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JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ (juandon) GESTIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS INCLUSIVOS Y UBÍCUOS EN UNA SOCIEDAD DIGITAL Sociedad Digital Sociedad de la Información y la Sociedad del Conocimiento. 1

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JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ (juandon)

GESTIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS INCLUSIVOS Y UBÍCUOS EN UNA SOCIEDAD DIGITAL

Sociedad Digital

Sociedad de la Información y la Sociedad del Conocimiento.

Una sociedad de la información es una sociedad en la que la creación, distribución y

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manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas cotidianas.

Las sociedades de la información surgen con el uso e innovaciones intensivas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs), donde el incremento en el volumen y la transferencia de información, ha modificado en muchos sentidos la forma en que se desarrollan las diversas actividades en la sociedad moderna.

Sin embargo, la información no es lo mismo que el conocimiento, ya que la información es efectivamente un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en sí. El conocimiento obedece a aquellos elementos que pueden ser comprendidos, aplicados y transmitidos por los miembros de una sociedad, mientras que la información son aquellos elementos que a la fecha obedecen en buena medida a intereses políticos o comerciales, retrasando lo que para muchos en un futuro será la sociedad del conocimiento.

Cabe destacar que la sociedad del conocimiento no es algo que exista actualmente, es más bien un ideal o una etapa evolutiva hacia la que se dirige la humanidad, una etapa posterior a la actual era de la información, y hacia la que se llegará por medio de las oportunidades que representan los medios y la humanización de las sociedades actuales, mientras la información sólo siga siendo una masa de datos indiferenciados (hasta que todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más interesantes a una base de conocimientos), entonces seguiremos estando en una sociedad de la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades del conocimiento.

La sociedad de la información es nuestra sociedad real y específica, que incluye sus desigualdades y equilibrios, entre ellos la brecha digital. La brecha digital no es solo una brecha de inversiones en infraestructura o técnica. Es una brecha en el desarrollo humano de una sociedad.

Conceptos principales:

¿Qué son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)?. 

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software.

Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las tecnologías emergentes que comunmente suelen identificarse por las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa. A los medios que se desarrollan a partir de las TIC se los conoce como nuevos medios de comunicacion.

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Según la Asociación Americana de las Tecnologías de la Información (Information Technology Association of America, ITAA): sería «el estudio, el diseño, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administración de la información por medio de sistemas informáticos, esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente la computadora, este es solo un medio más, el más versátil, pero no el único; también los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, etc»

¿Qué es una Ciudad Digital?

Una ciudad digital es aquella que, utilizando los recursos que brindan la infraestructura de telecomunicaciones y de informática existentes, entre ellas la red Internet, brinda a sus habitantes un conjunto de servicios inteligentes que mejoren el nivel de desarrollo humano, económico y cultural de esa comunidad, tanto a nivel individual como colectivo.

¿Qué son los servicios inteligentes?

Los servicios inteligentes son una combinación de servicios de telecomunicaciones y de procesamiento de datos remotos. Se refieren a la búsqueda y procesamiento de la información a distancia por medios electrónicos (por ej. computadoras, celulares, asistentes digitales personales, redes de comunicaciones, y otros).

Servicios inteligentes de primera generación: Comunicación simple de la información. Por ej. búsquedas y obtención de información de Internet, correo electrónico, video y audio en demanda.

Servicios inteligentes de segunda generación: Intercambio de información entre ambos corresponsales en una misma comunicación. Por ej. comercio electrónico, banca electrónica, teleeducación, telemedicina, etc.

Lecturas generales:

Ciudades Digitales

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Manual para el Desarrollo de Ciudades Digitales en Iberoamerica. Roberto Zubieta y Tedy Woodley, 2a. Edición. Noviembre de 2006.

Asociación Hispanoamericana de Centros de Investigación y Empresas de Telecomunicaciones AHCIET.

Publicado en el sitio de Iberomunicipios.Org (http://www.iberomunicipios.org/)

Introducción (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/introduccion.pdf)

Primera Parte: La Ciudad Digital, sus ventajas y su "construcción". (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/primeraparte.pdf) Segunda Parte: Marco Conceptual . (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/segundaparte.pdf) Tercera Parte: Programa de Desarrollo de una Ciudad Digital (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/terceraparte.pdf) Cuarta Parte: Ejecución del Programa (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/cuartaparte.pdf) Quinta Parte: Consecuencias del Programa (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/quintaparte.pdf) Sexta Parte: Plataforma de servicios inteligentes para Ciudades Inteligentes (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/sextaparte.pdf) Séptima Parte: La aplicación portal (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/septimaparte.pdf) Octava Parte: Sustentabilidad de una Ciudad Digital (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/octavaparte.pdf) Novena Parte: Mecanismos de difusión de la Ciudad Digital (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/novenaparte.pdf) Décima Parte: Anexos instrumentales (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/decimaparte.pdf)

Fundación Orange. Cuadernos sobre la Sociedad de la Información.

Los menores en la red. Comportamiento y red segura. Rocío MIranda de Larra

(http://www.fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/los_menores_red.pdf)

Impacto de Internet en la prensa. José M. Cerezo, Juan M. Zafra

(http://www.fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/IMPACTO.pdf)

Los Mayores en la Sociedad de la Información. Rocío Miranda de Larra

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(http://www.fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/cuaderno4_2.pdf)

Las Nuevas Tecnologías en la Educación. Rocío Martín-Laborda

(http://www.fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/cuadernos_05_rocio.pdf)

Tensiones en el desarrollo de la Sociedad de la Información. Andres Font (http://www.fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/2tensiones.pdf

Web 2.0 

Definición de Web 2.0 en Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0) ¿Qué es la Web 2.0? (http://zenweb20.blogspot.com/) Web 2.0. Antonio Fumero y Genís Roca. Fundación Orange, Madrid. (http://www.oei.es/salactsi/WEB_DEF_COMPLETO2.pdf) Mapa de Web 2.0 (http://internality.com/web20/files/mapa-web-20.pdf)

Qué es una ciudad digital?

“Entorno de ámbito local en el que exista una considerable implantación de la sociedad

de la información, tanto en el conjunto de los ciudadanos en su ámbito residencial, de

trabajo o en la utilización de los servicios públicos, como de las empresas e

instituciones; en temas tales como teleadministración, comercio/negocio electrónico,

teletrabajo, telefomarción, telemedicina, gestión de servicios de uso público,

aplicaciones para colectivos con requerimientos especiales, aplicaciones sobre cultura,

turismo y ocio, aplicaciones de tipo residencial y móvil, producción de contenidos, etc.

Todo ello basado en redes de alta velocidad y a partir de que una considerable parte

de la población esté formada en aplicaciones telemáticas y, en particular,  en el uso de

Internet.”

Comisión  Técnica del Libro Blanco de Ciudades Digitales de Iberoamérica (2002)

Características  de una Ciudad Digital:

Alta  concentración de población

Uso intensivo de las TIC

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Servicios Ciudadanos

Acceso de los ciudadanos a los servicios

Oportunidades  de una Ciudad Digital

Generación  de servicios de calidad y de alto  contenido ciudadano.

Estrechar los lazos del gobierno con la comunidad

Fomentar la participación ciudadana y alentar las redes ciudadanas.

Garantizar a la población el acceso a la información y a los nuevos servicios

que el gobierno ofrece.

Incrementar sinergias entre los distintos órdenes de gobierno

Objetivos  en la implementación  de CD

Promocionar  el acceso de los ciudadanos a fuentes 

de información local y global, con comunicación  interactiva

Utilizar la red electrónica para desarrollar diversas prácticas: informarse,

estudiar, trabajar, comprar, vender, pagar, reservas, trámites, etc.

Mejorar la organización interna y la competitividad externa de las empresas.

Crear y mantener comunidades virtuales locales, en red con otras

comunidades virtuales nacionales o globales.

Desarrollar servicios avanzados de telecomunicaciones.

Producir contenidos de interés local y regional.

Percepciones  sobre las CD

Infraestructuras  locales de información  social, que proporcionan información

sobre la ciudad física a sus habitantes y visitantes.

Medios de comunicación, que influyen sobre las redes personales de los

habitantes de un “barrio digital”.

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Herramientas para mejorar la democracia y la participación locales.

Espacios libres para vivir la experiencia del ciberespacio y a su vez,

experimentar sobre él.

Un conjunto de recursos prácticos para la organización de la vida cotidiana.

 

Van  Besselaar et al (2000)

Los  objetivos de la implementación  de CD son:

Promocionar  el acceso de los ciudadanos a fuentes 

de información locales y globales, con  comunicación interactiva

Utilizar la red electrónica para desarrollar diversas prácticas: relacionarse,

estudiar, informarse, comprar, vender, pagar, hacer transferencias, realizar

trámites, etc.

Mejorar la organización interna y la competitividad externa de las empresas.

Crear y mantener comunidades virtuales locales, eventualmente en red con

otras comunidades virtuales nacionales o globales.

Desarrollar servicios avanzados de telecomunicaciones.

Producir contenidos de interés local y regional

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Rol  importante de la CD:   conector entre diferentes actores, sectores, mundos:

relacionar  el mundo presencial con el virtual

el medio local con los medios nacional, regional y global

las redes ciudadanas con el gobierno en sus diversos niveles, con el mundo

educativo-académico, y con el sector privado.

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Por  medio de las CD, las TIC están al  alcance de cualquier ciudadano, sin necesidad 

de grandes esfuerzos de inversión

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Las  CD representan una posibilidad  de salto adelante para 

aquellos que se lancen  en su implementación,  uso y difusión.

  SI, es necesario trasladar  sus beneficios a:

las empresas, aumentando su capacidad de innovación, competitividad y

productividad

los gobiernos locales y regionales

los ciudadanos, para reducir las diferencias sociales, potenciar mayor

calidad de vida y mejor participación en la “cosa pública”.

Algunas  preguntas

Las  ciudades digitales, ¿se limitan al e-gobierno, 

o incluyen la transferencia entre redes  de todo tipo?

¿Cómo contribuyen las ciudades digitales al desarrollo socio-económico local

y regional?

¿Cómo se inscriben las CD en la nueva economía?

¿Qué pasaría si no implementamos ciudades digitales?

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¿CIUDADES DIGITALES = E-GOBIERNO?

 La CD se asimila  al e-gobierno, entendido como e-administración..

Las ciudades digitales no son portales que muestran 

en pantalla las actividades del gobierno 

electrónico, de las asociaciones comunitarias, 

del sector de educación salud, del sector  empresario, etc., sino una red que entrelaza

y articula todas estas y otras redes y permite su interacción permanente.

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CDs  EN LA INNOVACIÓN PARA  EL DESARROLLO

En el  desarrollo económico actual se atribuye una 

importancia creciente a la innovación.

 

Gran parte  de las inversiones en infraestructura para 

la innovación se focaliza generalmente allá donde existe suficiente densidad de

población, personal calificado, y calidad de experiencia en los sistemas existentes

como para justificar estas inversiones.

Los “medios innovadores” se instalan generalmente en las áreas metropolitanas.

La  brecha entre ciudades ricas y pobres en innovación ligada a la SIdepende de:

La existencia y capacidad de interrelación de : cercanía de Universidades, casas

matrices de empresas innovadoras, infraestructura de transportes y comunicaciones

internacionales, hotelería, etc.;

En  estos casos, las CD  pueden:

Estimular a la Sociedad para el uso de las TIC.

Relacionar la Universidad con la propia Sociedad.

Los  SI locales requieren de:

Acceso  de la comunidad a niveles avanzados de  información y conocimiento.

Buena disponibilidad de información provista por el sector público.

Identificación de las necesidades en innovación del tejido empresarial como

medio para promover proyectos innovadores

Empresas innovadoras de base tecnológica

Trabajadores bien formados en los nuevos requerimientos tecnológicos y

organizacionales, capaces de asimilar e implementar los conocimientos.

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Capacidad local para trabajar en red, con base en Internet, entre productores,

proveedores y consumidores de bienes y servicios.

Receptividad a la innovación.

Las  CD en la Nueva  Economía

Proporcionar y tornar accesible la información provista relativa al sector

público.

Ayudar a identificar de las necesidades en innovación del tejido empresarial

local, como medio para promover proyectos innovadores

Brindar información y atraer a empresas innovadoras de base tecnológica

La  CD puede:

.

Ayudar a formar, mediante la educación virtual, a los trabajadores en los

nuevos requerimientos tecnológicos y organizacionales.

Ayudar a crear e incrementar la capacidad local para trabajar en redes

sustentadas por medios electrónicos a productores, proveedores y

consumidores de bienes y servicios.

Facilitar la receptividad a la innovación en todos los sectores sociales.

¿Podemos no implementar CDs?

¿Cómo harán las ciudades que no implementen CDs para proporcionar

información a sus ciudadanos, visitantes, empresas, comunidad académica,

etc.?

¿Cómo podrán interrelacionar a los diversos actores sociales, a lo local con lo

global, al mundo presencial con el mundo virtual?

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¿Cómo podrán competir con las CDs que presenten sistemas de información y

redes fácilmente accesibles?

¿Podemos no implementar CDs?

¿Cómo podrán atraer factores de innovación y desarrollo?

¿Cómo podrán proporcionar información pública a empresas y trabajadores?

¿Cómo pueden convertirse en líderes económicos y tecnológicos en sus respectivas

regiones y países?

Y  fundamentalmente…

¿Cuánto de presencial tiene la organización de la CD?

¿Y qué tipo de trabajos presenciales deben realizarse para concertar los

contenidos y su actualización?

Las CDs no nacen de un repollo, sino que reflejan redes sociales. Debe existir

en la ciudad un espíritu colaborativo que se desarrolla en la práctica cotidiana

(Al menos, son condiciones de despegue)

 

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Sociedad Digital Inclusiva i ubicua .-

Trataremos de enfocar la Gestión del conocimiento, en términos de generar aprendizajes de manera inclusiva, teniendo en cuenta la Ubicuidad de las Sociedades Digitales, con lo que habrá que hablar del nuevo papel de las Organizaciones, en sus diferentes vertientes: político-educativas, Universidades, escuelas, elementos de igualdad, sanidad....cómo una manera de socializar el conocimiento y buscar la Excelencia de cada ciudadano.

Todo ello lo estructuraremos bajo la concepción de nuevas formulas organizativas adaptadas a unos conocimientos distribuidos, pasando por nuevos planteamiento de

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trabajo/formación, , priorización de las necesidades sociales sobre las personales, aunque tomando éstas últimos como el inicio de un empoderamiento personal que ayudara al conjunto de la Sociedad.

En esta Nueva Época (ya no existe una época de cambios), la Nueva Sociedad sólo conserva vestigios del pasado y necesita y quiere unos formatos, unas estructuras… adecuados a estos tiempos, por lo que la implantación y desarrollo de los Conocimientos debe adecuarse también a lo mismo, buscar el desarrollo personalizado y colectivo de los mismos, respetando a su vez las formas individualizadas y socializadoras.

Educación:

La Educación ya no debe ser más Homogénea y prescriptiva, ahora se necesita que sea abierta, flexible, inclusiva (para que cada persona pueda llegar a “su” excelencia, por tanto las TIC y la Inteligencia Artificial, van a tener un papel imprescindible), y a su vez la Ubicuidad debe ser un referente, ya que no deben haber brechas espacio-temporales, la adquisición de conocimientos y su implementación en el mundo laboral-tan importante en nuestros días- debe tener todas las facilidades de desarrollo posibles, por lo que su adquisición ya no debe ser más prerrogativa de organismos educativos específicos, sino llevarse a cabo en cualquier situación y desde cualquier ubicación.

Por tanto básicamente trataremos estos temas bajo la premisa de que una Nueva Época requiere unos nuevos planteamientos, eso no quiere decir que los anteriores no hayan sido adecuados, sino que los nuevos tiempos necesitan de un orden de las cosas adaptadas a él, por lo que debemos idear formas que puedan desarrollar una sociedad donde la velocidad de los acontecimientos es una de las principales características y a partir de la cuál se mueven las demás.

Esta Tecno-Sociedad, de la que nos habla el profesor(Fernando Saez Vacas), nos permite adentrarnos en el terreno de las Sociedades en Red o Escenarios Digitalizados, que el propio Dr Castells, el cuál nos emplaza a conocer las nuevas formas de “poder” de esta nueva sociedad que de alguna manera nos “obliga” a estar interconectados mediante redes físicas y como no, digitales.

Estamos en los tiempos del ciudadano digital, Tolkien hablaba de la época del Rey, de una época en que merecía la pena vivir juntos, naturalmente se refería a otros tiempos, pero de alguna manera ya anticipaba los actuales y futuros, una COMUNIDAD donde el hacer y el deshacer, volviendo a rehacer, sean acciones normales (invisibles) y por tanto naturales, donde la crítica constructiva y la autocrítica estén por encima de la destructiva, una sociedad donde las PERSONAS, tanto en su esencia física cómo en su recorrido digital, sean el santo y seña de esta sociedad.

Control del Poder.-

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En esta Tecno-Sociedad el control y gerencia del PODER es básico, pero no debe parecerse en nada al que veníamos desarrollando, un poder vertical donde las jerarquías han andado a sus anchas permitiendo que el caciquismo se imponga provocando brechas que han hecho que la Sociedad en general camine a un ritmo anodino e insuficiente, el que a ellos les ha interesado.

Nuestros Escenarios nos llevan a modificar nuestra manera de pensar, de actuar, de relacionarnos ,.... a fin de tratar de entender la Realidad de forma más adecuada, se necesita un nuevo tipo de pensamiento “complejo”, a la vez sistémico, holístico, multidimensional y ecológico; más global (menos local), más circular (menos lineal) y más integral (menos parcializado). Que tenga en cuenta el contexto, las interconexiones, las estructuras y los procesos, la dinámica del Todo. Complementario con el “viejo”, este “nuevo” pensamiento se focaliza en las interrelaciones (en vez de las separaciones), en las interdependencias (en vez de las concatenaciones causa-efecto) y en lo entramado (el juego dialéctico de las múltiples inter-retroacciones). Acentúa la idea de movimiento, de flujo, de proceso en permanente construcción y reconstrucción (en vez de instantáneas de la situación.

complexity-map_feb09_april2.jpg (Brian Castellani)

Este mapa nos indica la evolución no sólo del pensamiento sino de la manera de distribuir el conocimiento en los diferentes planteamientos pasados, presentes y seguramente futuros.

Si algo nuevo distingue esta tecno-Sociedad es precisamente algo muy diferente a las tecnologías: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, un elemento diferenciador que hace que todos los procesos cognitivos, formales e informales de sus individuos, se vean condicionados por la acción de la misma (causa), así cómo los resultados de las acciones (consecuencias).:

"Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia productividad; las personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional libran batallas interiores que sabotean su capacidad de concentrarse en el trabajo y pensar con claridad".                        Dr. Daniel Goleman

Cómo vemos un elemento que de alguna manera determina nuestra manera de ser y de estar en estos nuevos Escenarios que nos movemos, los cuáles nos conducen a una manera de vivir propia de estos tiempos.

La Gestión del Conocimiento no puede existir permanentemente como un

departamento satélite y artificial sino que su finalidad es integrarse naturalmente como

parte de las actividades y tareas diarias de cada persona y por tanto de sus

responsabilidades..

LA NUEVA SOCIEDAD (Tecno-Sociedad) se basará en Microideas, ideas más

asequibles que pueden modificarse en cualquier momento y en cualquier lado. Ideas y

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conocimientos a las que puedan acceder cualquiera que las pueda utilizar, tanto para

mejorar personalmente como ayudar al progreso de la comunidad.

Para llegar a ello debemos desaprender algunas cosas que ahora ya no tienen sentido

para aprender otras, la que utilizaremos ahora, y no es resintonizar (palabra sacada

del maestro y compañero Alejandro Piscitelli, sino conformar un nuevo Escenario

donde vivir y convivir.

…Piscitelli, Pisani y otros…hablan de reformar la Sociedad con nuevos aprendizajes

adaptados a su gente, de aprendizajes horizontales, todo de acuerdo, y de ello

hablaremos más tarde...…pero hay más, existe una Nueva Época (ya no estamos en

una epoca de cambios) y como tal tiene una Nueva Sociedad que ya no requiere lo

que había hasta ahora: conocimientos rígidos, instituciones únicas , convivencias casi

obligatorias, brechas sociales…, ahora necesitamos libertad de acción y de actuación,

autodesarrollo, de una Inteligencia Colectiva, que nos lleve a la colaboración y

concurso de los diferentes individuos, tal como el mismo Pierre Lévy expresó y que

nos ayudarán a transformar las ideas en agentes del conocimiento que harán que su

implementación en estos Escenarios (TERRITORIOS DIGITALIZADOS), hagan de ella

una sociedad más justa, emprendedora y capaz.

Finalmente y en este apartado más generalizado y que no entraremos a detallar ya

que otros ponentes seguramente lo harán en sus aportaciones, diremos que La

sociedad actual, se basa esencialmente en la creación de mecanismos de conexión

entre ideas e iniciativas.

La Tecno-Sociedad no es aquella en la que los ciudadanos deciden entre dos o tres

opciones (democracia participativa), sino que es aquella en la que los ciudadanos

intervienen desde el inicio del planteamiento del problema y, por lo tanto, de todas las

soluciones posibles (democracia deliberativa)…

…realmente esta manera de actuar es lo que quiera la Sociedad actual, pero quizás

no sepa “comunicarse” entre sus conciudadanos, es decir, todos lo saben pero o no lo

saben explicar o no se atreven a hacerlo, que también puede ser.

La búsqueda y la transferencia de conocimiento serán las bases de la competitividad

futura del país; sólo podemos competir si conseguimos que la búsqueda sea

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verdaderamente abierta, de forma que los grupos de búsqueda, las Universidades, las

empresas y los usuarios freelance se intercambien la información y trabajen de forma

coordinada. O sea, exactamente el contrario de lo que se hace ahora.

La sociedad en red es aquella en la que las diversas piezas del sistema son abiertas y

de esta manera encajan:

Por ejemplo, una UNIVERSIDAD es abierta si una persona que no forma parte de la

Universidad (que no está matriculada, por ejemplo) puede utilizar los recursos, los

materiales, las discusiones o los sistemas de evaluación de la Universidad.

La aplicación de iniciativas con las Nuevas tecnologías ha de ir acompañada de una

acción contundente para evitar la fractura tecnológica entre una parte de la sociedad

conectada y otra fuera del sistema.

La aplicación de iniciativas 2.0 precisa también de una inversión decidida en las

condiciones técnicas de acceso: espacios y ciudades wifi, banda ancha, información

on line…, un Escenario que algunos hemos denominado Inclusivo y Ubicuo.

Desafortunadamente la estructura real del conocimiento y del mundo laboral e

industrial, arrastrados por una inercia de decenas y decenas de años, se muestra muy

cerrada a estos planteamientos, por lo que debe ser la Sociedad Civil la que se

encargue de solucionarlo ayudada, naturalmente, por las Tecnologías que la época

actual pone en nuestras manos y que pasa por aceptar que la Inteligencia Artificial (AI)

no es una utopía si no una realidad candente y que por medio de ella podemos

progresar y avanzar por el camino que deseamos, los que algunos autores llaman una

Sociedad MATRIX, donde las personas ayudadas por programas informáticos sean

capaces de ilusionar a los demás para entre todos construir un mundo mejor.

Sintetizaremos con la reordenación los diversos conceptos que Castells pone delante

de nosotros, se reconstruye un modelo dicotómico que recoge valores y contravalores,

“cierres” y “vías de acceso” a la libertad.

 

CONTRAVALORES VALORES

Modo de pensamiento Pensamiento acrítico Pensamiento crítico

Sentido Lo que no tiene sentido Construcción independiente

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de significado

Producción cultural “Sumisión” a los medios de masasDependencia de redesContaminación cultural

Participación en los medios de masasDesarrollando redes independientesCalidad y salud cultural

Programando objetivos Dejarse “atrapar” en las redes Construir las redes de nuestra vida

Poder Ejercicio injusto de poder Desafío a la dominación

Sentido de la comunicación Comunicación vertical Comunicación horizontal

Espacios comunicativos yesfera pública

Cerco a la comunicación mediante redes comercializadas y vigiladas

Creación libre

Terrenos comunalesMente pública

Método Aceptación dócil de los marcos mentales

Crítica y reconstrucción de los marcos mentales

 

En definitiva, lo que Manuel Castells propone es la reordenación de los valores sociales que sostienen las estructuras de poder, buscando una apertura de mayor libertad y justicia. Para ello es esencial la construcción de redes de comunicación alternativas al poder, tanto como la reconstrucción crítica de nuestros propios marcos mentales. Parece indudable que en este camino, y pese al dominio que los poderes -mediáticos y no mediáticos- ejercen sobre las redes de comunicación, Internet – y en general, las nuevas redes de comunicación e información- son vistas como redes de “salvación”, como una promesa de futuro.

Esta promesa es la que nos llevará a unos Territorios Digitalizados, que como

hemos querido dar a entender, deben ser libres y en red, no parece que haya otra

manera más positiva de llevarlo a cabo.

En definitiva, necesitamos personas que sepan preguntar, si, si, preguntar!, ya que

las respuestas las podemos encontrar en cualquier lugar, por muy recóndido que sea,

pero preguntar es harina de otro costal.

Los Usuarios de esta nueva época., de esta nueva Sociedad del Conocimiento,

necesitan unas buenas preguntas que les lleven por caminos que resuelvan sus

problemas, sus apetencias,, sus necesidades.

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Deben haber “pensadores innovadores”, cómo los llamo yo, o también “los mejores”,

que se encarguen no sólo de implementar un camino de trabajo, sino hacer que este

trabajo tenga sentido, que sea útil, que nos conduzca por una nueva senda de

colaboración, de preguntas, de diversidad, de desaprender para aprender dejando de

lado un viejo lastre que ya no sirve de nada, unos vicios adquiridos que sólo han

servido para llegar a un camino que ahora por ahora no tiene salida y por ello

debemos mejorar la situación.

Si la Sociedad en si se transforma en UNA PLATAFORMA UBICUA, en un Escenario

de innovación y desarrollo, en el motor de nuestra nueva época, una manera de hacer

las cosas que mueva los cimientos del futuro.

...una sociedad donde nadie sobra y todos hacemos falta.

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Conocimientos y Aprendizajes en Red, en una Sociedad Inclusiva y ubicua con

soporte de las Nuevas Tecnologías (TIC)

Comenzaremos con la mejor frase “El alumno es el responsable de su propia

educación”, muy fuerte parece, por lo menos para mucha gente y, lo aceptamos, pero

indiscutiblemente expresa un cambio profundo que hace de esta Nueva Época, su

época, la era del usuario-aprendiz, la de todos, por tanto.

Esta espercie de “eslogan” de campaña, nos lleva a muchos caminos y no a uno

sólo, por ejemplo: “no creo en la escolaridad obligatoria, creo que no se innova no

porque no se quiera ni pueda, sino porque la innovación debe venir de fuera a dentro;

es decir, de la Sociedad a la Escuela y esto la escuela misma no lo permite, por tanto

la EDUCACIÓN=ESCUELA, ya no tiene sentido, la nueva escuela es la SOCIEDAD

MISMA-

…y es allí donde debemos innovar, mejorar, pensar…evolucionar al ritmo que está

marcando esta NUEVA ÉPOCA (recuerden que no es una época de cambios) y estos

nuevos tiempos, necesitan nuevos órdenes en el estado de las cosas y ahora hace

falta eso, dejar de lado el concepto caducado de EDUCACIÓN y pasar al término

SOCIEDAD, y es en ella donde debemos revertir el esfuerzo máximo de todos. “

En la “nueva educación global” (cuya sinergia con las N.T. llegó para quedarse de

modo irreversible), aparece la apremiante necesidad de reevaluar el actual currículo

tradicional estandarizado, el cual se caracteriza por la presencia de contenidos

académicos fijos, aislados, secuenciales y descontextualizados basado en clases

expositivas (con herramientas poco interactivas), el apuntismo y una conducta sumisa

del estudiante, aunado a un “encriptamiento”, por parte del docente, en su forma de

enseñar y de evaluar.

En esta reevaluación curricular se tendrá que asumir como válida, la inconveniencia de

definir un currículo comprehensivo, a la luz de una Sociedad de Aprendizaje donde la

información le llega al alumno por variadas vías y muy especialmente por la Internet,

obligando a un cambio en el rol del docente desde una “autoridad que distribuye

conocimientos” hacia un sujeto que crea e instrumenta ambientes de aprendizaje

estimulantes y motivadores, donde se implica a los alumnos en actividades apropiadas

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en aras de poder construir su propia compresión del material a estudiar, participando

paralelamente en el trabajo con los alumnos como compañeros en el proceso de

aprendizaje; todo ello en el seno de una institución educativa más flexible, que sea

igualmente negadora de la instrucción memorística.

En lo inmediato referenciaremos someramente algunos de estos Ambientes

Distribuidos de Aprendizaje, dedicándole posteriormente capitulo aparte a la

Multimedia e Internet:

Educación Virtual: entendida como un sistema de educación “construido” sobre una

estructura cultural computacional, sustentada en el manejo de las tecnologías de

información, de comunicación, de redes electrónicas y de amplias interfaces,

desarrollado en ambientes multimediales y conexión a Internet, con la particularidad

que el estudiante puede acceder a contenidos en línea de acuerdo con sus

necesidades específicas de tiempo y espacio.

Aulas Virtuales: es un espacio inmaterial (ciberespacio) que permite la interacción a

distancia entre los miembros de la comunidad educativa,, por medio de sus

computadoras conectadas a una red y a donde también pueden “asistir” verbal y

visualmente a través de la videoconferencia.

Aprendizaje Apoyado por Ordenador: se asume como un sistema inteligente de

enseñanza, ya que se aplican técnicas provenientes del campo de la Inteligencia

Artificial y donde la labor tutorial de la aplicación simula la actuación del docente, con

elevadas posibilidades de interacción por parte del alumno.

Aprendizaje en Línea: mediante los cursos ofrecidos a través de la Web de Internet y

compartiendo similares principios pedagógicos a los utilizados en otros ambientes de

aprendizaje, se procura el logro de determinados objetivos educativos, en aras de

facilitar el aprendizaje. Para que esta modalidad de aprendizaje tenga valor

académico, ha de estructurarse con calidad, rigor e integridad en los contenidos, al

igual que debe garantizar la participación interactiva del alumno con el profesor y con

el resto del alumnado.

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e-learning-inclusivo (que no, e-learning ni e-learning 2.0) es conceptualmente similar al

anterior, y solo lo hemos diferenciado por considerarlo que se identifica más como un

método de enseñanza que emplea las N.T. para transmitir y compartir conocimiento,

en complemento de otras formas de estudio. Su trascendente aporte consiste en la

posibilidad de conectarse en tiempo real con el profesor (tutor), de compartir una clase

con otros alumnos a través del chat o de la videoconferencia, y de utilizar la rapidez

del correo electrónico para variadas acciones concomitantes.

E-LEARNING-INCLUSIVO, es una investigación con una plataforma de trabajo en la

que ya colaboran muchas personas y organizaciones del mundo encuadrada en http://juandon.ning.com , la cuál pretende establecer los cauces de una transformación en los aprendizajes basados en los Usuarios, en la democratización de la brecha digital y en una alfabetización digital de la sociedad.

E-learning-Inclusivo, pretende crear y diseñar escenarios de aprendizaje con nuevas Tecnologías Educativas, dentro y fuera de la Escuela, haciendo una Educación inclusiva, por tanto personalizada al usuario y a su vez colaborativa, ya que este es el único medio de innovar y progresar hoy y mañana, “conectados en red”, buscando la EXCELENCIA de cada aprendiz y donde él o ella, sean lo más importante para ellos mismos, y a través de este autoconvencimiento de utilidad, puedan ayudar a la sociedad. (INCLUSIVIDAD)

CONCEPTUALIZACIÓN

Pretendemos cambiar la manera de formar a distancia, conservando las características generales del e-learning, pero generando un nuevo enfoque, es decir, nuestro ELEARNIG-INCLUSIVO dejará de ofrecer unos formatos estandar de formación on-line típicos, pero actualmente bastante tópicos, creando no una plataforma de actuación, sino una filosofía de trabajo científica y estructurada.

El USUARIO-ALUMNO, pasa a ser el protagonista y responsable ÚNICO de la formación, todos los mecanismos girarán alrededor de él, incluso y, sobre todo, el mismo proceso formativo , poniendo todos sus mecanismos metodológicos, organizativos y evaluativos, a la disposición “personalizada” del alumno-usuario.

Tampoco significa que el elearning pierda su impacto colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,…,su desarrollo aumenta de potencialidad ya que ha de buscar en todo momento y de manera continuada, posibles alternativas, tanto en la enseñanza-aprendizaje, cómo en formas metodológicas de actuar, como en la adaptación de recursos e instrumentos, según las necesidades que se puedan plantear, dando para ello prioridad absoluta a los planteamientos sincrónos (ACROBAT CONNECT, CHATS, COMPARTIR PANTALLLAS, PRESENTACIONES EN PIZARRAS DIGITALES COMPARTIDAS…); en videoconferencias –la medida del

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Page 21: ponencia. Medellin

tiempo cambia completamente, los e-mails, fórums,…pasan a un segundo plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la formación presencial, por su interacción constante y al momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por sus características en cuánto a situación espacial y de libre elección temporal en la formación, con una usabilidad del material más dinámica, constante, socializadora y evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo lo anterior.

Sintetizando:Diseñaremos un nuevo espacio de aprendizaje basándonos en las características de e-learning (aprendizaje en línea), pero a la vez utilzaremos los planteamientos de la Escuela Inclusiva, para hacer los aprendizajes personalizados y socializadores a la vez, lo cuál nos permitirá no sólo utilizarlo en la Formación Superior y /o Empresas, si no también en cualquier tipo de etapa educativa.

OBJETIVOS

Generales:- (Línea de Investigación)

Crear y diseñar escenarios de aprendizaje con nuevas Tecnologías Educativas, dentro y fuera de la Escuela, asícómo en el mundo de la empresa.

Gestionar todos los apectos de E-learning-Inclusivo, des de el “laboratorio teórica” hasta el diseño y comportamiento práctico de todas sus herramientas.

Específicos:-

Establecer todos los parámetros Didácticos y metodológicos de todo el proceso.Establecer todas las características de todos los intervinientes no sólo en el diseño en si, si no también las características de los que formarán parte del mismo, des de sus elementos humanos, materiales, estructurales, político-económicos…

Controlar las formas de Retroalimentación-aspecto muy importante en nuestra investigación- tanto en las tipologías de intervención (humanas y/o Inteligencia Artificial (Asistente Virtual –estamos en contacto con VI-CLON para gestionar la utilización de uno de sus programas automatizados para E-learning-Inclusivo en exclusiva)Ayudar en la formación, sobre todo, soporte logístico, de revisión del proceso y de gestión del mismo, especialmente en la Calidad de todo el proceso.

Justificación Teórica.-

Las características más novedosas y que constituyen el esqueleto de E-LEARNING-INCLUSIVO, el cual lo hace moldeable y potente a la vez en esta sociedad de hoy y del mañana, donde las transformaciones ya no son temporales sino que se imponen a ritmo de clic.

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Page 22: ponencia. Medellin

Con esta investigación y posterior implementación, queremos aportar a la Sociedad y por tanto a la educación, una nueva forma de aprender más acorde con la manera de ser y de estar de nuestro entorno, donde la sociedad es dinámica y necesita una educación que sea útil a la misma, esta investigación busca aportar este dinamismo, esta inclusión esta relación “en red, que permita que con este Nuevo Escenario de aprendizaje que queremos diseñar y que llmamaos E-LEARNING-INCLUSIVO, sea posible.“El contexto para el aprendizaje está cambiando de forma indicativa de la aparición de un nuevo sistema de espacios de aprendizaje”.

E-learning-Inclusivo ayudará a que el móvil reemplaza a la pizarra, que creatividad, la experimentación, la formación de nuevas competencias y nuevos conocimientos, la re-valoración del aprendizaje informal, la diversidad, las redes, la complejidad, la espontaneidad, la multi-disciplinareidad, la autoevaluación, los nuevos alfabetismos digitales y el aprendizaje en entornos inmersivos y realidad aumentada son algunos de los esbozos del futuro próximo de la educación europea.

Si se llega al final de la escolaridad obligatoria: En la “Sociedad del Aprendizaje Intensivo e Inclusivo”, donde cada quien es conductor de sus propios procesos de aprendizaje por lo qué, tienden a desaparecer aquellos sistemas obligatorios de instrucción, evaluación y certificación Estandarizada y homogénea en el cual la institución educativa tiene el monopolio y el control pleno del proceso formativo, E-learning-Inclusivo, aporta las soluciones para un aprendizaje más potente, innovador y retroactivo, donde la responsabilidad pasa del Sistema al usuario.

Trayectorias de aprendizaje: Se avanza hacia espacios de aprendizaje permanente, interconectados, permeables, modulares y más acorde a las dinámicas laborales de la segunda década del siglo actual. Capacidad de adaptación y formación continua. Este análisis vislumbra una hibridación entre los procesos de aprendizaje formal e informal, reforzando la idea de movilidad y la flexibilidad del estudiante, lo que obligará a las instituciones formativas (sobrevivientes) a adoptar esquemas de instrucción más versátiles y experienciales. Algunos ejemplos actuales más acordes a esta perspectiva son: NKI en Noruega, la Universidad Abierta del Reino Unido y en Phoenix Online en EE.UU..

“El aprendizaje informal es el aprendizaje que resulta de actividades de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No conduce a la certificación y en la mayoría de los casos, es no intencional Por ello E-Inclusivo, revitaliza lo informal y lo equipara a lo formal y/o prescriptivo, dotándolo de un valor en la Sociedad que nunca había tenido.

(E-LEARNING-INCLUSIVO, establece unos parámetros sobre los Usuarios-Alumnos, sus planteamientos y sus prioridades, pasando a un primer plano y dejando leyes, normas y sistema en su segundo plano,…), nuestra investigación va por estos caminos y es por lo que justificamos su importancia.

El escenario nuevo de aprendizaje que diseñamos entorno será más parecido a un espacio de intercambio social y virtual (y de mundos simulados) orientados a estimular la experimentación y desarrollar la creatividad en diversos contextos. ( Connectivismo de Stephen Downes)

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Page 23: ponencia. Medellin

Sistemas de evaluación dinámica: Sistemas de evaluación heterogéneos, semánticos y contextuales capaces de adaptarse a las características del proceso de aprendizaje de cada estudiante. Esta idea bajo el entendimiento que no todas las personas aprendemos lo mismo, bajo circunstancias iguales o desguales.(E-LEARNING-INCLUSIVO)

Ahora habrá que tener los radares abiertos para ver qué tanto de este análisis dibuja el futuro próximo. Para no caer en tecnoutopismos de café, esto no lo pretendemos en nuestra investigación, obviamente.

Acabaremos esta justificación expresando la importancia de esta investigación en què se adapta perfectamente a los parámetros de LA ESCUELA 2.0, si bien va mucho más allá, ya que da una importancia a los aprendizajes no formales (informales) que en principio esta última no demuestra, pero los planteamientos de la Web 2.0, serán parecidos a los que queremos introducir en E-learning-Inclusivo.

Inteligencia Artificial: está referido a la construcción de entidades inteligentes mediante

la utilización de equipos de procesamiento electrónico de información, a los efectos de

emular procesos mentales. Estos sistemas inteligentes exhiben características

asociadas a la inteligencia humana: entender lenguajes naturales, aprender, razonar,

etc; se convierte entonces en una máquina que resuelve problemas formalizados en

símbolos y a través de símbolos y redes semánticas se representa el conocimiento.

Sistemas Tutoriales Inteligentes: surgen del campo de la Inteligencia Artificial,

aplicando técnicas de este campo para construir sistemas que sean capaces de guiar

al alumno a través de los contenidos de un curso o asignatura, emulando lo que haría

un profesor real; teniendo la posibilidad de modificar constantemente el modelo de

enseñanza inicial con base en el desempeño y evolución cognitiva del estudiante.

La multimedia surge de la convergencia de las telecomunicaciones, la informática y los

medios audiovisuales; tríada que utilizada en conjunto con el computador se convierte

en una extensión del aprendizaje.

Los sistemas Multimedia permiten el acceso, utilización y manipulación de la

información digitalizada procedente de distintos medios de comunicación tales como:

texto, imágenes, sonido y realidad virtual; en torno a una misma plataforma

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Page 24: ponencia. Medellin

tecnológica, de modo interactivo en cualquier momento y lugar, desde el salón de

clase tradicional hasta en los modelos semipresenciales y a distancia de aprendizaje.

En la práctica permiten modelar sistemas de enseñanza similares al modelo natural de

aprendizaje, para lo cual se requiere de la definición e instrumentación de un programa

educativo bien fundamentado e integrado al currículo.

En la Tecnología Multimedia la información se presenta en forma no secuencial (no

existe un orden único preestablecido de acceso), lo cual permite a los alumnos que

puedan contrastar, de manera sencilla, los contenidos de la información y las

relaciones entre ellos; facilitando la enseñanza individualizada (se adapta a la

velocidad de aprendizaje del educando), donde el alumno decide el ritmo de su

aprendizaje en un ambiente mucho más interactivo, a la par que el docente puede

crear actividades integrales en procura de ampliar las posibilidades de aprendizaje.

Desde un enfoque macro sobre el potencial de las aplicaciones multimediales, se

destaca lo relativo en cuanto a la posibilidad de propiciar, mediante las simulaciones y

los juegos educativos, entornos de aprendizaje más completos que aquellos que se

pueden alcanzar con los medios tradicionales, al igual que su utilización como

herramienta para la ejercitación, experimentación y observación de fenómenos

científicos.

Las grandes bondades de estos sistemas multimedia pueden revertirse y generar

efectos contradictorios cuando, por ejemplo, se confunde el diseño y desarrollo de

multimedia con diseño y desarrollo instruccional, dando origen a “programas

educativos” que lucen bien y bonitos pero no enseñan nada o poco. Según esta

observación queda establecido que mucha instrucción sin multimedia puede ser más

efectiva que mucha multimedia sin un sólido diseño instruccional.

Otra gran desventaja que puede presentarse cuando se estructura un sistema

multimedia en ausencia de un buen diseño instruccional, en que generalmente se

convierte en la reproducción de las prácticas educativas tradicionales, configurando

innecesarios e inoperantes contenidos, similares a la “clase magistral” y al libro al

texto, sin alcanzar las bondades de la realidad.

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Page 25: ponencia. Medellin

…y por ahí va nuestra principal aportación a la Sociedad y a la Educación, una

formación ubicua en una Sociedad que quiere aprender de sus propias fuentes y de su

propia gente, los USUARIOS.

Algunos advertimos de los posibles efectos nocivos de la utilización de la tecnología

en el aula.-NEGROPONTE-( lo que llamaríamos la mala influencia de las TIC, mal

utilizadas, naturalmente) ¿Los niños pierden su capacidad de relacionarse con otros

seres humanos? ¿Van a depender de la tecnología para aprender? ¿Encontrarán

material inapropiado?

Lo mismo se dijo, probablemente con la invención de la imprenta, la radio y la

televisión. Todos ellos pueden utilizarse de forma inadecuada, pero todos ellos han

dado a la humanidad sin límites de acceso a la información que se puede convertir en

conocimiento. Adecuadamente utilizadas – de forma interactiva y con la orientación –

se han convertido en herramientas para el desarrollo de habilidades de pensamiento

de orden superior.

Impropiamente utilizada en el aula, la tecnología puede ser utilizada para perpetuar los

viejos modelos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes pueden ser “conectados

a los ordenadores” para hacer ejercicios y prácticas que no sean tan diferente de los

libros. Los profesores pueden utilizar la tecnología multimedia para dar más colorido,

estimulando conferencias. Ambos tienen su lugar, pero su uso no comienza a

aprovechar el poder de estas nuevas herramientas.

Ubicuidad en los Aprendizajes .-

El desafío en un mundo rico en información evoluciona no sólo a facilitar la información

a las personas en cualquier momento, en cualquier lugar y en cualquier forma, sino

específicamente a decir lo correcto en el momento justo de la manera correcta

(Fischer, 2001) .

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Page 26: ponencia. Medellin

Un ESCENARIO de computación ubicua permite a las personas el aprendizaje en

cualquier momento y en cualquier lugar, pero la cuestión fundamental es cómo

proporcionar a los estudiantes información adecuada en el momento justo de la

manera correcta.

Las principales características del aprendizaje ubicuo se muestran de la siguiente

manera (Chen et al., 2002; Curtis et al., 2002):

- Permanencia: Los alumnos no pueden perder su trabajo a menos que sea a

propósito eliminado. Además, todos los procesos de aprendizaje se registran

continuamente en la vida cotidiana.

- Accesibilidad: Los alumnos tienen acceso a sus documentos, datos o vídeos desde

cualquier lugar. Esta información se proporciona basándose en sus peticiones. Por lo

tanto, la cuestión es el aprendizaje autodirigido.

- Inmediatez: Dondequiera que los alumnos, pueden obtener toda la información de

inmediato. Por lo tanto los alumnos pueden resolver los problemas rápidamente. De lo

contrario, el alumno puede grabar las preguntas y buscar la respuesta más tarde.

- Interactividad: Los estudiantes pueden interactuar con expertos, profesores o

compañeros en forma de sincronías o comunicación asincrónica. Por lo tanto, los

expertos son más accesibles y el conocimiento están más disponibles.

- Situar las actividades de enseñanza: El aprendizaje puede ser incrustado en nuestra

vida diaria.Los problma encontrados, así como los conocimientos requeridos son

presentados en la naturaleza y las formas auténticas. Ayuda al anuncio de las

características de las situaciones problemáticas que hacen que determinadas acciones

pertinentes.

- Adaptabilidad: Los alumnos pueden obtener la información correcta en el lugar

adecuado con la forma correcta.

-

Por otra parte, el aprendizaje puede ser Colaborativo apoyado por Ordenador

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Page 27: ponencia. Medellin

(CSCL) Los entornos centrados en el proceso socio-cognitivo de construcción

del conocimiento social y la participación.

Esta ubicuidad es la que nos permite establecer muchas diferencias entre la

educación del pasado y la que la nueva sociedad demanda, pasar de una

formación homogeneizadora y enclaustrada en escuelas, institutos y

universidades,...a una educación inmersa en la misma Sociedad, donde, como

decíamos con anterioridad, la SOCIEDAD sea la escuela, la escuela de esta nueva

Sociedad Digital, donde lo importante es aprender, pero para hacerlo necesitamos

de la intercomunicación, de la comunicación en red en escenarios abiertos,

inclusivos y personalizados, con lo que la anterior escuela es imposible que nos lo

pueda ofrecer.

(aprendizaje ubicuo)

El fin de la escuela, es el principio de un nuevo orden   educativo

Las posturas encontradas con las que se encuentra hoy la educación, han hecho que

la comunidad educativa se encuentre en un dilema importante, seguir con las premisas

establecidas por la escuela de siempre, lo que significa aceptar lo que venimos

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Page 28: ponencia. Medellin

haciendo y rehaciendo, o por el contrario, cambiar nuestro camino e ir por otros

derroteros.

Evidentemente, si estamos en una nueva Era, la educación debe adaptarse a unos

nuevos planteamientos, los que el tiempo marque, y éste parece que quiere inclinarse

por otro camino, por otros planteamientos, por tanto, por qué no ir por ellos?.

 

Aquí se nos habren diferentes frentes y preguntas variadas:

Es necesaria la escuela? o, Queremos la escuela actual?, o, Desearíamos una

escuela diferente?, y, quizás la más importante y como no, disruptiva, pasaría algo si

no existiera la Escuela?

Estas preguntas conducen a respuestas que seguramente serán muy variadas y como

no, polémicas, pero lo más importante es saber hacia donde vamos, hacia donde

queremos que nuestros conciudadanos se eduquen y progresen, ese es el verdadero

dilema y la más importante cuestión.

Nuestra opinión siempre ha sido clara, la Escuela de hoy ya no es necesaria, la

Sociedad pide Inclusividad (acabar con las brechas + búsqueda de la excelencia de

cada persona) y ubicuidad (poder aprender cuando y cómo queramos (autogestión del

aprendizaje), por lo tanto podemos deducir que quizás lo que de verdad ponga

obstáculos a la educación sea la Escuela.

Para gestionar el presente lo importante es lo que sabes; para gestionar el futuro lo

importante es lo que no sabes!!

Escuelas 2.0. Claves para construir la educación del futuro

Siempre hemos construido el modelo educativo tomando como referencia las

necesidades de la sociedad. Las escuelas actuales fueron diseñadas como motores

económicos para abastecer de profesionales a una sociedad industrial, basada en la

producción y el consumo masivo. El sistema educativo asumió los valores típicos de la

organización industrial: la jerarquía, la planificación, el control y la estandarización. En

esencia, se formaba a los jóvenes para que hiciesen lo que se les mandaba. Pasaban

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Page 29: ponencia. Medellin

varios años memorizando el mayor cuerpo posible de conocimientos para explotarlo

después, a lo largo de su etapa profesional.

Y así, con muy pocas variaciones, es como estos valores han llegado hasta nosotros.

El profesor se sube al estrado, o se acerca a la pizarra, y pronuncia una lección de

aproximadamente 50 minutos que sus alumnos deben escuchar en silencio. Toman

notas, memorizan y, más adelante, cuando llega el momento del examen, regurgitan

de forma más bien acrítica esos mismos conocimientos proporcionados por el

profesor, que es la única autoridad y fuente de saber.

La sociedad demanda un cambio en el modelo educativo.

Es verdad que este modelo cumplió su papel en otra época, pero las necesidades de

la sociedad han cambiado de forma radical en los últimos años, y nada justifica el

mantenimiento de un sistema obsoleto, que ya no cumple su función. Ya no estamos

en la Era Industrial, sino en la Era del Conocimiento y la Colaboración. En

consecuencia, la sociedad demanda con urgencia cambios profundos en el sistema

educativo.

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Page 30: ponencia. Medellin

Sin embargo, el legado del modelo anterior se resiste a desaparecer. Son los propios

alumnos, los Nativos Digitales, los que están manifestando su rechazo de una manera

más contundente. Ellos no son como nosotros. Tienen otras aptitudes y otras

necesidades muy distintas. Ya no están dispuestos a soportar el sistema de

aprendizaje homogéneo y unidireccional que recibieron las generaciones anteriores. Y,

por desgracia, esta desafección se está manifestando, a menudo, en un alto

porcentaje de abandono escolar.

Un tiempo nuevo

Resulta fundamental entender que la

Era Industrial ha dado paso a un tiempo nuevo. Hoy lo importante no

es la producción, sino el conocimiento compartido y abierto. La

información crece a cada momento. Nunca hubo tanta. Ya nadie tiene

las respuestas definitivas. No existen. Vivimos tiempos de

incertidumbre. Un ejemplo: los estudiantes de cualquier carrera técnica

están absorbiendo contenidos que dentro de apenas 4 años, en el

último curso, quizá ya estarán desfasados. Además, estamos

preparando a nuestros jóvenes para trabajos y disciplinas que quizá ya

no existan cuando les toque incorporarse al mercado laboral.

Cambiar nunca resulta fácil, mucho menos cuando no sabemos exactamente hacia

dónde nos dirigimos. Pero está claro que en este escenario, el rol de los profesores

ya no puede consistir en suministrar el contenido. Su papel, a partir de ahora,

debe ser el de gestionar y facilitar el proceso de aprendizaje y el crecimiento

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Page 31: ponencia. Medellin

intelectual de cada uno de los alumnos, estimulando su creatividad y su sentido

crítico.

La capacidad de seguir aprendiendo es mucho más importante que lo que

sabemos. Entre todos, debemos ser capaces de pasar de un modelo “centrado en el

profesor” a un modelo realmente centrado en el alumno”, de clases pasivas a

verdaderos entornos de aprendizaje colaborativo basados en el conocimiento abierto y

transparente.

La buena noticia es que la tecnología nos proporciona las herramientas que

necesitamos para dar este importante salto hacia delante. En la Era de la

Colaboración todos podemos participar de forma voluntaria en pie de igualdad creando

y compartiendo desde cualquier lugar, de forma colaborativa y global en redes

basadas en la confianza. Ya lo hemos explicado muchas veces: no se trata de

tecnología, y la tecnología, por sí sola, no será capaz de cambiar nuestros esquemas

mentales. Pero sí podemos utilizar la tecnología como palanca del cambio. Se trata de

iniciar un proceso nuevo, de reinventarnos como padres, como jefes y como

profesores. En la conversación de hoy voy a analizar las claves fundamentales para

construir las Escuelas 2.0, el germen de una sociedad más participativa, justa y

solidaria.

La Era de la Colaboración hace posible la creación de nuevas escuelas

digitales más ágiles, participativas, abiertas y transparentes, basadas

en el conocimiento abierto y  verdaderamente centradas en los

alumnos.

1. Los nuevos alumnos

El modelo no educativo no ha cambiado. El profesor sigue impartiendo una clase

magistral que va en una sola dirección, y que es única para todos los alumnos,

independientemente de sus necesidades individuales.

Pero los alumnos sí han cambiado, y mucho. Está llegando a nuestras escuelas y

universidades la primera generación de Nativos Digitales, jóvenes que han nacido y

crecido en un mundo digital. Estos nuevos alumnos presentan un patrón de

aprendizaje no lineal. Los libros y las lecciones tradicionales no satisfacen sus

necesidades. Ya no aceptan el papel de sujeto pasivo. No quieren ser unos dóciles

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Page 32: ponencia. Medellin

consumidores de contenido. Les gusta experimentar y divertirse. Quieren tener control

sobre su proceso de aprendizaje, y sobre la información que procesan. Tanto es así

que han desarrollado unas capacidades cognitivas totalmente diferentes a las

nuestras.

Según explica Don Tapscott, autor del libro Grown Up Digital, son 8 las

características que definen y diferencian a esta nueva generación-los Nativos

Digitales- de sus padres, jefes y profesores. Las resumo: aprecian la libertad; quieren

personalizarlo todo, hacerlo a su medida; para ellos colaborar con los demás es lo más

natural, y por eso disfrutan más de una conversación -en la que pueden participar- que

de una conferencia en la que sólo pueden escuchar; van a examinarte tanto a ti como

a tu organización; valoran la integridad de las personas y las causas; quieren divertirse

tanto en la escuela como en el trabajo; para ellos la velocidad es lo más natural; y la

innovación forma parte de su vida.

2. Hacia la Escuela 2.0

¿Cuáles son los pasos que debemos dar para avanzar hacia la Escuela 2. 0?

Teniendo en cuenta las características especiales de la nueva generación, Tapscott

nos propone algunos de los retos que, más pronto que tarde, tendremos que afrontar

para actualizar nuestro sistema educativo:

Fomentar la participación. Hay que abandonar el estilo unidireccional para adoptar

un modelo interactivo y participativo. Ya nadie está en posesión de la respuesta

definitiva. La única respuesta posible debe ser colectiva, fruto de la participación de

todos. Por eso, las clases magistrales deben transformarse en conversaciones. Ya

sabes que hoy liderar es conversar.

Animar a los alumnos a que no se limiten a memorizar la información, y

descubran las cosas por sí mismos. Se trata de estimularles para que inicien un

proceso de descubrimiento y pensamiento crítico.

Antes había que absorber grandes cantidades de información. La memoria era

determinante. Pero ahora los alumnos pueden obtener la información en el momento.

Por tanto, lo importante ya no es lo que sabemos, sino cómo somos capaces de

“navegar” en el mundo digital para encontrar la información que necesitamos; y, sobre

todo, qué es lo que hacemos con ella.

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Page 33: ponencia. Medellin

Lo importante no son los conocimientos técnicos -en pocos años estarán desfasados-

sino la capacidad para aprender. Las escuelas tienen que ser sitios para aprender,

no para enseñar. Los nuevos alumnos necesitan aprender cómo interpretar la

información, cómo analizarla y sintetizarla, y evaluarla de forma crítica. El

profesorado necesita desarrollar un enfoque pedagógico basado en la incertidumbre y

orientado a los retos a los que nos enfrentamos en la Era de la Colaboración. Los

retos a los que nos enfrentamos necesitan una formación más orientada a los desafíos

y a las inquietudes del mundo real, como por ejemplo la ciudadanía, los valores éticos,

el desarrollo sostenible y la multiculturalidad.

Promover la colaboración entre alumnos, dentro y fuera de clase. Antes todo era

silencio en las aulas. Sólo el profesor hablaba. La información no se compartía con

nadie, incluso se ocultaba. Pero los Nativos Digitales han crecido colaborando,

compartiendo y creando juntos en la Red. Hoy los estudiantes necesitan hablar entre

ellos.

Adaptar la educación a las necesidades de cada alumno. Debemos pasar de la

lección única y homogénea, que vale “a la fuerza” para todos, a una lección más

flexible, diseñada según las necesidades de aprendizaje de cada uno. Antes, este

objetivo era impensable, pero gracias a la tecnología, hoy podemos conseguirlo.

Como hemos dicho, la educación masiva es un producto de la era industrial. Por eso

está estandarizada, es igual para todos y se enseña siempre de la misma manera.

Pero la realidad es que los alumnos son individuos con sus formas personales de

aprender. Unos son más visuales, otros son auditivos, y muchos otros necesitan

moverse y experimentar con todo. Si antes la referencia era la fábrica, ahora la

referencia debe parecerse mucho más al estudio del artista.

3. De la fábrica al estudio del artista

En la Era de la Colaboración, lo importante no son las tareas, sino las personas. Los

valores esenciales ya no son la productividad, la eficiencia y la escalabilidad. Ahora

debemos concentrarnos en el talento y la creatividad que las personas son capaces de

liberar cuando se encuentran en un entorno estimulante, abierto y transparente.

Por eso, la referencia para extraer mejores prácticas ya no es la fábrica, tal y como

sucedía en la Era Industrial, sino el estudio del artista, un ámbito fecundo para la

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Page 34: ponencia. Medellin

creación y la innovación. La filosofía Design Thinking ha tomado muchas ideas y

procesos de la actividad de las escuelas de diseño. Al fin y al cabo, los diseñadores

son profesionales acostumbrados a dar una respuesta creativa a los retos que su

actividad les plantea.

4. El aprendizaje es permanente. Las fronteras se diluyen

El modelo tradicional contempla un plazo acotado para la formación de las

personas: desde la escuela hasta la universidad, es decir, desde los 3 años hasta los

veintitantos. A partir de ahí, hay un gran punto final. La idea es que, en ese tiempo, el

alumno ha sido capaz de acumular todos los conocimientos que después necesitará

para el desempeño de su actividad laboral. El plazo para el trabajo va desde el fin de

los estudios hasta la jubilación, ya cerca de los 70 años. Y desde ahí hasta el final, hay

tiempo para el ocio…

El nuevo paradigma es mucho más complejo y flexible. Los plazos para la

formación, el trabajo y el ocio ya no están firmemente acotados. Y la razón es doble.

Por una parte, los conocimientos adquiridos en un momento concreto -especialmente

si se trata de contenidos memorizados- no son válidos durante mucho tiempo. La

información cambia, se actualiza a diario. Las tecnologías avanzan. Los modelos y las

creencias se revisan. Lo que aprendimos en el colegio o en la universidad

posiblemente valdrá muy poco en los próximos años. Así que el único camino posible

es el del aprendizaje permanente, en todas las etapas de nuestra vida, incluida

nuestra carrera profesional.

Por otra parte, los Nativos Digitales se niegan a aceptar que el ocio quede

excluido de sus vidas hasta la jubilación. Para ellos, el trabajo no puede ser sólo

esfuerzo y sacrificio. Ellos quieren divertirse mientras trabajan, y están preparados

para combinar tareas y actividades que pertenecen a ambos mundos. En otras

palabras, gracias al empuje de la nueva generación, las fronteras se están diluyendo.

Ya no hay compartimentos estancos, uno para el trabajo, otro para la vida personal,

otro para el ocio, otro para la formación… Las estructuras hoy son de flujo. Jugar,

trabajar, compartir, divertirse, crear y, en definitiva, vivir, son verbos que los jóvenes

conjugan perfectamente a un mismo tiempo.

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Page 35: ponencia. Medellin

Aunque los planteamientos sobre los NATIVOS DIGITALES y los INMIGRANTES

DIGITALES, de Marc Prenski, en la Sociedad digital ya casi están obsoletos, la

velocidad con que suceden los acontecimientos, nos hacen inclinar más por

CIUDADANOS DIGITALES, sin distinción de nacimientos, si no más bien, de

exposición, uso y abuso de las Nuevas Tecnologías.

Ya no importa tanto la impronta con la que hemos nacido respecto a las habilidades y

capacidades digitales, si no al tiempo que les dedicamos y como no, al uso que

hacemos de ellas.

Por todo ello el tema tan de moda y candente como son la Alfabetización y la

Competencia digital, si bien están muy razonadas y se va imponiendo su conocimiento

y su sentido de la realidad, quizás estén un poco sobre valoradas, es decir, las TIC

deben, y de hecho lo son, herramientas que utilizamos de manera natural (lo que

algunos llaman invisible), por eso mismo, vamos adquiriendo esta “potestad” de

utilización de una manera normal en nuestras vidas y por tanto en la Sociedad.

Competencias digitales o e-Competencias

En su blog Tíscar Lara presenta un ensayo sobre los competentes digitales.

Realiza un análisis sobre la evolución del Internet y la transformación de la sociedad.

Brinda una definición sobre la competencia digital, refiriéndose a la capacidad de comprensión y expresión a través del uso analítico, productivo y creativo de las tecnologías de la información y la comunicación digitales (TIC).

¿Nativos digitales? = ¿Competentes digitales?

En los últimos años, el enfoque de los estudios y discursos sobre Alfabetización Digital parecen estar trasladando el peso desde lo tecnológico hacia lo comunicativo, en un proceso paralelo al que está experimentado también la propia evolución de la Red y sus usos por parte de los usuarios.

Ver su presentación

Competencia Digital eCompetencies

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Page 36: ponencia. Medellin

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Puntos principales:

La competencia digital no debería estar concebida como “manual de instrucciones” de la tecnología que nos va lanzando el mercado, sino como marco de reflexión y participación democrática que cuestiona ese mismo mercado y que orienta la tecnología a construir un mundo más justo y más solidario, formando ciudadanos críticos y activos en la sociedad de su tiempo.

Educar sobre-con-para-en la cultura digital significa también fomentar una actitud ético-política en el acceso, la interacción y la participación en la cultura, entendida como una cultura participativa, social, libre, solidaria y cívica. Y con ello para ser mejores ciudadanos, mejores trabajadores, mejores consumidores, mejores aprendices, mejores personas… con criterio propio para usar, cuestionar y discutir la tecnología.

La escuela tiene, por tanto, el reto de integrar esas experiencias de aprendizaje informal, promover entornos flexibles y dinámicos y guiar la experimentación desde pedagogías constructivistas que ayuden a sistematizar procesos de aprendizaje formal de competencia digital.

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Requerimos plantear currículos donde el eje transversal no esté marcado por las tecnologías, sino por los usos sociales de las mismas y por la reflexión en torno a ellas. Más que educar en tecnologías, se trata de educar en cultura tecnológica y en sus valores.

Finalmente, Lara propone: La Red y la cultura participativa puede ser enfocada como un fértil ecosistema de una extrema riqueza y biodiversidad, como un lugar donde sembrar, cultivar y recoger conocimiento, pero un lugar también donde proteger y cuidar los frutos para germinar nuevas cosechas.

Para abordar esta visión de la Red e introducir el adiestramiento en competencias digitales básicas (tratamiento de la información, uso de TICs, trabajo en red, reflexión crítica, etc.) propongo para terminar un esquema simple que he venido utilizando en los últimos años en cursos de formación del profesorado:

1. Reutilizar. Localizar, filtrar y sintetizar conocimiento ya producido y distribuido en la Red. Aprender a citar y reconocer el valor del trabajo de los otros en su participación a la cultura común.

2. Reinterpretar, reconstruir, renovar, reciclar, recuperar, etc. Reconstruir discursos propios a partir del conocimiento distribuido. Avanzar en nuevas interpretaciones y puntos de vista.

3. Devolver, compartir. Publicar y divulgar los pensamientos y obras propias, compartir el conocimiento generado y ponerlo en diálogo con el resto de voces de la Red.

Perlas como: “Mi claustro es el mundo” de JORDI ADELL, si bien san Francisco de

Asís, hace mucho que la dijo, era en otro escenario, naturalmente.

Necesitamos aprender equivocándonos, este frase redondea la “nueva vocación” de la

educación en la Sociedad digitalizada, no podemos permitirnos el atrevimiento de

creernos tan inteligentes y creativos que nuestros planteamientos sea unívocos, de

ninguna manera, en una sociedad donde todos somos aprendices, nunca tendría

sentido.

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Esta nueva “cultura” de la Educación, nos ha de hacer permeables y transparentes,

que seamos capaces de aceptar hasta lo contrario de lo que pensamos, para ello

debemos convencernos que equivocarse hasta es bueno, ya que nos permite

retroalimentarnos y por lo tanto encontrar mejores perspectivas, que seguramente con

anterioridad no teníamos.

En el contexto actual se le brinda mucha importancia al conocimiento que genera capital intelectual puesto que es la clave del éxito en las empresas, universidades...

Por eso, en las últimas décadas se está produciendo una inversión en capacitación por parte de las organizaciones y su finalidad es evidente: contribuir al logro de las metas.

Si esto lo trasladamos al contexto educativo, el capacitar (Competencias Digitales de la Unión Europea) a profesores y a otros profesionales de la educación contribuiría al desarrollo de nuestra sociedad.

Si queremos implementar los componentes del capital intelectual se menciona que el capital humano es la combinación de conocimientos, destrezas, habilidades, capacidades de los usuarios para llevar a cabo las tareas asignadas.

Incluye los valores de, organizaciones educativas, la empresa y su filosofía. Nadie manda sobre el capital humano.

Siguiendo a Stewart, podemos aseverar que sin el capital intelectual, los activos materiales serían improductivos, por tanto se observa la importancia de este recurso, ya que además aporta orden, corrección, seguridad y calidad, proporcionando un contexto para que los empleados se trabajen y se comuniquen entre sí.

Es imprescindible en dicho contexto el trabajo en equipo, de que uno aprenda del otro y tomar en consideración sus cualificaciones profesionales, para que la sociedad en si,pueda crecer.

Nos encontramos con la aparición de un mundo único, de un espacio económico global, escenario de competitividad global, en la cual, cada vez más, se perfila la posesión de la información, el conocimiento y el desarrollo de la innovación como las claves de un desarrollo exitoso. (KAKU, 1998)

Por cualquier procedimiento debemos procurar que la sociedad de la información se convierta en una sociedad del conocimiento, puesto que si sólo se trabaja la percepción e identificación de datos, nos quedaremos en la en lo efímero, en lo instantáneo, sin poder llegar a la reflexión y comparación que da como resultado la construcción del conocimiento, he aquí una labor exigida a la educación: el de ser puente.

Como docentes nuestra tarea es hacer notar a los educandos la diferencia entre información y conocimiento, puesto que está última requiere mayor atención y una serie de habilidades como el autocontrol, el orden, responsabilidad y mucho esfuerzo; asimismo no perder de vista los valores, la ética que se le debe considerar como un valor competitivo.

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No quiere decir que dejemos de lado la importancia de la información pero hay que enseñar, como mencionábamos anteriormente, a procesarla, ordenarla y usarla.

En esta línea, es necesario saber las necesidades y requerimientos de los alumnos para poder incrementar la calidad educativa. Todo profesional que trabaja en educación debe de actualizarse, “reciclarse continuamente” y estudiar a lo largo de toda la vida.. Se espera actualmente del profesor que sea guía, facilitador, consejero, que haya un cambio en él, puesto que muchos alumnos actualmente tienen más acceso a la información y el labor de docente es que el alumno aprenda a sistematizar y procesar dicha información-

En el caso de las universidades se debe potenciar los nuevos canales telemáticos como se está iniciando nuestra universidad en lo referente a Intranet, pero falta extenderse a otros ámbitos.

Otro aspecto importante es la que un ordenador puede tomar decisiones en lo referente al conocimiento explícito pero no en el conocimiento tácito. Sólo este conocimiento lo poseen los seres humanos..

En consecuencia, siguiendo a Sarriegui, podemos afirmar que la gestión del conocimiento debe redefinir las funciones de las personas en las organizaciones, reconociendo su aportación real para sacar mayor provecho de las potencialidades de cada persona y lo que pueda dar a la organización.

Y si lo aunamos al conocimiento que poseen la inteligencia Artificial, podríamos lograr una mayor progreso.

En síntesis podríamos afirmar que la gestión del conocimiento depende de las personas, de cómo utilicemos las técnicas y estrategias.

UNIVERSIDADES

Las universidades en la era del conocimiento se están preocupando por su papel…es el correcto? debemos cambiarlo? incluso… son necesarias y si lo son, de que manera?

… la misión de las universidades es crear y difundir conocimiento y si se está viviendo en la era del conocimiento estos deben de haber aumentado, sin embargo los datos nos muestran lo contrario.

Para sobrevivir en esta época es necesario que la universidad potencie e innove a los mejores profesionales y que consiga un foro adecuado de interrelación con las empresas, para asegurar su futuro y mantener una ventaja competitiva sostenible (necesitamos una relación inseparable entre CONOCIMIENTOS/TRABAJO -MUNDO LABORAL.

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Comparto con Rivera el asegurar la innovación y potenciación del recurso humano, pero debemos tener cuidado en supeditar las tecnologías por el conocimiento.

Es así como se necesita de flexibilidad para encontrar nuevas formas creativas de conocimiento. Inclusive se requiere que el conocimiento tácito se convierta en explícito y traducirlo en documentos como artículos, libros y tesis de investigación.

He aquí que, haciendo una extrapolación con las empresas, podemos afirmar que si se requiere una universidad que mantenga una competitividad sostenible, ésta requiere de un proceso proactivo que incremente sus activos intangibles(capital intelectual y Tecnológico).

Podemos afirmar entonces que evolucionamos a partir de la educación:

La revolución tecnológica en la educación va más allá de un promedio de notas.

La tecnología en la educación debe verse como un factor motivante tanto para alumnos como para maestros.

Las herramientas multimedia deben verse como el marco de un gran rompecabezas, donde la curiosidad y la dedicación (alumnos los primeros y maestros los segundos) terminan por construir un reflejo social.

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... y dentro de esta Tecno-Sociedad, necesitamos que las personas tengan una Huella Digital? O por el contrario, es mejor que ni siquiera se hable de ello y se tenga como un atributo normal a cada uno?

...Entraríamos en nuestro último apartado, las Redes en la Tecno-Sociedad, redes de forma física y de forma virtual, o lo que algunos preferimos llamar ESCENARIOS DERELACIONES INTERSOCIALES, lugares donde la conectividad (tete a tete o por vía digital), no sólo aprendemos, sino, lo más importante, establecemos relaciones de todo tipo que nos conducirán a una nueva manera de vivir.

Es el aprendizaje Invisible tan diferente del informal? , o por el contrario, van de la mano en la concepción del aprendizaje del futuro?

La comprensión que tienen los estudiantes de las tecnologías de información y

comunicación (TIC) va más allá de la idea tradicional que se tiene sobre las

tecnologías. Estos dispositivos son utilizados por la generación más joven en forma

versátil y cambiante, como herramientas para comunicar, compartir, crear, etc. Estos

dispositivos digitales son “invisibles” para los jóvenes estudiantes, porque lo que

realmente les importa es lo que pueden hacer con estos instrumentos (Tapscott,

2008). En este sentido, un creciente reto que enfrenta el sector de la educación es la

necesidad de actualizar los conocimientos de los docentes, sus estrategias

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pedagógicas, así como sus competencias en el uso y también en la comprensión de

las TIC.

¿Cuál es la relación entre el “aprendizaje invisible” y “aprendizaje informal”?

Se recomienda que el proceso de aprendizaje sea valorado desde en una perspectiva

más amplia. Mientras más atención se preste al concepto de aprendizaje para toda la

vida, más relevante resulta el aprendizaje informal y no formal, así como su

certificación (Council of the European Union, 2004). “Las escuelas y la educación

superior están dejando de ser los únicos lugares para profundizar en la adquisición de

conocimientos y experiencias” (Rosado and Bélisle, 2006, p.36).

Las habilidades de hoy son relevantes, independientemente de dónde o cómo se

hayan adquirido. Por ejemplo, en los países más avanzados (World Bank, 2008)

durante los últimos años, cada vez más estudiantes obtuvieron sus competencias

digitales a través del autoaprendizaje y del aprendizaje informal (Eurostat, 2005)

[véase también la pedagogía informal de la alfabetización digital]. Esto significa

orientación prestada por amigos y familiares, y otros métodos de aprendizaje, como

ensayo-error o el auto-aprendizaje que ocurren en una amplia variedad de lugares que

van más allá de la escuela.

Otros estudios mencionan que la creciente importancia de las TIC como herramientas

para el día a día no está restringida al lugar de trabajo o de estudio. En ese sentido,

los desafíos que enfrenta la educación es identificar cuáles de las competencias en

TIC se deben enseñar en el entorno de aprendizaje formal (escolar) y cuáles deben

ser desarrolladas en “otros” contextos (como el hogar, durante el tiempo libre, a través

de redes sociales o del auto-aprendizaje)

Los estudiantes adquieren competencias fuera de la escuela.: Redes Sociales, chats...

Lamentablemente, algunas de estas competencias no son reconocidas y ni tampoco

certificadas por la escuela. En ese sentido, el reto consiste en diseñar estrategias

confiables para identificar y validar los resultados de los aprendizajes que se

adquieren tanto dentro como fuera de la educación formal (European Commission,

2004). ¿Qué tan bien preparado está el sistema educativo para evaluar y validar la

adquisición de las e-competencias a través de enfoques no formales? Eso es algo que

deberemos debatir ya, no podemos dejar pasar más tiempo.

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Pedro Villarrubia, un gran blogero, nos habla de Liderando el cambio:   ¿Por qué fallan los esfuerzos de cambio en Educación? Quizás el mejor artículo que he leído sobre un posible cambio en la manera de entender la Educación y una manea de implementarla en una Sociedad que quiere ser moderna y digital.

Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado

espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de

interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran

impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La

acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización

didáctica del mismo supone un reto sin precedentes.

 

Es necesario reflexionar los retos que las nuevas tecnologías plantean a la educación

y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus

consecuencias.

 

La revolución digital educativa en Territorios Digitalizados.-

Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación

han supuesto una revolución tan importante como la que provocó la invención de la

escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han

marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución

actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido todos los sectores

de la vida social y está en vías de modificar las bases de la economía.

A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la

digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar

el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros

magnéticos de audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado un sistema

más abstracto y artificial de representación de la información, ya sea texto, imagen,

audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y 

transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar con

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Page 44: ponencia. Medellin

las máquinas.  Finalmente las telecomunicaciones han dado a lo anterior la

capacidad de interconexión.

El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores,

aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados

incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los

ordenadores no sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos

(disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino también como

herramienta para acceder a información, a recursos y servicios prestados por

ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la información y

como medio de comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un

fenómeno con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la

actividad humana, incluida la educación.

Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones

en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales.  Su gran impacto en todos

los ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos actuar eficientemente

prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o

burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la

información, la calidad de vida o la educación.

 

. La sociedad del conocimiento y  ubicua .-

Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de

comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de

comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado

de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la

información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la

llamada sociedad de la información.

El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La economía

y la cultura se ha globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el

conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los trabajadores del

conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los incrementos de

productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovación

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Page 45: ponencia. Medellin

permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías, cada vez más potentes.

Así, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las

organizaciones y la gestión de ese conocimiento en una de sus actividades

fundamentales.

Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso a

las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre quienes

pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y

formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro será una

sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y formación serán,

más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción

social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo

institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán

dueños de su destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos

determinará su nivel económico.

Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de

Empleo que parte de una concepción de la economía basada en el conocimiento. Las

líneas fundamentales de actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar

tecnologías de futuro. Estos planes de diseño de la futura economía del conocimiento

e se han recogido en los programas eEuropa 2005 y eLearning.

Las principales actuaciones de eLearning  son: equipamiento de banda ancha en las

escuelas, creación de la red de investigación GEANT (mejora del proceso de

aprendizaje, difusión de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios,

identificación de nuevos materiales), implantación de las escuelas del futuro mediante

la red de escuelas europeas y la difusión de recursos multimedia entre profesores y

otros proyectos específicos para las universidades como el Metacampus o el proyecto

Ariadne. El proyecto e-Europa tiene como principales elementos: Internet para

investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetización

digital (capacitar, mediante estos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar,

comunicación intercultural, resolución de problemas) , correo electrónico y contenidos

europeos de redes globales.

 

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Page 46: ponencia. Medellin

La sociedad del conocimiento y la educación.-

El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están

dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La educación está

pasando de ser un servicio secundaria a constituirse en la fuerza directiva del

desarrollo económico y social.

La sociedad del conocimiento necesita nuevos  trabajadores y ciudadanos. Éstos han

de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y

socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educación y

formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El

mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y autónomos. Todo lo

cual  está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo de la vida” y la

necesidad de integración entre los sistemas educativos y formativos.

El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de

formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender.

Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender

en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en

base a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del

aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia

del aprendizaje.

Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y

comercialización de la educación.

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Page 47: ponencia. Medellin

La identificación del “e-learning” o

aprendizaje a través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado

está atrayendo nuevos inversores. Cada vez más se considera el mercado educación-

entretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidas

van apareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones no

propiamente educativas. Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de

enseñanza y portales educativos con iniciativas de formación continuada. La

educación está adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y

consolidación de la nueva sociedad.

 

TIC y educación.-

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe

atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas

tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar

los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias

necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que

la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización

digital.

El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede

sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas

tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse

con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe

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Page 48: ponencia. Medellin

apropiarsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe

hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no

han de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden

contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca

en ausencia del esfuerzo personal.

Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso

instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a

partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se

produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la

enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los

trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar

acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio

de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus

funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.

Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporada al

proceso educativo des de hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que

permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha

servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a

las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las

tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a

centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu

de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades

intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y

la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas

han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la

colaboración con otros docentes e incitar a la planificación de las actividades de

aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.

Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se

sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de

aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la

construcción del saber.

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Page 49: ponencia. Medellin

Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno  y alumno-

escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera

la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la

población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin

embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en

la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o

asistencia a enfermos.

 

Uso de las TIC en educación.-

Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras

distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al

aprendizaje.

En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto

de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador

y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo

largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean

adultos.

Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje

cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia,  no presencial y del 

autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de

videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este

procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o

enriquecimiento de los contenidos presentados.

Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es

como apoyo al aprendizaje.

Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso

de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación

más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las

tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva

de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender

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Page 50: ponencia. Medellin

La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de

formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente

uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea

en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos

mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen

una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados

deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos:

tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de información, programas

didácticos, de simulación y de ejercicios, cd-roms, presentaciones electrónicas,

editores de páginas html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la

videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos:

correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de

clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con

clases de otras ciudades o países, etc.

Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía

tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se

pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un

lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno

inteligente es el que sabe hacer preguntas y es  capaz de decir cómo se responde a

esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de

estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.

LA WEB 2.0

Si bien lo que llamamos web social o web 2.0, es más una actitud, una manera de ser y de estar en la vida, también conforma una serie de herramientas que son necesarias para poder trabajar en el entramado colaborativo que constituye una Sociedad Digital...

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Page 51: ponencia. Medellin

Generadores de cuadernos, libros y publicaciones digitales

1. Cuadernia online (Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha).

Herramienta fácil y funcional para la creación y difusión de materiales educativos

digitales. Permite crear de forma dinámica y visual cuadernos digitales que pueden

contener información y actividades multimedia. Tal vez también te interese visitar

el portal de recursos de Cuadernia donde encontrarás diversas versiones de esta

herramienta para descargar tutoriales, un foro, novedades, actividades, etc.

2. Tikatok es una aplicación en línea que permite de forma muy sencilla la creación de

libros virtuales que contengan imágenes y textos. El resultado se puede guardar o

compartir. Requiere registrarse y el registro es gratuito.

3. Letterpop. Herramienta online, ideal para para crear boletines electrónicos de forma

muy sencilla. La versión gratuita permite, entre otras cosas, utilizar numerosas

plantillas y utilizar imágenes propias o las que proporciona la aplicación (Flickr y otras).

4. Pancho y la máquina de hacer cuentos es una aplicación que permite crear historias

con un máximo de 6 escenas, elegir los personajes y añadir texto. El resultado es un

cuento para leer online (Fuente: blog de Ana María Bravo .Edu.Tec ).

5. Calaméo ofrece la posibilidad de crear, alojar y compartir publicaciones interactivas.

Admite y convierte una gran variedad de tipos de archivos -PDF, Word, Powerpoint,

OpenOffice, etc… – en un documento que se puede leer pasando las páginas como en

un libro. Requiere registrarse y el registro es gratuito.

6. Issuu. Esta herramienta convierte documentos PDF en revistas digitales en formato

flash, con la opción de hacer zoom y el efecto de “pasar página”. La revista resultante

se puede compartir, insertar en una web/blog e imprimir. Más información en Genbeta.

7. Mixbook permite la creación de libros virtuales que contengan fotografías propias o

procedentes de Internet. Los libros admiten también texto y el diseño del libro se puede

personalizar eligiendo una de las plantillas. El resultado se puede insertar en una web o

blog.

8. Taar Heel Reader   permite, previo registro, la creación de libros basados en imágenes

y textos que pueden ser leídos por una voz robotizada de hombre, mujer o niño. Más

información en: EducaconTIC

9. Generador de libros virtuales animados   (Class Tools). Permite sin necesidad de

registro y mediante solo un par de clics la creación de libros virtuales para

insertar en una web, blog o wiki.

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Page 52: ponencia. Medellin

Generadores de webquest y cazas del tesoro

1. 1,2,3 tu WebQuest   generador de webquest de Aula 21. Esta herramienta genera

actividades de búsqueda en Internet en forma de página web. Áquí encontrarás

información   detallada sobre cómo utilizar esta herramienta y varios ejemplos. El

generador está disponible en varios idiomas. Si quieres saber más sobre este tipo de

actividades, puedes consultar el monógrafico de la revista Quaderns Digitals sobre

webquest   .

2. 1, 2, 3, tu Caza en la Red, generador de cazas del tesoro de Aula 21. Con esta

herramienta podrás elaborar este tipo de actividades de forma guiada y sencilla e

imprimirlas o subirlas a un sitio web. El generador está disponible en varios idiomas.

3. Filamentality (AT&T Knowledge) es una herramienta que sirve para desarrollar de

forma guiada páginas de internet en forma de listas de enlaces, webquest o cazas del

tesoro. Las páginas generadas quedan alojadas en su servidor y las actividades se

pueden imprimir.

4. Zunal.com  ofrece varios servicios para la creación de webquest, entre ellos un tutorial

útil para su planificación, evaluación y publicación explicado paso a paso (en inglés).

Tras registrarte, podrás crear tu webquest, todos los archivos generados quedarán

alojados en el servidor del sitio de forma gratuita.

5. Webquest Creator  (Miguel A. Jorquera). Con esta herramienta podrás crear fácilmente

una webquest, miniwebquest o caza del tesoro pudiendo posteriormente elegir entre

una gran variedad de plantillas y editar cada parte sin dificultad . La webquest quedará

alojada en un servidor y para crearla sólo hay que registrarse (recurso aportado por

Celestino Arteta).

Generadores de cuestionarios y ejercicios

1. Generadores de cuestionarios de autoevaluación   (4Teachers). Generadores de

cuestionarios en español para la autoevaluación de trabajos escritos, presentaciones

orales, presentaciones multimedia y trabajos de ciencias. Se ofrecen diversas listas de

autoevaluación ya preparadas para incluir en el cuestionario atendiendo al tipo de

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Page 53: ponencia. Medellin

proyecto, los aspectos que se deseen evaluar y por categorías de edades del

alumnado (entre 5-7 años, 8 y 10 años, 15 y 18 años…). Las listas preparadas se

pueden modificar eliminando cuestiones o añadiendo cuestiones nuevas. El resultado

se puede copiar e imprimir. También se puede utilizar el mismo generador en inglés.

2. Generador de ejercicios para aprender la hora y leer el reloj (Mamut Matemáticas).

Esta aplicación genera ejercicios conimágenes de relojes para dibujar las manecillas

en la hora correcta e imágenes con relojes para que los alumnos aprendan a decir la

hora que marcan. También se proporciona una hoja con las soluciones.

3. Cuadernos digitales Vindel. Generador de cuadernos de matemáticas, fichas

de comprensión lectora y de caligrafía,crucigramas, sopas de letras y ejercicios

de completar textos. Los cuadernos se generan en formato PDF, listos para imprimir

en tan sólo unos segundos.

4. The Game-O-Matic   . Una colección de herramientas que sirven para generar diversos

tipos de ejercicios en línea para el aprendizaje y la práctica de lenguas.

5. Puzzlemaker   . Es una herramienta que genera puzzles, sopas de letras,

crucigramas, laberintos, mensajes escondidos y ejercicios similares. Es una

aplicación gratuita, que no obliga previamente a registrarse como usuario. Permite

imprimir los resultados o guardarlos como una imagen. Más información y explicación

de los tipos de ejercicios.

6. Generador de textos con huecos (palabras o sílabas) para

completar   (Olesur.com). Basta con elegir el tipo y tamaño de letra, escribir o pegar en

el primer casillero el texto que se desea trabajar e introducir en el segundo casillero las

palabras o sílabas que se omitirán en el ejercicio. Genera un documento en formato

PDF listo para su impresión.

7. Generador de ejercicios de textos para poner las tildes (Olesur.com). Hay que

escribir o pegar el texto a trabajar y elegir el tamaño y tipo de letra para generar el

ejercicio. Formato PDF:

8. Crossword Puzzle Games. Generador de crucigramas imprimibles y de diferentes

tamaños (en inglés).

9. edHelper.com. Web donde se pueden crear diversos tipos de crucigramas, sudokus,

problemas de lógica y matemáticas así como un tablero para desarrollar juegos de

vocabulario. En la sección para crear materiales en español, se accede a diversos

generadores de crucigramas, mapas de actividades y actividades de búsqueda de

vocabulario en imágenes (requiere registrase).

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Page 54: ponencia. Medellin

10. Generador de cuadernillos de matemáticas (Olesur.com). Generador online de

cuadernos de matemáticas: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones

(configurables), en formato PDF para imprimir. La creación de estas actividades es

fácil. Basta seleccionar los valores y se creará un cuadernillo de matemáticas (cálculo)

con distintas operaciones.

11. Generador de ejercicios sencillos con números naturales para imprimir

(Olesur.com).

12. Generador de hojas imprimibles con sumas (Script realizado por Jeff LeMieux). Se

trata de un generador de test de opción múltiple. Tras definir las preguntas y

respuestas, esta aplicación genera el código HTML para poder insertar el cuestionario

en una web. (Educalandia.net).

13. MyStudiyo, generador online de cuestionarios multimedia para insertar en una web

o blog. Más información.

14. Quizbox . Herramienta en línea para crear cuestionarios de respuesta única o múltiple

que se pueden insertar en una web o blog.

15. Generadores de ejercicios con verbos para realizar online   (Learn Spanish). Varios

generadores automáticos de ejercicios de huecos para practicar las formas

verbales. Por ejemplo: verbos que acaban en -er/ verbos que acaban en -ir/  -ar, -

er, -ir/ ser y estar/ tener y venir.

16. Generador de sopas de letras para imprimir en inglés   (abcteach). Un generador de

sopas de letras infantiles que permite elegir el listado de palabras a buscar, una

plantilla para el ejercicio (en forma de conejo, camello, mariposa, dragón…) , el grado

de dificultad, tipo y tamaño de letra, colores, orientación, etc.

17. Photosoup es un generador de sopas de letras visuales. Tras escribir el tema que se

desea para el ejercicio, genera una sopa de letras utilizando las etiquetas de Flickr

(recurso visto en el blog: Aula de Reli).

18. Generador de listas de vocabulario en inglés para ordenar (abcteach). Tras elegir

uno de los temas y las características formales que tendrá la lista (tipo y tamaño de

letra, colores, orientación de la página, etc), este generador crea ejercicios en PDF que

consisten en ordenar las palabras alfabéticamente.

19. “Worksheets” Generadores (ESL-Kids.com). Varios sencillos generadores de

ejercicios y juegos de vocabulario imprimibles para el aprendizaje de inglés.

Basta con seleccionar un tema y las palabras que se desea utilizar para generar hojas

de caligrafía con las palabras elegidas, tarjetas de vocabulario, juegos de dados, la

plantilla para eleborar un dado de imágenes, ejercicios tipo test y de ordenar las letras,

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Page 55: ponencia. Medellin

tarjetas de bingo de dos tamaños, un tablero de imágenes para desarrollar juegos de

mesa con las palabras seleccionadas, sopas de letras o un trompo de imágenes.

20. Thatquiz es una aplicación que genera diversos tipos de ejercicios de matemáticas

(números enteros, fracciones, geometría, medidas, unidades…), así comoejercicios

de vocabulario (en inglés, español, francés y alemán) y ejercicios de geografía.

(Recurso aportado por Javier Escajedo Arrese).

21. Generador de operaciones matemáticas para resolver en línea (Fran Macías).

Genera sumas y restas (con y sin llevar), multiplicaciones y divisiones (exactas y

no exactas) y también divisiones americanas, todo ello para realizar en línea.

Permite elegir el número de cifras máximo, el número de operaciones a generar y el

modo de interacción (escribir con el teclado, arrastrar números o utilizar un teclado

virtual). (Recurso aportado por Javier Escajedo Arrese).

22. Generador de ejercicios de matemáticas de Worksheet Works. Varios generadores

de hojas con ejercicios de matemáticas escolares (números, geometría, fracciones…).

23. Generadores de fichas para PDI y para imprimr de GenMàgic. Banco de

generadores de fichas de ejercicios para varias asignaturas. Se pueden utilizar en las

pizarras digitales o también se pueden imprimir. Algunos generadores imprimen dos

fichas: una con las soluciones y otro sin ellas. Otros generadores permiten también

generar gráficos diferentes o manipularlos para generar infinidad de fichas. La mayor

parte de generadores permiten cambiar los enunciados para adaptar los ejercicios a

otros idiomas.

24. Generador de crucigramas “Mi ayudante”. Muy sencillo de utilizar, se escribe el

número de palabras que contendrá el crucigrama y las palabras y sus definiciones. Se

puede resolver online o imprimir. También se ofrece el archivo para descargar el

programa al ordenador (recurso visto en el blog: Pro-postas).

25. Kubbu , generador gratuito de crucigramas, cuestionarios, ejercicios de emparejar

(match) y de clasificar (divide). Los ejercicios creados se pueden trasladar al papel o

trabajarse online. Se trata de un generador de actividades didácticas que permite el

seguimiento de los resultados obtenidos por el alumnado (gratis hasta 30 alumnos) por

lo que es ideal para el desarrollo de actividades destinadas a cursos virtuales.

Generadores de listas, sopas de letras y tarjetas de vocabulario

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Page 56: ponencia. Medellin

1. Generador de tarjetas de vocabulario en PDF (Personal Education Press). Esta

aplicación genera de forma muy sencilla tarjetas de vocabulario personalizadas que se

pueden imprimir y posteriormente cortar para utilizarlas en juegos y actividades (las

instrucciones están en inglés pero los textos de las tarjetas admiten tildes y eñes).

2. Flashcard Exchange es un generador de tarjetas de vocabulario. Con esta

herramienta podemos crear un número ilimitado de tarjetas en cualquier idioma (con o

sin imágenes), imprimirlas en diversos tamaños, exportarlas a Microsoft Word,

Microsoft Excel, Adobe Acrobat y otros, ponerlas a disposición de otros usuarios o

utilizar la herramienta de estudio online para trabajar con ellas. También podemos

utilizar la biblioteca de tarjetas en diversos idiomas   realizadas por otros usuarios.

3. Generador de diccionarios multilingües de UniLang   .   Esta herramienta permite

elegir de dos a cinco lenguas (de un total de más de 30) y generar un diccionario

básico bilingüe o multilingüe para imprimir o ser utilizado en línea.

4. Generador interactivo de tarjetas de vocabulario en flash  (Class Tools). Para

generar ejercicios de vocabulario interactivos que se pueden insertar en una web, blog

o wiki.

5. Wordsmyth Glossarymaker permite generar “mini diccionarios” personalizados en

inglés con los términos que elijas. Tras escribir una lista de palabras en el cuadro de

texto, sólo tendrás que marcar los campos que deseas que aparezcan en tu glosario:

pronunciación, sílabas, definiciones, ejemplos, expresiones, sinónimos… y se generará

un documento imprimible.

6. Memorize . Esta herramienta permite crear en un wiki tablas de memorización, es

decir, tablas de dos columnas en las que podemos incluir contenidos para que sean

memorizados (listas de vocabulario, preguntas y respuestas…). Una vez creadas las

tablas, quien se disponga a utilizarlas puede elegir entre tener ambas columnas a la

vista o bien ocultar una de ellas (modo memorización). Los contenidos ocultos se irán

mostrando a medida que pulsemos el botón “mostrar”. También permite desordenar los

contenidos de las columnas para posteriormente intentar relacionarlos (matching

mode). Ver un ejemplo de tablas de vocabulario español.

7. Quizlet permite crear listas de vocabulario con sus definiciones y organizarlas, generar

tarjetas de vocabulario y diversos juegos tipo test con el fin de facilitar la retención del

nuevo léxico y sus significados. Para poder utilizar la herramienta hay que inscribirse.

8. Generador de listas de vocabulario en inglés para ordenar (abcteach). Tras elegir

uno de los temas y las características formales que tendrá la lista (tipo y tamaño de

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Page 57: ponencia. Medellin

letra, colores, orientación de la página, etc), este generador crea ejercicios En PDF que

consisten en ordenar las palabras alfabéticamente.

9. “Worksheets” Generadores (ESL-Kids.com). Varios sencillos generadores de

ejercicios y juegos de vocabulario imprimibles para la clase de inglés. Basta con

seleccionar un tema y las palabras que se desea utilizar para generar hojas de

caligrafía con las palabras elegidas, tarjetas de vocabulario, juegos de dados, la

plantilla para eleborar un dado de imágenes, ejercicios tipo test y de ordenar las letras,

tarjetas de bingo de dos tamaños, un tablero de imágenes para desarrollar juegos de

mesa con las palabras seleccionadas, sopas de letras o un trompo de imágenes.

10. Flashcards generator (ESL-Kids.com). Generador de tarjetas de vocabulario para

imprimir. Funciona eligiendo un tema de la lista (ropa, números, sentimientos, regalos,

instrumentos musicales, profesiones, partes del cuerpo, animales, Navidad, Halloween,

tiempo, meses, frutas, los sentidos, etc.) el tamaño de las tarjetas (grande=2 tarjetas

por folio, pequeño=4 tarjetas por folio) y la opción de incluir sólo imágenes o

imágenes con texto (en inglés). El formato es PDF.

11. Worksheet Works   cuenta con un generador de sopas de letras con el que se puede

elegir el tipo de letra y la forma en que aparecerán las palabras ocultas (en vertical y

horizontal y/o también en diagonal o al revés). Hay que introducir un mínimo de 10

palabras y genera un documento en formato PDF.

12. Photosoup es un generador de sopas de letras visuales. Tras escribir el tema que se

desea para el ejercicio, genera una sopa de letras utilizando las etiquetas de Flickr

(recurso visto en el blog: Aula de Reli).

13. Generador de jeroglíficos de GenMàgic . Permite crear fichas gráficas útiles para

trabajar el vocabulario.

14. Generador de sopas de letras de Teacherly. Un sencillísimo generador de sopas de

letras para imprimir, guardar en el ordenador, jugar online o insertar en una web o blog.

Una vez escrito el título del ejercicio y las palabras que desemos que aparezcan en la

sopa de letras (una por línea), se puede graduar el grado de dificultad deslizando el

marcador de dificultad de más fácil a más difícil mientras vemos el resultado. Permite

mostrar u ocultar las soluciones.

15. Generador de sopas de letras para resolver online de Deckerix . Además de poder

introducir el título, las palabras a buscar y el número de filas y de columnas,se pueden

introducir “palabras trampa” , es decir, palabras con alguna similitud a las que se

deben buscar.

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Page 58: ponencia. Medellin

16. Puzzle maker   . Es una herramienta de gran utilidad para profesores, que

genera puzzles, sopas de letras, crucigramas, laberintos y aplicaciones similares.

Es una aplicación gratuita, que no obliga previamente a registrarse como usuario.

Permite imprimir los resultados o guardarlos como una imagen para ser recuperada

posteriormente e insertarla en nuestro procesador de textos habitual. Más información

y explicación de los tipos de ejercicios.

17. “Worksheets” Generadores (ESL-Kids.com). Varios generadores de ejercicios y

juegos de vocabulario imprimibles para aprender inglés. Hay que seleccionar un

tema y las palabras que se desea utilizar para generar: hojas de caligrafía, tarjetas de

vocabulario, juegos de dados, una plantilla para hacer un dado de imágenes, test,

ordenar las letras, tarjetas de bingo de dos tamaños, un tablero de imágenes para

desarrollar juegos de mesa con las palabras seleccionadas, sopas de letras o un

trompo de imágenes.

18. Thatquiz es una aplicación que genera diversos tipos de ejercicios de

matemáticas (números enteros, fracciones, geometría, medidas, unidades…), así

comoejercicios de vocabulario (en inglés, español, francés y alemán) y ejercicios de

geografía. (Recurso aportado por Javier Escajedo Arrese).

19. Generador de sopas de letras en inglés para imprimir   (abcteach). Un generador de

sopas de letras infantiles que permite elegir el listado de palabras a buscar, una

plantilla para el ejercicio (en forma de conejo, camello, mariposa, dragón…) , el grado

de dificultad, tipo y tamaño de letra, colores, orientación, etc.

20. Photosoup es un generador de sopas de letras visuales. Tras elegir una tema,

genera una sopa de letras utilizando las etiquetas de Flickr.

Generadores de hojas de caligrafía y papel pautado

Ver también la sección Lectoescritura, grafomotricidad y alfabetización

1. Generador de hojas pautadas para caligrafía en diversos tamaños de cuadrícula y

en formato PDF para imprimir (Olesur.com).

2. Generador de hojas de caligrafía a partir de textos propios (blog Olesur.com). Sólo

hay que escribir el texto que deseamos que los alumnos trabajen y esta aplicación

genera un archivo PDF que contiene la hoja de caligrafía en papel pautado.

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Page 59: ponencia. Medellin

3. Generador de hojas de caligrafía   muy personalizable.

4. Generador de hojas de caligrafía de cifras para escribir con letras y generador de

hojas de caligrafía de números a partir de cifras escritas en letras(Olesur.com). Se

trata de aplicaciones que generan hojas de caligrafía en PDF en las que se deben

escribir el nombre (en letras) de las cifras que se muestran o, al contrario, la cifra que

corresponde al nombre que aparece escrito en la hoja.

5. Generador de ejercicios de caligrafía   (mclibre.org). Permite elegir idioma (español,

catalâ, inglés, francés o gallego) escribir el enunciado, pie de página y texto a practicar,

elegir el tipo de pauta (Montessori, línea simple o cuadrícula), el número de líneas y el

tipo de letra. Genera hojas de caligrafía en formato PDF.

6. Generador de hojas de caligrafía en inglés   (abcteach). Un generador con el que se

puede elegir el formato de la hoja de trabajo y la letra, fonema o léxico a trabajar.

Genera hojas de caligrafía en formato PDF.

Generadores de mapas conceptuales y mentales

1. Mindomo es un generador muy versátil con el que es posible desarrollar una gran

variedad de tipos de mapas conceptuales. Para poder guardar los resultados en el

ordenador hay que registrarse.

2. Wikimindmap. Generador muy sencillo de mapas conceptuales a partir de palabras o

expresiones. Tras introducir la palabra o expresión y elegir el motor que se utilizará

para establecer las relaciones (por ejemplo, wikipedia en español), se genera un mapa

con varios términos relacionados con la palabra o expresión elegidos. Al pulsar sobre

cualquiera de ellos, se abrirá wikipedia con información sobre los términos que se han

generado.

3. Mind42 permite la generación de mapas mentales de una forma rápida y sencilla. Sólo

hay que registrarse para poder utilizarlo. Las ventajas de esta herramienta son muchas

ya que permite trabajar con otros compañeros en línea e introducir textos, enlaces e

imágenes en los nodos.

4. Mindmeister es una herramienta similar a la anterior. Permite trabajar

colaborativamente en la creación y desarrollo de mapas mentales en tiempo real pero

además tiene la opción de importar mapas de Freemind, MindManager o en formato

PDF. La modalidad “Basic” es gratuita y requiere registrarse.

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Page 60: ponencia. Medellin

5. Bubbl.us es una aplicación online con la que se pueden crear mapas mentales de

forma gratuita para después imprimirlos o insertarlos en una web.

6. WiseMapping. Herramienta online gratuita para la creación de mapas mentales. Tras

realizar el registro, podemos crear mapas personalizados, trabajarlos

colaborativamente, compartirlos, imprimirlos y exportarlos.

7. Thinkature ofrece un espacio colaborativo de trabajo muy flexible que permite recoger

ideas en tarjetas, separarlas mediante colores, conectarlas entre sí, dibujar diagramas

o subir imágenes del ordenador o de la web. Para probar la herramienta es necesario

registrastrarse y el registro es gratuito.

8. Más generadores en: Organizadores gráficos.

Generadores de letras, cuentos, textos y nubes de palabras

1. Generador de poemas visuales

2. Wordle es una herramienta que convierte un texto libre o el texto que contiene una

web determinada en una nube de palabras. Una vez escrito el texto o elegida la URL

que vamos a utilizar, podemos elegir un diseño que se ajuste a nuestros gustos o

necesidades según los colores, la disposición y dirección de las palabras y el tipo de

letra. Por último, podemos imprimir el resultado o copiarlo e insertarlo en una web.

3. Generador de letras del alfabeto que se pueden tocar (Educalia). Mediante esta

herramienta es posible generar plantillas de cada letra del alfabeto en 3Dpara

recortar y montar. Basta con elegir la letra, colorearla si se desea e imprimir la plantilla.

4. Generador de cuentos de GenMàgic. Permite crear fichas con escenarios y

personajes con la finalidad después de redactar cuentos o hacer descripciones.

5. Generador de firmas manuscritas en flash para insertar en una web/blog. Tras

escribir en el recuadro un nombre o un texto o bien realizar un dibujo, se configuran los

colores del tondo y del trazo y las dimensiones. Esta herramienta genera una

animación flash que se puede insertar en una web.

6. Generador de dados con imágenes y palabras (Tools for Educators). Esta aplicación

crea dados para recortar y montar con vocabulario o con vocabulario e imágenes.

Funciona seleccionado las imágenes y escribiendo las palabras que se desean. Ideal

para realizar juegos de comunicación como los que se describen en esta página   (en

inglés). Recurso visto en el blog: rocio mendez PT.

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Page 61: ponencia. Medellin

Generadores de textos en otros idiomas

1. Find your language   es un generador de hojas o pósters para la identificación de

lenguas. Tras elegir de una extensa lista los idiomas que se deseen identificar, la

herramienta genera un poster o una hoja (depende del tamaño que se elija) donde

aparecerá la frase “YO HABLO…” escrita en todas las lenguas elegidas. De esta

manera, cuando se desconoce la(s) lengua(s) que habla una persona, bastará con que

ésta busque e indique en la lista cuáles son las lenguas en las que puede comunicarse.

2. Convertidor online de cifras a texto en inglés, francés, español, italiano,

portugués y alemán (Ultralingua).

3. Convertidor online de cifras a texto en swahili. Admite cifras de hasta 10 dígitos.

4. Practica lenguas (Lingua Món) es un generador de tarjetas

multimedia (audio+texto+animación+foto) en 10 idiomas para enviar por correo

electrónico. Tras elegir el idioma deseado (alemán, árabe, chino, francés, gallego,

guaraní, italiano, holandés, ruso o wolof) y el tipo de tarjeta (amor, amistad, practica

lenguas) genera un simpático mensaje hablado y animado que se puede personalizar

añadiendo una foto o un texto propio.

5. Eurocosm España ofrece un generador de frases a partir de palabras o grupos de

palabras que muestra los resultados en español, inglés, alemán, francés, italiano y

portugués y algunos de ellos también con la opción de poder escucharlos.

6. Generador de poemas visuales de BBC Arts. DiY Poetry Kit permite la creación de

poemas visuales eligiendo escenarios y arrastrando sobre él palabras en inglés.

Generadores de tarjetas de bingo, fichas de dominó y tarjetas para varios propósitos

Ver también  generadores de tarjetas de vocabulario

1. Generador de cartones de bingo de números en PDF para imprimir.

2. Generador de tarjetas de bingo con imágenes para imprimir. Admite la elección de

temas para las imágenes (estaciones del año/ horas del reloj/ formas y colores/

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Page 62: ponencia. Medellin

animales/ letras del alfabeto….) añadir un título e incluir imágenes+texto (en inglés) o

únicamente imágenes a las tarjetas.

3. Generadores de cartones de bingo temáticos con imágenes (Lanternfish ESL).

Bingos imprimibles con imágenes de animales marinos, insectos, prendas de ropa,

formas y colores, transportes, tipos de plantas, deportes, partes de la cocina… Se

ofrecen tanto los cartones como las “bolas” para introducir en una bolsa en forma de

pequeñas tarjetas. Como ejemplo, este bingo con imágenes de frutas y vegetales.

4. CrissCross Bingo Board Maker (Tools for Educators). Generador de bingos de texto

y/o de imágenes imprimibles, personalizables y clasificados por categorías. Admite

selección de imágenes así como textos en español y otras lenguas.

5. Free Bingo Sheet Generato r . Un sencillo generador de cartones de bingo imprimibles

pata jugar con palabras o números. Se puede elegir el número de celdas por cartón y

admite tildes y eñes.

6. Bingo Card Maker es un generador de cartones de 3×3 o 5×5 celdas para bingos de

palabras, números, definiciones, operaciones aritméticas, preguntas y respuestas, etc.

ya que cada una de las celdas que componen los cartones admite contenidos en

formato texto (también eñes y tildes). El resultado se puede imprimir.

7. Perceptus’ Bingo Card generator   . Generador en línea de diversos cartones de

bingo imprimibles (PDF) para bingos de números (cartones de varios tamaños),

bingos de palabras de libre elección o de palabras a elegir de diversas listas temáticas

(en inglés,) y bingos en blanco. Este generador admite una gran cantidad de lenguas

entre las que se incluyen chino, japonés y ruso.

8. Bingo imprimible de países (mes-english.com). Cartones de bingo con la bandera, el

nombre (en inglés) y la silueta de diversos países.

9. A Plus Math Generator. Generador de tarjetas en PDF que contienen sumas simples

sin resolver para utilizarlas en juegos y actividades. Se puede elegir el número y

tamaño de las tarjetas.

10. A plus Math Custom Generator. Generador de tarjetas en PDF para imprimir similar

al anterior pero en el que es posible determinar la operación matemática que aparecerá

en cada una de las tarjetas (suma, resta, multiplicación división).

11. Generador de fichas de dominó con palabras e imágenes   (Tools for educators).

Esta aplicación genera fichas temáticas de dominó que incluyen palabras o

frases y una imagen en cada ficha. Tras seleccionar uno de los temas del menú

general, se pasa a personalizar las fichas seleccionando una imagen y

escribiendo el texto que la acompañará (admite textos en varias lenguas). En

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Page 63: ponencia. Medellin

cada página se generan 10 fichas. La aplicación está en inglés pero es muy

sencilla de utilizar y se pueden escribir tildes y eñes.

12. “Worksheets” Generadores (ESL-Kids.com). Varios sencillos generadores de

ejercicios y juegos de vocabulario imprimibles para la clase de inglés. Basta con

seleccionar un tema y las palabras que se desea utilizar para generar hojas de

caligrafía con las palabras elegidas, tarjetas de vocabulario, juegos de dados, la

plantilla para eleborar un dado de imágenes, ejercicios tipo test y de ordenar las letras,

tarjetas de bingo de dos tamaños, un tablero de imágenes para desarrollar juegos de

mesa con las palabras seleccionadas, sopas de letras o un trompo de imágenes.

Generadores de vídeos, carteles y pósters

1. Google Search Video Creator  permite generar historias en forma de vídeos

cortos a partir de búsquedas en Google y compartir el resultado en Youtube.

Funciona escribiendo 7 términos de búsqueda, eligiendo para cada uno el tipo de

resultados que mejor ayudarán a transmitir la historia (imágenes, mapas, noticias,

blogs, libros, etc.) y seleccionando una banda sonora. Para utilizar esta herramienta es

necesario tener una cuenta en youtube. Vía @srivero.

2. Automotivator . Generador de pósters de motivación a partir de fotografías propias o

de la web. Se elige la fotografía, el color de fondo y el texto que acompañará a la

imagen y se genera un póster para guardar en Flickr o en el ordenador.

3. Motivator . Generador online de pósters de motivación partir de fotos guardadas en el

ordenador o alojadas en Internet (Flickr, Facebook, Photobucket, URL). Permite

recortar la imagen seleccionada, elegir la orientación (retrato o paisaje), añadirle varios

tipos de marcos, seleccionar el color de fondo del póster, escribir el título y editar la

frase que acompañará a la imagen. El póster generado se puede guardar en el

ordenador, enviar por correo, insertar en una web, foro o blog, etc.

4. Find your language   es un generador de hojas o posters para la identificación de

lenguas. Tras elegir de una extensa lista los idiomas que se deseen identificar, la

herramienta genera un poster o una hoja (depende del tamaño que se elija) donde

aparecerá la frase “YO HABLO…” escrita en todas las lenguas elegidas. De esta

manera, cuando se desconoce la(s) lengua(s) que habla una persona, bastará con que

ésta busque e indique en la lista cuáles son las lenguas en las que puede comunicarse.

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Page 64: ponencia. Medellin

5. Glogster. Generador de pósters y murales multimedia o para imprimir. Permite la

construcción de pósters utilizando textos, imágenes, vídeos, música y elementos

decorativos. Una vez creado el mural, se puede imprimir pulsando sobre él con el botón

derecho del ratón. Si se desea insertarlo en una página web, es necesario registarse

(registro gratuito) Ver un ejemplo.

6. Scrapblog es una aplicación en línea gratuita muy completa y sencilla que permite

combinar diversos tipos de elementos multimedia para crear una presentación o un

simple póster. Permite incluir fotos propias, imágenes y videos, elegir fondos y música

de fondo, determinar las transiciones entre diapositivas, añadir elementos decorativos a

las creaciones, incluir textos en forma de rótulos o como bocadillos de texto a las fotos,

editar las fotos (recortarlas, corregirlas, aplicarles efectos…) y muchas cosas más. El

resultado se puede bajar al ordenador en forma de archivos JPG, incluirlo en una web

o bien puede visualizarse en línea.

7. Block Posters crea pósters de todos los tamaños a partir de imágenes y

fotografías. Funciona subiendo la imagen deseada desde el propio ordenador y

dividéndola en tantas cuadrículas como deseemos. Al finalizar obtendremos las

cuadrículas en formato PDF para poder imprimirlas.

8. Generador de carteles para el aula de inglés (abcteach). Con esta aplicación se

pueden crear automáticamente carteles que contengan, por ejemplo, los días de la

semana, vocabulario sobre el zoo o listas de palabras fonéticamente similares.

Basta seleccionar un tema, tamaño y tipo de letra, colores, formato, etc. y la

herramienta genera un cartel en formato PDF.

9. Generador de pósters de cine  que permite realizar el póster o cartel de una película

inventada a partir de una foto tomada de nuestro ordenador o de Internet (Flickr,

Facebook, Photobucket o una dirección web), elegir el estilo de cartel cinematográfico

que queremos y escribir el título, actores y otros créditos de la película. El resultado se

puede guardar, insertar en una web, blog, foro, etc. o enviar.

Generadores de mosaicos y puzzles

1. Baco. Generador de puzzles educativos de GenMàgic que permite la búsqueda por

palabra clave y categorías. Permite también generar y publicar online diversos tipos de

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Page 65: ponencia. Medellin

puzzles personalizados a partir de imagen (JPG), animación (SWF) o sonido (MP3) y

dividirla en las partes que se desee.

2. Image Mosaic Generator. Generador de mosaicos cuyas teselas son fotos a partir de

imágenes propias (admite GIF, PNG, JPG y JPEG). El mosaico se puede descargar en

formato PNG y guardar en el ordenador.

3. Generador de puzzles para insertar en una web o blog a partir de imágenes propias

y configurable.

4. Pic2puz. Generador de puzzles a partir de imágenes propias que estén en formato

PNG, JPG o GIF. Genera un enlace para guardarlo o compartirlo, y también un código

para insertarlo en una web o blog.

Generadores de cómics y dibujos animados

1. CreaComics (GenMàgic). Generador de cómics que, por su sencillez, resulta ideal

para el trabajo con los más pequeños. Permite escribir la fecha, el nombre del autor y

de la actividad, elegir y modificar el tamaño de los escenarios que aparecerán en cada

viñeta, realizar dibujo libre sobre ellas, añadir mediante arrastre personajes y objetos e

insertar diversos tipos de globos para escribir los textos. El resultado se puede

imprimir.

2. Stripgenerator es un servicio web que cuenta con un generador de tiras cómicas muy

fácil de usar. También dispone de un servicio de blogs gratuito que se puede utilizar

para publicar la tiras cómicas. Ver ejemplos de tiras cómicas realizadas con esta

herramienta para aprender/practicar lenguas.

3. Generador de historietas tipo cómic en línea.

4. Comicjuice. Sencillo generador de cómics que funciona mediante el sistema de subir

imágenes a la aplicación, organizarlas en paneles y añadirles bocadillos de texto. Para

poder guardar y publicar los cómics hay que registrarse y el registro es gratuito

(generador visto en el blog: De textos)

5. Comic Creator es un generador de tiras cómicas de Garfield.

6. Comiqs genera cómics a partir de tus propias fotos y textos.

7. Mytoons , Toondoo, Comicstripgenerator son otros generadores de cómics.

8. Witty Comics. Generador de cómics que permite guardar el resultado en un servidor o

en el propio ordenador en formato PNG. Requiere registrarse.

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Page 66: ponencia. Medellin

9. Pikikids genera cómics que se pueden compartir con la comunidad de usuarios de

este sitio. Funciona eligiendo el número de viñetas, configurándolas y añadiendo

imágenes de Flickr o propias a las que se les pueden aplicar efectos, bocadillos de

diálogo, etc.

10. Bitstrips. Generador de cómics muy completo y, sin embargo, sencillo de utilizar.

Permite personalizar los personajes y sus expresiones, añadir efectos y crear

personajes propios, El resultado se puede enviar por email o publicarse en una web.

Requiere registrarse.

11. Comeeko es un generador de tiras cómicas. Más información en el blog wwwhat’s

new.

12. Pixton es otro generador de tiras cómicas muy completo y versátil. Permite, entre otras

cosas, personalizar los fondos y los personajes, añadirles expresiones y posturas, y

acercar o alejar los elementos que conforman cada escena. El resultado se puede

enviar por correo o insertarse en una web. Requiere registrarse.

13. Go! Animate es una herramienta que permite la creación de animaciones tipo

dibujos animados en las que entre, otras cosas, podemos elegir los escenarios y los

personajes, utilizar imágenes propias o añadir sonidos y bocadillos de texto. Más

información en el blog: Educación tecnológica.

14. Generador de cómics sobre mitos y leyendas . Sencillo generador de cómics en

línea orientado a la creación de leyendas e historias mitológicas o fantásticas. Los

textos no admiten ni tildes ni eñes, a cambio permite grabar o agregar voz y sonidos

desde el ordenador. Para poder guardar el resultado hay que registrarse.

15. Generador de cuentos de GenMàgic. Permite crear fichas con escenarios y

personajes con la finalidad después de redactar cuentos o hacer descripciones.

16. Dvolver moviemaker. Un sencillo generador de dibujos animados con el que sólo hay

que elegir escenario, personajes, tipo de interacción entre los personajes, música de

fondo y escribir el texto de los diálogos para generar en pocos minutos una película.

17. Xtranormal. Aplicacion en línea que permite crear de forma muy sencilla películas de

animación en 3D siguiendo 4 pasos. Se seleccionan los actores, se escribe o copia el

texto del guión, se añade el escenario, sonidos, ángulos de cámara, expresiones y

movimientos a los personajes, etc. y el resultado se puede compartir en medios

sociales o subir a Youtube. Recurso visto en El Caparazón.

66

Page 67: ponencia. Medellin

Generadores de calendarios y relojes

1. Generador de calendarios parlante s  (Hello World). Esta aplicación genera un

calendario actual o calendarios a partir de los meses y años que se eligen. Pinchando

sobre él dice la fecha actual, la estación del año, el día que fue ayer, etc.

2. Generador de hojas de calendarios multiculturales (Fundación La Caixa). Con esta

herramienta resultará muy sencillo crear calendarios que recojan celebraciones y

festividades de todo el mundo, comentar su significado y ofrecer todo tipo de

información adicional. Permite elegir entre tres modelos y las hojas generadas se

pueden imprimir.

3. Printable Calendar ofrece varias plantillas personalizables (también con posibilidad de

textos en español) para la creación de diversos tipos de calendarios.

4. The Free Calendar Page otro generador online de calendarios imprimibles con el que

se puede elegir un mes o todo el año, tipo de letra, tamaño, colores e imagen de

encabezado (textos en inglés).

5. Time and Date: para crear calendarios por países. Imprimibles y totalmente

personalizables, en varios idiomas o bilingües, con detalle de festivos y otras

observaciones según el país elegido.

6. 12 sided calendar  es un generador de calendarios en multitud de idiomas con la

peculiaridad de que se trata de calendarios en forma de dodecaedro, para imprimir y

montar.

7. Calendar  es una herramienta para crear calendarios en papel adaptados a nuestras

preferencias a partir de imágenes, fotos digitales, etc.

8. Generador de calendarios mensuales con imágenes de Big Huge Labs . Con esta

herramienta podrás crear en un par de clics hojas mensuales de calendario

personalizadas incluyendo la imagen que desees para guardarlas en tu ordenador e

imprimirlas o publicarlas en tu web o blog. Recurso visto en: educacontic.

9. Calendars   (Oxford University Press). Generador de hojas de calendario infantiles en

inglés para imprimir. Permite elegir mes y año así como un dibujo que se puede

colorear. Aquí encontrarás el generador con otros dibujos.

10. Generador de reloj decimal. En este reloj, el día consta de 10 horas, una hora de 100

minutos y un minuto de 100 segundos. Se trata del reloj “revolucionario”, de comienzos

de la época de Napoleón. Puedes introducir las dimensiones y colores que deseas que

tenga y copiar el código generado para insertar el reloj en un blog o web.

67

Page 68: ponencia. Medellin

11. Generador de ejercicios para aprender la hora y leer el reloj (Mamut Matemáticas).

Esta aplicación genera ejercicios conimágenes de relojes para dibujar las manecillas

en la hora correcta e imágenes con relojes para que los alumnos aprendan a decir la

hora que marcan. También se proporciona una hoja con las soluciones.

12. Diversos generadores de hojas de trabajo con relojes de Time to Time. Como

el generador de fichas imprimibles para decir la hora (rellenar la tabla con las horas en

números, la tabla no se imprime, y escribir el título o las instrucciones del ejercicio), o

ungenerador de fichas imprimibles de relojes digitales y analógicos   para convertir las

horas a formato digital o dibujarlas sobre imágenes de esferas de reloj. La aplicación

genera una hoja de trabajo imprimible con 9 relojes marcando las horas que se elijan

en uno u otro formato, a elegir.

13. Reloj para aprender la hora utilizando pizarra digital de Time for Time. Generador

online interactivo, genera horas diversas según los intervalos elegidos con la

posibilidad de mostrarlas también en formato digital.

Generadores de cartogramas y mapas geográficos

1. Printable world map es un generador de mapas mudos que permite colorear países e

imprimir el resultado final.

2. Xpeditions Atlas   (National Geografic). Generador de mapas del mundo, de

continentes o países, con información básica o detallada, con o sin especificación de

fronteras -según se desee- en formato GIF o PDF, listos para imprimir y copiar.

3. Generador de mapas USGS. Generador de mapas del mundo a partir de sus

coordenadas y la selección de variables como´topografía, ríos, fronteras, etc. Los

mapas se pueden descargar en formato PNG o PostScript (recurso visto en Eduteka).

4. UMapper. Generador en línea de mapas flash personalizados para insertar en un sitio

web. No precisa registro.

5. Worldmapper   es una extensa colección de mapas del mundo en los que se muestra

cada territorio geográfico redimensionado según la categoría seleccionada (población,

salud, educación, violencia, pobreza, recursos…). Más información.

6. Show World . Mapas del mundo redimensionados (cartogramas), interactivos y

animados. Se pueden insertar en una web o blog, bien en forma de animaciones flash

o bien como imágenes (JPG). Más información.

68

Page 69: ponencia. Medellin

7. Quickmaps generador de croquis sobre mapas de Google. Registro gratuito. Más

información en el blog Incubaweb   .

8. Generador de mapas de Worksheet Works   . Generador de varios tipos de mapas

(mundi, países, humanos, físicos, con coordenadas…) para uso escolar.

9. Generador de mapas con países resaltados para insertar en una web o blog . Con

esta herramienta podemos seleccionar un mapa político mudo mundial o de una zona

geográfica determinada, ponerle un título, elegir su tamaño y colores y resaltar uno o

varios países para que aparezcan en un color diferente. Se proporciona el código para

insertar el mapa resultante un un sitio web o blog.

10. Up2Maps. Herramienta para generar mapas geográficos temáticos. Permite escribir la

información que deseamos que aparezca en el mapa o bien subirla en formato EXCEL.

Una vez introducida la información, la aplicación genera un mapa en formato PNG para

insertar en documentos o presentaciones. Requiere registro.

11. Generador de planes de metro del mundo. Esta herramienta genera los planes de

metro de las principales ciudades del mundo para insertar en una web o blog. Se

puede configuar el tamaño y los colores.

Otros generadores: juegos de mesa, gráficos, laberintos, mandalas, anagramas, etc.

Ver también aplicaciones web gratuitas para dibujar, colorear y construir.

1. Generador de diversas representaciones de la tabla periódica en flash para

insertar en un blog o web. Permite configurar el tamaño y los colores de fondo, las

explicaciones que acompañan a los elementos están en francés.

2. Generador de tablero personalizable para juego de la oca u otros juegos de mesa

didácticos. Permite elegir entre tres tamaños y añadir al tablero imágenes, escribir

textos, preguntas, ejercicios, etc. Combinado con tarjetas (de vocabulario, de

gramática, etc. ) puede dar lugar a infinidad de juegos de mesa didácticos. Para utilizar

esta aplicación es necesario registrarse.

3. Generador de anagramas en español

4. Generador de álbumes de familia (Obra Social “La Caixa”). Se trata de una

aplicación educativa que permite crear un árbol genealógico y un familigrama con los

69

Page 70: ponencia. Medellin

datos que introduce el usuario. El resultado se puede imprimir. (Recurso visto en el

blogroll de:Amiguitos de 5 años B).

5. FooPlot. Generador online interactivo de gráficos de funciones en 2D y 3D.

6. Generador de laberintos para imprimir (Olesur.com).

7. Generadores de juegos de juegos educativos en flash de Class Tools . Class

Tools proporciona de forma gratuita una gran variedad de plantillas para generar

en solo algunos clics juegos y actividades didácticas en flash que se pueden

insertar en una web, blog o wiki ya que quedan alojados de forma permanente en su

servidor.

8. Generador online de mandalas   . Una sencilla aplicación para dibujar mandalas en

línea.

9. Myoats . Generador muy completo de dibujos caleidoscópicos estilo mandalas. Permite

configurar colores, tipo de pincel, etc. y cuenta con múltiples herramientas. Para poder

guardar los dibujos hay que registrarse.

http://iherga.blogspot.com/2010/04/mas-de-150-herramientas-gratuitas-para.html

70

Page 71: ponencia. Medellin

Con la llegada de la web 2.0 el mundo digital adquiere una velocidad de crucero que nunca había tenido con anterioridad y, no sólo eso, la sociedad reinvierte los roles de sus ciudadanos y los hace partícipes y protagonistas de una Sociedad en Red, donde lo que uno hace, al instante ya no es suyo, sino que lo puede poseer cualquiera que lo necesite y lo encuentre.

Con el término Web 2.0, subrayamos un cambio de paradigma sobre la concepción de Internet y

71

Page 72: ponencia. Medellin

sus funcionalidades, que ahora abandonan su marcada unidireccionalidad y se orientan más a

facilitar la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologías

sociales) donde puedanexpresarse y opinar, buscar y recibir información de interés, colaborar

y crear conocimiento (conocimiento social), compartir contenidos.Podemos distinguir:

Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki…

Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast, YouTube, Flickr,

SlideShare, Del.icio.us…

Aplicaciones para buscar/acceder a información de la que nos interesa estar siempre bien

actualizados: RSS, Bloglines, GoogleReader, buscadores especializados…

Redes sociales: Ning, Second Life, Twitter…

Otras aplicaciones on-line Web 2.0: Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos,

noticias, ofimática on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales colaborativas on-line,

portal personalizado… http://www.peremarques.net/web20.htm

El termino Web 2.0 (2004-presente) está comunmente asociado con un fenómeno social, basado en

la interacción que se logra a partir de diferentes aplicaciones web, que facilitan el compartir

información, la interoperatividad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en la World

Wide Web …es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0

Fue bautizado por Tim O’Reilly en 2004 para referirse a una segunda generación en la historia de la

Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales,

los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de …

http://www.es.masterbase.com/recursos/glosario.asp www.es.masterbase.com/recursos/glosario.asp

Término que se refiere a la interactuación del usuario con el contenido, siendo el usuario el

generador principal de dicho contenido.

www.proweblogs.com/glosario-de-terminos/

La web 2.0 proporciona soluciones tecnológicas altamente complejas para facilitar sencillez y facilidad de

uso a los usuarios. Esto permite abrir unas perspectivas extraordinariamente interesantes para la educación.

No obstante urge convertir estas potencialidades en el terreno educativo. Surgen cuestiones que van desde

la nueva psicología y pedagogía educativa hasta la propia validación del conocimiento que se deriva de este

modelo.

Tomado : Universia

Podemos llegar a la conclusión de que la web 2.0 ha logrado superar notablemente a la web 1.0, la cual era

solo de lectura (estática, pasiva).El usuarios era sólo un observador...con la web 2.0 la plataforma

cambió, ahora, es dinámica, participativa e involucra entre sí a los medios, usuarios, herramientas

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Page 73: ponencia. Medellin

y servicios.A través de este nuevo sistema se ha logrado incrementar el mundo publicitario,

informando constantemente a los usuarios de lo que cada empresa y/o Institución realiza.

LAS TIC

Tecnologías de la información y la comunicación

es.wikipedia.org/wiki/TIC

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC, TICs o bien NTIC para Nuevas

Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para«Information Technology»)

agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la

transmisión de las informaciones, principalmente

de informática,Internet y telecomunicaciones.

El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de

una población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad,

ya que aumentaría el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio

tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por ende se reduce el

conjunto de personas que no las utilizan.

Podemos llegar a la conclusión de que la web 2.0 ha logrado superar notablemente a

la web 1.0, la cual era solo de lectura (estática, pasiva).El usuarios era sólo un

observador, en cambio,con la web 2.0 la plataforma cambió, ahora, es dinámica,

participativa e involucra entre sí a los medios, usuarios, herramientas y servicios.A

través de este nuevo sistema se ha logrado incrementar el mundo publicitario,

informando constantemente a los usuarios de lo que cada empresa y/o Institución

realiza.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC, TICs o bien NTIC para

Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para «Information

Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la

transmisión de las informaciones, principalmente de informática, Internet y

telecomunicaciones.

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Page 74: ponencia. Medellin

El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una

población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya que

aumentaría el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio tecnológico

para el desarrollo de sus actividades y por ende se reduce el conjunto de personas

que no las utilizan.

 

https://sites.google.com/site/lasticylaweb20/herramientas-we-2-0

Los prosumidores. Los actores comunicativos de la web 2.0

La palabra prosumidor –en inglés, prosumer-, es un acrónimo que procede de la fusión

de dos palabras: “producer” (productor) y “consumer” (consumidor). El concepto fue

anticipado por Marshall McLuhan y Barrington Nevitt, quienes en el libro Take

Today (1972), afirmaron que la tecnología electrónica permitiría al consumidor asumir

simultáneamente los roles de productor y consumidor de contenidos. McLuhan infería

que en la edad posteléctrica los actores comunicativos resentirían profundas

transformaciones resultantes de la complejidad inherente a los nuevos ambientes

comunicativos. El concepto “prosumidor” por ende admite particular relevancia en la

“ecología de medios”.

El destacado futurólogo Alvin Toffler introdujo formalmente el término prosumidor, en

1980,en el libro La tercera ola. El capítulo XX del referido libro precisamente consigna

el siguiente título: “El resurgimiento del prosumidor”. Las actividades de los

prosumidores –anticipó Toffler- , definirían el rumbo de la “economía invisible”:

“Durante la primera ola, la mayoría de las personas consumían lo que ellas mismas

producían. No eran ni productores ni consumidores en el sentido habitual. Eran, en su

lugar, lo que podría denominarse prosumidores. Fue la revolución industrial lo que, al

introducir una cuña en la sociedad, separó estas dos funciones y dio nacimiento a lo

que ahora llamamos productores y consumidores (…) si examinamos atentamente la

cuestión, descubrimos los comienzos de un cambio fundamental en la relación mutua

74

Page 75: ponencia. Medellin

existente entre estos dos sectores o formas de producción. Vemos un progresivo

difuminarse de la línea que separa al productor del consumidor. Vemos la creciente

importancia del prosumidor. Y, más allá de eso, vemos aproximarse un impresionante

cambio que transformará incluso la función del mercado mismo en nuestras vidas y en

el sistema mundial (Toffler. 1981: 262-263).

En un libro reciente, Revolutionary wealth (2006:153), Alvin y Heidi Toffler explicaron

cómo concibieron el término prosumidor, y que alcance explicativo concedieron al

referido concepto:

“In The Third Wave (1980), we therefore invented the Word prosumer for those of us

who create godos, services or experiences for our own use or satisfection, rather than

for sale or Exchange. When, as individual sor groups, we both produce and consume

our own output, we are  prosuming.

En La Tercera Ola, Toffler afirmó que el medio de comunicación más poderoso y

masificador de las sociedades de la “segunda ola” ha sido la televisión. El

advenimiento de los prosumidores, sin embargo, anticiparía el fin de la era de los

medios masificadores: “están desapareciendo los días de la omnipotente red

centralizada que controla la producción de imágenes (…) los medios de comunicación

de la tercera ola están destruyendo en un amplio frente el dominio ejercido por los

dueños de los medios de comunicación de la segunda ola” (Toffler. 1981: 167).  Toffler

enseguida procedió a describir los ambientes comunicativos que desplazan consigo

los medios masivos de la “segunda ola”, y se aventuró a especular sobre los

ambientes comunicativos que introduciría la “tercera ola”.

75

Page 76: ponencia. Medellin

Por ejemplo, para comprender el impacto de YouTube en la ecología cultural de la

industria televisiva, resulta indispensable reparar en el comportamiento que observan

los prosumidores en el ambiente comunicativo de YouTube, tal como refieren Alvin y

Heidi Toffler en el libro La revolución de la riqueza(2006):

“En palabras de Betsy Frank, vicepresidenta ejecutiva de investigación y planificación

de MTV Networks, “se trata de un público que desea hacer su propia programación”.

Los nuevos instrumentos del consumidor ya otorgan a los teleespectadores el poder

de cortar y pegar partes de programas para adecuarlos a sus preferencias personales.

Este desplazamiento continuo de los tiempos estándar de los huecos en la

programación se acelerará a medida que las audiencias de los medios de

comunicación, provistas de nuevas tecnologías, produzcan sus propios contenidos. Al

mismo tiempo que los espectadores están creando sus propios contenidos, también

exigen acceder a programas “a petición” antes que al horario establecido por los

medios de comunicación. En palabras de William Randolph Hearst III, “la televisión

basada en el proveedor está muerta” (Toffler. 2006: 99).

Los nuevos ambientes comunicativos que introducen las comunicaciones digitales

móviles, estimulan la creatividad y la autonomía. Atento a tal fenómeno, Thomas

Friedman, autor del libro La tierra es plana. Breve historia del mundo globalizado del

siglo XXI (2005), destaca el in-forming y la colaboración como prácticas comunicativas

distintivas de los prosumidores en los nuevos ambientes comunicativos que desplaza

consigo el desarrollo de la Web 2.0 (2005:164): “jamás en la historia del planeta tanta

gente ha tenido la posibilidad de buscar por sí misma tanta información acerca de

tantos temas o acerca de tanta gente”. De acuerdo con Friedman (2005. 198), el in-

forming:

“es la capacidad de crear y desplegar tu propia cadena de suministro, una cadena de

suministro de información, de conocimientos y de entretenimiento. El in-forming tendría

que ver con una colaboración individual: tú mismo eres el que investiga, edita o elige el

entretenimiento, siguiendo tus propias pautas y valiéndote de tu propia capacidad y

medios, sin necesidad de acudir a la biblioteca o al cine o a una cadena de televisión.

El in-forming es búsqueda de conocimiento”.

A diferencia del usuario de los medios convencionales –cuyo acceso a la información

relevante en realidad depende de la voluntad política de determinadas instituciones

76

Page 77: ponencia. Medellin

históricas-, los prosumidores decididamente emprenden la búsqueda de respuestas.

La capacidad de búsqueda del prosumidor representa una evidente afirmación de su

independencia, tal como afirma Erich Schimidt, director general de Google, citado por

Friedman (2005: 169):

“La búsqueda es una tarea tan personal que revierte en una emancipación sin igual del

ser humano (…) es lo contrario de que te digan o te enseñen. Se trata de dotarse de

medios que te emancipen, es la atribución de poder al individuo para que haga lo que

considere mejor con la información que desee”.

La colaboración representa una acción comunicativa recurrente entre prosumidores. 

Entre las principales cadenas de socialización del conocimiento que ha propiciado el

desarrollo de Internet, destaca Google -la marca emblemática de la economía del

conocimiento-. Sus fundadores –Larry Page y Sergen Brin-, crearon la empresa en

septiembre de 1998, comprendiendo la importancia del in-forming, el cual representa

una de las expresiones más evidentes del “prosumismo”:

“Los fundadores de Google vieron que a finales de los 90 aparecían en internet cientos

de miles de páginas web nuevas cada día, y que los motores de búsqueda existentes,

que tendrían que buscar palabras clave, no podían seguir ese ritmo de crecimiento.

Brin y Page, que se conocieron en 1995 cuando estudiaban informática en la

Universidad de Stanford, desarrollaron una fórmula matemática que clasificaba una

página web según la cantidad de páginas web vinculadas a ella, partiendo de la

hipótesis de que cuantas más personas creasen un vínculo con determinada página,

más importante debería ser ésta” (Friedman. 2005:167).

De acuerdo con lo asentado en la página corporativa de Google: “el objetivo de Google

consiste en organizar información proveniente de todo el mundo y hacerla accesible y

útil de forma universal”. Google es resultado de la colaboración. La gente asume que

la información que está buscando se encuentra en Google o en Internet: “y que todo

se reduce a que los expertos en tecnología vayan simplificando la manera de acceder

a ella, cada vez con menos pasos (…) La democratización de la información está

teniendo un impacto profundo en la sociedad” (Friedman. 2005: 166).  La

democratización de la información sin duda alguna es resultado de las acciones

comunicativas emprendidas por comprometidos prosumidores, quienes colaboran

compartiendo información relevante con los demás.

77

Page 78: ponencia. Medellin

Los prosumidores participan en el desarrollo de redes wikis –centradas en el empleo

colaborativo de las tecnologías de cooperación-, las cuales realizan un intenso trabajo

asociativo cuyo propósito es ofrecer información relevante en la blogósfera u otros

ambientes comunicativos, sobre marcas, productos, servicios, “corporate

responsability y corporate citizenship”. A través de sistemas RSS es posible

mantenerse informado de los comentarios de prosumidores en blogs, como de sus

iniciativas en las redes sociales en las cuales participan.

Entre las interesantísimas tesis contenidas en el libro Futuro presente. El futuro es

atreverse hoy. 101 Ideas-Fuerza para entender las próximas décadas, Alfons Cornella

y Sergi Rucabado destacan el “x casting”. El x-casting designa un fenómeno

recurrente en el imaginario de la sociedad de la ubicuidad: toda persona –en cualquier

momento y en cualquier lugar- puede introducir información a Internet. Toda persona

que pueda acceder a Internet representa un potencial prosumidor. Tan simple hecho

representa una profunda revolución en la economía política de los sistemas de

comunicaciones.

Debemos reconocer a los prosumidores como los actores comunicativos de la

sociedad de la ubicuidad. El papel de los prosumidores resultará definitivo en las

siguientes remediaciones que experimentarán Internet como el conjunto de

dispositivos que formen parte de los ambientes comunicativos que deriven del

desarrollo de las comunicaciones digitales móviles. A continuación, el modelo de

comunicación que propongo, en el cual he incorporado a los prosumidores como actor

comunicativo, destacando la importancia de la gestión de la información y el

conocimiento a través de avanzados dispositivos digitales que permiten las

comunicaciones móviles:

Fig. 1 Modelo de comunicaciones digitales (Octavio Islas) para ambientes

comunicativos glocales, en el imaginario de la sociedad de la ubicuidad

 

78

Page 79: ponencia. Medellin

En ambientes comunicativos locales propios del imaginario de la “sociedad de la

ubicuidad”, el prosumidor o prosumidores -persona o personas reales, avatares y/o

robots programados (bots)-, disponiendo de un extenso repertorio de recursos

multimedia, emprenden determinadas acciones comunicativas, como expresar

sentimientos, difundir información, gestionar  información, compartir conocimientos, a

través de dispositivos e interfases digitales móviles o estacionarias, para, en un

proceso autológico, propiciar las condiciones necesarias de vinculación comunitaria

con otro prosumidor o porsumidores –que bien pueden formar parte de una red social-,

avatares y/o robots programados. Al explorar las capacidades de los dispositivos e

interfases digitales, los prosumidores gestarán las condiciones necesarias para

acceder a ambientes comunicativos más complejos, transitando a una nueva ecología

cultural.

El texto “La sociedad de la ubicuidad, los prosumidores y un modelo de

comunicación para comprender la complejidad de las comunicaciones

digitales”, fue publicado en   Revista Latinoamericana de Ciencias de la

Comunicación, número 7, julio-diciembre de 2007, Brasil, pp. 68-77.

 Debemos estar pendientes d el panorama cambiante de la educación, la cuál si bien

es cierto que en otras épocas necesitaba de periodos largos para completarse, ahora y

gracias a las TIC, su evolución es mucho más vertiginosa y debemos estar en

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Page 80: ponencia. Medellin

permanente formación y puesta a punto para poder ofrecer, toda la comunidad

educativa, satisfacción y de calidad en materia educativa para todos los miembros de

una sociedad en la que ya todos SOMOS APRENDICES.

Canalizamos algunas de las presiones de cambio existentes en los sistemas

educativos actuales. La idea del entorno de aprendizaje personal reconoce que el

aprendizaje es algo permanente y pretende proporcionar herramientas de apoyo para

ese aprendizaje. También reconoce el papel del individuo a la hora de organizar su

propio aprendizaje.

Además, las presiones a favor de un PLE se basan en la idea de que el aprendizaje

tendrá lugar en diferentes contextos y situaciones, y que no lo proporcionará un único

proveedor de aprendizaje. A esto hay que sumar un reconocimiento creciente de la

importancia del aprendizaje informal. (UBICUIDAD EN LOS APRENDIZAJES Y EN SU

FORMA DE IMPLEMENTACIÓN).

http://www.slideshare.net/GrahamAttwell/personal-learning-environments-46423

Estamos comenzando  a darnos cuenta de que no podemos simplemente reproducir

formas de aprendizaje anteriores, el aula o la universidad, en forma de software, sino

que debemos aprovechar las nuevas oportunidades de aprendizaje que nos ofrecen

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Page 81: ponencia. Medellin

las tecnologías emergentes y administrar el espacio y el tiempo como medios de

aprendizaje, tan importantes o más que los clásicos.

Si los usuarios pasan a ser prosumidores (productores y/o consumidores), la manera

de evaluar y certificar sus conocimientos, no puede ser el mismo de siempre, los

usuarios adquieren un rol de responsabilidad en su evaluación que hasta ahora nunca

se les había tenido en cuenta.

La Sociedad necesita implementar unas nuevas formas de valoración y no sólo nos

referimos a pruebas, sino a planteamientos estructurales, parece que ya no pueden

decidir el “futuro” de los usuarios.estudiantes los docentes, creo que en esta nueva

sociedad, este rol ya no les corresponde, en todo caso ya no pueden ser “los

JUECES” DE LOS ESTUDIANTES, es papel corresponde a la Sociedad y los usuarios

son CO-PARTICIPES  de esta sociedad.

El mismo  Graham Atwel l, llega a esta concluión en sus investigaciones, que no dejan

de ser meramente de observación (cualitativas) y dándose cuenta. como hemos hecho

muchos, que esta Sociedad requiere estos planteamientos, y que no hay que tenerle

miedo, es un cambio en una Nueva Época que ya no es una época de cambios.

81

Page 82: ponencia. Medellin

Qué será traumático? Todos los cambios infieren traumas, miedos e incertidumbre,

pero hablamos de algo NATURAL y no impuesto, como era hasta ahora, por tanto a

medio y largo plazo triunfará y lo hará porque es lo que los usuarios y la Sociedad pide

y demanda.

No podríamos acabar sin hablar de las REDES SOCIALES, una de las causas por las

que estamos aquí, pero no lo haremos de sus aspectos técnicos, si no de su

implicación en la Gestión del conocimiento en esta Sociedad de la tecnología que nos

toca vivir.

Un sitio de red social se define como una colección de servicios basados en web que permite a los individuos

Construir un perfil público o semi-público dentro de un sistema acotado Articular una lista de otros usuarios con los que mantienen una conexión. Ver y recorrer su lista de conexiones y las que han hecho las otras otras

personas dentro del sistema.

Una de las características que poseen los sitios de redes sociales no es el hecho de

que permitan a los individuos conocer a otras personas, sino más bien que permiten a

los usuarios articular y hacer visibles sus redes sociales.

Esto puede lograr conexiones entre individuos que de otra forma no se realizarían,

pero ese no es el objetivo, y estas reuniones se dan entre lazos latentes que poseen

alguna conexión fuera de línea. En muchos sitios de redes sociales grandes, los

participantes no necesariamente andan buscando conocer gente nueva, sino que se

comunican primordialmente con personas que ya son parte de sus redes sociales

extensas. Para enfatizar este tipo de red social articulada como la característica de

organización crítica de estos sitios, se les conoce como sitios de redes sociales.

Aun cuando hay una diversidad de herramientas tecnológicas en los sitios de redes

sociales, la parte medular consiste en los perfiles visibles que despiegan una lista

articulada de amigos que también son parte del sistema. Los perfiles son generados

en base a las respuestas del nuevo usuario de una serie de preguntas que realiza el

sistema y que incluye descriptores como edad, ubicación, intereses y permite una

breve descripción de si mismo así como también permite subir una foto del usuario. La

visibilidad del perfil del usuario varía de sitio en sitio y de la discreción del usuario

82

Page 83: ponencia. Medellin

mimo.

Después de completar la etapa anterior en el sitio de red social, al usuario se le solicita

que identifique a otros usuarios del sistemas con el cual posee algun tipo de relación

de comunicación. Esto conformará la lista de contactos, amigos, conocidos, etc.

Generalmente la mayoría de los sitios requieren del envío de una solicitud de una de

las partes y del consentimiento de la otra parte para pertenecer a una lista o no.

El despliegue público de las conexiones entre personas es uno de los componentes

deseables en los sitios de redes sociales. La lista de amigos de un usuario contiene

enlaces a los perfiles de estos, permitiendo a su vez recorrer la lista de los amigos de

los amigos.

Una red social es una estructura social que se puede representar en forma de uno o

varios grafos en el cual los nodos representan individuos (a veces denominados

actores) y las aristas relaciones entre ellos.

Las relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios financieros , amistad,

relaciones sexuales, o rutas aéreas.

También es el medio de interacción de distintas personas como juegos en línea, chats,

foros, spaces, etc

Creo que a nadie se le escapa que la estructura social educativa se adapta

perfectamente a este concepto. Donde los nodos están formados por profesores y

alumnos y las aristas por relaciones educativas, como pueden ser los cursos

impartidos, tutorías, grupos de trabajo interdisciplinario, etc.Tal como ya comenté en

otro artículo sobre Educación 2.0, el aula es en sí una pequeña sociedad formada por

el profesor y sus alumnos. Siendo, por tanto, un lugar idóneo para la colaboración y el

trabajo conjunto.

Lo primero que sorprende cuando se busca información sobre la aplicación de las

redes sociales en educación es la absoluta falta de esta. Muchos profesores están ya

83

Page 84: ponencia. Medellin

en redes sociales, pero por lo visto, son casi inexistentes los que las han llevado hasta

el aula. En este artículo quiero presentar las características de las redes sociales y sus

posibilidades para la educación. Dejamos para otro trabajo ejemplos más concretos

sobre su aplicación.

Quien haya usado Facebook, o una red de características similares, sólo una o dos

veces es probable que se haya llevado la impresión de que estas redes sociales son

bastante inútiles y que no permiten hacer nada en particular, al menos, algo que sea

productivo. Sin embargo los beneficios de las redes sociales no son inmediatos (como

lo pueden ser otras aplicaciones de tipo 2.0).

 Aquel que haya tenido un poco de constancia habrá comprobado que es un medio

excelente para mantener y seguir la pista a las personas que tengamos definidas

como nuestras amistades. Sean realmente amigos o personas de las que nos interesa

estar informados, por ejemplo, por motivos laborales. 

Si en algo destacan de forma excelente las redes sociales es justamente en su

increíble capacidad para mantener en contacto a personas. Según mi punto de vista,

mucho más que las listas de correo, los foros de discusión, blogs o cualquier otro

sistema. Junto a la información que vemos habitualmente de nuestros contactos se

mezcla otra de carácter personal e informal que proporciona una visión muy diferente

a la que estamos acostumbrados a percibir de las personas con las que no convivimos

cada día.

Redes sociales en educación (de Juan Jose de Haro)

En el ámbito educativo la capacidad para mantener en contacto un grupo numeroso de personas es la primera característica de la que podemos aprovechar. Cuando el profesor no actúa sólo en el uso de tecnologías a través de Internet, ya que otros profesores también lo hacen, o incluso estando solo, dispone de un elevado número de alumnos (por ejemplo, más de 150) , la dispersión en las fuentes de información de profesores y alumnos puede dificultar la eficacia de la tarea educativa, ya que ambos colectivos se ven obligados a visitar un gran número de recursos (blogs, wikis, etc.) que son independientes entre sí. 

Realmente este fue uno de los escollos importantes que apunté al uso de blogs en uno de mis primeros artículos titulado Edublogs, un medio poco apropiado? Allí alertaba sobre el caos que podía pasar si se utilizaba el blog como medio generalizado en la

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enseñanza, debido a la multiplicidad de asignaturas, profesores y alumnos que conviven juntos en un mismo centro educativo.

Las redes sociales, muy especialmente algunas como Ning o Elgg, permiten una gestión muy eficiente cuando hay implicado un gran número de alumnos y profesores. Es más, cuanto mayor sea el número de miembros de una red social, mayor será su productividad. Una red social con 500 miembros será mucho más efectiva que una con 100. Creo que por debajo de 100 alumnos las redes sociales pierden su eficacia y no vale la pena su utilización.

El atractivo de las relaciones sociales:

El entorno y las condiciones de trabajo condicionan totalmente el rendimiento en este. Las redes sociales tienen un enorme atractivo en el aspecto personal y de relación por parte de quien las utilitza. Por este motivo, cuanto mayor sea el número de los participantes más atracción genera en los alumnos al poder estar en contacto directo con sus profesores , sus amigos y compañeros de otros cursos a los que quizás conozcan de vista pero con los que no ha hablado nunca. Esto permite crear un ambiente de trabajo favorable que es uno de los motivos directos del éxito de las redes sociales.

Las redes sociales tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten al alumno expresarse por sí mismo, establecer relaciones con otros, así como atender las exigencias propias de su educación.

Sería un auténtico error que un centro o grupo de profesores decidieran trabajar con redes sociales y limitan la posibilidad de que los alumnos modifiquen a su gusto su propia página personal, suban fotos, vídeos o música, por ejemplo. Hay que tener presente que la red social basa su éxito en la capacidad que tiene de transmitir el personal ante los demás. Algo que adquiere especial relevancia entre los adolescentes. Que los demás me conozcan a través de lo que yo hago y yo a ellos por lo que hacen. Pero dejar libertad a los alumnos para que establezcan sus relaciones a través de nuestra red implica también enseñarles a conocer dónde están sus límites y respetar al centro educativo, el colectivo de profesores y los propios compañeros. La red social es un medio excelente para aprender este tipo de cosas y aunque sólo fuera por eso ya merecería la pena su uso.

El trabajo de clase en las redes sociales

Mejoras en la comunicación

Disponer en un solo espacio 100 o 200 de los propios alumnos, junto a otros a los que ni siquiera conocemos, lejos de ser algo caótico o un impedimento se convierte en una auténtica ventaja. Los buscadores de las redes permiten localizar una persona o un colectivo en escasos segundos, igualmente los grupos internos de la red pueden agrupar a toda una clase en un único espacio. La comunicación directa con el alumno se transforma en algo muy sencillo, bien de forma pública a través de su "muro" (mensajes que podemos dejar a su página personal), mediante mensajes privados de

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correo electrónico interno o mediante mensajes enviados a todos los miembros de un grupo. Lo mismo se aplica a los alumnos, ya que pueden contactar con cualquiera de sus profesores y compañeros de forma directa. Así pues, la red social tiene un efecto directo en la mejora de la comunicación personal alumno-profesor.

Grupos de trabajo

La posibilidad de crear tantos grupos de alumnos como se quiera facilita la coordinación, el contacto entre unos y otros, la colaboración, el compartir materiales y la creación de productos digitales. Tanto alumnos como profesores pueden crear grupos que pueden ser abiertos a todos o cerrados, a estos últimos se accede por invitación. El sistema para pertenecer al grupo así como la moderación en la creación de los grupos es configurable según las necesidades del momento.

Algunas sugerencias para los grupos pueden ser, por ejemplo:

Grupos de clase para tutoría, donde el tutor dé avisos relacionados con la misma o se establezcan diálogos sobre los temas que se consideren oportunos.

Grupos para asignaturas concretas, donde el profesor ponga los deberes, el bloque de su clase (que puede ser externo o interno en la red), las notas de los exámenes o los alumnos hagan preguntas sobre la materia.

Se pueden hacer grupos de unos pocos alumnos, para que estén en contacto mientras realizan trabajos temporales en alguna asignatura.

Objetos de la red social

Para objetos entendemos los productos digitales que se pueden generar mediante la red social. Los usuarios de la red social disponen de mecanismos para crear sus propios objetos. Estos suelen ser en forma de texto puro (mensajes, comentarios a otros objetos, foros de discusión , etc), imágenes, sonidos, blogs, objetos incrustados (documentos, presentaciones, etc.), Archivos adjuntos, etc. En un artículo posterior se detallarán los objetos que se pueden crear a través de la red social de Ning.

Aunque los productos digitales de la propia red son limitados, la capacidad de incrustar objetos externos hace que en la práctica su versatilidad sea muy elevada. Cuando se plantea utilizar la red social para determinadas actividades es posible que sea necesario utilizar servicios externos que pueden ser referenciados a través de la red, quedando ésta como centro de encuentro, coordinación y referencia exterior.

Control de la red y privacidad

Las redes son perfectamente controlables por parte de los administradores de las mismas. Estos pueden eliminar tanto el contenido inapropiado de la misma como bloquear a los usuarios que estén dando problemas. El trabajo con menores de edad obliga a trabajar con redes cerradas para evitar la difusión de sus nombres u otros

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datos que permitan su identificación, como puede ser la fotografía de su perfil.

No sólo para los alumnos

Me he centrado en los alumnos, pero las redes sociales pueden tener una innegable utilidad entre los propios profesores (creando su red aparte) para trabajar entre los departamentos, profesores de una misma asignatura en un nivel determinado, para emitir información por parte de la Dirección del centro, coordinación etc. Lo que sin duda puede facilitar las comunicaciones internas así como la eficacia en la coordinación, el trabajo entre profesores y los lazos de unión entre ellos.

Hacer una red social para padres puede ser un medio muy eficaz de entrar en contacto con ellos. Además de que, muy probablemente, aumente la implicación de los padres hacia la educación de sus hijos.

¿Qué red social utilizar?

Mi experiencia con redes se limita a 3 de ellas: Facebook, Elgg y Ning.

Facebook forma una comunidad abierta donde hay demasiado ruido proveniente del exterior aunque algunos, como la UOC, han optado por esta red. Además, los mecanismos de control son muy débiles. El hecho de que parte de los perfiles sean visibles a todos por defecto (aunque luego se puede limitar) hace impracticable su uso con menores.

Elgg es una red creada específicamente para la educación. Sin embargo, necesita un servidor propio, lo que, al menos en nuestro caso, ha servido para descartar.

Ning ofrece redes sociales de forma gratuita que pueden ser cerradas al exterior.Además, por la educación con alumnos de 12 a 18 años elimina la publicidad de Google si se les pide directamente (tal como hace Wikispaces para sus wikis).Tiene otras ventajas como es la posibilidad de traducción a otros idiomas y la modificación de los textos de la red, de manera que ésta puede ser personalizada según las necesidades particulares. En un artículo posterior se detallará la funcionalidad y características de Ning.

http://jjdeharo.blogspot.com/

...quizás para terminar y aunque no sea una Red Social, hablaremos del fenómeno del microblogging, el cuál se está extiendo por la sociead digital y esencialmente de TWITTER.

Qué es Twitter?

Es el servicio gratuito de microblogging más popular y extendido en la Red, donde se

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publican tweets (mensajes) de no más de 140 caracteres. La red social se compone

de followers (los que nos siguen) y following (a los que nosotros seguimos), que no

tienen por qué coincidir. Podemos publicar cosas en abierto o tener nuestro canal

privado, que sólamente lo leerán los usuarios a los que demos permiso. Nomenclatura:

@nombredeusuario para dirigirnos a alguien en concreto; RT: @usuario texto para

hacer de repetidor de un tweet que alguien ha escrito; #hashtag para etiquetar nuestro

mensaje y que se encuentre más fácilmente (así se forman los denominados trending

topics o temás más “calientes” en cada momento); d @usuario para mandarle un

mensaje directo que sólo leerá él.

Sólo se puede publicar texto, pero existen servicios para agregar:

Imágenes: Twitpic

Vídeos: TwitVid

Archivos de toda clase como fotos, vídeos, documentos (word, power point, excel),

archivos zip, plugins…: FileSocial

Canciones: se puede sincronizar con otros servicios como blip.fm de forma que cada

vez que publiquemos una canción ahí, aparezca también en twitter

Posts de nuestros blogs (o de cualquier cosa que tenga RSS): gracias a Twitterfeed

podremos configurar cualquier canal RSS para que, cada vez que se publique algo

nuevo, aparezca en nuestra cuenta de Twitter.

Podremos además configurar un prefijo o sufijo que acompañe al enlace a ese

contenido.

Trozos de código: con Snipt podremos compartir código en diferentes lenguajes de

programación (ajustando automáticamente el color según el lenguaje).

Los usos que se le dan a Twitter son muy variados y cada vez más alejados del inicial

“¿Qué estás haciendo?”. Ejemplos:

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Durante los congresos, se ha convertido en un foro de discusión en tiempo real.

Mientras que los ponentes están disertando a la masa, esa masa genera su

conversación en paralelo, teniendo un papel más activo y logrando que personas que

no están en ese evento, también participen.

Otro ejemplo lo encontramos en las pasadas elecciones estadounidenses, donde los

candidatos han ido narrando todos sus movimientos a través de Twitter. La Red es ya

un canal de comunicación más que ha logrado una alta movilización por parte de los

ciberactivistas. En este caso se demostró que los demócratas llevaron a cabo una

mejor campaña en Internet. Sólo era necesario comparar los seguidores del canal de

Barack Obama (por encima de los 112.000) y sus más de 250 actualizaciones, frente a

los cerca de 5.000 followers de John McCain con sólo 25 twitteos. Casos como el de

las pasadas elecciones iraníes también lo corroboran.

Compartir información y conocimiento como en una lista de correo, un foro o como si

fuera nuestro del.icio.us donde publicamos enlaces de interés.

También ofrece muchas posibilidades como canal de emisión corporativa para las

empresas. Dell, compañía que desarrolla y vende ordenadores, ha creado múltiples

cuentas en Twitter. Una de ellas la usa para lanzar ofertas especiales a sus

seguidores.

Medios de comunicación como El País, CNN o Times lo usan para distribuir sus

titulares y mantener informados a sus usuarios de noticias de última hora.

Socialización y networking.

Coordinar equipos de trabajo y proyectos (aunque para esto es más recomendable

yammer.com, un twitter para empresas sin límite de caracteres y que agrupa por el

dominio de nuestra dirección de correo).

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Cubrir un evento o noticia. Twitter se suele sobreactivar ante sucesos importantes. Por

ejemplo, el día de la muerte de Michael Jackson, se colapsó: 9 de los 10 Trending

Topics eran referentes al Rey del Pop.

Incluso se pueden materializar ideas más peregrinas, como la que nos ofrece el

proyecto Botanicalls: un nuevo canal de comunicación entre plantas y humanos. Se

trata de un sistema que se conecta al vegetal y hace que éste mande su estado en

tiempo real a la plataforma. Puede ser interesante ver a nuestro geranio lanzando

mensajes de auxilio al ciberespacio si se queda sin agua.

Y existen casos más extremos derivados de la urgencia, como el ocurrido en marzo de

2008. Mientras un tornado azotaba Oklahoma, sus habitantes fueron narrando la

localización exacta del mismo en cada momento. O el de los bomberos de Los

Ángeles, que aprovechan la utilidad para informar en tiempo real de las alertas

ocurridas en la ciudad.

También hay quien ha sido capaz de conseguir controlar remotamente su ordenador

mediante Twitter.

Y por supuesto, también sirve para estar de cháchara.

...esta potente HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN, en poco tiempo superará y en

mucho a los propios medios clásicos de comunicación: periódicos y TV, eso sin

dudarlo.

En resumen

Podemos citar algunos de los beneficios que nos puede aportar una red social creada para trabajar con los alumnos:

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Permite centralizar en un único lugar todas las actividades docentes, profesores y alumnos de un centro educativo.

Aumento del sentimiento de comunidad educativa para alumnos y profesores debido al efecto de proximidad que producen las redes sociales.

Mejora del ambiente de trabajo al permitir al alumno crear sus propios objetos de interés, así como los propios del trabajo que requiere la educación.

Aumento en la fluidez y sencillez de la comunicación entre profesores y alumnos.Incremento de la eficacia del uso práctico de las TIC, al actuar la red como un medio de aglutinación de personas, recursos y actividades. Sobre todo cuando se utilizan las TIC de manera generalizada y masiva en el centro educativo.

Facilita la coordinación y trabajo de varios grupos de aprendizaje (clase, asignatura, grupo de alumnos de una asignatura, etc.) Mediante la creación de los grupos apropiados.Aprendizaje del comportamiento social básico por parte de los alumnos: ¿qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo llegar, etc.

LA RESILENCIA, LA SINERGIA Y LA ALDEA GLOBAL DE MCLUHAN

Antes de terminar con lo que entenderíamos por Sociedades Digitales, donde englobaríamos los Territorios digitales en los cuales siempre serán necesarios los ESCENARIOS, en sus diferentes ámbitos, digitales, decir que en el mundo digital si algo tiene imopotancia son La Resilencia y la Sinergia:

Si Resiliencia es la capacidad organizacional para anticipar los eventos clave relacionados con tendencias emergentes, adaptarse constantemente al cambio y recuperarse de manera rápida después de desastres y crisis.

Una organización resiliente es capaz de prever escenarios probables que podrían presentarse y tener efectos dañinos en las operaciones de la organización. Las organizaciones resilientes hacen grandes esfuerzos para estar preparadas para lo mejor, pero también para lo peor. Son contextos donde se nutre y se fomenta el aprendizaje organizacional interno y externo.

La combinación de talento personal y contar con un ambiente de trabajo proclive, junto con un enfoque balanceado para manejar el conocimiento tácito y explícito, las convierte en verdaderas organizaciones que aprenden.

Las organizaciones resilientes creen que teniendo su propósito estratégico claro, independientemente de situaciones adversas o el daño causado, se pueden recuperar restaurando con rapidez la capacidad operativa y comercial.

Las personas y organizaciones resilientes están atentas a cambios en su entorno competitivo y son conscientes de que pueden ocurrir errores en sus sistemas, por lo que están buscando continuamente mecanismos para mejorar la fiabilidad de las operaciones en cada sección de la organización.

¿Por qué es importante la resiliencia?

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El mundo de las organizaciones y empresas se está volviendo rápidamente más interconectado, impredecible y volátil, y, a su vez, las consecuencias de los eventos externos tienen mayor impacto y trascendencia. Si se responde demasiado tarde o de manera inapropiada, más que nunca, se pone en riesgo la sostenibilidad de la organización.

Hay varios fenómenos que deben ser considerados por los ejecutivos y gerentes en su actividad de planificación estratégica:

Cambio más rápido y multifacético. Los negocios actuales son afectados por cambios en su contexto político y social.

Cambios ambientales. Los cambios ambientales, como por ejemplo el calentamiento global, se están convirtiendo en una gran amenaza para cada vez más sectores, lejos de los tradicionalmente ligados al medio natural.

Las fusiones y adquisiciones a gran escala. Las organizaciones globales tienen una gran influencia, incluso, algunas concentran recursos productivos y financieros que llegan a sobrepasar el producto interno bruto (PIB) de algunos países.

Transiciones de carreras más rápidas. Los individuos dentro de las organizaciones se acomodan cada vez menos, y continuamente se dan transiciones y cambios en las carreras profesionales. Las personas están cambiando más a menudo sus roles dentro de una organización y trabajando en más número de compañías que en décadas pasadas.

Avances sin precedente en tecnologías de información. Las nuevas tecnologías de la información (TI) están creando nuevos canales de comunicación; cambiando los patrones de conducta de los consumidores y creando nuevas formas de establecer contactos y generar redes.

Tomar acción respecto a la resiliencia organizacional. La clave para desarrollar la resiliencia organizacional es hacer de la capacidad de adaptarse y recuperarse algo intrínseco a la empresa. De esta forma, se vuelve dinámica, autorganizada y profundamente arraigada en las operaciones cotidianas de la organización, así como también en la forma en la que ésta hace negocios.

Diseño de sistemas resilientes. Un mecanismo adecuado para desarrollar resiliencia es adoptar un enfoque sistémico, que enfatice la resiliencia como una propiedad orgánica e inherente de la organización, y no como un objetivo o meta abstracta. Por lo general, los sistemas resilientes se configuran con unidades descentralizadas, pero interconectadas, que intercambian información de forma regular. El enfoque sistémico enfatiza la resiliencia como propiedad de los sistemas técnicos, organizativos y sociales.

El caso de UPS

En 1986, una fuerte tormenta de hielo cerró el principal centro de distribución aéreo de la empresa ups en Louisville, Kentucky. El gigante de la paquetería urgente logro mantener sus operaciones, haciendo viajar a Louisville a trabajadores de otras partes de su red para mantener el nivel de servicio habitual.

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UPS reconoce que las interrupciones en las comunicaciones son algo normal, ya que la operación de la compañía se encuentra sujeta a las condiciones adversas del clima. Los procesos de recuperación de la empresa son puestos a prueba todos los días, y las personas son entrenadas para afrontar condiciones extremas e inesperadas.

Planificar y visualizar escenarios

Las organizaciones no pueden predecir todos los eventos potenciales que las pueden afectar, pero pueden inculcar procesos de anticipación estratégica para promover la identificación y la explotación de oportunidades emergentes. Para anticipar tendencias a largo plazo —con el fin de servir como input a planes estratégicos— las organizaciones pueden realizar planificación de escenarios utilizando juegos de simulación. Estos combinan hechos conocidos del futuro con tendencias plausibles de naturaleza social, técnica, económica y/o política.

La planificación de escenarios, incluye un análisis de los grupos de interés, un marco temporal y ámbito definido de análisis, un mapa de tendencias básicas y las fuerzas que subyacen este tipo de tendencias, así como las incertidumbres clave del mercado.

Mejorar vínculos y conexiones

Ninguna organización debe ser como una isla que mira hacia adentro. Las organizaciones están mejor preparadas para anticiparse cuando mejoran la calidad y la cantidad de sus vínculos tanto interna como externamente. Estos vínculos actúan como sensores ante los cambios emergentes relevantes en el ambiente que pueden luego ser tomados en cuenta internamente para definir los mecanismos de respuesta adecuados.

Capacidad de absorción de conocimiento

Con el fin de desarrollar la capacidad de recuperarse, los ejecutivos y gerentes deben mejorar la capacidad de absorción de conocimiento de la organización, facilitando el análisis del contexto para poder identificar y procesar información externa valiosa, asimilarla y aplicarla a la mejora continua. Las organizaciones resilientes reconocen que sus operaciones pueden fallar comprometiendo su misión y admiten que fracasar en anticipar, es anticipar el fracaso. Esta mentalidad de anticipación se mejora con la exposición a contextos y experiencias en donde los cambios se suceden de forma constante y que pueden ser contextos en los que precisamente la organización y sus miembros no están inmersos habitualmente.

El caso de NATS

El Servicio Nacional de Tráfico Aéreo del Reino Unido —National Air Traffic Services (NATS)— maneja más de 2.4 millones de vuelos, transportando a más de 220 millones de pasajeros por año. La eficiencia de los controladores aéreos es de 98% de vuelos (porcentaje de vuelos sin retraso atribuido a la operación de los controladores de tráfico aéreo).

En junio del 2004, falló un sistema de control en West Drayton al oeste de Londres, causando el atraso de cientos de pasajeros. Sin embargo, las operaciones del NATS fueron reestablecidas operando total capacidad esa misma mañana.

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NATS es también un sistema extremadamente seguro, pero complejo: logra altos niveles de resiliencia con estructuras organizacionales flexibles y configurando sus operaciones en torno a subsistemas distribuidos (descentralizados), pero interactivos.

Diseñar estrategias y estructuras adecuadas

Para promover y facilitar el ajuste continuo de las estrategias organizacionales a las condiciones del contexto, las organizaciones pueden establecer mecanismos de cooperación interorganizacional como alianzas, que les permita el acceso a áreas de conocimiento y experiencia nuevas, desarrollando a la vez medios internos para la explotación y aplicación de estas áreas nuevas de conocimiento.

Fortalecer mecanismos integradores

Los gerentes pueden desarrollar resiliencia organizacional fortaleciendo mecanismos integradores en la organización, es decir, reforzando las conexiones que existen entre los grupos de trabajo, fomentando un sentido de misión compartida, de planificación interactiva; y también identificando y trabajando en objetivos críticos que sean compartidos entre individuos y grupos clave.

Conclusión y etapas siguientes

Como conclusión, los gerentes pueden desarrollar la resiliencia organizacional revisando la misión y mentalidad de la misma y analizando cómo ésta se organiza y cómo se trabaja en equipo. La resiliencia se entiende como una propiedad del conjunto de sistemas organizativos y como un fenómeno complejo y dinámico que permite anticipar eventos clave, adaptarse en forma constante al cambio y recuperarse de la adversidad.

Reflexiones para ejecutivos (el presente)

1. ¿Cuál ha sido el efecto del último gran cambio realizado en su organización? ¿Qué fue lo que usted aprendió de este cambio?

2. ¿Cuáles son los factores clave que contribuyen al aprendizaje y desarrollo de sus gerentes? ¿Estos factores son mayormente internos o externos?

3. ¿Cuál es su habilidad para identificar cambios emergentes relevantes en el contexto y explotarlos a través del establecimiento de alianzas, sociedades y empresas conjuntas?

Reflexiones para gerentes (el futuro)

1. ¿Cómo usted y su organización pueden desarrollar la capacidad de anticipar y prever tendencias?

2. ¿Cuáles son los factores ambientales clave que pueden afectar a su organización a mediano o largo plazos?

3. ¿Qué mecanismos tiene su organización para identificar y analizar las tendencias emergentes? ¿Qué tan eficazmente se ha actuado en relación con estas tendencias y realizado los cambios necesarios?

 

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...por eso es importante, porque los Territorios digitalizados deben adaptarse en cada momento a las situaciones cambiantes y deben hacerlo con pasión, pero también con creatividad.

LA SINERGIA EN ORGANIZACIONES DIGITALES

Las organizaciones como clase de sistemas sociales

Las organizaciones son una clase de sistemas sociales, los cuales a sus vez son sistemas abiertos. Las organizaciones comparten con todos los sistemas abiertos propiedades como la entropía negativa, retroinformación, homeostasis, diferenciación y equifinalidad. Los sistemas abiertos tienden a la elaboración y a la diferenciación, debido a su propia dinámica.

Los sistemas sociales, consisten en actividades estandarizadas de una cantidad de individuos. Ellas son repetitivas, relativamente duraderas y ligadas enespacio y tiempo. La estabilidad o recurrencia de actividades existe en relación con la entrada de energía en el sistema, en relación con la transformación de energías dentro del sistema y en relación con el producto resultante o salida de energía. Mantener dicha actividad, requiere renovación constante de energía. Es lo conocido como negentropía.

Características de primer orden

Para Katz y Kahn, las características de las organizaciones como sistemas sociales son las siguientes:

1. Los sistemas sociales, al contrario de las demás estructuras básicas, no tienen limitación de amplitud. Las organizaciones sociales están vinculadas a un mundo concreto de seres humanos, recursos materiales, fábricas y otros artefactos, aunque estos no estén interactuando. El sistema social, es independiente de cualquier parte física determinada, pudiendo aligerarla o sustituirla. El sistema social es la estructuración de eventos o acontecimientos y no la estructuración de partes físicas.

2. Los sistemas sociales necesitan entradas de producción y de mantenimiento. Las entradas de mantenimiento son las importaciones de energía que sustentan al sistema; las entradas de producción son las importaciones de energía, procesadas para proporcionar un resultado productivo.

3. Los sistemas sociales tienen su naturaleza planeada, esto es, son sistemas esencialmente inventados, creados por el hombre e imperfectos.

4. Los sistemas sociales presentan mayor variabilidad que los sistemas biológicos. Los sistemas sociales necesitan fuerzas de control para reducir la variabilidad e inestabilidad de las acciones humanas.

5. Las funciones, normas y valores como los principales componentes del sistema social: las funciones describen formas específicas de comportamiento asociado a determinadas tareas. Las funciones se desarrollan a partir de los requisitos de la tarea. Las normas son expectativas con carácter de exigencia, que alcanzan a todos los que les concierne el desempeño de una función, en un sistema o subsistema. Los valores son las justificaciones y aspiraciones ideológicas más generalizadas.

6. Las organizaciones sociales constituyen un sistema formalizado de funciones.7. El concepto de inclusión parcial: la organización usa sólo los conocimientos y

habilidades de las personas que le son importantes.

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8. La organización en relación con su medio ambiente: el funcionamiento organizativo debe ser estudiado en relación con las transacciones continuas con el medio ambiente que lo envuelve.

Cultura y clima organizacional

Toda organización crea su propia cultura o clima, con sus propios tabúes, costumbres y usos. El clima o cultura del sistema refleja tanto las normas y valores del sistema formal como su reinterpretación en el sistema informal, así como las disputas internas y externas de los tipos de personas que la organización atrae, de sus procesos de trabajo y distribución física, de las modalidades de comunicación y del ejercicio de la autoridad dentro del sistema. Dichos sentimientos y creencias colectivos, se transmiten a los nuevos miembros del grupo.

Dinámica de sistema

Para mantenerse, las organizaciones recurren a la multiplicación de mecanismos, ya que les falta la estabilidad de los sistemas biológicos. Así, crean estructuras de recompensas para vincular a sus miembros al sistema, establecen normas y valores y dispositivos de control. Mientras que en la TS se habla de homeostasia dinámica (o mantenimiento del equilibrio por ajuste constante y anticipación), se usa el término dinámica de sistema en las organizaciones sociales: el sistema principal y los subsistemas que lo componen hacen que se vuelve cada vez más aquello que básicamente es. Para sobrevivir (y evitar la entropía), la organización social debe asegurarse de una provisión continua de materiales y hombres (entropía negativa).

Concepto de eficacia organizacional

La eficiencia se refiere a cuanto de entrada de una organización surge como producto y cuanto es absorbido por el sistema. La eficiencia se relaciona con la necesidad de supervivencia de la organización. La eficacia organizacional se relaciona con la extensión en que todas las formas de rendimientopara la organización se hacen máximas. La eficiencia busca incrementos a través de soluciones técnicas y económicas, mientras que la eficacia busca la maximización del rendimiento para la organización, por medios técnicos y económicos (eficiencia) y por medios políticos (no económicos).

Organización como un sistema de papeles

Papel es el conjunto de actividades requeridas a un individuo que ocupa una determinada posición en una organización. La organización se constituye por papeles o conjunto de actividades esperadas de los individuos y por conjuntos de papeles o de grupos que se superponen. La organización es una estructura de papeles.

Modelo sociotécnico de Tavistock

Fue propuesto por sociólogos y sicólogos del Instituto de Relaciones Humanas de Tavistock, con base en investigaciones realizadas en minas de carbón inglesas y empresas textiles hindúes.

Concibe la organización como un sistema sociotécnico estructurado sobre dos subsistemas:

El subsistema técnico: conlleva la tecnología, el territorio y el tiempo. Es el responsable de la eficiencia potencial de la organización.

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El subsistema social: comprende los individuos, las relaciones sociales y las exigencias de la organización tanto formal como informal. Transforma la eficiencia potencial en eficiencia real.

Estos dos subsistemas presentan una íntima interrelación, son interdependientes y se influyen mutuamente. El enfoque sociotécnico concibe a la organización como una combinación de tecnología y a la vez un subsistema social. El modelo de sistema abierto propuesto por el enfoque sociotécnico, importa cosas del medio ambiente, las cuales en base a ciertos procesos de conversión, convierte en productos, servicios, etc., para exportar. La tareaprimaria de la organización es algo que le permita sobrevivir dentro de ese proceso de:

Importación: adquisición de materias primas. Conversión: transformación de las importaciones en exportaciones. Exportación: colocación de los resultados de la importación y de la conversión.

El fundamento de este enfoque es que cualquier sistema de producción requiere tanto una organización tecnológica como una organización de trabajo. La tecnología limita la especie de organización de trabajo posible, aunque la organización presenta propiedades sociales y sicológicas propias pero independientes de la tecnología.

Las organizaciones tienen una doble función: técnica (relacionada con la coordinación del trabajo e identificación de la autoridad) y social (referente a los medios de relacionar las personas, para lograr que ellas trabajen juntas).

El subsistema técnico es determinado por los requisitos típicos de las tareas que son ejecutadas por la organización. La tecnología determina el tipo de entrada humana necesaria a la organización. También es el factor determinante de la estructura organizacional y de las relaciones entre los servicios. Pero este subsistema no puede ser visualizarse aisladamente, ya que es el responsable por la eficiencia potencial de la organización. Los subsistemas técnico y social coexisten, si uno se altera, el otro tendrá repercusiones.

APRECIACIÓN CRÍTICA DE LA TEORÍA DE SISTEMAS

De todas las teorías, la TS es la menos criticada, ya que aún no ha transcurrido suficiente tiempo para su análisis más profundo. Sin embargo, una apreciación crítica de la TS, lleva a los siguientes aspectos:

Confrontación entre teorías de sistema abierto y de sistema cerrado

Hay varias implicaciones críticas entre distinguir un sistema abierto y uno cerrado, desde el punto de vista administrativo, están las siguientes del sistema abierto:

La naturaleza dinámica del ambiente está en conflicto con la tendencia estática de la organización. Está constituida para autoperpetuarse en lugar de cambiar de acuerdo a las transformaciones del ambiente.

Un sistema organizacional rígido no podrá sobrevivir si no responde adaptándose al entorno.

Un sistema abierto necesita garantizar la absorción de sus productos por el ambiente. Para garantizar su viabilidad, debe ofrecer al ambiente productos por el necesitados o crearle necesidad de tales productos.

El sistema necesita, de constante y depurada información del ambiente. Para el sistema es indispensable una retroalimentación constante, depurada y rápida.

Contrario a ese enfoque abierto, la perspectiva de sistema cerrado indica las siguientes distorsiones:

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Conduce el estudio y la práctica administrativa a una concentración en reglas de funcionamiento interno, la eficiencia como criterio primario de la viabilidad organizacional y por ende, énfasis en procedimientos y no en programas.

La perspectiva de organización como sistema cerrado, se da por insensibilidad de la administración tradicional a las diferencias entre ambientes organizacionales y por la desatención a la dependencia entre la organización y su ambiente. Soluciones, instrumentos y técnicas son intertransferibles, ya que el ambiente no hace la diferencia.

La perspectiva de la organización como sistema cerrado, lleva a la insensibilidad hacia la necesidad de cambios y adaptación continua y urgente de las respuestas de la organización al ambiente. En un ambiente de rápido cambio, las organizaciones desaparecerán si no se adaptan al cambio.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL ANÁLISIS SISTEMÁTICO

Las principales características de la moderna teoría de la administración basada en el análisis sistemático son las siguientes:

Punto de vista sistemático: la moderna teoría visualiza a la organización como un sistema constituido por cinco partes básicas: entrada, salida, proceso, retroalimentación y ambiente.

Enfoque dinámico: el énfasis de la teoría moderna es sobre el proceso dinámico de interacción que ocurre dentro de la estructura de una organización.

Multidimensional y multinivelado: se considera a la organización desde un punto de vista micro y macroscópico. Es micro cuando es considerada dentro de su ambiente (sociedad, comunidad, país); es macro cuando se analizan sus unidades internas.

Multimotivacional: un acto puede ser motivado por muchos deseos o motivos. Las organizaciones existen porque sus participantes esperan satisfacer ciertos objetivos a través de ellas.

Probabilístico: la teoría moderna tiende a ser probabilística. Con expresiones como "en general", "puede ser", sus variables pueden ser explicadas en términos predictivos y no con certeza.

Multidisciplinaria: busca conceptos y técnicas de muchos campos de estudio. La teoría moderna presenta una síntesis integradora de partes relevantes de todos los campos.

Descriptivo: buscar describir las características de las organizaciones y de la administración. Se conforma con buscar y comprender los fenómenos organizacionales y dejar la escogencia de objetivos y métodos al individuo.

Multivariable: tiende a asumir que un evento puede ser causado por numerosos factores interrelacionados e interdependientes. Los factores causales podrían ser generados por la retroalimentación.

Adaptativa: un sistema es adaptativo. La organización debe adaptarse a los cambios del ambiente para sobrevivir. Se genera como consecuencia una focalización en los resultados en lugar del énfasis sobre el proceso o las actividades de la organización.

Carácter integrativo y abstracto de la teoría de sistemas

La TS se considera demasiado abstracta y conceptual, por lo tanto, de difícil aplicación a situaciones gerenciales prácticas. Auque tiene gran aplicabilidad, su enfoque sistemático es básicamente una teoría general comprensible, que cubre todos los fenómenos organizacionales. Es una teoría general de las organizaciones y de la administración, una síntesis integradora.

El efecto sinérgico de las organizaciones como sistemas abiertos

Una fuerte causa para la existencia de organizaciones, es su efecto sinérgico, es decir, en el resultado de una organización pueden diferir en cantidad o en calidad la suma de

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los insumos. La palabra sinergia viene del griego (syn = con y ergos = trabajo) y significa trabajo en conjunto. Cada participante de la organización espera que los beneficios personales de su participación, sean mayores que sus costos personales de participación. Existe sinergia cuando dos o más causas producen, actuando conjuntamente, un efecto mayor que la suma de efectos que producirían actuando individualmente.

El hombre funcional

La TS se basa en la teoría del hombre funcional. El individuo desempeña un papel dentro de la organización, interrelacionándose con los demás individuos, como un sistema abierto. En sus acciones basadas en roles, mantiene expectativas respecto al rol de los demás y envía a los demás sus expectativas. Esa interacción altera o refuerza el papel. Las organizaciones son sistemas de roles, en las cuales los individuos actúan como transmisoresde roles y organizadores.

...y cómo referente dentro del papel de las Sinergias que deben existir en la Sociedad, acabaremos con las propiamente educativas y refiriéndonos esencialmente al mundo universitario, como referente de la educación reglada y oficial que estamos viviendo y que no sabemos si va a cambiar...

Todos los cambios que se están produciendo en la sociedad de la información y del

conocimiento, han impactado al sistema educativo universitario en el mundo

estableciendo una nueva concepción filosófica en los docentes y en las instituciones

de educación superior. Esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos

y prácticas de gestión para el docente, para responder de forma eficiente y efectiva a

los cambios que experimentamos hoy en día en este sector.

Se desarrolla la concepción del docente como un Gestor Axiológico Cultural de las

transformaciones sociales, tiene la misión de busca que la educación del estudiante

esté centrada en los valores humanos y sociales y no sólo en el conocimiento, ya que

la formación del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso

social, la conservación y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superación

personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el

desarrollo de la apreciación por el arte en todas sus manifestaciones.

El mejor maestro es aquel que trata de realizar en sí mismo lo que trata de realizar en

los demás. (Demóstenes)

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Las transformaciones que esta viviendo el mundo contemporáneo en materia

económica, social, política y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia y la

tecnología en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histórico, donde la

sociedad humana cada día debe asumir los nuevos retos que le impone la sociedad de

la información y el conocimiento.

Estas exigencias provocadas por esta nueva sociedad del conocimiento ha tocado a

las universidades y a todos sus miembros en el mundo, y particularmente en

Latinoamérica y Venezuela, todos estos procesos continuos de cambios ha producido

la necesidad de formularse una nueva visión, sobré el papel del docentes y los retos

que estos deben asumir al igual que las universidades en el siglo XXI.

Esta situación merece una especial atención puesto que el papel del docente en el

siglo 21, será cada vez más complejos; es importante resaltar que este debe

responder a su propia especificidad histórica cultural y los espacios geográficos que la

rodean en las dimensiones ética, política, culturales, económica, jurídico, que le sean

de su competencia; en este sentido podemos señalar que la universidad y los docente

tienen la misión de estar al servicio de los intereses del país, esto con el fin de

promover cambios y desarrollo para la búsqueda del bienestar colectivo de la

sociedad.

Los continuos desafíos ante un contexto social dominado por el discurso de la

globalización; por tal razón, es necesario que el docente asuma una actitud crítica

desde su propia formación epistemológica y su cultura investigativa.

La universidad tiene retos futuros, pero lo primero por atender es y será su presente; la

universidad ha cambiado a través de la historia, motivado a que no puede permanecer

inmutable, ya que esta es signo de muerte; lo inerte permanece y permanecerá

siempre indiferente. Lo que tiene vida necesariamente necesita alinearse a los

constantes movimientos que se van generando por la dinámica social y educativa de

cada país, y en particular el caso venezolano, donde vivimos una etapa de transición

paradigmática en la concepción teórica – práctica en el modo de vida.

Esta nueva realidad Venezolana tiene la intencionalidad de revolucionar una nueva

cultura universitaria basada en nuevas prácticas docentes, gerenciales y tecnológicas,

que busca estimular al talento humano, sus capacidades cognitivas, fortalecimiento de

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las habilidades y la parte creativa, teniendo siempre presente el humanismo y la

democracia como motor de cambio y transformación social.

En este mismo orden de idea, la formación de los futuros profesionales hoy en dia,

constituye uno de los aspectos más importante y de mayor interés que debe tener

presente el docente y las universidades, para así lograr la excelencia educativa;

porque el profesional del mañana no debe ser igual al de hoy en dia, todo este proceso

no recae solamente en la universidad, sino que el docente también tiene

responsabilidad en el desarrollo integral de los profesionales universitarios.

En otras palabras la sociedad posmodernista requiere de docentes cada día con

mayor presupuesto epistemológico, dispuesto a asumir la diversidad del conocimiento,

liderazgo, ser más creativos e innovadores para facilitar el proceso de enseñanza y

aprendizaje, de esta forma adaptarse a la nueva visión de la universidad del siglo XXI.

Veamos al docente como un hombre no como un objeto, ese sujeto, un paradigma

expuesto a su continuo desarrollo humano que se ubique en un nivel de esencialidad

más profundo, dicho nivel garantice la búsqueda de las principales causas y

necesidades para la transformación y cambio en la sociedad. Este proceso complejo

por su propia naturaleza humana se enriquecerá sistemáticamente si se ajusta a un

proceso en espiral donde el pensamiento divergente y creativo pase de la abstracción

a la acción consciente y a la actividad práctica ante nuevas situaciones de búsqueda

de soluciones en el proceso de enseñanza -aprendizaje desde la visión filosófica la

comprensión, explicación y interpretación en su nuevo rol como docente en el

socialismo del siglo XXI.

Visión del rol del docente del siglo XXI

El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI, tiene enormes

implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global, regional y local la

competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un hombre

nuevo con más competencia cognitivas, humanas con el objetivo de articularse de

forma efectiva a los fenómenos que se producen en la sociedad del conocimiento,

revisemos ese nuevo rol del docente en el socialismo del siglo XXI bajo una mirada

Hermenéutica:

La Hermenéutica “Clásica”

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Como disciplina filosófica fue elaborada especialmente por F. Schieirmacher y W.

Dilthey. Según W. Dilthey la Hermenéutica no es sólo una técnica auxiliar para el

estudio de la historia de la literatura y de las “ciencias del espíritu”, sino que es un

método que permite fundamentar la validez universal de la interpretación histórica.

Desde el punto de vista filosófico, la línea de investigación iniciada por Dilthey en el

siglo XIX y que se proyectó a través del neokantismo (Windelband, Richert) y Weber,

ha sido continuada por Gadamer, Ricoeur y Habermas.

La Hermenéutica “Moderna”

Gadamer se ha preocupado por superar tanto la hermenéutica clásica de la

interpretación de los textos, como la hermenéutica romántica de Schleiermacher y

Dilthey, mediante la investigación fenomenológica.

La Hermenéutica “Postmoderna”

Como ciencia es la que deseamos construir, donde el hombre es la esencia de la

discusión para la comprensión, explicación e interpretación de los nuevos momentos

históricos.

La interpretación hermenéutica no debemos verla únicamente como una disección

conceptual del objeto de investigación, sino también como una ciencia aplicada por el

docente para la comprensión, explicación e interpretación de sus dimensiones

humanas y la evolución dialéctica en los modos de producción según Marx, Esa

comprensión, explicación e interpretación científica surge del estudio histórico

tendencial de lo que se desea investigar, en un contexto y con una intencionalidad

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objetiva, no desvinculada de ese complejo mundo de relaciones que desde todo texto

y contexto se revela, se necesita, ante todo, una interpretación humanista ante toda

posición científica, el hombre es el protagonista de todos los cambio en la humanidad.

La hermenéutica como una ciencia de la comprensión, explicación e interpretación

propone nuevos fundamentos teóricos para analizar las relaciones humanas que

necesita el ser, para ampliar su cosmovisión en el contexto educativo y de esta

manera abrir la necesidad dialógica de nuevas formas de entendimiento sobre el

significado de la realidad como diversa y compleja.

La hermenéutica en principio significaría el arte de interpretar libros sagrados pero

este no es su sentido exclusivo- recordemos que esta ciencia sigue considerándose

virgen – su continuidad en la historicidad (como un tiempo infinito), da cuenta de la

hermenéutica y como ésta nos sirve para aceptar a la interpretación como un proceso

de ruptura en los efectos no intencionales de un orden interpretativo de univocidad.

La exposición de este criterio nos parece una de las nuevas condiciones que debe

tener el docente en el ejercicio de sus labores académicas para lograr la construcción

crítica del conocimiento en la dimensión de lo educativo.

Desde la perspectiva filosófica de la hermenéutica se desprende un cambio

paradigmático importante del rol del docente, porque este pasara a ser un gestor de

conocimiento crítico ante los hechos sociales que se experimenta en la sociedad

venezolana.

Según, Herder el modelo hermenéutico, deberá establecer las conexiones entre

lenguaje, razón y humanidad. En el modo de ser de la humanidad, encuentra un

horizonte privilegiado en las intenciones del ser humano, este modo de ser de la

humanidad tiene su forma de expresión más desarrollada en la práctica cotidiana.

Compartimos la posición de Herde cuando plantea, que el ser humano necesita de la

interconexión de estos tres componentes para buscar entender el desarrollo de las

prácticas humanas cotidianas porque de esta manera el ser humano tendrá una

capacidad mas critica ante los retos que le propone la sociedad.

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El mundo está experimentando cambios constantes, cambios que estamos

presenciando día a día, estos diversos procesos sociales, políticos, tecnológicos y

económicos, están produciendo en el mercado laboral internacional, nacional y local

con nuevas competencia profesionales, donde los nuevos docentes universitarios del

siglo XXI, deben reunir una serie de características, habilidades y experiencias para

lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la información, el conocimiento y del

talento humano.

En medio de estos grandes avances, el mundo laboral educativo ha cambiado su

esquema, cada día se hace más complejo y explosivo, porque las demandas y los

Standadares en la calidad educativa universitaria necesitan contar con equipo de

gestión en lo interno de su estructura de organización, ha profesionales proactivos,

eficientes, creativos que acepten los cambios y los retos de las nuevas prácticas y las

exigencias del mercado laboral global.

Es importante resaltar que a esto, se le debe agregar otros factores que van a

dinamizar la conjugación del éxito entre las partes que involucran el proceso de

enseñanza y aprendizaje esto como estrategia de compromiso, equidad, pertinencia

social y corresponsabilidad social.

La nueva sociedad de la información, conocimiento y del talento humano, resalta la

importancia del valor del conocimiento, tanto tácito como explícito, esto ha conllevado

a las universidades y a su gente a repensar y a construir estrategias efectiva para

captar a los mejores con el objetivo de fortalecerse y hacerse más competitivas para

posicionarse de forma efectiva en el mundo académico.

Terminaremos estableciendo una comparación, aunque la mejor comparación es la que no se hace, entre la Aldea Global de Marshall Mcluhan y nuestra Sociedad Digital y sin querer explicarla, porque es de todos ya conocida si que estableceremos un nexo entre la Multidireccionalidad que tanto el primero estableció en la Sociedad de entonces, como el flujo y reflujo que tenemos en la Sociedad Actual.

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Quizás Mcluhan no tenía previsto que existirían unas brechas, ya en su tiempo, entre el Norte y el Sur y más recientemente y ahora, entre los que están dentro del mundo digital y los que se niegan a pertenecer a él.

Todos debemos estar previstos, tal como ya anticipaba el maestro de cabellos blancos, a cambios, antes eran más pausados y predecibles, ahora mucho más rápidos y sorpresivos. Pero lo importante es tener la actitud de evolucionar, de adaptarse y deformar parte, cada uno de nuestro tiempo, ahora somos vecinos y residentes en una SOCIEDAD DIGITAL.

JUANDON

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