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Configuración y horizontes de la educación ambiental*

VillaMizar SerraNo, roBert �

ResumenLa presente investigación da cuenta de la configuración y horizontes de laeducaciónambientalencolegiosdelaciudaddeManizales,desdelavisiónquetienenacadémicosyfuncionariossobreloquerepresentaparaelSujetolaEducaciónAmbiental.En el desarrollo de la investigación, se entiende por configuración la Dis-posicióndelaspartesquecomponenlaEducaciónAmbientalyledansupeculiarformayparticularidadesdesdelosDocentesdeColegiospúblicosy privados de Manizales. Como Horizontes se comprende el porvenir, el devenir,aquelloquenoconocemos,peropodemosadvertirdesdelosdis-cursosydesdelosacontecimientos-accionesdelmundovitaldeldocentesobreeldevenirdelaeducaciónambientalenloscolegiosdeManizales,enproyecciónoconposibilidadesde futuros. Elhorizontesedesplazaconnosotros,eslaposibilidaddesoñarconllegarael,sabiéndosequeiráuntantomásadelantequenosotros.Adelantarprocesosdehistoricidad,tantasposibilidadesdepasado,diversosfuturosposiblesporconstruir.Eselnoperderlaesperanza.Ycomomundovital,seconcibeelmundodelavida,delaprácticaquelorodea,elmundodelaacción,laexperienciaqueserecuerdaparasercontada,eldarcuentadeloquehapasado;enel pensamiento del filósofo español José Ortega y Gasset (1883-1955), “Elyoymiscircunstancias”,mundovitalquesesustentaconstantementeenlavidaquehasurgido,esdecir,comorealidaddinámica,quesiempreestáenprocesodeelaboración,esuna incesante fuentedeproblemasycuestionesrelevantesyobligasiempre,aquienlavive,a“saberaquéatenerse”,aorientarsecontinuamenteensusdecisiones.Puesbien,estaorientaciónexigeunarazónqueacompañealavidayqueencuentreenellasufundamento.Esdecir,unarazónvitalenunmundovital.Estas reflexiones son el acicate para continuar profundizando en lo que hoy denominamos por configuración y de lo que de ello se desprende en cuantoalaEducaciónAmbientalenColegiosdeManizales,puestoqueenlosjóvenesysusistemaformativoestaríalallaveparaencontraralternativasaestaproblemáticaquevatomandoairesdepánicocolectivo.Palabras claves:EducaciónAmbiental,Ambiente,Desarrollo,ProyectosdeEducaciónAmbiental.

* TesisdelaMaestríaenEducación.Docencia.FacultaddeEducación,UniversidaddeManizales.Sep-tiembrede2008.(TesisdirigidaporelDr.MiguelAlbertoGonzalezGonzález).

1 DocentedelaEscueladeCarabinerosAlejandroGutiérrez,Manizales,Caldas,Colombia.

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Configuration et horizons del’ education environnementale

RésuméL’actuelle recherche rend compte de la configuration et des horizons de l’éducationenvironnementaledansdescollègesdelavilledeManizales,depuislavisionqu’ontdesacadémiciensetdesfonctionnairessurcequireprésentepourleSujetl’ÉducationEnvironnementale.Dans le développement de la recherche, on comprend par configuration ladispositiondespartiesquicomposent l’ÉducationEnvironnementaleetellesluidonnentleurmanièreparticulièreetparticularitésdepuislesEnseignants de Collèges publics et privés de Manizales. Comme Horizons oncomprend le futur, l’avenir, cequenousneconnaissonspas,maispouvons signaler depuis les discours et depuis les actions du mondevitalde l’enseignantsur l’avenirde l’éducationenvironnementaledanslescollègesdeManizales,enprojectionouavecdespossibilitésdefutur.L’horizonsedéplaceavecnous,estlapossibilitéderêverd’arriveràcela,ensachantqu’iraunpeuplusenavantquenous.Avancerdesproces-susdehistoricité, tantdepossibilitésdepassé,diversfuturspossiblespourconstruire.Cen’estpasdeperdrel’espoir.Etcommemondevital,onconçoitlemondedelavie,delapratiquequil’entoure,lemondedel’action,l’expériencequiestrappeléepourêtrecontée,rendrecomptedecequis’estpassé;danslapenséeduphilosopheespagnolJoséOrtegaetGasset(1883-1955),“Moietmescirconstances”,mondevitalquiestconstantementsoutenudanslaviequiestapparue,c’est-à-dire,commeréalitédynamique,quiesttoujoursenprocessusd’élaboration,estuneincessante source problèmes et questions significatives et elle oblige toujours,àceluiquilavit,“savoiràquoiseconformer”,êtrecontinuelle-mentorientédanssesdécisions.Parcequebien,cetteorientationexigeuneraisonquiaccompagnelavieetquitrouveenellesonfondement.C’est-à-dire,uneraisonvitaledansunmondevital.Ces réflexions sont le stimulant pour continuer à approfondir dans ce que nous appelons aujourd’hui par configuration et de cela est détaché quant àl’ÉducationEnvironnementaledansdesCollègesdeManizales,puisquedanslesjeunesetsonsystèmeformatifilestlaclépourtrouverdesalter-nativesàcetteproblématiquequiprenddesairsdepaniquecollective.Key words: Éducation Environnementale,Ambiante, Développement,Projetsd’ÉducationEnvironnementale.

Lasociedadempezóaconcientizarsede la problemática medioambiental gra-ciasalasdiversasaccionesprotagoniza-daspororganizacionesyelcompromisoadquirido por colectivos científicos, políti-cos,económicos,socialessensibilizadosdesde laAgenda21.Laelaboracióndel

programadelaAgenda21,productodelaconferenciacelebradaenRíodeJaneiroen 1992, firmado por la mayoría de los Estadosallípresentes,hacehincapiéenlassiguientesproblemáticas:laexpansióndemográfica, la pérdida de la biodiversi-dad, el cambio climático, la desertificación,

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ylostiposdecontaminación(atmosférico,acústico,visual,delossuelos,delagua,laacumulaciónderesiduos,lasenergíaspeligrosas).

LainvestigacióndaaconocerelcómoseencuentralaEducaciónAmbientalenloscolegiosdeManizalesycuálessonlasposibilidades para cualificarla, los análi-sis realizados auguran horizontes paracualquierinstitucióneducativaquetengaplena conciencia de su responsabilidadambientalquecomoseveránopuedeserretardadanidelegada.

AntecedentesRevisadas algunas investigaciones a

nivelmundial,nacionaly local,semani-festaron dificultades en transición sobre la EducaciónAmbiental que sin lugar adudas dan cuenta de una realidad querefleja un panorama poco alentador.

Los esfuerzos de las institucionesporatemperarsea loscambiossocialesy económicos han provocado nuevasdemandasy retosa los líderes frentealaconservacióndelMedioAmbiente,deellonopuedeestarausentelacomunidadacadémicadeloscolegios,dondeseforjael Talento Humano de la adolescencia, que en definitiva, continuaran con la responsa-bilidaddeasegurarunaexistenciadesdeloambiental,másdigna.

De las investigaciones consultadas,vale citar algunas que conformaron elespectro.UniversidaddeSt.ThomasenMinnesota (Estados Unidos), titulada:UNDERGRADUATES CONSTRUCTING A PASSION TO SAVE THE EARTH.(Estudiantesqueconstruyenunapasiónpor salvar la tierra), escrito e investiga-do por Wojciechowski, Thomas Armin, University of St. Thomas (Minnesota), 2005. Relataquealaluzdelosdeteriorosambientalesglobalesyelreconocimientodeunanecesidaddelíderesambientales

eficaces, se adelantó el estudio de un gru-poselectodeestudiantescomprometidosenaccionesambientales.Laimplementa-cióndeestudiosambientalesencaminoaenfrentarlapreguntamásimportantedelosestudiantes:¿Cómovivir?

Comunidad de estudios ambientales(UCES)delcentrodeinvestigaciónsocialdelacienciaenlaUniversidaddelEstadodeMississippi(EstadosUnidos),tituladaENVIRONMENTALISM IN THE MIDDLE EAST: ATTITUDES TOWARD PRESER-VATION, CONSERVATION, AND GRASS ROOTS ECOSYSTEM MANAGEMENT IN BAHRAIN, JORDAN, AND SAUDI ARABIA. (MedioambienteenelOrienteMedio:Actitudes hacia la preservación,la conservación, y la gerencia del eco-sistema en Bahrein, Jordania, yArabiaSaudita),escritoeinvestigadopor Alibeli, Madalla A., Ph.D., Mississippi State University,2004.Losresultadosdieroncuenta de diferencias significativas en las actitudeshacialaconservacióndelmedioambiente,teniendoencuentaelpaísdelosencuestados,elgénero,laclasesocial,losingresosfamiliaresylaeducacióndelos padres y de la eficacia ambiental como factoresexplicativosdeactitudeshaciaelambienteenelMedioOriente.

EnJohannesburgo,laUniversidaddeSudáfrica,seproduceunestudiotitulado:THE NATURE AND MEASUREMENT OF ENVIRONMENTAL LITERACY FOR SUSTAINABILITY (Lanaturalezayme-didas de instrucción ambiental para lasostenibilidad),escritoe investigadopor Chacko, Charuvil Padeettathil,D.Ed.,Uni-versity of South Africa,2001. Esbozauncuestionamientosobrelaeducaciónam-biental, incluidas las diversas definiciones, metas,objetivosyprincipiosrectoresparaunaefectivaeducaciónambiental.

EnCanadá,laUniversidadSimónFra-ser,desarrollóunainvestigacióntitulada:AN INVESTIGATION OF TEACHERS’ MOTIVATIONS AND PERCEPTIONS

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IN ATTENDING A RESIDENTIAL EN-VIRONMENTAL EDUCATION CENTRE (Unainvestigaciónsobrelasmotivacionesdelosprofesoresylaspercepcionesenatenderycentrarlaeducaciónambientalencasa,Fueradelasescuelas),escritoeinvestigadopor Schartner, Diane Arline,M.A.,Simon Fraser University (Cana-da),2000.Examinalascondicionesqueinfluencian las decisiones de los profe-soresparaparticiparenunprogramadeeducaciónambiental.

En la Universidad deToronto, se de-sarrolló una investigación denominadaEDUCACIÓN AMBIENTAL EN PRO-GRAMAS DE CAPACITACIÓN PARA PROFESORES DE INSTITUCIONES CANADIENSES DE EDUCACIÓN SE-CUNDARIA, escrito e investigado por Lin, Emily Shu-Ying,Ph.D.,University of Toronto (Canadá),2000.Losdocentes,como uno de los agentes dominantesdelcambio,comoparte importanteparapromoverymejorar lacapacidadde losindividuos de tratar el desarrollo y losproblemasambientales.

LaUniversidaddeTennessee,surgeelsiguienteestudiodescriptivo:THE STA-TUS OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN ELEMENTARY AND MIDDLE PUBLIC SCHOOLS OF EAST TENNESSEE: A TEACHER PERSPECTIVE (Elestadodelaeducaciónambientalenescuelaspúbli-caselementalesymediasdeTennesseedeleste:Enlaperspectivadelprofesor),escrito e investigado por Sall, Amadou Bocar Cire, Ph. D., The University of Tennessee (EstadosUnidos),1999.Con-cluye, que los profesores generalmentenosonforjadosconelconocimientoylashabilidadesnecesariasparaintegrarconéxitolaeducaciónambientalensusplanesdeestudios.

UniversidaddeBath(UnitedKingdom)en Inglaterraseencontróuna investiga-ción que al respecto fue titulada: HOW DOES THE GEOGRAPHY TEACHER

CONTRIBUTE TO PUPILS’ ENVIRON-MENTAL EDUCATION? (¿Cómo con-tribuye el profesor de geografía en la educación-formación ambiental de los estudiantes?), escritoeinvestigadoporReid, Alan Douglas, Ph.D., University of Bath (Inglaterra),1998. El focode lainvestigación fue la de contribuir con laenseñanzadegeografíaalosestudiantes,yelestudiodelaeducaciónambientalenaspectoslocales.

UniversidadUnionInstituteenelestadode Ohio, florece la siguiente propuesta: TEACHING AS IF YOUR LIFE DEPENDS ON IT: ENVIRONMENTAL STUDIES AS A VEHICLE FOR SOCIETAL AND EDUCATIONAL TRANSFORMATION (Enseñando como si su vida dependie-ra de ello: Estudios ambientales comovehículo para la transformación socialy educativa), escrito e investigado porGiuliano, Jackie Alan,Ph.D.,TheUnion Institute(Ohio–EstadosUnidos),1998.Este trabajo presenta un proceso paraenseñareducaciónambientalbasadaenelcontactoylaparticipaciónactivaconelmundoquelorodea.

DelaUniversidad“TempleUniversity”,surgelapropuesta:CREATING EFFEC-TIVE ENVIRONMENTAL EDUCATION (Crearunaefectivaeducaciónambiental),escritoeinvestigadoporO’Connor, Teresa M.,Ph.D.,Temple University(Pensilvania–EstadosUnidos),1997.Revelaquedaralosestudiantessolamente“loshechos”frecuentementelosdejaconunsentidodedesesperanzasobreelfuturodelavidaenesteplaneta.Losproblemasdelambienteparecenamenudograndesycomplejos,ylasensacióndelosestudiantesesqueallínopuedenhacernada.

Desde la Universidad de Kingstonen Canadá, investigación titulada: THE EDGE OF CHAOS: ENVIRONMENTAL EDUCATION IN TRANSFORMATION (Albordedelcaos:transformacióneneduca-ciónambiental),escritoeinvestigadopor

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Chapman, Christine Y., M.Ed., Queen’sUniversity at Kingston (Canadá), 2005.Encuentraquelastentativasfracasadasdepreservarelmedioambienteenlugardepreservar losvaloresy lascreenciasque forman nuestro discurso ambientalnosearticulan.

La Universidad de Sevilla en Espa-ña aparece un análisis comparado: LA EDUCACION AMBIENTAL EN LOS CURRÍCULA DE EDUCACION PRIMA-RIA Y SECUNDARIA DE FRANCIA, INGLATERRA Y ESPAÑA. UN ANALISIS COMPARADO, escritoeinvestigadoporIbañez Macarena, Esteban,Universidad de Sevilla, 2000. Expone una serie dereflexiones sobre la Educación Ambiental enlospaísesobjetodeestudio,paracen-trarse en las tendencias más significativas queaúnan loscriteriosy líneasbásicasquedelimitanlasituacióndelaEducaciónAmbientalenlaactualidad.

EnBogotáLA ESCUELA ECOLÓGI-CA, IMPERATIVO CULTURAL EN CO-LOMBIA escritoeinvestigadoporCelys Rincón, Luís Jesús; Loss Vaca, Germán y Torres Barón Edduard Humberto,Área de Investigación Académica Escuela de Cadetes de Policía General Santander,2005. Propiciarlaformacióndeescuelasecológicas nacionales, orientados a lasolución de problemas ambientales enformainterinstitucional,medianteconve-niosqueconduzcanalmejoramientodelacalidaddevidaymanejosostenibledelosrecursos.

En el ámbito local, AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES, escritoeinvestigadoporPatiño Agudelo, Orlando de Jesús, Universidad de Manizales,2003,tesisenlamaestríadeEducación.DocenciadelaUniversidaddeManizales.La investigaciónaborda la comprensiónintersubjetiva que en materia de medio

ambienteydesarrollosostenibleconcibelaUniversidaddeManizales.

LasinvestigacionesreúnenelementosencomúnycoincidenquelaEducaciónAmbientaldelsigloxxIdebeestudiarseenvariadosaspectosyrepensarseparaunasociedadqueaúnnoexiste,lasociedadporadvenirenunno-ya-ahora.

Revisadoslosantecedentesnoquedaduda que la EducaciónAmbiental hasidopensadaycasivigiladaenmuchosaspectos,peroaúnquedanopcionesdevisualizarledeunamaneramásampliaycompleja.

Problema de investigación¿Cuál es la configuración y horizon-

tesde laEducaciónAmbientaldesdeelmundovitaldelosdocentesdecolegiosPúblicosyPrivadosdeManizales?

Objetivos

GeneralDevelar la configuración y los horizon-

tesdelaEducaciónAmbientalencolegiospúblicosyprivadosdeManizales,en laideadereconocerlasprácticasdeforma-ciónambiental.

EspecíficosDescribir la configuración de la Edu-

caciónAmbientaldesdelaperspectivadelosDocentesdeColegiospúblicosyprivadosdeManizales.

Revelarelementosdeordenconceptual,ocultostraslapraxis,queenriquecenoempobrecenlamiradaalaEducaciónAmbiental.

Identificar cual es el papel de la teoría ambientalenlosprocesosEducativosdelosColegiospúblicosyprivadosdeManizales.

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Descripción teóricaLaeducaciónambientalsecomprende

como una corriente de pensamiento yacción,queadquiereaugeapartirdelosaños70,cuandoladestruccióndelhábi-tatnaturalyladegradacióndelacalidadambientalempiezanaserconsideradoscomoproblemassociales.Seaceptaco-múnmente que el reconocimiento oficial desuexistenciaydesu importanciaseproduceen laConferenciadeNacionesUnidas sobre el Medio Humano (Estocol-mo,1972).

Aunque definir la educación ambiental esunatareaporlapedagogía,siesimpor-tantepartirdelapropuestadelCongresode Moscú: “La educación ambiental esun proceso permanente en el cual losindividuosy lascomunidadesadquierenconciencia de su medio y aprenden losconocimientos,losvalores,lasdestrezas,laexperienciaytambiénladeterminaciónquelescapaciteparaactuar,individualycolectivamente, en la resolución de losproblemasambientalespresentesyfutu-ros”.(CongresoInternacionaldeEduca-ciónyFormaciónsobreMedioAmbiente.Moscú,1987)

Laeducaciónnopuedeserdesligadade su responsabilidad sobre el cuidadodelentorno,sabidoesqueelaprendizajeesunprocesodeconstrucciónquetienelugar en relación con el medio social ynatural, se desarrolla en doble sentido,esdecir,cadapersonaaprendeyenseña,duratodalavidayseejercitaendiferentesescenarios,comoelhogar,laescuela,eltrabajoylacomunidad.Estascaracterísti-casapuntanunhechorelevante:elpropiomedioeseducativoensímismo,locualsubrayalanecesidaddecoherenciaentrelosmensajeseducativosexplícitosy losmensajesimplícitosdelarealidad.

Esrelevanteverlaeducaciónambientalcomo educación para la acción.Actúaampliando nuestros conocimientos y

concienciaacercadelosimpactosdelaactividad humana sobre el medio, peroconelobjetivoúltimodemejorarnuestrascapacidadesparacontribuiralasolucióndelosproblemas.

La educación ambiental ha sido definida tambiéncomola“respuestaeducativaalacrisisambiental”.Esdecir,lareacción,desdeundeterminadoámbitodelpensa-mientoyelquehacerhumano,a loquesocialmente se reconoce ya como unacrisisdedimensionesglobales.

De hecho, si en el pasado se tendíaa hablar de “problemas ambientales”,independientesentresíydesconectadosdelrestodelarealidad,actualmente,unaaproximación honrada y realista de lasituacióndebeempezarreconociendolainterdependenciaentre factoresmuydi-versos.Interdependenciaentrediferentesaspectos de los conflictos (lo ambiental, lo económico,lopolítico,locultural,lolegal,loético);entre lo localy loglobal;entrelos países, las personas, las culturas;entrelosposiblesinstrumentosyvíasdesolución,estosentreotros.

No hay duda de que el sistema deproducción,usoyconsumodebienesyservicios,nacidoconlaRevoluciónIndus-trial yhoydominante, contribuyeconeldeteriorodelosespaciosvitalesdelhom-bre.EsasícomoelInformeBrundtlandyla Agenda 21 afirman que los conflictos ecológicosestánprovocadosporlosmo-delosdeproducciónyconsumovigentesque,mediante laaplicacióndepotentesherramientas tecnológicas y culturales,sometenalossistemasquesustentanlavidaenelplanetaagravespresiones.

No nos encontramos, pues, ante unconjuntodenumerososproblemasinde-pendientes sino ante un gran problemasistémico: la incompatibilidad entre elsistemaeconómicoactualyelequilibrioecológico,serefuerzacuandocadapro-ductorycadaconsumidorseconvierten,al

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seguirlaspautasdelmodelo,enfactoresdedegradacióndelplaneta.Esecaráctersistémico tiene, además, otra vertiente:nuestrasactuaciones,aunenelcasodequeseanlocalizadas(enelespaciooeneltiempo),tienenrepercusionesquedesbor-danelpuntoyelmomentodelimpacto.

Al ir profundizando en el origen y enlamagnituddelacrisis,sehapasadodeanálisis estrechos y propuestas parcia-les,queabogabanpormerassolucionestecnológicasyporreformaspuntuales,aponerencuestiónaspectosfundamenta-lesdelactualproyectodesociedad.Losdocumentosinternacionalesdereferenciatransmitenunaideaclarasobrelaimposi-bilidaddecontinuarconnuestromodeloderelaciónsociedad-medio.Auntratandode evitar el catastrofismo, es necesario tomarconcienciade la incapacidadquenuestras sociedades, en general, y losgruposquetomanlasdecisiones,gesto-res y grandes poderes económicos, enparticular,handemostradodesdeelpuntode vista del equilibrio ecológico y de lajusticiasocial.

Entre losproblemasambientalesglo-balespodemosdestacarlossiguientes:elcambioclimático;ladestruccióndelacapadeozono;laescasezdeaguayladegra-dacióndesucalidad;lapérdidadetierracultivableyladesertización;ladestruccióndelosbosquesyotrosecosistemas;lapér-didadediversidadbiológicayderecursosgenéticos;lalluviaácida;lacontaminacióndelosocéanos;laacumulacióndeenor-mescantidadesderesiduos,enespeciallostóxicosyradiactivos;entreotros.

Elpanoramasocialnoesmenosdramá-tico:unapoblaciónquesiguecreciendo,precisamenteenlaszonasmásempobre-cidas;unaumentodelapolarizaciónentrericosypobres,conpaísespordebajodelumbraldelasupervivencia;losmúltiplesconflictos bélicos; la expansión fortísima y caóticadelasáreasurbanas,quesegúnanalistasyaacogenamásdelamitadde

loshabitantesdelmundo,consucadenade consecuencias: progresivo deteriorodel entorno urbano, nuevas patologíasasociadasalosestilosdevida,estoporcitarlosmásrelevantes.

El esbozo de este panorama desafíala urgencia de emprender cambios enmuchosfrentesydeasumirresponsabi-lidades por parte de todos los sectoressociales, desde lo individual hasta locolectivo.Laeducaciónambientalafrontaelreto,nosetrataderesolverproblemasconcretos,sinodeincorporaralaciuda-daníaenlaconstruccióndeunmodelodesociedadqueseocupedesuhorizonteambiental.

Se hace necesario tener presente ladistinción entre desarrollo y crecimientoeconómico, para encontrar el caminohacia el desarrollo sostenible, como loindicaRobertGoodland “Una “buena”oaceptablesoluciónparaeldesarrollore-quierequesesatisfaganporlomenostressuposicionesfundamentales.Laprimeraesquetengamosunconocimientomásomenosbuenodelasactividadeshumanasen el futuro. La segunda condición esquedebehaberundestinatarioparaesteconocimiento, y que lo use. La terceracondición es que a este cuerpo u otroorganismo internacionalmente aceptadoseledélaautoridadyelpoderparaelegirelfuturosenderodeldesarrolloyponerloenvigor.Siestossimpleshechosnosonreconocidos,nohaynadamásquedeciracercadelasuntodelasostenibilidad,odecualquierotrapolíticadedesarrollo”.(Go-odlandRobert1994,89-90)Sobrelaes-trategiadeintentarreducirladesigualdadeconómicaexpandiendo laescalade laactividadhumana,lasoportunidadesparalograrunverdaderodesarrollososteniblesonlimitadasyvandisminuyendo.

La pregunta por lo político estará entodos los campos de la Humanidad como bienlocomprendióAristótelesalreferirsealhombrecomozoon-politicon,lapolítica

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nopuedeausentarsedeldevenirambien-tal“Paralograrelusosostenibledelmedioambiente,concluimosquecomoprimeraprioridaddeberíaconvenirseeldiseñoeimplementacióndepolíticaseconómicasque:a)acelerareldesarrollodenuevastecnologías, como la energía de flujo y el reciclaje;b)nopermitirmáscrecimientode laproducciónen lospaíses ricos;c)estabilizarlapoblaciónmundialtanprontocomoseaposible;yd)mejorarladistribu-cióninternacionaldeingresos”.(GoodlandRobert1994,105-106).Sisecontinuaconloscaminosdedesarrolloquehastaahoraseprevalecen,atentamoscontranuestrapropiasupervivencia.

Encuantoadesarrollosostenible,nosonpocoslosconceptosquesepuedenabordar “El desarrollo sostenible es eldesarrolloquesatisfacelasnecesidadesdelpresentesincomprometerlahabilidadde las generaciones futuras para satis-facer sus propias necesidades. 1987”.(Goodland Robert 1994, 107). Es decir,exige un compromiso y una responsa-bilidadquecomoyasehaindicadosonindelegables.

Seentiendequeloeconómiconopuedecontinuarensuspropiasrutassinorientarsuquehacerconresponsabilidadambien-tal“Lossistemaseconómicosdependendesussistemasecológicosdesoportedevidaydebemosdarnoscuentadeestoeincorporarlo a nuestros pensamientos yacciones a un nivel básico, si vamos amantenernuestrolugarenelmundo”.(Go-odlandRobert1994,153).Seestimulaunaimbricacióneconomía-medioambienteenlaideadequelavidaessuperioracual-quierotrodeseoonecesidadhumana.

Peronotodoestaperdido,enmuchohemos mejorado. Con anterioridad a laexpedicióndelaLey99de1993,lagestiónambientalenColombiapadecíadeunase-riedeproblemasestructurales,yunmarcolegalquenocorrespondíaalasrealidadessociales y ambientales de Colombia, a

tal aspecto refiere Eduardo Uribe Botero: “Entre las más notables deficiencias de lagestiónambiental,vigentesantesdelaexpedicióndelaLey99sobresalen:

• Grandispersiónenlasresponsabilida-desdegestiónambientalentrevariasentidades.

• Colisión y conflicto de competencias entrelasdiversasentidadesdelEstadoresponsablesdelagestiónambiental.

• Conflictos de interés al interior deentidades que tenían a su cargo ladoblefuncióndepromoverelaprove-chamientodelosrecursosnaturales,yadministrarycontrolarsuuso.

• Limitadaautonomíadelasautoridadesambientalesporestaradscritasaotrasentidades del Estado encargadas depromovereldesarrollosectorial.

• Carenciadeunaentidadambientalna-cionalconlaautoridadparacoordinarla gestión ambiental de las diversasentidadesregionalesynacionalesqueteníanfuncionesambientales.

• Carenciadeunaentidadambientalna-cionalconlaautoridadparacoordinarla gestión ambiental de las diversasentidadesregionalesynacionalesqueteníanfuncionesambientales.

• Centralización excesiva en la definición depolíticas,prioridades,estrategiasymetasporpartedelasautoridadesam-bientalesdelnivelnacionalyregional.

• Carencia de canales adecuados departicipación ciudadana para permitiralascomunidadesdaraconocersusexpectativasentornoalagestiónam-bientaldelEstado.

• Carenciadecanalesquepermitanalosalcaldes y gobernadores, influir en la definición de las políticas y los proyec-tosambientalesqueseimplementabanensusrespectivasjurisdicciones.

• Insuficiencia de recursos financieros.• Carenciademecanismosdescentrali-

zadosydemocráticosquepermitiesenhacerunafocalizaciónadecuadadelainversión,lograndoasímaximizarsusbeneficios ambientales y sociales.


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• Inconvenientesnivelesdepolitizaciónen el manejo de las autoridades am-bientales.

• Existencia de instrumentos legalesde control ambiental basados princi-palmente en el uso de mecanismospolicivosycoercitivos.

• Carenciadeinstrumentoseincentivoseconómicos capaces de orientar lasactividades productivas por caminosambientalmentesanos.

• Muylimitadapresenciadelasautorida-desambientales.

• Casi absoluta impunidad frente a losdelitosecológicos y violacionesde lalegislaciónambientalnacional.(Rodrí-guezManuel1996,20-24)

¿Cuántasdeestasaunpersisten?LacontinuidaddelosnivelesdepolitizaciónenlasCARs,nombramientodefunciona-riossintenerlaformaciónnecesariaparaasumir la responsabilidad que a cadacargocorresponde.

Sabidoesquelosconceptosvaríanenel flujo de la historia, como es el caso de “Elconceptodedesarrollo sostenido hacambiado la filosofía de explotación des-tructivadelasociedadaunaquefomentelaproteccióndelambienteysushabitan-tes a largo plazo”. (Heinke Gary 1996, 9) Conceptosquebuscanlaconservacióndelaespeciehumana,por locual requiereajustesdesuconceptualización.

Acudiendoalorigenetimológico“Elter-minoecología provienedelgriegooikos,que significa casa, combinado con logos, “elestudiode”.Asípues,literalmenteeco-logíaeselestudiodelacasa(laTierra)”.(Heinke Gary 1996, 9). No es suficiente con saber el significado de las palabras, hayquellevarlasalapráctica.

Dandounarevisiónalosalosoríge-nes del quebranto del entorno, Rodrí-guez,UribeyCarrizosa(1996),opinan que “La dinámica de los procesos dedeterioroambientalfrecuentementeestá

asociado con situaciones de margina-mientosocialydepobreza.Bajoestascondicionessegenerancírculosviciososdonde la inequidad se vuelve causa yconsecuenciadeldeterioroambiental”.Es apenas lógico, que comunidadesmarginadastenganqueacudirsuentor-noinmediato,depredándoloparapodersubsistir.

Tipo de investigación“La rigidez es buena en las piedras, y, a veces, en los Seres Humanos”

Robert Villamizar

SeenmarcadentrodelaInvestigaciónCualitativa.Reconocerqueelconocimien-tode la realidadhumanarequierede labúsquedadesentidos,lacomprensióndelsentidodesdelosactoresyenlosescena-riosenloscualesseproduce,reproduce,se transforman los significados persona-les,socialesyculturales,invitaapensarmas desde una perspectiva inductiva,holística, interactiva, reflexiva, naturalista, humanista,característicasestaspropiasdelainvestigacióncualitativa.

Llegaralobjetivocentraldelainvestiga-cióncualitativa,comoeslacomprensióndel comportamiento humano desde elsentirmismode losactoresyde loquesignifica para ellos, y en lo que compete alahermenéutica,enfoqueatrabajarsedurante esta investigación, como es elcomprender,reconocerydevelamientodelsentidoquesegestaalinteriordeunfenó-meno específico –Procesos de Educación AmbientalenlosColegiosdeManizales-,haceinherentealprocesoinvestigativolaasunción de un rol específico por parte delinvestigador,dondeéstedebe“tomarel rol delotro” (DeLaCuesta,Carmen,2003, p. 1), con el fin de capturar la confi-guraciónyhorizontesdesdelosdocentespara posteriormente ser interpretados ycomprendidos.


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Investigación hermenéuticaLa investigación seocupa de la des-

cripción e interpretación, en tanto quese trataderealizarunaconstruccióndesentidodesdelosrelatosdedocentesdecolegiospúblicosyprivadosdeManizales,en torno a la configuración y horizontes de la EducaciónAmbiental, acorde a lahermenéutica.

Población y muestraComoActoresSociales,Docentesde

losColegios:

Privados Públicos

ColegiodeNuestraSeñoradelRosario

EscuelaNormalSuperiordeManizales

Colegio Oficial Mixto SANPIOx

ColegioNuevoGimnasio ColegioRural“ElTrébol”

Nota.Seentrevistóaunfuncionariodelacontraloríaquetiene la misión de verificar el desarrollo de los PRAES dentrodelasinstitucioneseducativaspúblicas.

Técnicas e instrumentosComoestrategiasmetodológicasseuti-

lizaronlasentrevistasenprofundidad.Serealizóanálisishermenéuticoalas

reflexiones entregadas por los docen-tes.

Comosesabeelcriterioinvestigativoeslahermenéutica,lacualseentiendecomocomprensióndesdeun interéshistórico,interés artístico o estético y un interésespeculativoenesaposibilidaddevisionarollamareltiempodesdelainterpretaciónque se le den a los hechos presentes,soportadosenelpasadoque losha idoconstruyendo,exigesaberbajoquécon-dicionesseprodujoelcódigo lingüísticodesdedondeseinterpretanloshechosyejerciendolacríticasobreellos.

HallazgosEl mundo cruje y amenaza derrum-barse, ese mundo que para mayor

ironía es el resultado de nuestro prometeico intento de dominación.

Ernesto Sábato

La configuración y horizontes de la Edu-caciónAmbientaltomaráncomopuntodepartidalasexpectativasdevariosdocen-tesdelaciudaddeManizalesdedicadosapensaryenseñarlaEducaciónAmbientaltodosycadaunodelosentrevistadosdiocuenta de sus angustias, configuraciones yperspectivashumano-planetariasfrenteaunaaparienciapresenciaapocalípticadeldevenirhumanoenelcosmos.

Configuración y horizontes de la educación ambiental

“La garantía de la paz la hallamos en ese gran artista llamado naturaleza”

Immanuel Kant

La EducaciónAmbiental debe ser unproceso continúo y permanente, dondeparticipendiferentesactoressociales,esuna estrategia para solucionar los pro-blemasambientalesdelascomunidades,regionesopaísesporsusefectosdeca-ráctermultiplicadorydebefundamentarseenpromoveraccionesefectivasdeculturaambiental,quefomentenlaparticipacióndelapoblaciónyayudenaevitar,disminuiro solucionar los problemas del entornoinmediatodelassociedades.

Paraquelosestudiantesparticipenenprogramas de Educación ambiental, esnecesario que valoren los beneficios y serviciosqueproporcionaelambiente,esunaestrategiaparasolucionarymejorarlas condiciones del ambiente, pues susefectosyresultadospuedensermultipli-cadores,siempreycuandosetomenen


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cuentaloselementos,factoresyestrate-giasexpresadasenesteartículo.

Configuración LaNaturalezaqueantesfueel“enemi-

go”alquehabíaquedominarsetransfor-maen“víctima”quehayqueproteger,conel fin de protegernos a nosotros mismos. La configuración que a continuación se exponeesunresemantizarlasideasex-presadasporlosentrevistados.

Lo por superar• Laeducaciónambiental,esdistintades-

delapobrezaodesdelaopulencia.• La verdadera educación ambiental

transforma la persona incluyendo enelprocesodeaprendizajesurealidadcotidianaysupropiaexperiencia.

• En la Educación ambiental se estáinformando,peronoseestáformandoalosestudiantes.

• Enelniveldelasecundaria,losestu-diantes poseen unos conocimientosteóricos y prácticos que no son sufi-cientesparaafrontarunbuenmanejodelentorno.

• El conocimiento de los problemasambientales pueden ser difíciles deadquirirparaunestudiantedeprimariacon un espíritu demasiado concreto,pero no para un estudiante de ense-ñanzasecundariasilasfacultadesdeabstracciónsehandesarrollado.

• LaEducaciónambientalnopuedeserunaenseñanzalineal,enlaquecadanoción es enseñada sucesivamentesegún un orden preestablecido, cuyalógica sólo es pertinente para el quesabe.

• Elestudiantenopuedehacerespontá-neamenteunasíntesisde losconoci-mientosadquiridos.

• Sisecontinuaconloscaminosdede-sarrolloquehastaahoraseprevalecen,atentamoscontranuestrapropiasuper-vivencia, aun es tiempo de modificar estasituación.

• Es claro que para los entrevistados,sedanlosprimerosmovimientosparaconcebirlaEducaciónAmbientalcomomejoramientodelacalidaddevida.

• Enlosúltimosaños,investigadores,do-centesyprofesionales,hanvenidopre-ocupadosporeltemadelaEducaciónAmbiental,aportandoelementosparalaconstruccióndelProyectoNacionaldeEducaciónAmbiental,pero¿seránsólomodas?¿Sóloimpulsos?

• LanormalizaciónsobreeducaciónenColombia,reconoce,respalda,promue-veyobligalaEducaciónAmbientalentodoslosplanteleseducativosdelpaís;deigualforma,establecelaobligatorie-daddelProyectoEducativoInstitucionalcomo condición indispensable paracualificar la educación, los procesos pedagógicosymejorar las relacionesdeloscolegiosconsuentorno.Peroenlarealidad,seencontrólosiguiente:

oFaltacapacitaciónenlosDocentes,esinsuficiente.

oAusenciadedocentesconmaestríasydoctorados.

oFaltacompromisoporpartedelosDo-centes

oFaltan institucionesuniversitariasqueofertenprogramasdeEducaciónAm-biental, que realmente induzcan a lapráctica.

oQuelaspropuestasdesdeloambientalesténamarradasalPEI.

oLosdocentesnoasumenconseriedadelproceso

oFaltadecompromisoporpartedelasdirectivas para la Ejecución de losPRAE.

oLos Proyectos deAmbientales Edu-cativos están siendo liderados porpersonasquenotienenunosmínimosconocimientos, una mínima capacita-cióndesdeloambiental.

oLamayoríadeinstitucioneseducativasrotanentresusdocentesanualmentela responsabilidad del PRAE, enton-cesnohaycontinuidad,porquecadadocentetieneunavisióndistinta,sinohay continuidad difícilmente hay un


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seguimientoyuncontrol,por lo tantonohayavance.

oLos PRAES se están diseñando conunavisióncortoplasista,cadaañoungrupodedocentesestaestructurandounPRAE.

oLos estudiantes no comprenden losabordajesteóricos,nitienenclaraslasimplicacioneséticasdesuprocesodeaprendizaje, por lo tanto dífilamente lleganalapráctica.

oAusenciadecompromisopolíticoparaapoyarconmedioslogísticoslosplan-teleseducativos.

oInsuficiencia de planes en la Adminis-traciónMunicipalyDepartamental,quecontengacomponentesdeEducaciónAmbiental.

oLaresponsabilidaddeoperacionalizarelPRAEseestádejandoalprofesordeCienciasNaturales,osimplementedelprofesorquenoteníaunaasignaciónacadémicacompletayentoncesledanestaresponsabilidadparaquecompletelaintensidadhorariarequerida.

oPlantear la política educativa, pro-puestasqueesténamarradasalPEI,que laspersonasquehacemospartede las instituciones educativas noscomprometamos,quenoseasólores-ponsabilidad del profesor de cienciasnaturales o del profesor de cienciassocialesosimplementedel

• Loscolegiosnotienengranjasnizonasdondeseadelantenlasprácticasam-bientales.

• La insuficiencia en el manejo de los idio-maspara poder abordar documentossobretemáticasdiferentesalEspañol.

• LosPRAESavanzanlentamenteynoson de mucho interés para las Insti-tuciones y susactores, lo cual noesconveniente si se quiere intervenir yacelerar la gestación de una nuevaculturaambiental,entendiendoquesonlosniños,losjóvenes,losllamados,losmásindicados,paraimpulsar,mostraryposicionar,nuevoscomportamientosypracticasconelambiente.

Lo rescatable• VoluntaddeDocentesporenseñar la

EducaciónAmbiental• DisposicióndealgunasDirectivaspor

abordarlaproblemáticaambiental.• El conocimiento que de las cumbres

internacionalessobremedioambientetienenlosentrevistados.

• La presencia reiterativa en mediosde comunicación de informacionesrelacionadas.Apariciónenmediosdecomunicación temática sobre medioambiente.

• Lasdiferentescampañasqueseade-lantanenloscolegiossobremanejodebasuras

• Laconcienciasocialqueexistesobreel problema, aunque si se percibenciertas deficiencias en la ejecución de lasdiferentesactividades.

• LaincorporacióndePregradosEspecia-lizacionesyMaestríasqueabordanlastemáticasdelaEducaciónAmbiental,locualindicaquesiexistealgúninteréspordarleunamiradadesdelateoríaalatemáticaambiental.

• La existencia de material bibliográfico sobrelatematicaambientalenlasUni-versidades.

• Elconocimientode losPRAEstienenlos diferentes docentes que orientanestastemáticas.

• LaexistenciadeorganizacionescomoCORPOCALDAS,elSENA,quedeunauotramanerahacenpresenciaenlasinstitucioneseducativas.

Horizontes Es preciso transformar las actitudes

y comportamientos humanos, al mismotiempo que se inculcan nuevos conoci-mientos, a diferencia de la EducaciónFormal.

• Transversalizarlaeducaciónambiental,para el desarrollo de una concienciaambiental.

• ElestudiodelaEcologíaesindispen-sable para quien desee entender la


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problemáticaambientalyasítrascendereldiscursoylasbuenasintensiones.

• Fortalecerelcuerpodocente“educado-resambientales”.

• La Educación Ambiental debe afianzar-se comounprocesode “concientiza-ción”,enelcuallaspersonasnoseanreceptorasdeunsaberexógenosinosujetosenaprendizajequesedespier-tan a las realidades socioculturales,quedanformaasuvidaydesarrollanhabilidadesparatransformarlasreali-dadesquelesconciernen.

• Verlavidadelanaturalezacomounaprecondiciónparalasupervivenciahu-manaylaintegridaddelainterconexiónenlanaturalezacomounaprecondiciónparalavida.

• Esprecisotransformarlasactitudesycomportamientoshumanos,almismotiempoquese inculcannuevoscono-cimientos.

• Concientizacióndequeelmedioam-bientedebeserconocido,preservadoymejorado,conelpropósitodeintegrarelhombreenelmedioambiente.

• Fortalecer la formación del personaldocenteenestrategiasdeEducaciónAmbiental.

• Crearunaéticaambientalsobreloquesedebefortaleceryconstruirsincaerendogmatismosnimaniqueísmosexa-gerados.

• Inducir al estudiante a que adopteactitudespormediodeexperienciasyreflexiones personales evaluando sus propiasdeducciones,evitando lapre-sentacióndeconclusiones“digeridas”deantemano.

• Ladimensiónambientalseconstituyeenuncomponentebásicoaserincluidocomoejetransversalquepermeetodaslas perspectivas, todas las áreas delconocimiento y en general todas lasactividadesquedebenhacerpartedelcurrículoparalaformaciónintegraldelapersona.

• ElpapeldelaEducaciónenlosCole-gios,concientedesuresponsabilidad,debepresentaralternativasdesolución

paralaformacióndeeducandoscons-cientesdesusresponsabilidadesenelmanejoadecuadodelentorno.

• Mejorar la calidad de la EducaciónAmbiental, la cobertura, la equidad yla eficiencia de los Proyectos de Edu-caciónAmbiental.

• Larelevanciaqueselehavenidodandoa la Educación Ambiental, refleja la ne-cesidaddebuscarcaminosquehaganposible la inclusión de la dimensiónambientalenlasaccioneseducativas,para que se contribuya no solo a laformación, sino que además genereconcienciaentrelaspersonassobrelaimportanciade losrecursosnaturalesysobre lanecesidaddepensaren laprotecciónymanejoadecuadodeés-tos,comounacondiciónindispensableparamejorarlacalidaddevida.

Elementos ocultos tras la praxis

Hoy día, mucho de lo que se llama educación ambiental no tiene nada deeducación ni de ambiental. Simplemen-te se le puede considerar propagandaverde, debido a la superficialización de los conceptos ambientales en muchosámbitos educativos. Los colegios justifican losprocesosdeeducaciónambientalconla oferta de servicios como: “MinihuertoEcológico”,“ClasesdeReciclaje”y“SalasdeMedioAmbiente”,todoelloinmersoenelPRAE.Peroalconocerestosespacios,elminihuertoesunamateraconuntomateyunajaulacondospájarosallado,nadieniegaloemocionanteyconstructivoquepuedeservercrecerunaplantadetomate;pero la educación ambiental va muchomásallá,requiereunametodologíayes-pecialmenteuncúmulodeconocimientoambientalbásico,querequiereserorien-tadoporpersonasconformaciónenEdu-caciónAmbiental,ynocomonosrelataelprofesorGildardoRíos“QuelaEducaciónambientalnoseasóloresponsabilidaddel


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profesordecienciasnaturalesodelpro-fesordecienciassocialesosimplementedelprofesorquenoteníaunaasignaciónacadémica completa y entonces le danestaresponsabilidadparaquecompletesus22horasdetrabajo.Debedehaberunaresponsabilidadmuygrandeporpartededirectivosenlaeducación,estosproce-sossidebendeestarjalonadosliderados,coordinados, por personas que tenganunosmínimosconocimientos,unamínimacapacitacióndesdeloambiental,porquenosestamosencontrandoconpersonasquenotienenformaciónylesestándandolaresponsabilidaddeliderarlosPRAEs”.QuelaEducaciónAmbientalrealmentesetransversaliceenelcurrículo,porquealconsiderárselecomoalgodescolgado,au-tomáticamentepasaaconvertirseenunaopción,quecompiteconotrasáreascomolamatemática,lalingüísticaolateología,locualterminasiendocontraproducenteenlaformación.

• El no cumplimiento de las políticasgubernamentalesparamanejode losPRAES

• Falta de masa crítica para compren-der, direccional o reconstruir lo quenoesaplicableenlaspropuestasdelPRAES.

• Ausenciadeprognosiseducativaenloambiental.

• Loseducadorescreenque lapasión,las emociones, los sentimientos y lacreatividad forman parte del procesodeaprendizaje.

• Constatanigualmentequeesventajo-so trabajarengrupospequeñosparafavorecerlaexpresióndeideasypre-ocupacionesdeloseducandos.

• Las estrategias del teatro popular ydelostalleresdepoesía,decuentos,dedanza,decantoydedibujosehanmanifestadocomomásapropiadaquelaexpresiónescritapara favorecer laexpresión de emociones. Dado quelas personas tienen diferentes estilosdeaprendizaje,unadiversidaddees-trategiasdeestetipofavorecelacrea-

tividad,laimaginación,laexpresióndeemocionesylacirculacióndeideas.

• LaEducaciónAmbientaltienemuchodeformacióndelapersonalidad:Crearunaactitudproclivealmedioambiente.

• Elcómputodehorassemanalesquesededicana laEducaciónAmbiental esdifícildeevaluar,debidoasucaráctertransversaly,enotroscasos,aquelostemasdeEducaciónAmbiental estánintegradosenotrasasignaturas.

Papel de la teoría ambiental en la educación

Enunmundodondesereconocequelacalidaddevidaeselobjetivocomúndegobiernosypoblaciones,sereconocequeuno de los obstáculos más importantesparaelmantenimientoolamejoradelaca-lidaddevidaeseldeteriorodelossistemasvitales,delosquedependelaexistenciade laespeciehumanaenelplaneta.EnestecontextolateoríaambientalenlaEdu-caciónAmbiental considerael ambientecomoelementoprincipal,enelcualtodosestamosinmersos.Analizalasfortalezas,potencialidadesydebilidadesecosistemasqueloconforman,posibilitandoestrategiasdesostenibilidadyrecuperación.

El recorridohistóricode laeducaciónambientalpodría llevarcomo título “unateoríaconbuenasintencionesymalases-trategias”.Perotambiénsepuedellamar“unaprendizajenecesarioparaelambicio-soproyectodecambiarlasociedad”.

Hemos avanzado poco, si pensamos lo lejosqueaúnestamosdeunasociedadenlaquelaspersonasparticipenactivamenteenlasoluciónyprevencióndelosproble-mas.Sinembargo,elcaminorecorridoyla reflexión crítica son la mejor base para lasconstruccionesfuturas.

• LaTeoríaenlaEducaciónAmbientalsecaracterizaporunafuerteconnotación

�0 • Facultad de Educación

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políticademovilizaciónydedesarrollode un “poder hacer”. El énfasis estáenelapoyoaldesarrollopersonal.Elproceso de comprensión y de tomadedecisionesestanimportantecomoel resultado porque a través de esteprocesosedesarrollaelpoder-hacer.

• A diferencia de la Educación formaltradicional,enlaEducaciónAmbientalsedebeofrecerunpapelactivoales-tudiante,mediante laparticipaciónenlasdecisiones.

• LaEducaciónAmbiental tieneunatri-ple finalidad, Informar, formar y crear actitudespositivashaciaelmedioam-biente.

• Elprincipalpapeldelateoríaambien-tal,esladeincitaralaacción,pueslateoría de la educación ambiental nopuede quedarse en el conocimientoylaformación,hayquefavorecerunaactitud amigable del hombre hacia lanaturaleza.

• ParaquelaEducaciónAmbientalsupe-relospresupuestosteóricosdelaula,lapedagogíaambientaldebeintegrarenel sistema educativo una perspectivainterdisciplinaria,fundamentandolase-leccióndecontenidosenlosproblemas

delacomunidadenquesedesenvuelveeleducando,conunmétodotendientealasolucióndeproblemas.

En la frontera de la educación ambiental

El reconocer las fronteras, permite alasdiferentesespeciessaberhastadondepuedenllegar,enelcasodeloambiental,la situaciónesun tantomásdramática,puesnohemospodidodistinguirlasfron-terasdeloshorizontes,yestoquepareceun enunciado de retorica tiene severasimplicacionescomoseencontróalolargodeestainvestigación.

La configuración y horizontes de la educaciónambiental,pasaronpormira-dasteóricasypracticasdesdelosactoresencargadosdellegarconelconocimientoalosestudiantes.Seencontraronfortale-zas,ypotencialidadesquebienpuedenllevara laprácticacualquier Institucióneducativa,nosolodelejecafetero,sinodecualquierpartedeColombia,einclusodelmundo.

Universidad de Manizales • �1

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Revisión bibliográfica de otras investigaciones o antecedentes

UNDERGRADUATES CONSTRUCTING A PASSION TO SAVE THE EARTH.(Es-tudiantes que construyen una pasión porsalvar la tierra), escrito e investigado por Wojciechowski, Thomas Armin, University of St. Thomas (Minnesota), 2005. 298páginas;ISBN9780496926435

ENVIRONMENTALISM IN THE MIDDLE EAST: ATTITUDES TOWARD PRESER-VATION, CONSERVATION, AND GRASS ROOTS ECOSYSTEM MANAGEMENT IN BAHRAIN, JORDAN, AND SAUDI ARABIA. (Medio ambiente en el OrienteMedio:Actitudeshacia lapreservación, laconservación,ylagerenciadelecosistemaen Bahrein, Jordania, yArabia Saudita),escritoeinvestigadopor Alibeli, Madalla A.,Ph.D.,Mississippi State University,2004,206páginas;AAT3133940

A LAB-BASED APPROACH TO TEACHING ENVIRONMENTAL SCIENCE (Trabajo de laboratorio basado en la enseñanza del medio ambiente como Ciencia), escritoeinvestigadopor Norris, Nicole H.,Ph.D.,Michigan State University, 2002, 119páginas;AAT1410711

THE NATURE AND MEASUREMENT OF ENVIRONMENTAL LITERACY FOR SUS-TAINABILITY (Lanaturalezaymedidasdeinstrucciónambientalparalasostenibilidad),escritoeinvestigadopor Chacko, Charuvil Padeettathil,D.Ed.,University of South Africa,2001, 115páginas;AAT0803063.

AN INVESTIGATION OF TEACHERS' MOTIVATIONS AND PERCEPTIONS IN ATTENDING A RESIDENTIAL ENVIRON-MENTAL EDUCATION CENTRE (Unainvestigaciónsobrelasmotivacionesdelosprofesoresy laspercepcionesenatenderycentrarlaeducaciónambientalencasa,Fueradelasescuelas),escritoeinvestigadopor Schartner, Diane Arline,M.A.,Simon Fraser University (Canada), 2000, 82páginas;AATMQ51467.

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN PROGRA-MAS DE CAPACITACIÓN PARA PROFE-SORES DE INSTITUCIONES CANADIEN-SES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA,es-critoeinvestigadopor Lin, Emily Shu-Ying,

Ph. D., University of Toronto (Canadá),2000,446páginas;AATNQ49856.

THE STATUS OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN ELEMENTARY AND MIDDLE PUBLIC SCHOOLS OF EAST TENNESSEE: A TEACHER PERSPECTI-VE (ElestadodelaeducaciónambientalenescuelaspúblicaselementalesymediasdeTennesseedeleste:Enlaperspectivadelprofesor), escrito e investigado por Sall, Amadou Bocar Cire,Ph.D.,The University of Tennessee (EstadosUnidos),1999,120páginas;AAT9962303.

HOW DOES THE GEOGRAPHY TEA-CHER CONTRIBUTE TO PUPILS' EN-VIRONMENTAL EDUCATION? (¿Cómo contribuye el profesor de geografía en la educación-formación ambiental de los estudiantes?), escrito e investigado porReid, Alan Douglas, Ph.D., University of Bath(Inglaterra),1998,488páginas;AATC802005.

TEACHING AS IF YOUR LIFE DEPENDS ON IT: ENVIRONMENTAL STUDIES AS A VEHICLE FOR SOCIETAL AND EDUCA-TIONAL TRANSFORMATION (Enseñandocomosisuvidadependieradeello:Estudiosambientalescomovehículoparalatransfor-maciónsocialyeducativa),escritoeinvesti-gadoporGiuliano, Jackie Alan,Ph.D.,TheUnion Institute(Ohio–EstadosUnidos),1998,208páginas;AAT9834140

CREATING EFFECTIVE ENVIRONMEN-TAL EDUCATION (Crear una efectivaeducaciónambiental),escritoeinvestigadopor O’Connor, Teresa M., Ph.D., Temple University(Pensilvania–EstadosUnidos),1997,365páginas;AAT9724264.

THE EDGE OF CHAOS: ENVIRONMEN-TAL EDUCATION IN TRANSFORMATION (Al borde del caos: transformación eneducaciónambiental),escritoeinvestigadoporChapman, Christine Y.,M.Ed.,Queen’s University at Kingston (Canadá), 2005,187páginas;AATMR01018.

LA EDUCACION AMBIENTAL EN LOS CURRÍCULA DE EDUCACION PRIMA-RIA Y SECUNDARIA DE FRANCIA, INGLATERRA Y ESPAÑA. UN ANALISIS


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COMPARADO, escrito e investigado porIbañez Macarena, Esteban, Universidad de Sevilla, 2000.

LA ESCUELA ECOLÓGICA, IMPERATI-VO CULTURAL EN COLOMBIA escritoeinvestigadoporCelys Rincón, Luís Jesús; Loss Vaca, Germán y Torres Barón Edduard Humberto, Área de Investigación Aca-

démica Escuela de cadetes de Policía General Santander, 2005, 170 páginas;AATC538684.

AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTE-NIBLE EN LA UNIVERSIDAD DE MANI-ZALES, escrito e investigado por Patiño Agudelo, Orlando de Jesús,Universidad de Manizales,2003,98páginas.

Bibliografía

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