plataformas por la defensa de la escuela pÚblica de huesca, teruel y zaragoza centros educativos en...

PLATAFORMAS POR LA DEFENSADE LA ESCUELA PÚBLICA DE HUESCA, TERUEL Y

ZARAGOZA

CENTROS EDUCATIVOS EN DESVENTAJA

PLATAFORMAS POR LA DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA DE HUESCA, TERUEL Y ZARAGOZA


•ANTECEDENTES.

•LAS PROPUESTAS DEL C.E.A.

•RECORTES EN PROFESORADO 2012-13 y 2013-14.

•LA ESCOLARIZACIÓN DE INMIGRANTES Y MINORÍAS ÉTNICAS.

• LAS BECAS.

• EL IMPACTO DE LOS RECORTES “EXTRA” DE PROFESORADO EN LOS 35 COLEGIOS EN DESVENTAJA .

• RECOMENDACIONES DEL C.E.A. Y LA POLÍTICA EDUCATIVA.

•LAS CONSECUENCIAS

•LOS FACTORES QUE ESTÁN INCIDIENDO.

•QUÉ PEDIMOS A TODOS LOS PARTIDOS POLÍTICOS Y AL GOBIERNO DE ARAGÓN.

Plataformas por la defensa de la Escuela Pública de Huesca, Teruel y Zaragoza

EL CONSEJO ESCOLAR DE ARAGÓN SOLICITA DE LA

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA:

Mantener y mejorar el desarrollo de todos los programas de atención a la diversidad.

Hacer efectiva la plena y equilibrada escolarización.

Favorecer la integración, en todos los Centros Escolares, del alumnado inmigrante, dando apoyo a los centros y a los alumnos en desventaja.

Que se introduzcan medidas de discriminación positiva en estos centros hasta que se produzca un reequilibrio en los porcentajes de alumnado de diversidad

EL CONSEJO ESCOLAR DE ARAGÓN RECLAMA DE LA

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA:.

Refuerzo horario de los servicios de orientación.

Disminución de las ratios alumnado/aula.

Aumento del profesorado.

Desdobles, refuerzos, apoyos y grupos reducidos.

Programas de bilingüismo.

Aulas de español para inmigrantes.

Introducción de mediadores culturales y trabajadores sociales.


LOS RECORTES DE PROFESORADO


Alumnado Centros en Desventaja 2012-2014.

Alumnado Centros Públicos en Aragón 2012-2013

Profesorado Centros en Desventaja 2012-2014

Profesorado Centros Públicos en Aragón 2012-2013

Comparativa

VARIACIÓN ALUMNADO

CURSO ALUMNADO VARIACIÓN EN %

2011-2012 12.416

2012-2013 12.278 -138 -1,1%

2013-2014 12.053 -225 -1,8%

TOTAL 12/14 -363 - 2,9%


INFORME C.E.A.

CURSOS ALUMNOS INFANTIL

VARIACIÓN EN %

2011-2012 27.220

2012-2013 27.256 36 0,13%ALUMNOS PRIMARIA

2011-2012 50.790

2012-2013 51.322 532 1,05%

TOTAL 11/12 50.790

TOTAL 12/13 51.322 568 0,73%


VARIACIÓN PROFESORADO

CURSO PROFESORADO VARIACIÓN EN %

2011-2012 965

2012-2013 909 - 56 - 5,7%

2013-2014 879 - 30 - 3,3%

TOTAL 12/14 - 86 - 9,0%


INFORME C.E.A.CURSOS PROFESORADO

INFANTILVARIACIÓN EN %

2011-2012 2.412

2012-2013 2.362 -50 -2,07%

PROFESORADO PRIMARIA

2011-2012 3.605

2012-2013 3.413 - 192 - 5,32%

PROFESORADO INF Y PRIARIA

2011-2012 1.583

2012-2013 1.524 - 59 - 3,73%

TOTAL 11/12 7.600

TOTAL 12/13 7.299 - 301 - 3,96%


COMPARATIVA CURSO 2011/12

CENTROS EN DESVENTAJA

TOTAL CENTROS PÚBLICOS INFANTIL Y PRIMARIA ARAGÓN

ALUMNADO - 1,1% + 0,73%PROFESORADO - 5,7% - 3,96%


INMIGRANTES Y MINORÍAS ÉTNICAS

C. 2012-2013 C. 2013-2014 VARIACIÓNINMIGRANTES 4.397 4521 124MINORÍAS 888 899 11TOTAL 5.285 5.420 135


PORCENTAJES POR CENTROS


CENTRO % IMIGRANTES +MINORÍAS ETNIC


CEIP Nº 1 48,4 % CEIP Nº 10 50,5 %

CEIP Nº 2 22,2 % CEIP Nº 11 100 %

CEIP Nº 3 39,0 % CEIP Nº 12 51,3 %

CEIP Nº 4 83,0 % CEIP Nº 13 13,0 %

CEIP Nº 5 32,0 % CEIP Nº 14 70,2 %

CEIP Nº 6 46,0 % CEIP Nº 15 57,0 %

CEIP Nº 7 95,0 % CEIP Nº 16 33,0 %

CEIP Nº 8 72,0 % CEIP Nº 17 30,2 %

CEIP Nº 9 75,0 % CEIP Nº 18 18,0 %





CEIP Nº 19 43,0 % CEIP Nº 27 97,0 %

CEIP Nº 20 25,0 % CEIP Nº 29 8,0 %

CEIP Nº 21 33,0 % CEIP Nº 30 69,0 %

CEIP Nº 22 25,0 % CEIP Nº 31 32,3 %

CEIP Nº 23 92,0 % CEIP Nº 32 81,8 %

CEIP Nº 24 46,5 % CEIP Nº 33 51,8 %

CEIP Nº 25 57,0 % CEIP Nº 34 32,0 %

CEIP Nº 26 46,0 % CEIP Nº 35 44,0 %



0

2

4

6

8

10

12

Menos del 30 % Entre 30 % y 40 %, Entre 40 % y 60 % Entre el 60 % y el100 %

Porcentaje de inmigrantes +minoría étnica

Núm

ero

de c

entro

s

BECAS DE COMEDOR Y LIBROS DE TEXTO

CURSO 2012-13 CURSO2013-14 VARIACIÓN

BECAS DE COMEDOR

1.596 1.914 318

BECAS LIBROS DE TEXTO

2.002,5 2.027 24,5


EL IMPACTO EN LOS CENTROS

1- Pérdida de profesorado de compensatoria, de Logopedia y de Pedagogía Terapéutica.

2- Profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y Logopedia, como Tutor de un curso.

3- Menos sesiones de atención individualizada al alumnado con problemas de aprendizaje.



4- Menos sesiones para atención a la diversidad.

5- Menos sesiones de apoyo ordinario. Grupos de apoyo con mayor número de alumnos.

6- Menos sesiones para los desdobles.

7- Eliminación de los desdobles instrumentales y de Inglés.



8- Desaparición del Aula de español para inmigrantes.

9- Desaparición de la figura del profesor de Compensatoria.

10.- Repercusión negativa en la Organización del Centro.


CONSEJO ESCOLAR DE ARAGON POLÍTICA EDUCATIVA

Necesidad de un reequilibrio en la distribución del alumnado de Diversidad

Se ha avanzado en sentido contrario

Reducción significativa de las ratios No se ha producido: tienen las mismas ratios que los demás

Refuerzo de medios humanos y materiales,.

•Se ha producido exactamente en sentido contrario.

Mayor dedicación de los Equipos de Orientación

Se ha mantenido igual

Mantener y mejorar los programas de Atención a la Diversidad

han empeorado notablemente, debido al elevado recorte de profesorado

Aulas de español para inmigrantes, desdobles, refuerzos, apoyos y grupos reducidos, programa de bilingüismo

Se ha producido el efecto contrario

LAS RECOMENDACIONES DEL C.E.A. Y LAS DIRECTRICES POLÍTICAS


CONSECUENCIAS MÁS RELEVANTES

1.- Pérdida de alumnos totales. Para el curso actual han solicitado plaza un 10,2 % menos pero aumentan los alumnos con desventaja(+5,78%). Avanzamos hacia la polarización del sistema educativo aragonés

2.-En dos cursos ha habido una disminución del 8,8% del profesorado lo que unido al aumento del alumnado con dificultades lleva a la aceleración de la marginalidad cada vez a más centros públicos.

3.-Estos centros en conjunto matriculan el 35,87% de alumnos inmigrantes lo que triplica el promedio de los centros educativos de Aragón.

4.-En la tabla expuesta anteriormente se desprende que, 21 centros tienen entre el 30% y el 75% de alumnos de estas características. Y 8 (casi la cuarta parte) más del 75%. Esta situación se ha consolidado en la mayoría de los centros y avanza en los restantes


CONSECUENCIAS MÁS RELEVANTES

5.-El número de alumnos por profesor es superior a la media. Ninguna posibilidad de revertir la situación (LO MANTENEMOS?)

6.-El % de becas de comedor en estos centros es 4 veces más que la media y 2,5 veces más las ayudas para libros de texto lo que indica la pobreza de la mayoría de estas familias de estos centros

7.-La tasa de promoción de alumnos ha bajado como indicador de los recortes en profesorado y programas

SE ESTA CONSOLIDANDO UN APARHEID SOCIAL Y EDUCATIVO QUE AFECTA CADA DÍA A MÁS CENTROS PÚBLICOS.


FACTORES QUE ESTÁN INCIDIENDO

La incidencia en los centros públicos de las políticas segregacionistas aplicadas en numerosos centros.

La inadecuada atención a la diversidad, cuando esta es numerosa, lleva al centro afectado a una progresiva marginalidad social y educativa.

La concentración de la pobreza en estos centros

La ausencia de una implicación de la Administración.

La ausencia de una estrategia de política educativa antes con las minorías étnicas y posteriormente con la llegada de la inmigración


• Dotar a estos centros de recursos humanos y materiales diferenciados en un proyecto concreto y evaluable curso a curso.

• Proximidad a la comunidad educativa y a los equipos directivos de estos centros

• Asumir esta realidad y contribuir con la promulgación de normativa educativa adecuada y financiación suficiente a llevar a cabo estas iniciativas en el menor tiempo posible.

• Revisar con urgencia la normativa de admisión del alumnado y adoptar medidas que garanticen una distribución equilibrada de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para evitar la segregación escolar y social..

LO QUE PEDIMOS A LOS GRUPOS PARLAMENTARIOS Y AL GOBIERNO DE

ARAGÓN


.

LO QUE PEDIMOS A LOS GRUPOS PARLAMENTARIOS Y AL GOBIERNO DE

ARAGÓN


Y especialmente, además de las medidas anteriores, atajar decididamente las estrategias socialmente insolidarias de los centros que recibiendo fondos públicos, son en buena medida responsables de la situación que denunciamos

Urge la intervención con medidas políticas, no solo es cuestión de más medios, si no queremos que nuestro sistema educativo se convierta definitivamente en un sistema de desintegración social.

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