ponencia.el otro invisible.prof.aldo ocampo gonzález.umce

7/22/2019 Ponencia.El Otro Invisible.Prof.Aldo Ocampo Gonzlez.UMCE

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Prof. Doctor (c) Aldo Ariel Ocampo Gonzlez.Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin

Acadmico e InvestigadorU. Mayor, U. LL, UIB, IPP, IPChile.

Jueves 28 de noviembre, 2013Santiago de Chile.

EL Otro Invisible: las trampas del discurso de inclusina la luz de la participacin de estudiantes en situacin

de discapacidad a la Educacin Superior

X JORNADAS INTERUNIVERSITARIAS DE INVESTIGACIN


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TEMAS A TRATARDimensiones epistemolgicas asociadas al enfoque de EducacinInclusiva y la Legitimacin de la Diversidad.

Discapacidad, sentidos subjetivos y aceptabilidad.

Vida Social Universitaria y Discapacidad: reflexiones en torno almito de la igualdad de oportunidades.

Contexto de Investigacin: de universidades comprometidas

con las demandas de su tiempo a universidad inclusivas

Metodologa y Principales Resultados de Investigacin:imaginarios, estigmas y estrategias.

Conclusiones.


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La negacinde la DIVERSIDADha originado

mecanismos, prcticas y actitudes de relegacin de losestudiantes, inclusive al interior del sistema escolar.

Identificar qucondicionamientos los marcan

y qu esperanzasportanquines habitan las escuelas.

La inhabilitacin suponemarcas y rotulados en

sus Trayectos sociales

Las marcas dedesigualdad y la lucha

contra la exclusin.

Discriminacin

silenciada

Interpretar las experiencias desubjetivacin atravesadas porel poder simblico einstitucional.

Eliminacin

Recobrar su capacidad de

pensar y hablar sobre s

mismas.

Las categoras de inclusin/exclusinradican precisamente en laconstruccin que realizamos sobre los

sujetos sociales

Trayectorias estudiantiles: las

implicancias del oficio de alumno V/S

la des-socializacinde los habitus de la

institucin escolar.

Dimensiones epistemolgicas asociadas al enfoque de EducacinInclusiva y la Legitimacin de la Diversidad.


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Asumir un proceso dedes-socializacin

(Bauman, 1999)

Lograr una des-habitacinde sus propias creencias e

intencionalidadeseducativas.

La universidad tambin ha excluido

Bajo qu condiciones estos trayectos sociales se

encuentran ms all de la descalificacin social?

Los colectivos de estudiantesilegitimados no alcanzan siquiera a

reagruparse para crear una nuevasociabilidad de excluidos

Por una cultura que normaliza ypor un discurso que le asigna

posicin al sujeto.

El poder denombramiento de la

escuela en la validacindel discurso neoliberal.

La interrogante es acerca decmo superarciertasprcticasde exclusinde los estudiantesque tienden a instaurarse y que

pasan inadvertidas en la vidacotidiana de la escuela..

La negacin de la diversidad/ marcas de

desigualdad en los trayectos sociales y escolares.



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De acuerdo con esto,Jacques Derrida, nos invita a pensar, ladiversidad como un factor a subsanar desde un conjunto deacciones destinadas a

Es posible deshacer un sistema de pensamiento que se nosrevela como nico, como hegemnico o dominante.

pertenecen a la clase de actos de institucin y de destitucin ms o menosfundamentados socialmente, mediante las cuales un individuo, actuando en supropio nombre o en nombre de un grupo ms o menos importante numrica ysocialmente, le hace entender a alguien que tiene tal o cual propiedad, y le hace

saber al mismo tiempo que tiene que comportarse conforme con la esenciasocial que de este modo le es asignada



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Universidad, Mrgenes y Habitantes:

relegaciones y resistencias? Prcticas y procesossocioeducativos que mantienen en

los mrgenes a los estudiantes.

Sistemas de resistencias y relegacininstaurados en cada escuela.

Mrgen

essimblicosypolticos

Qu es laUniversidad hoy?

Qu significa serestudiante hoy?

Necesidad de hacerexplcito el sujeto de la

educacin

Le

gitimarunOtredad

Epistemologa situada


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Cmo superar ciertas prcticas de exclusin de losestudiantes que tienden a instaurarse y que pasaninadvertidas en la vida universitaria?

Bajo qu condiciones la escuela como comunidadarticula espacios de resistencia y relegacin de dichoscolectivos estudiantiles cruzados por la exclusin y

homogenizacin?

En qu medida la escuela a travs de sus dimensionesprcticas se asume como un espacio interactivo de justiciasocial para estudiantes histricamente ilegitimados de laescuela regular?

Entonces


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Educacin Superior, Discapacidad y Consciencias

Jurdicas: algunas constricciones al debate.

Bajo el alero de la Declaracin Universal de Derechos Humanos(1948) y la Convencin de Derechos Humanos (1969), en Chile,

se desarrollan mecanismos para legitimar en la estructura social acolectivos de personas en situacin de discapacidad

LEY 19.284/94

Ley de Plena Integracin socialde Personas con Discapacitadas.

LEY 20.422/2010

Ley sobre Normas de Igualdad de Oportunidades eInclusin Social de Personas con Discapacidad.

2000 el MINEDUC, establece en elCAP II, Titulo IV, Art 19, facilidades deingreso ES.Art 20. establece ciertas

recomendaciones para la formacinprofesional.

Su ejes articuladores son:Vida Independiente.Accesibilidad Universal.Diseo Universal.Intersectorialidad.Participacin y Dilogo Social.


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Qu dispone la Ley para contribuir a eliminar la

discriminacin que pueda afectar a las personasen situacin de discapacidad?

Asegurar derecho a igualdad de oportunidades depersonas en Situacin de discapacidad

Concepto Igualdad de Oportunidades

Ausencia deDiscriminacin

Medidas dediscriminacin Positiva

Promover igualdad de oportunidades.

Garantizar derecho a la igualdad de oportunidades.

Exigenciasde

Accesibilidad

Ajustes

necesarios

Prevencin deconductas de

acoso


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Esta ley tiene por objeto establecer la FORMAy CONDICIONESquepermitan obtener la plena INTEGRACINde las personas con

discapacidad en la SOCIEDAD, y velar por el pleno ejercicio de losderechos que la Constitucin y las leyes reconocen a todas las personas.

La discriminacin silenciada y los

actos de distincin tancaractersticos del sistemaeducativo.Las marcas de desigualdad queimpactan en las trayectoriasestudiantiles de los alumnos.Existe una subjetivacin profunday una valida social comprimida.

ARTCULO 27: explicita que los establecimientos pblicosy privados del sistema de educacin regular deben incorporarFLEXIBILIZACIONES CURRICULARES,METODOLGICASY EVALUATIVAS.


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Asegurar el derecho a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES de laspersonas con discapacidad, con el fin de obtener su plena INCLUSINSOCIAL, asegurando el disfrute de sus derechos y la ELIMINACIN

de cualquier forma de discriminacin fundada en su discapacidad.

Vida Independiente: en relacin con laspersonas con discapacidad.Accesibilidad y Diseo Universal: en relacinal entorno y sus comen ponentes estructurales yorganizativos.Intersectorialidad, Participacin y Dilogo:

en relacin con las polticas publicas.


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Qu dispone la Ley para contribuir a eliminar la

discriminacin que pueda afectar a las personasen situacin de discapacidad?

La Ley refuerza el PRINCIPIOdeNO DISCRIMINACINestablecido en nuestra Constitucin.

Derecho a la igualdad deoportunidades de las personas condiscapacidad.Eliminacin de cualquier forma dediscriminacin fundada en ladiscapacidad.La igualdad de oportunidades debeser entendida como la ausencia dediscriminacin por razn dediscapacidad y la adopcin demedidas de accin positiva.

Buscar evitar o compensar lasdesventajas de una persona con discapacidad

para participar plenamente en la vida poltica,educacional, laboral,

econmica, cultural y social.


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Cules medidas contempla la Ley para asegurar elderecho a la igualdad de oportunidades de las

personas con discapacidad?

La Ley contempla medidas para la igualdadde oportunidades en los siguientes mbitos:

Accesibilidad a la cultura,informacin y comunicaciones.Accesibilidad al entorno fsico ytransporte.Educacin e inclusin escolar.Capacitacin e insercin laboral.Franquicias arancelarias.Reconocimiento de la lengua deseas.


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La encuesta nacional del CIDE (2003),revela que todos los grupos econmicos

y sociales de Chile participan de leEducacin Terciaria.

Si bien, se ha operativizado la dimensin deACCESIBILIDAD, no se han garantizado lascondiciones que permitan analizar los

Resulta importante dar cuenta de la articulacinexistente entre procesos de exclusin, de distincinyde segregacinal interior de las escuelas. Haciendoconscientes las consecuencias sobre la constitucin desu subjetividad.

Universidad e Inclusin: cambiar eldiscurso?, cambiar las conclusiones?


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Segn el primer Estudio sobre la Discapacidad en

Chile, realizado en el Ao 2004, se concluye que:

12.9% de los estudiantes presenta algndiscapacidad (auditiva, psquica, visual, motrica,etc.), de los cuales slo el 3.6% termina susestudios

Nos insta a pesar en cmorevertir el proceso de exclusindel capital humano (Bourdieu,

1993; Benito, 2005) de talescolectivos de estudiantes.

Las UNIVERSIDADEShan no sido capaces de componerespacios que validen y reconozcan esa misma diferencia,

dentro de un contexto comn y trasversal; a fin de responder alos nuevos desafos que surgen de formar a un creciente

nmero de estudiantes y de acogerlos en su heterogeneidad.

Componer espacios interactivos dedilogo donde se valide la Diferencia y

la DIVERSIDAD como un hecho

connatural e intrnseco a la experienciasocioeducativa.



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Impulsar el desarrollo de una prctica psicosocial emergente,

destinada a interpretar las experiencias de subjetivacin

atravesadas por el poder simblico e institucional, por unacultura que normaliza, por un discurso que le asigna unaposicin al sujeto, por un saber que tiene efectos de poder, porunas regularidades que condicionan su actividad (Navia, 2006)



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Explorar los factores que promueven y/o restringen el desarrollo de unaformacin profesional de calidad para estudiantes en situacin dediscapacidad en la educacin superior.

Caracterizar las barreras a la inclusin en el acceso y participacin en

experiencias de educacin comn en educacin superior para personas ensituacin de discapacidad.

Enfoque y diseo: el estudio se encuadra bajo loslineamientos cuantitativos de investigacin,asumiendo un enfoque de tipo no experimentaldescriptivo del tipo de encuestas.


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Muestra: La poblacin de investigacin, compuestapor el cuerpo acadmico, qued conformada por:

25 docentes de ctedras y10 autoridadespertenecientes al gobiernouniversitario (decano defacultad, vicerrectores,directores de carreras y

coordinadores acadmicos)

65 estudiantesdependientes de lascarreras de Pedagoga enEducacin Bsica,Educacin Fsica yEducacin Parvularia de

ambas universidades.

65% corresponde a estudiantes depregrado, cuyas edades fluctan entre los

22 y los 27 aos de edad

El 35% restante se subdivide entre docentes de ctedras(25%) y autoridades del gobierno universitario (10%), cuyasedades en cada caso oscilan de los 30 a 45 aos para losprimeros y de 36 a 50 aos los segundos


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92.85%seala estar completamente de acuerdo con que

se debe facilitar el acceso de los estudiantes en situacinde discapacidad a la universidad, mientras que el 7.14%de los mismos se muestra en desacuerdo.

91.63%sostiene estar de acuerdo en que la universidad

debe poner los medios para que dicho colectivo deestudiantes participe en la vida universitaria como el restode sus compaeros y compaeras

7.14% de los mismos dice estar de acuerdo, afirmandoque la universidad no es el lugar ms apto para este

colectivo de personas

Las barreras de inclusin/aceptacin y exclusin/rechazodesde la perspectiva de los estudiantes


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78.57% de ellos cree que es necesario que la universidad

desarrolle un plan de acogida para los estudiantes condiscapacidad; agregando a ello, una unidad departamental quecoordine y apoye colaborativamente a los docentes y estudiantes aoperativizar el derecho a la educacin.


Creacin de planes de mejoramiento educativo.Seguimiento del estudiantado (peer-mentoring).Adaptacin de un aula de recursos.Articulacin de propuestas externas-internas (interpretes delengua de seas, etc.), entre otros.Redefinicin de criterios para la ACREDITACININSTITUCIONAL Y POR CARRERAS/DIMENSIONES

DISCIPLINARES.


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42.85%seala estar de acuerdo en que la

presencia en las aulas de estudiantes condiscapacidad supone problemas y dificultades

El contenido interno del enunciado, se devela que tal explicacin

no es proveniente slo desde la dimensin interpretativo-simblica asociada a las barreras a la inclusin sino, ms bien, queest asociada a la respuesta tecnolgica y curricular desarrolladaen el aula de clases, lo cual en ciertas oportunidades acrecienta la

violencia simblica y estructural (Bourdieu, 1999) hacia losestudiantes en situacin de discapacidad.


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Las barreras de inclusin/aceptacin y exclusin/rechazodesde la perspectiva de los acadmicos y autoridades delgobierno universitario.

81.61% de los docentes (de ctedras y/o directivos),

estn totalmente de acuerdo con que la universidadcomo institucin formadora de profesionales debegarantizar espacios de acceso y participacindepersonas en situacin de discapacidad

planos de la institucin (macro,

meso y micro institucional) y atodos sus actores a articular

propuestas de intervencin quevinculen a todos y cada uno de

los agentes

27.07%de los mismos, seala que los estudiantes con algunadiscapacidad tienden a dificultar el trabajo acadmico en las

aulas, explicacin aportada desde la dimensin curricular,tecnolgica y pedaggica, ya que desde la perspectiva relacional

sostienen la mejora del clima social y emocional del aula deeducacin superior


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54.74% que esta institucin era un lugar

adecuado para cursar estudios profesionales degrado y postgrado

81.21%de los acadmicos, seala estar endesacuerdo con que el fenmeno de la inclusindesarrolle unavisin conmovedorade la

realidad o bien, una mirada que encarnesufrimiento

45.35%sostiene unavisin representacional quepermita explicar la inclusincomo un fenmenode igualdady equiparacinde oportunidades


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36.72%, explican estar totalmente de acuerdo con que ladiscapacidad sea asumida como una accin posible de subsanar atravs de la coaccin comunitaria y de la participacin de todos losagentes comunitarios que en ella participan.


29.18%de los mismos, expresa que no es necesario

asumir este proceso como una responsabilidadcolectiva de la universidad.

73.27% de los docentesy miembros del gobierno universitariocreen que en la universidad debera existir una normativaespecficapara la atencin de estudiantes en situacin de

discapacidad.

72.27%de los profesoresmuestran la necesidad que la

universidad desarrolle un plan deacogida y desarrollo para dichos

estudiantes.


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MUCHAS GRACIAS!!!

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