchos contenidos en la cabeza y un boletín de buenas no-tas bajo el brazo.

Sueño que mis cuatro hijos encontrarán fácil-mente un centro educativo en el que, desde los tres años hasta los 18, sus educadores/as se preocupen, principalmente, por su calidad y calidez humana, por hacerles crecer como personas, por impregnar-les de unos valores que les provoquen la apertura al otro, la apertura al Otro..

¡Hoy tengo un sueño! Sueño que un día, los centros educativos cómpli-

ces de la posmodernidad y de ese sistema socioeco-nómico mundial injusto, se conviertan en sitios que busquen que los niños y niñas de distintas razas, culturas y religiones puedan unir sus manos, como hermanos y hermanas.

¡Hoy tengo un sueño! Sueño que algún día los valles serán cumbres,

y las colinas y montañas serán llanos, los sitios más escarpados serán nivelados y los torcidos serán en-derezados, y, de ese modo, el mensaje de Vida de

Jesús de Nazaret, podrá llegar al corazón de nues-tros alumnos, dando sentido a sus vidas y convir-tiéndoles en personas comprometidas con el géne-ro humano.

Esta es nuestra esperanza. Esta es la fe con la cual soy educador en el ámbito Pastoral. • Conestafepodremosesculpirde lamontaña

de la desesperanza una piedra de esperanza. • Con esta fe podremos trasformar los sonidos

discordantes de nuestros centros, en una her-mosa sinfonía de fraternidad.

• Con esta fe podremos trabajar juntos, rezarjuntos, luchar juntos, defender la justicia y la libertad juntos, sabiendo que algún día seremos libres.

(En memoria y homenaje a Martin Luther King)

Álvaro Díaz-PinésColegio Sagrada Familia (Aranjuez)

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deporte escolar

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Educobarómetro: El alumnado

Escuelas Católicas de Madrid (ECM) a comienzos del cur so

2008-2009 presentó un in forme que recogía la opinión de los Equi-pos Directivos de ECM acerca de diferentes aspectos del funciona-miento de sus centros. Este informe constituía la primera parte de una serie denominada Educobaróme-tro, en la que se irían recogiendo año tras año las opiniones de los diferentes colec tivos implicados en la educación de nuestros alumnos: equipos directivos, docentes, alum-nos.

Los informes conclusivos a es-tos estudios han sido elaborados en colaboración con la Fundación SM puesto que ésta tiene entre sus líneas de actuación priorita rias la investigación educativa, por lo que encajaba perfectamente con la lí-nea de trabajo abierta desde ECM.

Desde hace cuatro años desde el Secreta-riado de Escuelas Católicas de Madrid se viene impulsando con especial ímpetu la investigación y la innovación educativa. En este contexto el Departamento Pedagógico Pastoral, en colaboración con la Fundación SM a través de su Instituto de Evaluación y Asesoramiento educativo (IDEA), han ido presentando los estudios realizados a dife-rentes estamentos de la comunidad educa-tiva de los centros concertados católicos de Madrid que han permitido conocer un poco más cómo es la escuela católica madrileña. Desgranamos en este artículo las principales conclusiones del último estudio que tiene como protagonista al alumnado.

El estudio se realizó mediante la aplicación de un cuestionario de 40 ítems dirigido a una mues tra repre-sentativa del alumnado de centros de Escuelas Católicas de Madrid. En total participaron 34 centros y se encuestó a 2.298 alumnos en sus diferentes eta pas: 559 (6º Prima ria), 606 (4º ESO), 385 (2º Bachillera to), 435 (Ciclos Formativos Grado Me-dio) y 313 (Ciclos Formativos Gra-do Superior).

El análisis de los resultados es muy interesante y son muchas las conclusiones que podemos extraer. La edad media de los encuestados es de 16 años y la media de edad de los alumnos es la que corresponde

En esta oca sión se ha vuel-to a contar con ella con el objetivo de realizar un nue-vo informe que nos permita conocer cómo es la escuela católica madrileña.

En este tercer estudio, el obje-tivo principal era conocer la visión del alumnado de ECM sobre los mismos o similares aspectos que les fueron planteados a los equi-pos di rectivos y profesores: su pro-pio trabajo, el funcionamiento del centro, aspectos educativos y so-ciales… De esta manera, además de conocer la opinión del alum-nado, el estudio permite contras-tar las opiniones de los dife rentes colectivos que, como en el caso de los equipos directivos y profesores, ya han sido estudiados, y los que se estudiarán en los próximos años (familias y PAS).

pedagógico

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pedagógico

a su curso. Con respecto al número de años en el centro, un 38% lleva menos de 4 años, un 31,2% entre 4 y 10 años y un 30,2% lleva más de 10 años. En cuanto al sexo exis-te bastante equilibrio entre hom-bres (54,4%) y mujeres (45,3%). Si hablamos del país de nacimiento, mayoritariamente son nacidos en España (89%), siguiéndole Ecua-dor (3,5%) y Perú (1,7%).

Una cuarta parte de los alum-nos mayores de 16 años, tienen un trabajo remunerado durante todo el año. En época estival más del 50% de los alumnos de ciclos y una cuarta parte de los alumnos de ESO y Bachillerato también dispo-nen de trabajo remunerado.

En general, se sienten valorados en su papel como estudiantes, tan-to por profesores, padres, compa-ñeros como por ellos mismos.

En cuanto a la dedicación del tiempo, tanto de más como de menos, existen diferencias según la edad. Mientras los alumnos de ciclos dicen dedicar más tiem-po a pensar en sí mismos, los de Primaria y ESO lo hacen a tareas escolares y Bachillerato al estudio personal. Por otra parte, a la tarea que menos tiempo dedican son, también por etapas: los de Prima-ria al trabajo en grupo y pensar en sí mismos, los de ESO a ampliar contenidos y los de Bachillerato y ciclos a la lectura. Todos coinciden en que deberían dedicar menos tiempo a la lectura.

De un listado de siete atributos consideran como los tres más im-portantes para ser buen estudiante: la responsabilidad, la constancia/disciplina y la organización. Por otro lado, destacan como cualidad importante en el profesorado del centro el que estén dispuestos a hablar con los alumnos y el ser ca-paz de escuchar.

Las tareas que les resultan más desagradables en el desempeño de su trabajo como alumno son, por orden de elección: los exámenes (61,9%), las tareas escolares para casa (49,9%), lecturas obligatorias (39,2%) y participación en activi-dades religiosas (33%).

Al seleccionar dos, de los cinco métodos de aprendizaje propues-tos como más importantes, anotan la explicación del profesor (91,3%) y la investigación personal (40%).

Un dato muy revelador es el alto grado de satisfacción cuando a los alumnos se les pide valoren los procedimientos de enseñanza en el centro, especialmente en todo aquello que está relacionado con el profesorado como son el sen-tirse informados sobre los criterios de evaluación, los conocimientos actualizados con respecto a la ma-teria impartida, la adecuación de respuestas a las preguntas de los alumnos, la explicación recibida por parte del profesorado de los valores del centro…

Cuando se trata de dar conse-jo, prima con una alto porcentaje (89,5%) el de “es importante que atiendas en clase y hagas las tareas de casa”.

VALORACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES

Opinando sobre las relaciones entre los miembros de la comuni-dad educativa, son los alumnos de 6º de Primaria los que mejor valo-ración hacen de todos los grupos. Las dos más valoradas son las re-laciones entre profesores (72%) y entre alumnos (69,3%).

Los valores que consideran identifican más al centro serían la solidaridad con los pobres (71,5%), la religiosidad católica (70,4%) y el espíritu de caridad y servicio

(63’3%). Curiosamente se sitúan al final de este listado la austeridad (38’7%) y la interioridad (35,6%). En afirmaciones con las que tienen que mostrar su grado de acuerdo, destaca significativamente la cola-boración habitual con campañas de solidaridad (71,1%).

De acuerdo con la opinión del alumnado, las familias eli gen sus colegios sobre todo por el presti-gio del centro (58,4%), el orden y disciplina (54,3%) y la cercanía al domicilio (52,2%), cobrando importancia los resultados aca-démicos en el caso de Bachille-rato y las instalaciones en 6º de Primaria.

Cuando se trata de participa-ción preguntándoles a los alumnos sobre qué se les pide opinión, des-taca de manera relevante el repar-to de responsabilidades (70,1%), quedando todos los demás aspec-tos por debajo del 40%.

Los aspectos mejor va lorados como denominador común del profesorado son la coordinación y unidad que existe entre ellos (89%) y el control del orden en la clase (88%). Curiosamente sitúan al final del listado el sentirlos como justos (16,2%) y el ser innovadores (15,6%).

Al preguntarles sobre los pun-tos fuertes de sus profesores desta-can la aptitud profesional (65,6%), la vocación educadora (62,7%), la capacidad de adaptación (57,7%) y la motivación (56,8%). Dentro del elenco el menor valorado es la vivencia religiosa (41,6%).

Es digno de resaltar que al 20,5% de los alumnos de Bachi-llerato les gustaría ser profesor del centro, así como al 19,5% del alumnado de Ciclos Formativos de Grado Superior.

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En cuanto al futuro, pidiéndoles imaginen su centro escolar cuando tengan 30 años, un 54’7% mani-fiesta que si tienen hijos los traerán al centro, un 26,3% pertenecerá a la Asociación de Antiguos Alumnos y un 18,5% no querrá ni siquiera acordarse de dónde estudió.

Si hablamos de los cambios que consideran que se tendrían que producir para que tengan un buen futuro, la mayoría co incide en se-ñalar el que cada alumno tenga un ordenador en clase (73,6%) y con-tratar a profesores nativos ingleses (51,4%).

La última parte del cuestionario abordaba aspectos que tras cendía el ámbito estrictamente educati-vo pero que parecían in teresantes para conocer la opi nión de los

alumnos sobre ciertas cuestiones de actualidad. Así, se preguntó so-bre los problemas sociales que más les preocupan, la situación econó-mica personal y de nuestro país, el medioambien te y otras cuestio-nes. Parece in teresante destacar las respuestas en torno al grado de confianza que los alumnos mues-tran hacia las instituciones. En ese aparta do son la policía (45,1%) y las ONG’s (43,5%) las que ob tienen la valoración más positiva. Por el contrario, los Sindicatos (21,5%) y el Parlamento del Estado (18,4%) ge neran menos confianza.

Destacables también son la im-portancia que dan a determinados aspectos en la propia vida seleccio-nando como los más importantes la familia (91,8%), la salud (89,9%), los amigos (88,3%), posicionan-

do en último lugar a la religión (33,3%) y la política (27,9%).

Los valores reconocidos como fundamentales son la honradez (71,6%) y el trabajo, esfuerzo y tesón (69,3%), indicando como de poca importancia el estatus social (16%).

Como puedes comprobar son muchas las conclusiones que po-demos extraer de este III Educoba-rómetro y seguramente mu chas las reflexiones que nos sus cita. Quizá también nos desvela posibles me-didas que se pueden prever para planificar el futuro de los centros de Escuelas Católicas de Madrid. El trabajo está hecho, ahora sólo que-da sacarle el máxi mo provecho.

Departamento Pedagógico-Pastoral

[ 17 ]


Encuesta sobre administración y gestión de centros 2011

La mayoría de los centros de ECM reconocen un déficit que supera los 150.000 euros anuales

Tipo de Centro

7%

23%

21%18%

15%

16%HASTA 200 ALUMNOS

DE 201 A 500 ALUMNOS



1001 A 1200 ALUMNOS

DE MÁS DE 1200 ALUMNOS

informe

Escuelas Católicas de Madrid (ECM) tiene abierta una línea de investigación y conocimiento demoscópico de la realidad vivida en sus centros. En este sentido, se enmarca la 2ª edición de la Encuesta sobre Dirección y Gestión de Centros 2011 que aporta información interesante y útil sobre aspectos prácticos del día a día de los centros, tales como: financiación, colaboración de las familias, matrícula, función directiva, cuestiones de naturaleza laboral o calidad e innovación. ECM tien previsto realizar anualmente encuestas relacionadas con la administración y gestión de centros.

La Encuesta sobre Admi-nistración y Gestión de centros 2011 se realizó sobre una mues-tra de 348 centros de ECM de la Comunidad de Madrid, si bien su contenido se orientaba fun-damentalmente a los centros in-tegrados siendo contestada por 209 centros, es decir, el 70% de estos centros integrados. En el gráfico se pueden observar los tipos de centros según el número de alumnos.

[ 18 ]

informe

Cuota ANUAL de la Aportación Voluntaria

64%14%

11%

2%1%

8% 0-250€

250-500€

500-900€

900-1200€

MÁS DE 1200€

NO SABE/NO CONTESTA

Cuestionario económico y de

serviciosEl primer capítulo de la en-

cuesta fue un cuestionario eco-nómico y de servicios. En este sentido, hay que indicar, a la hora de valorar los resultados, que el tipo de centro, su ubica-ción y su volumen condicionan, incluso determinan las respues-tas de este capítulo, fundamen-talmente las relacionadas con el déficit justificado ante el Con-sejo Escolar.

En cualquier caso, resulta llamativa la cuantía del déficit reconocido, que de forma am-pliamente mayoritaria supera los 150.000 euros/anuales.

En relación con las vías al-ternativas de financiación, el comedor, las aportaciones vo-luntarias y el servicio de guar-dería al comienzo o al final de la jornada escolar ocupan los pri-meros lugares en las prácticas de los centros. Detrás se sitúan las actividades extraescolares o las actividades complementa-

Cuantía del DÉFICIT del curso 2009-2010

7%7%

13%

18%

14%

19%

22% 0 Y 10.000€

10.001 Y 25.000€

25.001 Y 50.000€

50.001 Y 100.000€

100.001 Y 150.000€

150.001 Y 250.000€

MÁS DE 250.000€

[ 18 ]

[ 19 ]


rias. Sobre este asunto, con-viene subrayar la moderación en la cuantía de las donaciones formuladas por las familias, así como el ajuste de los precios de comedor a los parámetros marcados por la Consejería de Educación.

Sigue resultando enorme-mente sorprendente que más de la mitad de los centros (57,42%) admitan que las cuo-tas anuales de la aportación vo-luntaria por alumnos no supe-ran los 250 euros.

Del análisis de los resulta-dos se observa que se conti-nua apreciando un moderado, aunque preocupante descenso de la colaboración económica de las familias, tanto en mate-ria de comedor, como en el de aportaciones voluntarias. Esta tendencia, que sitúa el descen-so mayoritario entre un 10% y 15%, continua con el dato ya reseñado en la encuesta del año 2010.

Cuota MENSUAL excluyendo el comedor

18%

28%

22%

11%

12%

4%5%

0-25€

26-50€

51-75€

76-100€

101-150€

151-200€

NO SABE/NO CONTESTA

Matrícula del alumnadoEl segundo capítulo se refiere a la matrícula del alumnado. Las

respuestas recogidas en este capítulo reflejan, en general, una sólida y solvente situación de estabilidad, con una leve tendencial al alza que, en cambio, se ve exceptuada por los datos relativos al Bachillerato no concertado en el que se observa una disminución de la matrícula del 18,18%.

Precio mensual del COMEDOR sin incluir actividades extraescolares

1% 3%

40%

45%

1%4%

6%

50-70€

80-90€

90-110€

110-120€

120-130

MÁS DE 130€

NO SABE/NO CONTESTA

El número de matrículas en relación al curso 2009/ 2010

81%

19%

Disminuye

Aumenta

[ 20 ]

informe

En cuanto a la relación familia-escuelas se observa que el 44% de los centros tiene instaurada la figura del contrato educativo y, que más del 50% (52’6%) reco-noce tener establecida una pla-taforma de comunicación tele-mática. También resulta notable la valoración positiva de los cen-tros respecto de sus comisiones de escolarización y de la repre-sentación que de ellos se realiza en las mismas.

Respecto al número de ma-trículas en relación con al curso 2009-2010, el estudio reve-la que un 80,86% considera que ha aumentado, frente al 19,14% que indica que ha dis-minuido. Estos datos, sin duda, hay que interpretarlos teniendo en cuenta que la falta de gra-tuidad implica un descenso de matrícula que alcanza ese casi 20%.

Contrato Educativo escrito con las familias

44%

46%

10%

NO

SINo sabe/ no contesta

[ 20 ]

[ 21 ]


Llama también la atención la estabilidad en los datos de escolarización de alumnado in-migrante, a pesar de que las es-tadísticas oficiales apuntan un descenso de este colectivo en-tre la población madrileña. Sin duda, el fenómeno de alumnos hijos de inmigrantes, pero naci-dos en España, puede explicar esta tendencia.

Por otro lado, también es llamativo que cerca de 20.000 alumnos no han podido quedar escolarizados en el curso de ac-ceso al centro solicitado, y ello a pesar de las prácticas de libe-ración de plazas y ampliaciones de ratio desarrolladas por la Administración. En relación con la liberación de plazas reserva-das, hay que destacar que la in-mensa mayoría de ellas (86%) quedaron liberadas por la Ad-ministración.

Tienes plataforma de comunicación telemática

53%

47%

Crees que la Comisión Escolarización respeta la voluntad de las familias

62%27%

11% SI

NO

NO/SABE NO CONTESTA

[ 22 ]

Función directivaLa función directiva es objeto de estu-

dio en el capítulo tercero de esta encuesta. Las respuestas acreditan la creciente im-plantación de estructuras de gobierno in-tercentros, como es el caso de los equipos de titularidad o consejos de fundaciones. En concreto, el 51% de los encuestados admi-te la implantación de estas estructuras, ne-gándolo únicamente algo más del 46%.

Por otro lado, es destacable también que, en 2011, cerca de las tres cuartas partes de los centros manifiestan que la responsabili-dad de la dirección general o titular de cada uno de ellos la desempeñan miembros de la propia institución religiosa. No obstante, y quizá como consecuencia de la complejidad o poca claridad de la redacción de los siguien-tes puntos las contestaciones a las cuestiones retributivas de este personal reflejan poca claridad y coherencia. Aún así, parece claro concluir que los directores generales/titulares seglares y con contrato laboral, perciben en su práctica totalidad algún tipo de comple-mento retributivo por encima del salario de pago delegado. A pesar de lo incierto de la información, cabe situar la mayoría de estos montantes económicos entre los 20.000 y 30.000 euros brutos/anuales.

informe

Si hay director titular o general la responsabilidad la desempeña

73%

27%PERSONAL RELIGIOSO

CONTRATADO LABORAL

[ 23 ]


Cuestiones de naturaleza laboral

En el capítulo cuarto se abor-dan cuestiones de naturaleza la-boral. Las respuestas dejan ver un clima de paz en los centros, siendo mínimo el impacto pro-vocado por fenómenos como los ajustes salariales, y siendo míni-mas también las reclamaciones interpuestas por los profesores entre los centros.

Preguntados sobre la posibili-dad de que al personal en pago directo se le esté abonando algu-na cantidad “a cuenta de conve-nio” se registran 54 respuestas positivas, frente a 155 que afirma que no se está abonando alguna cantidad a cuenta de convenio.

Sigue llamando la atención el estimable porcentaje de cen-tros de Infantil/Primaria (30%) que siguen considerando que el tiempo de recreo de los alumnos es jornada lectiva de los profeso-res.

Aún así, se detecta una nota-ble disminución de este porcen-taje (más de un 10%) en com-paración con los datos de 2010 sobre esta misma pregunta.

En el caso de ESO, Bachille-rato y FP el porcentaje está en torno al 15,30%.

Asimismo, es levemente ma-yoritaria la organización de los períodos lectivos en períodos de 60 minutos, siendo en cambio en ESO y Bachillerato ampliamente mayoritaria la concreción de esto períodos en tiempos inferiores a la hora.

Al profesorado de Ed. Infantil el tiempo de recreo se le computa como:

30%

52%

5% 13% LECTIVO

NO LECTIVO

NO SE COMPUTA SI NO VIGILA EL PATIO

NO SABE/NO CONTESTA

Al profesorado de Ed. Primaria el tiempo de recreo se le computa como:

31%

53%

4%12%

LECTIVO

NO LECTIVO


NO SABE/NO CONTESTA

Al profesorado de Bachillerato y FP el tiempo de recreo le computa

15%

74%

11%LECTIVO

NO LECTIVO

NO se computa si no vigila el patio

¿Se está abonando alguna cantidad “a cuenta del convenio”?

26%

74%

SI

NO

Al profesorado de Ed. ESO el tiempo de recreo se le computa como:

15%

63%

5%17% LECTIVO

NO LECTIVO


NO SABE/NO CONTESTA

Por último, cerca del 90% de los centros admiten que sus profesores realizan salidas con los alumnos, siendo en cambio muy dispersa y algo confusa la respuesta acerca de las formas de compensación de ese tiempo consumido por el profesorado.

[ 24 ]

informe

Tu centro ¿ha realizado formación sobre competencias básicas educativas?

74%

18%

8%

SI

NO

NO SABE/NO CONTESTA

Tu centro ¿realiza alguna práctica sobre innovación?

44%

34%

22%SI

NO

NO SABE/NO CONTESTA

Calidad e innovaciónEl quinto y último capítulo está de-

dicado a la calidad y la innovación. Lla-ma la atención que cerca de la mitad de la media de los centros encuestados (49,28%) reconocen no estar inmersos en ningún programa o proceso de cali-dad, siendo también llamativo que sólo la cuarta parte de los centros se incorpo-ran a estos programas o procesos con la pretensión de obtener reconocimientos oficiales.

En cuanto a los programas, se ob-serva la prevalencia de los relacionados con EFQM, siendo también notable el interés por un programa específico para Escuelas Católicas de Madrid (35%).

En cuanto a las competencias, se advierte un enorme interés o esfuer-zo por la formación en las mismas, ya que casi las tres cuartas partes de los encuestados reconoce haber realizado algún tipo de curso. También llama la atención que cerca de la mitad de los centros reconoce realizar prácticas de innovación educativa (45%). Pero también que un estimable porcentaje (34%) indica no haber puesto en mar-cha ninguna iniciativa de innovación

Si vas a implantar algún programa de calidad

63%

2%

35%EFQM

ISO-2001

ESPECÍFICO CENTROS CATÓLICOS

Programas/Procesos de calidad

46%

49%

5%SI

NO

NO SABE/NO CONTESTA

[ 28 ]

Colegio Cardenal Spínola

Compartir experiencias: el cambio, la innovación y la mejora son posibles

Desde el curso pasado, nuestro colegio forma parte del equipo asesor de Escuelas Católicas de Madrid (ECM) para el desarrollo de un nuevo y ambicioso programa, el Programa Competencias 43.19. Con el lema “Algo nuevo está brotando, ¿no lo notáis?” (Isaías 43,19) ECM quiere animar a todos sus centros a recorrer un camino de innovación y mejora continua, que haga de nuestras escuelas, las escuelas católicas, de nuevo un referente en educación a todos los niveles.

Fue un inmenso honor que Es-cuelas Católicas de Madrid op-

tara por nuestro centro para este asesoramiento, especialmente por lo que significaba de reconocimien-to a una intensa labor que, en los últimos cursos, ha ido cristalizan-do en nuestro colegio. Para ellos ha sido muy significativo, sobre todo, nuestro esfuerzo en torno a las nuevas metodologías de traba-jo dentro del aula, así como en la gestión del cambio y la innovación desde una perspectiva sistémica de las relaciones humanas.

Después de un cuidado traba-jo y una concienzuda reflexión, el pasado noviembre de 2010, este programa fue presentado en el II Congreso de ECM donde además colaboró nuestro maravilloso gru-po de Teatro de 3ª ciclo de EP, con Mª Victoria Olmedo a la cabeza. La presentación resultó un rotun-do éxito reconocido por los más de 300 colegios adscritos a ECM.

visita más numerosa tuvo lugar el pasado 7 de marzo, donde tuvi-mos la oportunidad de compartir el día con más de 20 compañeros del Colegio Larraona de Pamplona, visitando nuestras aulas y todas las experiencias que tenemos abiertas.

Unos meses más tarde de la exitosa presentación, el programa ha echado a andar, siguiendo va-rios pasos formativos. Uno de ellos, el que nos convoca ahora, es el de la visita a distintos centros innova-dores. Fueron tres los centros selec-cionados, en toda la Comunidad de Madrid, por ECM para visitar, entre los que, de nuevo con gran honor, fuimos seleccionados. Esta visita tuvo lugar el pasado viernes 11

experiencia

Además, nuestro colegio, de la mano del gobierno provincial y el equipo de titularidad - en represen-tación también de los otros cinco colegios de la provincia, que ca-minamos en una misma dirección- tuvo la oportunidad de presentar un taller sobre innovación titulado “Comenzar a transformar nuestro cole” que fue muy bien acogido por la audiencia y generó la inquie-tud de varias instituciones por visi-tarnos y conocer nuestro trabajo.

Desde entonces son más de 50 instituciones, entre colegios, universidades, etc. las que se han interesado por conocernos. La ma-yoría de ellas también han tenido la oportunidad de visitarnos. La

[ 29 ]


de marzo. Casi 50 personas, entre directivos de colegios, profesores y diferentes cargos de Escuelas Cató-licas de Madrid y España tuvieron la oportunidad de entrar en mu-chas de las aulas del colegio para observar “in situ” el movimiento metodológico y nuestras mejoras pedagógicas y organizativas.

Ese día, por grupos, observaron cómo la estimulación temprana ha cambiado en buena medida la fi-sionomía de la planta y la evolución de los alumnos; pudieron degustar las Inteligencias Múltiples aplicadas a las Matemáticas, viendo a niños muy pequeños (desde 3 años) ha-cer cálculos y operaciones impen-sables; degustaron la posibilidad de que los niños muy pequeños y los no tan pequeños comprendieran casi todo lo que les decía su tea-cher de inglés – AMCO, y cómo muchos ya se expresan en inglés de manera natural; compartieron el aula con padrinos y ahijados de lec-tura, tan inmersos en su actividad que apenas reparaban en la apari-ción continua de adultos; disfruta-ron de los resultados de las activi-dades de comprensión de los pro-yectos de comprensión de Infantil y primer ciclo y de cómo éstos han significado para los alumnos y los profesores un revulsivo de motiva-ción y una multiplicación de los aprendizajes y de la calidad de los mismos; pudieron ver las destrezas de pensamiento del Doc-tor Swartz en movimien-to, con sus organizadores gráficos, sus plantillas…; se buscaron en los mapas mentales que pueblan las galerías de todo el cole-gio y que hacen visible el pensamiento de nuestros chicos; fueron testigos de actividades interdisciplina-res como los PBL (apren-dizaje basado en proble-

mas) presentados por estudiantes de 4º de la ESO a alumnos de 4 años; comprendieron que la vida educativa de las aulas se estructu-ra de forma cooperativa, con roles, normas y estructuras que favore-cen nuestros valores y el trabajo en equipo…

Todo esto en apenas tres horas de visita incansable, con cambios de actividad cada 30 minutos, para que cada visitante pudiese conocer al menos seis propuestas diferentes.

La intención de la visita era la de trasmitir a estos centros que el cambio, la innovación y la mejora son posibles. También que para ello no ha cambiado en nada la esen-cia de nuestra escuela, ni nuestro Ideario, ni nuestros valores ni, por supuesto, nuestra identidad. Antes bien, cada vez nos reconocemos más en el tipo de institución que somos y que siempre fuimos: una escuela que aprende. Creemos que pudimos transmitir este mensaje a todos nuestros visitantes que, por otro lado, valoraron extraordina-riamente su visita, agradeciendo en todo momento la disposición de nuestro centro a abrir sus puer-tas y mostrar, sin nada que ocultar, lo que ocurre dentro.

Para nosotros esta visita ha sig-nificado, en primer lugar, un gran reconocimiento a todo el trabajo y esfuerzo realizados los últimos cur-sos, pues no siempre son vistos; en segundo lugar, una gran oportu-nidad para ver, reflexionar y reco-nocer internamente todo el trabajo bien hecho, la ilusión y la motiva-ción de todo nuestro claustro por ser cada día mejor y, por último, la posibilidad de seguir aprendiendo en contacto con más profesionales cargados de buenas ideas y prácti-cas interesantes.

Queremos agradecer a todo el equipo de ECM su consideración y valoración continua de nuestro trabajo, así como su disposición a colaborar con nosotros en todo mo-mento. Queremos también agradecer a nuestros visitantes su aten-ción, su respeto y su reconocimien-to de nuestra labor y, especialmen-te, su generosa evaluación de la jornada, que ha resultado muy gra-tificante para todo el profesorado.

Gracias al trabajo del equipo di-rectivo, cuyo esfuerzo organizativo y motivador tuvo como resultado una organización más ambiciosa de lo que en un principio fue planeado. Y, cómo no, gracias muy especiales a la inmensa generosidad de nues-

tro claustro, que abrió sin secretos sus aulas, se expuso a la valoración y evaluación de muchos profesionales y dio, una vez más, lo mejor de sí mismo, dando cuenta del clima de personas vocacionadas, amables, honestas, trabajadoras y sensibles que nutre nuestro centro.

Cristóbal CaleroDirector del Colegio

Cardenal Spínola

[ 30 ]

El Colegio Fundación Caldeiro celebra sus 100 años de historia

La CongregaciónEl Colegio Fundación Caldeiro

está gestionada desde su consti-tución por los Religiosos Terciarios Capuchinos de Nuestra Señora de los Dolores (Amigonianos), con-gregación fundada en 1889 por el Padre Luis Amigó, franciscano

capuchino, que consagró su vida y la de sus hijos, los Terciarios Capu-chinos, a favor de la prevención de la delincuencia y de la reeducación de la juventud. Dicha congregación se encuentra presente en distintas provincias de la geografía española así como en 20 países extranjeros.

La historia del centroEl origen del centro se encuen-

tra en la figura del notario, Manuel Caldeiro Parajuá, benefactor de la Fundación Caldeiro. Oriundo de Lugo, nace en Madrid en 1827, ciudad a la que emigró su familia y en la que ejerció profesionalmente como notario tras recibir cédula del Rey en 1853. Contrajo matrimonio con Cayetana López de Cos sin tener descendencia. Por esta ra-zón, en su testamento citó expre-samente la donación de todos sus bienes para la creación y fundación de un patronato o establecimiento con carácter de asilo que acogiera y amparara a niños huérfanos y ne-cesitados de Madrid. A su muerte, en el año 1894, Caldeiro era pro-pietario de grandes fincas del en-torno madrileño que fueron vendi-das para comprar los terrenos sobre los que edificar el asilo y cumplir su última voluntad.

Las obras de edificación acaba-ron el 15 de junio de 1904. La in-auguración del Caldeiro tuvo lugar en 1911 con 300 alumnos.

La primera comunidad de re-ligiosos del centro fue designada desde la casa de San Saturnino, dependiente del colegio de Santa Rita, situada en el paseo de la Cas-tellana de Madrid.

El primer director fue el Padre Domingo de Alboraya, quien ejer-ció un fuerte impulso del colegio en sus comienzos, rompiendo el aisla-miento en que vivía hasta el mo-mento el centro. El sacerdote, mártir

Cercano a la Plaza de Toros de Las Ventas, ubicado en el Madrid Moderno, así llamado en el siglo XIX, se erige el centro Fundación Caldeiro, que festeja durante este curso su centenario gracias a la generosidad de su benefactor, Manuel Calderio Parajuá, que cedió sus bienes para la construcción de un asilo y a la entrega plena de los Terciarios Capuchinos que durante 100 años han llevado a cabo su labor educativa siguiendo el espíritu de su fundador Luis Amigó.

Vista panorámica actual y detalle de la fachada del centro en 1906.

Cuerpo central de la fachada en el pasado y en la actualidad.

arte en los colegios

[ 31 ]


Aulas ayer y hoy.

de la persecución religiosa durante la Guerra Civil Española durante, fue beatificado en marzo de 2001 por Juan Pablo II junto a otros reli-giosos Terciarios asesinados duran-te el conflicto. Posteriormente, en 1914 y durante tres años, el Padre Bernardino de Alacuás, se esforzó por aumentar el nivel educativo y el prestigio del centro.

Con la llegada de la dictadu-ra del general Primo de Rivera en 1923 se intenta imponer un nue-vo estilo de enseñanza. Durante la dirección del Padre Fernando de Benaguacil tiene lugar la proclama-ción de la II República (1931), cuyo gobierno provisional promulgó su primer decreto laicista por el que la enseñanza religiosa dejaba de ser obligatoria en las escuelas y los maestros no estaban obligados a impartirla si los alumnos la exigían. Pocos días después se aclaraba que los símbolos de religión cristiana se tolerarían solamente en las escuelas en que los alumnos requirieran ins-trucción religiosa. Tanto el Gobier-no provisional como el del primer bienio plantearon como objetivo la reorganización de la enseñanza, tendiendo al monopolio estatal de la educación.

El estallido de la Guerra Civil Española a final del curso 1935-36, encontró un reducido grupo de es-colares internos que esperaban re-

gresar a su hogar para pasar el ve-rano. Durante el conflicto, el centro pasó a ser cuartel militar del cuarto batallón de las Milicias Populares. A su fin, se llevó a cabo poco a poco la reconstrucción del colegio, con-siguiéndose a finales de los 50 y primeros años de los 60 un floreci-miento de vocaciones sacerdotales del centro. En esta década de los 50 se realizaron las gestiones para conseguir el reconocimiento ofi-cial del colegio y se elevó el nivel educativo, consiguiéndose el reco-nocimiento oficial del colegio como centro de Segunda Enseñanza.

La década de los 60 fue una época dorada del centro que rozó los 700 alumnos. En los 70, Juan Cilla Peña llevó al centro a la era moderna, se transformaron las de-pendencias para hacer frente a las nuevas necesidades. En el tiempo en que dirigió el Padre Urbano Gar-cía Revilla (1983-89) se abrieron las aulas a las niñas del barrio, se creó el comedor escolar, la Escuela de Padres y se introdujo la informáti-ca como materia de currículo en el centro. En los 90, se modernizaron las instalaciones, se edificó el nuevo gimnasio y se amplió la educación Infantil de seis a nueve aulas, tres por nivel.

Desde 1998 hasta hoy, la direc-ción general del centro corre a car-go del Padre Pedro Corella, que ha llevado a cabo la ampliación y clasi-ficación del centro en tres líneas por curso, desde primera de Infantil a cuarto de Secundaria y dos líneas en el Bachillerato y la informati-zación del Sistema Educativo y de gestión del centro.

El ColegioEl edificio, que ocupa la mitad

de los 10.000 metros cuadrados de superficie que mide el solar, fue construido por el arquitecto Luis Cabello Lapiedra, considerándolo una de sus obras preferidas.

A entrar en el recinto del cole-gio dejamos a cada lado dos pe-queñas edificaciones construidas

con ladrillo visto, utilizadas en su origen para guardar los útiles de campo utilizados para instruir a los alumnos en los oficios de jardinería y agricultura, y que en la actualidad se emplean como vestuarios de de-porte.

A continuación, el paseo de en-trada a las instalaciones divide en dos los amplios patios, espacios que la antigüedad fueron huertos, más tarde patios de arena y finalmente se cementaron para la práctica de deporte de forma más cómoda. Además, el centro cuenta con un patio interior cubierto, y en la parte

Vista del patio interior por el que se accede a la capilla.

Detalle de las vidrieras del recibidor.

[ 32 ]

izquierda de la fachada, que da a la calle Rafaela Bonilla, se ubica, en la azotea, el patio de juegos acondi-cionado para los más pequeños.

Los patios preceden al majes-tuoso edificio, cuya planta tiene forma de “H” ubicándose la capilla en el eje transversal a la fachada. Se trata de un edificio de dos plan-tas de estilo ecléctico, al combinar el estilo modernista, el uso del la-drillo visto tan típico de la corriente neomudéjar y los arcos ojivales tan

empleados en las construcciones góticas.

Destacar la belleza de la exten-sa fachada principal, cuyo cuerpo central se eleva sobre el resto de la misma culminando en una cruz. En este cuerpo central apreciamos las tres puertas de acceso al inte-rior del centro, acristaladas y con estructura de forja artesanal, en-marcadas en el interior de arcos de medio punto, siendo la central de mayor dimensión. Las puertas de acceso de derecha e izquierda, a pesar de acabar en arcos de medio punto tienen molduras ojivales, lo que les confiere la armonía reinante del conjunto de la fachada, donde predominan los amplios ventanales con arcos góticos. Destaca del ac-ceso al edificio, el balcón del segun-do piso, al que se accede a través de tres grandes ventanales también acabados en arcos ojivales.

A lo largo de toda la cornisa de la fachada podemos apreciar, como bellos ornamentos, una serie de pi-náculos, también característicos de la arquitectura gótica.

Las puertas de acceso nos con-ducen a un recibidor (donde apre-ciamos una serie de vidrieras con las iniciales del colegio “F” y “C”), que da paso a un patio interior cu-bierto, de elevada altura, muy lumi-noso y donde se encuentra la doble escalinata de hierro forjado blanco,

sencilla y bella, tan carac-terística del centro.

Al frente encontra-mos el acceso a la Parro-quia de Nuestra Madre del Dolor, rematada por un arco de medio punto

decorado por una moldura ojival que termina en una cruz.

En la fachada lateral del centro que da a la calle Francisco Santos podemos observar la antigua puer-ta por la que entraban los alumnos externos en la antigüedad.

La capillaLa capilla del colegio ha expe-

rimentado diversas reformas que le han conferido un aspecto actual muy distinto al que tuvo en su ori-gen. En los 60, el Arzobispo de Ma-drid, Casimiro González Morcillo decidió convertir la capilla colegial en Parroquia abierta al barrio. De este modo, el 12 de julio se inau-guró la Parroquia de Nuestra Ma-dre del Dolor, pero no comenzó a funcionar como tal hasta el 13 de junio de 1967.

En los años 70 se amplió el tem-plo añadiéndole el patio posterior al mismo, se hizo la sacristía, se en-sanchó, se cambió el suelo, se arre-glaron las ventanas, se distribuyó de otra forma el altar y se pusieron nuevos bancos y confesionarios.

Cuando la parroquia cumplió 25 años en 1992, presentaba otro aspecto muy distinto a los anterio-res, donde predominaba la senci-llez de su altar, con una retablo liso sin más detalle que la escultura de

arte en los colegios

Patios delanteros del colegio en el pasado (cuando aún eran huertos) y en la actualidad.

Patio interior del centro ayer y hoy.

Patio de Infantil ayer y hoy.

[ 33 ]


Jesucristo crucificado. El elemento común en la capilla, que no ha va-riado en ninguna de sus reformas es la presencia de la Madre de los Dolores, en la zona más elevada y central del retablo.

La última reforma realizada en 2003, nos ofrece una a iglesia com-puesta por dos naves rectangulares: una principal de mayor dimensión, y una secundaria, a modo de gale-ría que comunica con la principal a través de una arcada de pilares de fuste cuadrangular.

La altura del templo es elevada, y su techo, que por la parte exterior es una cubierta a dos aguas, tiene en su interior forma de bóveda de cañón rebajada.

El templo dispone de coro, eleva-do sobre la parte trasera de la igle-sia, y sobre los laterales de la misma. Llama la atención del mismo la bella balaustrada de hierro forjado y pin-tada en tonos claros y dorado, de estilo muy similar a las de la doble escalinata del colegio. Destacar las sencillas columnas de fuste estriado que forman una bella arcada que ro-dea la parte interior del coro con ca-piteles que unen elementos jónicos y corintios.

El retablo frontal está divido en dos. En su parte inferior, en el cuerpo central se halla el Sagrario, a la dere-cha la imagen del Sagrado Corazón de Jesús y a la derecha la de la Virgen María. En la parte superior, sobre el altar, y ubicada en una hornacina con arco de medio punto, se encuentra la escultura de la Virgen de los Dolo-res. A sus lados, pintados al fresco se encuentran las imágenes del Padre Domingo de Alboraya, primer di-rector del centro (a la derecha) y un grupo de religiosos Terciarios márti-res de la Guerra Civil Española (a la izquierda). Ambas imágenes quedan enmarcadas por arcos ojivales.

La estancia es luminosa, a lo que contribuyen los tonos claros de sus paredes, así como los grandes ven-tanales laterales del coro y los de la galería, de forma rectangular deco-rados con sencillas vidrieras de figu-ras geométricas.

2011 es para la Fundación Cal-deiro un año de celebración y de alegría, de reencuentros y recuerdos, y sobre todo de reconocimiento, como así se demostró el pasado dos de mayo cuando centro recibió la Medalla de Oro a la Educación por su labor educativa realizada durante 100 años. Una labor posible gracias a la iniciativa de Manuel Caldeiro y al esfuerzo y a la entrega plena de los religiosos Terciarios Capuchinos durante toda la historia del centro. A toda la comunidad educativa del centro, ¡Enhorabuena!

Zoraida Arribas Manzanal

Vista de la capilla desde el coro.

Vista del recibidor del centro en el pasado y en la actualidad.

Capilla del centro, desde 1967 P. de Nuestra Madre del Dolor, a lo largo de la historia.-

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✓✓monográfico II Congreso

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e scue las c ató l i cas de m adr idbeda

BEDA NEWS

Convenio con la Consejería de Educación de la Comu-

nidad de Madrid para financiar los auxiliares de conversación

Tras recibir, en el I Congre-so de Bilingüismo, el reconoci-miento público y el apoyo per-sonal por parte de Lucía Figar, consejera de Educación, se han desarrollado distintas reuniones con la Consejería a lo largo del curso. Dichas actuaciones han desembocado en la firma de un Convenio mediante el cual la Comunidad de Madrid va a subvencionar con unos 240.000 euros los costes derivados de la incorporación de los Auxiliares de Conversación a los colegios inscritos en el Programa. Con-sideramos este paso como un hito que marca un antes y un después en la valoración oficial de BEDA pero, sobre todo, en la valoración de vuestros es-fuerzos por alcanzar una me-jora real del inglés en vuestros colegios.

Por otra parte os informa-mos de que las gestiones para la incorporación de los Auxiliares del próximo curso escolar están muy avanzadas. Meredith Hand, responsable de Contratación de Auxiliares, ha contactado ya con más de 300 estudiantes de distintos países. Los convenios

Al finalizar su tercer año de implantación, tenemos la satisfacción de presentaros las últimas noticias que han hecho del Programa BEDA una opción verdaderamente sólida para la mejora de la enseñanza del inglés en nuestros colegios.

y acuerdos de colaboración con Universidades Americanas, ca-nadienses e inglesas y el enorme interés por incorporarse al Pro-grama BEDA por parte de los es-tudiantes que finalizan su traba-jo en otros programas permiten atender la demanda de todos los colegios y disponer de una bol-sa muy amplia de estudiantes de “reserva” que pueden cubrir, de forma inmediata, cualquier im-previsto.

Exámenes YLE de Cambridge

ECM Servicios Educativos está aplicando más de 7.500 exáme-nes desde que se estrenó en el mes de abril. El trabajo de exa-minadores, vigilantes y supervi-sores, dirigidos por Paul Daly (Centre Exam Manager), está alcanzando una valoración muy positiva, no sólo por parte de nuestros colegios, sino también por parte de los responsables de Cambridge ESOL Examinations. Las distintas inspecciones reali-zadas en los colegios y las visitas por parte de los máximos res-ponsables de Cambridge (Ingla-terra) han manifestado el rigor y profesionalidad con los que se desarrollan las pruebas, así como el apoyo por las iniciativas intro-ducidas en la realización de las mismas.

Por nuestra parte, felicitamos a los colegios por el esmero y atención con los que Directores, Coordinadores BEDA y profeso-rado están preparando a los can-didatos y los medios materiales necesarios para el buen funcio-namiento de los exámenes. El próximo curso ECM seguirá cre-ciendo con la aplicación de los si-guientes niveles de Cambridge.

Premios BEDAEl día 31 de mayo celebramos

la fiesta de San BEDA en la que se entregaron 6 premios a los co-legios mejor valorados entre los 43 participantes en la III Convo-catoria de los Premios BEDA. Los proyectos presentados muestran un considerable avance en la ca-lidad de las iniciativas que nues-tros colegios están desarrollando para mejorar la enseñanza del inglés. El jurado de los premios, constituido por responsables de Escuelas Católicas de Madrid, Cambridge ESOL y MacMillan, han valorado, fundamentalmen-te la originalidad, creatividad, innovación, conexión con el cu-rrículo y el programa BEDA, y participación de la comunidad educativa, entre otros aspectos. Además se decidió aumentar un premio sobre los 5 establecidos en la convocatoria para reco-nocer el esfuerzo de los nuevos colegios incorporados a BEDA en las Comunidades de Castilla-La Mancha y Murcia. Los cole-gios premiados fueron: Divino Maestro, E.I. Virgen de Begoña, Mater Inmaculata, Patrocinio de María, Nuestra Sra. del Pilar (C/Sánchez Preciado) y S. Vicente de Paúl, de Cartagena. ¡Felici-dades a todos los participantes y ánimo para la próxima convo-catoria.!

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✓✓álbum de fotos

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e scue las c ató l i cas de m adr iddeporte escolar

Los XXII Juegos Deportivos de Escuelas Católicas de Madrid (ECM) llegan a su fin y el 4 de junio se celebrará la Jornada de Clausura en el Colegio Sagrada Familia de la Calle Oberón 6, desde las 9 de la mañana hasta las 14 horas.

La jornada se convertirá en una fiesta del deporte y de la fami-

lia con múltiples actividades. Habrá 21 encuentros de exhibición entre los primeros y segundos clasifica-dos de cada deporte y categoría, incluyendo este año por primera vez la competición de voleibol sé-nior femenino.

Estos encuentros se disputarán tanto en las pistas exteriores del colegio como en el pabellón, pero además de esos partidos ya citados se disputará el choque estrella a las 12 horas en el polideportivo cubier-to en el que las chicas de futsal juve-nil femenino, tanto las campeonas como las subcampeonas de ECM, se medirán, nada más ni nada me-nos, que al Atlético femenino en un triangular de tres tiempos de 20’ a reloj corrido.

Esa es la parte deportiva del evento, pero habrá muchos más alicientes para todos, tanto juga-dores como espectadores, ya que se repartirán regalos a los asisten-tes, películas de dibujos para los más pequeños, camisetas, gorras, muñequeras, zapatilleros, etc., se disfrutará además desde las 11.00 hasta las 13.00 horas del grupo de percusión brasileña Bloco do Baliza, quien amenizará la jornada con su música; se podrán sorprender los

Los XXII Juegos Deportivos de ECM llegan a su fin

que haya demostrado mayor res-peto al Juego Limpio durante todo el campeonato.

De este modo concluirán los XXII Juegos Deportivos que se cierran con el record absoluto de participación de 680 equipos, entre baloncesto, futsal y voleibol, dando paso a los Juegos Nacionales Esco-lares EMDE que se disputarán en Torremolinos (Málaga) desde el 14 al 29 de junio de 2011 y que tam-bién batirán su record histórico con más de 160 equipos participantes.

Dpto. de Deportes de ECM

presentes con el beat box Pakiteit; se obsequiará a los jugadores de los partidos de exhibición con bebidas refrescantes; y, tras todo esto, se entregarán los trofeos.

Los premios serán para los tres mejo-res equipos de cada categoría, para el mejor árbitro de cada disciplina de-portiva, para los patrocinadores, para el equipo invitado y, cómo no, para el cole-gio o el equipo

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tira de humorJ.A. POVEDA-B. YAGÜE

por libertad, equidad y demanda social financiación del

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