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7/24/2019 Ponencia - La Gestin Del Conocimiento Para El Aprendizaje y El Cambio Nuevos Enfoques Para Investigar, Sistem

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Tema: Fundamentos y dilogos epistemolgicos de la IAP con otras perspectivas crticas

La gestin del conocimiento para el aprendizaje y el cambio: nuevos

enfoques para investigar, sistematizar y evaluar procesos de cambio1

Alain Santandreu2

Inspirador en Gestin del Conocimiento para el aprendizaje y el cambio, ECOSAD

Resumen

El mundo y la representacin que nos hacemos del mundo no suelen ir por el

mismo camino. De igual manera solemos desvincular lo que hacemos de los

cambios que influenciamos. La lgica de marco lgico y la lgica de proyectos,al desvincular a las personas de los procesos de cambio que generan, poco

nos ayudan a dar cuenta de las transformaciones personales y socio

ambientales que desatamos cuando intervenimos. La idea que con los

proyectos generamos cadenas de cambio debera sustituirse por la nocin de

que con las intervenciones producimos cascadas de cambios, entendidos como

cambios desbordantes, inesperados y caticos ms que como resultados

secuenciales, esperados y lgicos. Afortunadamente, existen enfoques quecontribuyen a reconectar las intervenciones que realizamos a los procesos de

cambio que influenciamos al poner en valor otras formas de dar seguimiento,

evaluar sistematizar e investigar. La Gestin del Conocimiento para el

aprendizaje y el cambio conecta el seguimiento y la evaluacin de los cambios

1Ponencia presentada al III Simposio de Investigacin-Accin-Participativa Homenaje a Orlando Fals

Borda, Bogot (Colombia) del 23 al 25 de junio de 2015. Esta ponencia presenta algunas de lasreflexiones que viene desarrollando un grupo de investigadores de Bolivia, Brasil, Canad, Colombia,Ecuador, Guatemala y Per en el marco del Proyecto Mejor uso de resultados de investigacin a travs

de la gestin del conocimiento, seguimiento y evaluacin en proyectos de salud y medio ambientefinanciado por IDRC-Canad.

2Alain Santandreu, socilogo uruguayo-peruano, investigador e inspirador en procesos de gestin del

conocimiento para el aprendizaje y el cambio. Solo acompaa procesos de cambio en los que cree. Sociode ECOSAD (Lima, Per) y miembro de la Comunidad de Prctica con Enfoque Ecosalud (CoPEH-LAC),la Fundacin RUAF (Pases Bajos) y ALAMES. Trabaja junto a gobiernos, universidades, agencias decooperacin, ONG y organizaciones ciudadanas que promueven programas y proyectos de investigacin,desarrollo e incidencia en ecosalud, agricultura urbana, saneamiento sostenible, gestin ambiental yderechos civiles, econmicos, sociales y culturales. Participa como expositor, panelista y conferencista enseminarios, congresos, simposios, foros y encuentros como forma de promover debates y conexionesentre ideas y personas que buscan cambios personales y transformaciones sociales. Es autor y/o co autorde 19 libros y 44 monografas, artculos tcnicos y de divulgacin sobre temas de su inters publicados enBolivia, Brasil, Canad, Costa Rica, Cuba, Chile, China, Ecuador, Espaa, Holanda, Lbano, Mxico,

Per, Senegal, Uruguay y Venezuela, algunos de los cuales se encuentran disponibles en la red para serdescargados gratuitamente.


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La gestin del conocimiento para el aprendizaje y el cambio: nuevos enfoques para investigar,sistematizar y evaluar proceso de cambio

con la sistematizacin de los aprendizajes y la IAP, mostrando que es posible

prefigurar (y trabajar hasta lograr) otro mundo posible.

Palabras calve: gestin del conocimiento, aprendizaje, cambio, alcances,

cascada de cambios.

1. (Re) Pensando como abordamos la complejidad de los problemas

Cuenta una leyenda que en Indostn seis hombres ciegos dispuestos a

aprender se acercaron a un elefante. El primero toc un costado y grit Se

parece a una pared!. El segundo palpo un colmillo y exclam Para mi es

claro, se parece a una lanza afilada. El tercero tom la trompa entre sus

manos y dijo el elefante es como una serpiente. El cuarto, al tocar la rodilla

asegur. Evidentemente se parece a un rbol. El quinto al palpar la oreja

expres Hasta un ciego se dara cuenta que se parece a un abanico. El sexto

agarr la cola y dijo Resulta bastante obvio que un elefante y una cuerda son

muy similares. La parbola del elefante y los ciegos popularizada en el mundo

occidental por el poema de John Godfrey Saxe (1816-1887) nos muestra lo

difcil que resulta conocer la realidad si se la observa por partes. Qu sucede,

entonces, cuando el todo es mucho ms que la suma de sus partes?

Para Bruner existen dos modalidades de funcionamiento cognitivo, dos

modalidades de pensamiento, dos formas diferentes pero complementarias de

representacin de la realidad: un buen relato y un argumento bien construido.

Ambos pueden usarse para convencer a otros, pero aquello de lo que

convencen es totalmente diferente. Mientras que el argumento convence de su

verdad, los relatos convencen de su semejanza con la vida (Bruner, 2004).

He iniciado mi reflexin con un relato, aunque la forma tradicional de dar cuenta

de los resultados de un proyecto es la medicin de indicadores objetivamente

verificables. Con esto quiero alertar sobre un aspecto central: los indicadores

son insuficientes para medir y evaluar los resultados o cambios que un

proyecto logra influenciar porque permiten comprender solo una parte de la

realidad- por lo que resulta necesario incorporar otras perspectivas que aporten

nuevos conocimientos de la misma realidad. La sistematizacin de

aprendizajes, al poner en valor el saber producido con la experiencia prcticade las personas, nos permite conectar los resultados medidos con indicadores

Alain Santandreu | 2


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a la valoracin subjetiva de otros cambios significativos influenciados por el

proyecto. Finalmente, parece necesario pensar la investigacin desde otra

perspectiva, promoviendo procesos investigativos, que conecten el nuevo

conocimiento socialmente construido a su uso como forma de contribuir al

cambio socio-ambiental. La Investigacin-Accin-Participativa - IAP (y

colaborativa) permite reconectar la construccin social del conocimiento y la

generacin de evidencias cientficas y sociales a la promocin de cambios en

las personas y los sistemas sociales y ecolgicos. Sin embargo, es necesario

contar con un enfoque, una forma de ver la realidad que articule el seguimiento

y la evaluacin a la sistematizacin y la investigacin. La gestin del

conocimiento para el aprendizaje y el cambio nos ayuda a reconectar algunas

de las partes que en los proyectos clsicos, se abordan por separado, tomando

como centro de atencin a los aprendizajes y a los cambios que se desatan,

como cascada, antes, durante y despus de la implementacin de un proyecto.

2. Seguimientoy evaluacin de los cambios

2.1 Cmo medimos los cambios atribuidos directamente a un proyecto?

Atribuir los cambios a las actividades es casi una obsesin para quienes

implementan proyectos. En trminos clsicos, un proyectopermite articular un

conjunto de actividades que producen resultados que contribuyen a un

propsito y a un fin. En la terminologa de proyectos con Enfoque de Marco

Lgico (EML), el fin es entendido como la importancia que tiene el proyecto

para los beneficiarios y la sociedad, el propsitocomo la utilidad del proyecto

para los beneficiarios, los resultados como los productos que entregar el

proyecto y las actividades como todo aquello que se har para lograr los

resultados, contribuir al propsito y acercarse al fin. Los productos son

cambios directamente vinculados, y por lo tanto atribuibles al proyecto,

objetivamente verificables aunque no siempre tangibles. Suelen denominarse

entregables y permiten objetivar los resultados que se reportan (Ortegn,

Pacheco, & Prieto, 2005).

Para reportar los avances en el cumplimento de los objetivos, los proyectos

implementan sistemas de seguimiento y evaluacin. Mientras que el

seguimiento permite monitorear los avances del proyecto aportando



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informacin para la toma de decisiones, la evaluacin permite valorar como se

encuentra el proyecto en relacin a lo planificado o a lo previsto.

Los indicadores, organizados por niveles jerrquicos miden el fin, los

propsitos, los productos y las actividades expresados, en todos los casos, en

cantidad, calidad y tiempo, incluso cuando son indicadores cualitativos

(Ortegn et al., 2005). El fuerte nfasis puesto en la medicin de indicadores

con datos cuantificables ha popularizado al EML, en especial en una sociedad

en la que los nmeros tienen el poder casi mgico de explicar la realidad (De

Souza, 2000). Por este motivo, los proyectos con EML no suelen articular el

seguimiento y la evaluacin a otras formas y procesos de construccin de

conocimiento y saber como la investigacin y la sistematizacin. Simplemente

no lo necesitan cuando toda la informacin necesaria puede resumirse en un

puado de nmeros.

Por ejemplo, supongamos que un proyecto de investigacin con Enfoque

Ecosalud se propone cambiar la forma tradicional de controlar Enfermedades

Transmitidas por Vectores (ETV) pasando de la fumigacin a la mejora de

vivienda para disminuir el riesgo de transicin de Chagas. Recordemos que el

Enfoque Ecosalud aborda los problemas de salud desde una perspectiva de

determinantes sociales y ambientales de la salud conectando las acciones a los

cambios que se generan en los sistemas sociales y ecolgicos (Charron, 2014;

Lebel, 2005; OMS, 2011; OPS, 2010). Con este enfoque, para lograr los

cambios esperados (y los no esperados que emerjan con la intervencin), el

proyecto se propone fortalecer capacidades de los investigadores y sensibilizar

a los miembros del Programa de Control de ETV (decisores y tcnicos

operativos) para que incorporen el Enfoque Ecosalud en forma permanente en

sus intervenciones. Para medir los avances en la primer actividad es posible

construir un indicador que permita conocer el # de investigadores que

participan en las capacitaciones por edad, sexo, tema de capacitacin y ao.

Este dato, permitir saber cuntos investigadores hombres y mujeres, jvenes

y adultos fueron capacitamos en un determinado perodo de tiempo y en qu

temas. Sin embargo, poco nos dir sobre el alcance que tiene el nuevo

conocimiento en los investigadores capacitados, y menos an, cmo, dnde y

para qu los investigadores utilizaron el nuevo conocimiento adquirido con lacapacitacin.



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Ahora bien, supongamos que como parte de otra actividad del proyecto los

investigadores mantienen reuniones con los miembros del Programa de control

de ETV buscando que stos conozcan el Enfoque Ecosalud. El registro del #

de miembros del Programa de control de ETV que participan en las reuniones,

por sexo y ao permitir medir el resultado de esta actividad. Con lo que ya

tendramos dos indicadores que nos ayudaran a documentar los resultados,

aportando informacin para la toma de decisiones y para elaborar el reporte al

financiador informando los progresos del proyecto. Como el proyecto fue quien

organiz con sus recursos las capacitaciones y las reuniones, podremos

atribuir fcilmente este resultado. La lgica del Marco Lgico comienza a

mostrar su utilidad! A ms actividades, ms indicadores y ms resultados para

reportar!

Figura 1 Midiendo los resultado a travs de indicadores

Fuente: elaboracin propia

2.2 Cmo medimos los cambios influenciados por un proyecto?

Pero qu sucedera, si adems de medir el # de investigadores capacitados,

quisiramos saber cmo y para qu utilizan los investigadores el conocimiento

adquirido? Por tratarse de un cambio cualitativo influenciado por el proyecto en

un actor especfico, un indicador (incluso cualitativo) resultara limitado para dar

cuenta de este resultado. Cuando no podemos (o no tiene sentido) vincular

directamente las actividades que realizamos a los resultados que logramos

debemos apelar a un enfoque conceptual y metodolgico diferente.



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La Gestin del Conocimiento para el aprendizaje y el cambio , es un

enfoque y una metodologa que nos permite valorar los cambios esperados y

no esperados directamente vinculados e influenciados por un proyecto. Para

esto considera que los resultadosno solo deben incluir a los productossino

tambin a los alcances (Santandreu & Rea, 2015; Santandreu, 2013). Los

alcancespermiten medir cambios cualitativos, influenciados por el proyecto en

los conocimiento, comportamientos (actitudes y prcticas), relaciones o

acciones que desarrollan los distintos actores vinculados a la intervencin (Earl,

Carden, & Smutylo, 2002). Para medir este tipo de cambios no se utilizan

indicadores sino marcadores de progreso que permiten valorar en forma

intersubjetiva los distintos cambios que se suceden a lo largo del proyecto. Los

alcances pueden valorarse de dos formas: i) Si es un cambio que esperamos

lograr podemos utilizar un Diario de Alcances, que permite medir en forma

peridica (por ejemplo, una vez cada seis meses) la evolucin de los

marcadores de progreso; y ii) Si es un cambio no esperado (o uno esperado

que consideramos que ha superado las expectativas), podemos utilizar una

Ficha de Alcances.

Retomando el ejemplo, adems del # de investigadores capacitados podramos

valorar si Los investigadores que participan en las capacitaciones aplican los

nuevos conocimientos, con lo que tendramos dos formas de medir los

cambios: i) Un indicador cuantitativo que mide uno o varios datos, y ii) Un

marcador de progreso cualitativo que valora la magnitud del cambio en las

personas que hacen parte del proceso. Pruebas de entrada y salida u otras

formas nos ayudaran a valorar la efectividad en la capacitacin midiendo el

incremento del conocimiento individual de los investigadores.

Un resultado esperado de las reuniones entre investigadores y miembros del

Programa de control de ETV es que algunos tcnicos operativos comiencen a

aplicar el Enfoque Ecosalud en sus actividades cotidianas, aunque sea en

forma no oficial ni planificada. Esperbamos ver este cambio que hemos

medido parcialmente con un indicador como el # de miembros del Programa de

control de ETV que participan de reuniones. Para tener una mirada ms

completa del cambio podemos construir un marcador de progreso que valore

cmo Los miembros del Programa de control de ETV que participan en lasreuniones comienzan a desarrollar acciones con Enfoque Ecosalud. Esto nos



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permitira conectar lgicamente la participacin del personal tcnico-operativo

en las reuniones con la implementacin de acciones con Enfoque Ecosalud.

Aunque no podamos afirmar que las nuevas acciones se deban exclusivamente

a su participacin en las reuniones.

Figura 2 Vinculando los indicadores a los marcadores de progreso


Sin embargo, no todos los cambios que se generan como resultado de un

proyecto pueden atribuirse directamente a las actividades que se ejecutan ni

han sido planificados desde el inicio. Todo el tiempo, durante el ciclo de vida de

un proyecto se producen cambios esperados y no esperados que son

influenciados por la intervencin y que pueden vincularse lgicamente a las

actividades que se realizan.

Por ejemplo, en un determinado momento el coordinador del programa de

control de ETV -que ha participado en las reuniones promovidas por el proyecto

y visto que parte de su personal est comenzando a aplicar el enfoque en su

trabajo cotidiano- decide aplicar el Enfoque Ecosalud en todas las actividades

rutinarias de control que implementa el programa. Aunque siempre lo

hubisemos querido ver, no esperbamos lograr este resultado y difcilmente



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podamos atribuirlo al proyecto. Sin embargo, podemos vincularlo lgicamente a

las actividades realizadas, documentarlo y utilizarlo como un punto de nuevos

cambios. Una cascada de cambios imprevisible y desordenada (y no una

cadena de cambios secuenciales y lgicos) que no imaginbamos lograr

comienza a sucederse, al igual que las fichas de domin que caen unas contra

otras formando figuras que no veamos al inicio.

Pero este cambio tan significativo seguramente influya al proyecto obligndolo

a repensar o incorporar nuevas actividades para dar respuesta al nuevo

escenario. Por ejemplo, el proyecto podra disear una capacitacin en el

Enfoque Ecosalud para el personal tcnico operativo del Programa de Control

de ETV. Como sabemos que los cambios que se suceden en un proyecto se

relacionan entre s, podemos vincular el cambio ocurrido en el coordinador del

programa al cambio identificado en los investigadores capacitados (con los que

se ha venido reuniendo), y establecer una conexin lgica que muestre como el

fortalecimiento de capacidades de los investigadores ha influenciado el cambio

en la actitud y en la prctica del coordinador. Al mostrar la relacin que existe

entre las acciones que implementamos y los cambios que influenciamos

estaremos ampliando nuestra capacidad de explicar los resultados esperados y

de incorporar los no esperados ampliando las fronteras del proyecto. Incluso

podramos ir ms all y medir la sostenibilidad de las acciones a partir del

anlisis de las relaciones sociales que se han establecido entre quienes

participan del proyecto (Lozares, 2005).



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Figura 6 Incorporando nuevos indicadores y marcadores de progreso


Ahora bien, luego de varias reuniones el coordinador del programa de control

de ETV resuelve dar un paso a ms incorporando el Enfoque Ecosalud en la

gua utilizada por el Ministerio de Salud Pblica (MSP) para implementar todas

las actividades de vigilancia y control. Para dar cuenta de la complejidad de

este cambio, podremos medir nuevos indicadores y marcadores de progreso

que vinculen la capacitacin de los investigadores, al fortalecimiento de

capacidades de los miembros del Programa de control de ETV que participan

en las reuniones convocadas por el proyecto, conectando esta sucesin de

actividades (y de cambios) a la decisin de incorporar del Enfoque Ecosalud en

la gua del MSP.



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Figura 7 Midiendo cambios no esperados en actividades no

planificadas


Sin embargo, aun al hacer esto nuestra capacidad de identificar, comprender y

explicar los cambios sera limitada porque representara nuestra perspectiva

del proceso y de los aprendizajes y cambios influenciados por el proyecto.

3. Sistematizacin de los aprendizajes

3.1 Por qu debemos sistematizar los aprendizajes?

Un proyecto genera cambios que pueden medirse como resultados utilizando

un conjunto de indicadores y marcadores de progreso. Sin embargo, la

valoracin que cada uno de nosotros realiza sobre los cambios vividos y el

anlisis ms profundo de la calidad de dichos cambios, no suelen ser valorados

con los instrumentos utilizados para el seguimiento y la evaluacin. Los

indicadores y alcances miden los cambios en las personas pero no la

valoracin de las personas sobre su experiencia de cambio.

Por ejemplo, las actividades de fortalecimiento de capacidades en los

investigadores que medimos con un indicador como el # de investigadores

capacitados, y valoramos con un marcador de progreso como Los

investigadores capacitados aplican los nuevos conocimientos cobran un nuevo

sentido de comprensin y explicacin del cambio al incluirle la valoracin que

realizan los propios investigadores que han sido capacitadas sobre el contenido

y uso de los nuevos conocimientos adquiridos.

Una sistematizacin de los aprendizajes permite identificar, documentar yanalizar esta nueva capa de cambios que se producen en las personas que



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participan del proyecto. Al articular conceptual y metodolgicamente la

sistematizacin con el seguimiento y la evaluacin podemos obtener una

mirada ms completa de los cambios, su calidad y sostenibilidad en el tiempo.

La realizacin de entrevistasa quienes han participado de las capacitaciones,

reuniones de discusin (como grupos focales), la revisin documentaria

producida en el marco del proyecto y el anlisis de contendido de los

discursos y materiales del proyecto puede aportarnos nuevas capas para el

anlisis de los aprendizajes y los cambios que estamos influenciado en las

personas y en los procesos socio-ambientales. Y, de esta forma, conectarnos a

los cambios que ha influenciado la intervencin en los marcos legales, los

procedimientos y, de manera ms difusa, en las instituciones vinculadas a la

intervencin. La sistematizacin de aprendizajes permite documentar la

informacin disponible, incorporar la perspectiva de los actores, analizarla el

proceso vivido en forma crtica para comprender lo que ha sucedido, identificar

los aprendizajes significativos, formular lecciones que permitan construir nuevo

conocimiento y comunicar los resultados alcanzados para que sean tiles a

otros.

Al sistematizar recuperamos y ponemos en valor las experiencias vividas y las

contrastamos con los resultados alcanzados, aportando un primer nivel de

reflexin y abstraccin del conocimiento construido en el marco del proyecto

que conecta los cambios experimentados por las personas como resultado de

su participacin en el proceso con los cambios generados por el proceso que

se sistematiza (Chavez-Tafur, 2006; De Souza, 2000; Jara, 2012).

3.2 Cmo sistematizamos los aprendizajes de un proyecto?

Si estuvisemos ante un proyecto ejecutado con EML, la sistematizacin sera

una actividad realizada por un consultor al final del proyecto. Estara, por tanto,

desvinculada del seguimiento y la evaluacin y habra perdido toda capacidad

de aportar al proceso de cambio. Este tipo de sistematizaciones suelen

pensarse como un producto final que muestre (en especial al financiador) los

resultados logrados en el proyecto. Sin embargo, para la Gestin del

Conocimiento para el aprendizaje y el cambio , la sistematizacin acompaa

al proceso de implementacin, por lo que se realiza a lo largo del proyecto



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como forma de potenciar el uso de sus resultados en el propio proceso de

cambio.

Un primer paso en la sistematizacin de experiencias consiste en documentar

el proceso vivido, utilizando fichas de registro y una lnea de tiempo que

ordene cronolgicamente los principales hitos directa e indirectamente

vinculados al proyecto. Los hitosson eventos significativos que marcan puntos

de cambio en el desarrollo del proyecto y pueden ser internos o externos al

proyecto. Por ejemplo, son hitos internos los talleres de fortalecimiento de

capacidades organizados por el proyecto (una actividad del proyecto), una

publicacin financiada por el proyecto (un producto del proyecto) o el cambio

experimentado en el personal de salud a partir de su participacin en

actividades del proyecto (un alcance del proyecto). En trminos generales,

tenemos una gran capacidad de controlar este tipo de hitos (sobre todo las

actividades y productos) que suelen encontrarse prefigurados en los

instrumentos de planificacin. Por su parte, los hitos externos son eventos

vinculados o promovidos por otros actores con los que el proyecto puede

mantener o no relacin, que pueden influenciar el logro de los resultados del

proyecto, por ejemplo la incorporacin del Enfoque Ecosalud en la Gua de

Control de ETV.

Como existen diversas perspectivas, la documentacin de los hitos debe ser

parte de un proceso participativo y colaborativo en el que los actores

vinculados a la intervencin puedan expresar sus puntos de vista. Una vez que

se han documentado los hitos, es posible documentar la opinin, valoracin y

percepcin de actores vinculados al proyecto a tarves de la realizacin de

entrevistas semiestructuradas o la construccin de un discurso comn en

reuniones o grupos focales. La formulacin de hiptesis de cambio nos

permite avanzar en la identificacin de las contribuciones que vale la pena

sistematizar. El anlisis de contenidopuede realizarse utilizando programas

como el Atlas.ti, que permite identificar los principales conceptos, construir las

categoras presentes en los discursos y establecer sus conexiones. Finalmente,

la revisin y el anlisis documentariodel proyecto aportarn otros elementos

al anlisis de los cambios.



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3.3 Cmo se conecta la sistematizacin de aprendizajes al seguimiento y

evaluacin de los cambios?

La sistematizacin de aprendizajes constituye un momento de abstraccin en el

conocimiento que construimos sobre el proceso vivido que articula el saber, el

hacer y el pensar aportando otra mirada a la interpretacin y al anlisis de los

cambios (De Souza, 2000). Permite integrar los datos que registramos como

indicadores y marcadores de progreso a una valoracin de los cambios vividos

analizados desde la experiencia puesta en valor. Contribuye a conectar la

construccin lgica de argumentos a la construccin de relatos con sentido. Por

este motivo seguimiento, evaluacin y sistematizacin deben ser vistos como

procesos interconectados, complementarios y mutuamente necesarios que

permiten comprender mejor los resultados o cambios generados en el marco

de un proyecto.

4. Investigacin colaborativa para la accin

4.1 Por qu y para qu debemos investigar?

La lgica de la investigacin cientfica busca, por una parte, simplificar la

realidad para poderla comprender, y por otra, cuantificar los resultados para

poderlos explicar (Bunge, 1960). Es metdica y especializada. Produce una

forma particular de conocimiento denominado conocimiento cientfico que se

define como fctico, preciso, sistemtico, verificable y predictivo en tanto

trasciende la experiencia. Permite ubicar los hechos singulares en pautas

generales para formular y aplicar leyes. Al definir al conocimiento cientfico

como verificable, es posible contar con un mtodo para verificar enunciados

formulados como generalizaciones a travs de hiptesis cientficas. Este

mtodo recibe el nombre de mtodo cientfico, entendido no como la lista de

recetas para dar respuestas correctas a preguntas cientficas, sino como el

conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas cientficos

y se ponen a prueba las hiptesis cientficas(Bunge, 1960).

La conviccin que solo la investigacin cientfica produce conocimiento

verdadero se ha extendido de tal forma que resulta difcil que un proyecto de

desarrollo implemente acciones de investigacin, al menos en forma consiente

y explcita. Por ejemplo, la construccin de una lnea base o la realizacin deestudios de caracterizacin con los que se inician muchos proyectos de



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desarrollo no suelen ser considerados como actividades de investigacin pese

a que permiten cubrir vacos de conocimiento. Por otra parte, la nocin de

conocimiento cientfico valida ideolgicamente los sistemas de seguimiento y

evaluacin basados en la construccin de matrices e indicadores

cuantificables, que puedan explicar una realidad compleja en forma simple. No

en vano, para el paradigma de la simplicidad conocer significa cuantificar (De

Sousa-Santos, 2009, 2011; Morin, 2007). Por este motivo, la visin clsica de

ciencia conecta tan bien con la metodologa de seguimiento, evaluacin y

sistematizacin que promueve la lgica del marco lgico. Bajo esta visin la

lnea base sera el producto de una actividad que no estara, necesariamente,

conectada a los resultados influenciados por las reuniones y la capacitacin del

personal del Programa de control de ETV. Sin embargo, una nueva forma de

ver la investigacin podra alertarnos sobre el vnculo que existe entre los datos

que construimos en la Lnea Base, la valoracin de la experiencia de los

investigadores y del personal de vectores y los indicadores y marcadores de

progreso que reportamos como parte del seguimiento y evaluacin del

proyecto.

Al incorporar una mirada ms amplia de resultados (entendidos como

productos y alcances) y al estar preocupados por valorar la experiencia de

quienes participan en la intervencin, estaremos en mejores condiciones de

identificar nuevos vacos de conocimiento que el proyecto podra intentar cubrir

realizando, por ejemplo, un proceso de investigacin colaborativa para el

cambio.

4.2 Con qu enfoques debemos investigar?

Si buscamos promover procesos de cambio, siendo nosotros mismos actores

reflexivos de dichos procesos, el EML y la investigacin clsica sern

insuficientes. Las metodologas implicativas aportan una mirada diferente a la

forma tradicional de abordar los procesos de investigacin, en la que los

cientficos producen conocimiento, los tcnicos lo aplican y los polticos lo

regulan (Bunge, 1960). En las metodologas implicativas los investigadores

toman parte (aunque no partido) en los procesos de cambio que se desatan

con las intervenciones. La Investigacin Accin Participativa(IAP) compartecon otros enfoques como el socio praxis (Rodriguez-Villasante, 2006a, 2006b),



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el anlisis social (Chevalier & Buckles, 2009) o la ecologa social (Gudynas &

Evia, 1990) la misma perspectiva, que vincula los resultados originados con la

intervencin a los cambios que dicha intervencin desata en las personas y los

sistemas sociales y ecolgicos. Actuar, sentir y pensar pasan a ser los ejes

conductores del proceso investigativo que produce evidencias que producen

cambios, generando nuevas evidencias que desatan nuevos cambios. Pero

esta perspectiva no debe hacernos perder de vista la importancia de repensar

los lmites de la IAP que la diferencian de la investigacin accin y de la

investigacin participativa (Alberich, 2008; Jara, 2012; Meja, 2009). Otros

enfoques como el Enfoque Ecosalud (Charron, 2014; Lebel, 2005), el enfoque

de determinantes sociales (OMS, 2008) y los enfoque de la complejidad (Morin,

2007) tambin contribuyen a construir juntos un problema como paso previo a

construir juntos las mejores soluciones para dicho problema.

5. Rompiendo las fronteras del proyecto desde la gestin del

conocimiento para el aprendizaje y el cambio

Como vemos, la cascada de cambios que pone en valor la Gestin del

Conocimiento para el aprendizaje y el cambio ha contribuido a articular

lgicamente los productos a los alcances medidos como indicadores y

marcadores de progreso, ampliando nuestra capacidad de identificar y valorar

los cambios esperados y no esperados, directamente vinculados e

influenciados por el proyecto. Por otra parte, al sistematizar los aprendizajes de

quienes han vivido el proceso habremos podido incorporar a la reflexin el

sentido que las personas atribuyen a las acciones y, por ende, a los cambios

que estas desatan. Asumiendo junto a De Souza que el saber constituye la

ms amplia expresin del intelecto humano, que el conocimiento representa un

trozo de esa sabidura y la ciencia una forma particular de conocimiento (De

Souza, 2000) debemos re valorizar y poner en contexto el saber socialmente

construido desde una perspectiva de investigacin transdisciplinaria y dilogo

de saberes.

Sin embargo, para poder construir esta perspectiva comprehensiva y

explicativa de los cambios que influenciamos con muestras intervenciones

debimos romper con la lgica del marco lgicopara poder identificar y valorarotros cambios que conectan las intervenciones con las zonas de sentido en las



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que estas intervenciones influencian cambios (Gonzlez-Rey, 2007). Para

poder valorar este nuevo tipo de cambios debimos desprendernos de la visin

inicial de resultados esperados entendidos como productos, para apropiarnos

de un enfoque diferente que considera que los productos y los alcances

interrelacionados nos ayudan a identificar y valorar los logros, los cambios que

se generan, en cascada y no en cadena, en el proyecto, en las personas y en

los sistemas sociales y ecolgicos en y con los que co-investigamos.

Un debate adicional sobre la lgica de proyectosy la lgica de trayectorias

de cambio podra ayudarnos a incorporar otra perspectiva al anlisis.

Asumiendo que la lgica de proyectos (no la implementacin de proyectos)

contribuye a fragmentar y alejar a las personas de los cambios que promueven

mientras que la lgica de las trayectorias de cambio, al estar basada en una

fuerza que trasciende la mirada espacio temporal y coyuntural de los proyectos,

permite conectar y reconectar a las personas con los cambios socio

ambientales que promueven con sus intervenciones y que las trascienden. Un

debate en este sentido se avanz en un artculo anterior (Santandreu & Rea,

2015) pero la reflexin de fondo an es incipiente.

Otro mundo es posible, de nosotros depende lograrlo.

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