DIPLOMADO EN ASESORÍA DE TESIS

Módulo I: Metodología de la Investigación Científica

Profesor: Dr. Raúl Reátegui Ramírez

MATERIAL DE LECTURA

PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

LAS IDEAS

Las ideas de investigación propuestos son las siguientes:

- Calidad educativa

- Desempeño docente

- Formación académica

- Competencia docente

- Uso de las tics en la enseñanza- aprendizaje

- Relaciones intrapersonales e interpersonales

- Rendimiento académico de alumnos en el área de comunicación

- Nivel de comprensión lectora en los alumnos

- Rendimiento académico de alumnos en el área de lógico-matemática

- Estrategias de enseñanza – aprendizaje

- Deserción escolar

- Desnutrición escolar

- Autoestima de los alumnos

- Habilidades sociales (creatividad, empatía, proactivo, sinérgico, etc.

- Supervisión educativa

- Evaluación interna del desempeño docente.

TEMAS SELECCIONADOS

Los temas seleccionados son:

- Formación académica de los docentes de la UGEL No. de LM

- Técnicas de enseñanza aprendizaje y nivel de comprensión lectora.

- Rendimiento académico de alumnos en el área de comunicación en el nivel primario

- Nivel de comprensión lectora de los alumnos del nivel primario en la UGEL No. de LM

- Evaluación interna del desempeño docente.

INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

SECCIÓN DE POSTGRADO

TÍTULO TENTATIVO

Técnicas de enseñanza – aprendizaje y nivel de comprensión lectora.

CAPÍTULO I:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) auspiciado por la UNESCO y

la Organización de para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCNE), en el año 2003,

realizaron una investigación que consistió en evaluar alumnos de 15 y 16 años de edad de

42 países de Europa, Asia y Latinoamérica. Las pruebas consistieron en exámenes de

comprensión de lectura, matemáticas y ciencias, tuvieron 5 niveles de evaluación, siendo el nivel 5,

el máximo y 1, el nivel mínimo.

Según los resultados del informe el 80 % de la muestra de niños peruanos no entienden lo

que leen, ni tienen a la lectura como un instrumento de superación.

Esta situación puede deberse a distintos factores, entre ellos: poca inversión, generación y

aplicación en ciencia y tecnología; el nivel de exigencia de los medios de comunicación con

respecto a contenidos de calidad, que promuevan y desarrollen una lengua oral y escrita, crítica y

reflexiva; metodologías y estrategias de enseñanza – aprendizaje inadecuadas o poco

innovadoras, profesores renuentes al cambio, marcado desinterés de los padres por la educación

de sus hijos, despreocupándose de sus responsabilidades con la escuela en las actividades

académicas de sus hijos, desvinculación de la escuela con su entorno social porque no responde a

las necesidades de su contexto.

De persistir estas deficiencias mencionadas los estudiantes no serán capaces de elevar su

nivel de comprensión lectora y no podrán adaptarse a las exigencias que demandan las

sociedades actuales que están en constante cambio.

En ese escenario y con las consideraciones mencionadas conviene preguntarse; ¿Están los

estudiantes preparados para enfrentar los retos del futuro? ¿Son capaces de analizar, razonar, y

comunicar sus ideas con eficacia? ¿Tienen la capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de sus

vidas? ¿Cuál es el número de horas que se trabaja la comprensión lectora en el aula? ¿Qué

técnicas y estrategias para la comprensión lectora existen? ¿Cuál es el modelo que dan los padres

a sus hijos es ese aspecto? ¿Qué tipo de textos son lo más apropiados? ¿Con qué material de

trabajo cuentan los niños para trabajar dicha área?

Consideramos que es necesario establecer cuáles son los factores que tienen mayor incidencia en

la comprensión lectora de los alumnos y cuáles son las que desde la escuela pueden ser tomadas

en cuenta y mejoradas para superar este bajo nivel de comprensión lectora. Desde este punto de

vista se hace necesario investigar cuáles son las técnicas de enseñanza aprendizaje empleados por

los docentes que tienen mayor influencia en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Existen diferencias significativas en el nivel de comprensión lectora si se aplica la técnica

habilidades del pensamiento con respecto a la técnica tradicional, en alumnos de primaria de la

UGEL No. XX de Lima Metropolitana en el año 2010?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1 Objetivo general

Determinar si existe diferencia significativa en el nivel de comprensión lectora si se aplica la técnica

de habilidades del pensamiento con respecto a la técnica tradicional, en alumnos de primaria de la

UGEL No. XX de Lima Metropolitana, en el año 2010.

1.3.2 Objetivos específicos

- Determinar los niveles de comprensión lectora que alcanzarán los alumnos sujetos a técnica de

habilidades del pensamiento.

- Determinar los niveles de comprensión lectora que alcanzarán los alumnos sujetos a la técnica

tradicional.

- Comparar los resultados de la aplicación de la técnica de habilidades del pensamiento con los

resultados de la técnica tradicional en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia, de esta depende

que en el futuro estemos frente a estudiantes con capacidades efectivas para el estudio y para

satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación.

Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida de la persona habrá rezagos, fallas

en la formas de estudiar, escasa cultura, estudiantes con probables problemas de aprendizaje,

lectores con deficiencias.

En la actualidad la gran mayoría de los niños de primaria pasan a grados superiores llegando a la

edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen; por

consiguiente habrá dificultades para la localización de las ideas principales, la jerarquización de las

ideas y en la abstracción de los conceptos.

Se intenta constatar si en la práctica las técnicas de enseñanza aprendizaje contribuyen a lograr

elevar el rendimiento académico de comprensión lectora de los alumnos; además, el estudio será

un aporte metodológico para facilitar el desarrollo de capacidades de comprensión lectora.

1.5 LIMITACIÓN

La investigación se circunscribe a los profesores y alumnos de primaria de la UGEL No. XXX de

Lima Metropolitana.

Se desarrollará durante el periodo escolar de 2010.

1.6 VIABILIDAD

La investigación es viable realizarla, pues se cuenta con fuentes de información en la biblioteca de

la Universidad de San Martín de Porres; asimismo, se dispone de los recursos humanos,

económicos y materiales suficientes para realizar el estudio en el tiempo disponible o previsto.

Es factible lograr la cooperación de las personas y disponer de las instalaciones y equipo para

acometer con éxito la investigación.

Es posible realizar el estudio; pues está a nuestro alcance la metodología seleccionada para este

fin que nos conduzca a dar respuesta al problema planteado.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

TÍTULO:

Enseñanza de la lectura: de la teoría y la investigación a la práctica educativa.

AUTORES: Juan E. Jiménez; Isabel O’Shanahan Juan

INSTITUCIÓN: Universidad de La Laguna, España

Email:http://www.rieoei.org/deloslectores2362JimenezV2.pdf

Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653 No. 45/5- 25 de marzo de 2008. Editada por

la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

Este trabajo tiene por propósito vincular los tres ejes fundamentales en torno a la enseñanza de la

lectura como son: la teoría, la investigación y la práctica educativa.

Estrategia. Da cuenta de los resultados de las distintas evaluaciones que, a nivel internacional, han

puesto de manifiesto problemas serios en el dominio de la lengua escrita en muchos países de habla

hispana, donde las competencias de lectura se sitúan por debajo del promedio de países de la

Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos, OCDE.

Análisis. Analizan las aportaciones provenientes de enfoques teóricos con amplias implicaciones educativas para la enseñanza de la lectura como son el enfoque socio-cultural y la psicolingüística, así como las nuevas tecnologías como soporte instrumental de la teoría, y los resultados de las investigaciones que se han generado hasta ahora dentro de estos contextos y las prescripciones que se derivan para la práctica de la enseñanza de la lectura.

Hallazgos. Una parte de las principales carencias y dificultades que se detectaron en los niveles medio y superior puede ser atribuible al aprendizaje inicial de la lectura. Primero se aprende a leer y luego se lee para aprender. Evidentemente, cuando esto último falla es preciso revisar qué está pasando en esa parcela del conocimiento, que tiene que ver con las primeras etapas del aprendizaje para poder prevenir problemas en el futuro. El enfoque teórico que adoptemos, la investigación que realicemos en cada contexto y las prácticas docentes serán decisivos para el éxito en la comprensión lectora. TÍTULO: XXXXXX TÍTULO: XXXXXX

2.2 BASES TEÓRICAS

2.2.1 Enseñanza-aprendizaje

2.2.2 Métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje

2.2.3 Técnicas de Enseñanza-aprendizaje para la lectoescritura

2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:

Enseñanza Aprendizaje Alumno Técnica de enseñanza-aprendizaje Técnica de habilidades de pensamiento

2.4 HIPÓTESIS

2.4.1 Hipótesis general

Existe diferencia significativa en el nivel de comprensión lectora si se aplica la técnica de

habilidades del pensamiento con respecto a la técnica tradicional en alumnos de primaria de

la UGEL No. XXX de Lima Metropolitana en el año 2010.

2.4.2 Hipótesis específicas

- El nivel de comprensión lectora de los alumnos que utilizaron la técnica de habilidades del

pensamiento es mayor que en los alumnos de primaria que utilizaron la técnica tradicional en

la UGEL No. XXX de Lima Metropolitana en año 2010.

- El nivel de comprensión lectora de los alumnos que utilizaron la técnica de habilidades del

pensamiento es igual que en los alumnos de primaria que utilizaron la técnica tradicional en

la UGEL No. XXX de Lima Metropolitana en año 2010.

2.5 VARIABLES

2.5.1 Identificación de las variables

Las variables sustantivas en la investigación son las siguientes:

- Técnica de enseñanza aprendizaje

- Comprensión lectora.

2.5.2 Definición de las variables

Variable independiente:

Técnica de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura

A- Técnica de enseñanza- aprendizaje tradicional

Definición conceptual.

Es aquella en la que el docente invita al alumno a empezar a decodificar los signos, las

palabras; vale decir, lee para que formen sucesivamente las distintas unidades lingüística,

donde las preguntas referentes al texto leído solo invitan a la comprensión del nivel literal.

Definición operacional.

Los estudiantes decodifican los signos para que formen sucesivamente las distintas unidades

lingüísticas.

Reconocen los personajes y escenas tal como aparecen en la lectura. Repiten las ideas

principales, los detalles y las secuencias explicativas de la lectura. Realizan un resumen de lo

leído.

B- Técnica de enseñanza-aprendizaje: habilidades del pensamiento.

Definición conceptual:

Es aquella en la que el docente invita al alumno a empezar a decodificar los signos, las

palabras; es decir, lee para que forme sucesivamente las distintas unidades lingüísticas, donde

las preguntas referentes al texto leído inviten a la comprensión del nivel literal, inferencial y

crítico.

Definición operacional:

Proceso en el cual el docente promueve en los alumnos:

. Activación del conocimiento previo

. Detección de la idea principal

. Utilización de la técnica del subrayado.

.Aplicación de las claves contextuales temporales, espaciales, valorativas, etc.

. Relectura

. Lectura recurrente

. Detectar o generar la estructura del texto.

. Generar analogías

. Formulación de hipótesis

. Evaluación de contenidos desde una perspectiva crítica.

Dimensionamiento de la variable independiente:

. Se medirán los niveles de complejidad con que se aborda la lectura: Literal, Inferencial, Crítico.

Literal

. Recoge formas y contenidos explícitos del texto.

. Transposición de los contenidos del texto al plano mental del lector.

. Secuenciación de sucesos.

. Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.

. Captación de la idea principal del texto.

. Identificación de personajes principales y secundarios.

. Resumen y generalización.

Inferencial

. Descubre aspectos implícitos en el texto.

. Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.

. Formulación de hipótesis acerca de los personajes.

. Deducción de enseñanzas.

Criterial

. Formula juicios basándose en la experiencia y valores

. Predicción de resultados y consecuencias.

. Juicio acerca de la realización buena o mala del texto.

. Juicio de la actuación de los personajes.

. Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.

. Aplicación de principios a situaciones parecidas o nuevas.

Variable dependiente: Comprensión lectora:

Definición conceptual

Proceso de elaboración del significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y

relacionarlas con las ideas que ya se tienen.

Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto, formando progresivamente

conocimientos, destrezas y estrategias que desarrollará a lo largo de la vida en distintos

contextos y en interacción con sus iguales.

Definición operacional:

Proceso activo de predicción, verificación de hipótesis y reducción de la incertidumbre que logra

un alumno frente a la lectura profunda, expresada en índices, según el puntaje en el test

elaborado para la presente investigación.

Dimensionamiento.

Niveles de comprensión lectora.

Resulta de la relación de los ítems y la lectura, el análisis de los resultados obtenidos por los

participantes, que permite definir el nivel de comprensión con relación a la distribución de los

puntajes.

Indicadores:

Nivel de comprensión lectora:

. Alto

. Medio

. Bajo

Práctica

Teniendo en cuenta el material presentado y siguiendo todos sus pasos: Ideas, temas

seleccionados, problemas tentativos, probable problema de investigación de su elección,

A- Formule el problema de investigación de modo que puede percibirse: la población, las variables,

enfoque de la misma, tipo de datos necesarios a recolectar.

B- Tomando en cuenta la propuesta de investigación presentada prosiga con el desarrollo del

proyecto de investigación.