REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

BARQUISIMETO – ESTADO LARA

UNIDAD DIDACTICA II

PLANIFICACION Y EVALUACION DE LA PLANIFICACION Y EVALUACION DE LA ACCION PEDAGOGICAACCION PEDAGOGICA

FACILITADORES:

IRIS

JUANA

JACKELINE

JUSEIDY

BARQUISIMETO, MARZO DE 2011

PLANIFICACION INSTRUCCIONAL• PROGRAMAS (SEGÚN EGG):

ES UN CONJUNTO ORGANIZADO, COHERENTE E INTEGRADO DE ACTIVIDADES, SERVICIOS O PROCESOS EXPRESADO EN UNA DIVERSIDAD DE PROYECTOS.

• PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA (SEGÚN ALFARO 2004): ES CONSIDERADA COMO UN PROCESO CONTINUO INTEGRAL DE TIPO TECNICO-PRACTICO-REFLEXIVO CON LA INTENSION DE ORIENTAR EN FORMA CONSTRUCTIVA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

TIPOS

UNA UNIDAD DE CLASE

PLANIFICACION DE UNA SESION DE CLASE

UNA UNIDAD DE LAPSO

(PLANIFICACION REALIZADA PARA UN PERIODO DE TIEMPO ESTIPULADO)

UN PROGRAMA DE CURSO

(LINEAMIENTOS OFICIALES DEL CURSO)

PASOS PARA PLANIFICAR POR COMPETENCIAS

1. BUSCAR UN PROGRAMA DE CURSO

2. REVISAR LOS CONTENIDOS Y FORMAR BLOQUES

3. ELABORAR LAS COMPETENCIAS A CADA BLOQUE DE CONTENIDO.

4. DISTRUIBUIR LOS BLOQUES Y SUS COMPETENCIAS EN TRES LAPSOS

5. ELABORAR UNA UNIDAD DE LAPSO Y SU PLAN DE EVALUACIÓN

6. ELABORAR UNA UNIDAD DE CLASE CON SUS RESPECTIVOS ANEXOS

membreteasignatura:

año escolar: lapso curso: mención Prof.

Competencia:

fecha

contenido actividades indicadores evaluación

técnica instrumentos D F S peso Obs.

DEFINICION DE EMPRESA.

IMPORTANCIA.

Revisión bibliográfica

Discusión grupal

Define términos de empresa

Comparte la información obtenida

Elabora fichas

Menciona aspectos relevantes de la empresa

Participa activamente en la discusión

Elabora conclusiones

Prueba

Observ.

prueba

Producción creativa

Lista de coteja

Producción creativa

X X

x

X

x

20

MEMBRETE DE LA INSTITUCION DONDE HACE LA PRACTICA

NOMBRE DEL CURSOPROF. QUE ADMINISTRARA EL CURSO

LAPSO I-II o IIIFECHA

1FUNDAMENTACIÓN

2

3

UNIDAD DE LAPSO

REFERENCIAS

Semana

Objetivo, subcompeten

cia o actividad

criterios técnica instrumento tipo Peso o ponderación

d f s

1 x

2 1 Creatividdad

Claridad

Participación

Observa

Ción

Lista de cotejo x

4 2 Redacción

Coherencia

Presentación

profundiad

Pruebas Producciones creativas (ensayo, informe, mapas, cuadros, dibujos otros)

6

Cronograma de evaluaciones

UNIDAD DE CLASEPARA UNA SESIÓN

UNIDAD DE CLASE

MEMBRETE DE LA INSTITUCION DONDE HACE LA PRACTICA

NOMBRE DEL CURSOUNIDAD DE CLASE Nª ___

PROF. QUE ADMINISTRARA EL CURSOFECHA

12

3 Referencias:

Anexos (todo el material que vaya a suministrar a los estudiantes durante esta

clase)4

Competencia:Contenido Método Estrategias didácticas Medios Evaluación

Mètodo pedag{ogico

(demostración, expositivo, solución de problemas, proyecto, discusión entre otros)

INICIO

1.Motivación

2.Presentación del tema.

3. Evocación de conocimientos previos

DESARROLLO

4. Desarrollo del tema

5. Reorientación del aprendizaje

6.Activar la conducta.

7. Realimentación

CIERRE

8. Evaluación

9. transferencia

Anexo 1.

Técnica la papa se quema.

Anexo 2.

Lámina ilustrativa

Anexo 3

Lámina ilustrativa

Anexo 4

Ejemplos

Anexo 5

Ejercicio Práctico

Anexo 6

Conclusiones

Anexo 7

Asignación práctica

EDUCACION BASADA EN

COMPETENCIAS

MODELO CAUSAL

DEL

AFIANZAMIENTO

DE LAS

COMPETENCIAS

UNIDADES DE

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

ANÁLISIS DE

PUESTOS U

OCUPACIONES

EFICIENCIA

PROFESIONAL

•CUOTAS DE

ADECUACIÓN

•CUOTAS DE

LOGRO

COMPETENCIAS

PERSONALES

•CUALIFICACION

• TALANTE

•TALENTO

LO QUE SABE•CUALIFICACIÓN

HABILIDADES

Y DESTREZAS

•TALENTO PARA

EL QUEHACER

VOLUNTAD, MOTIVOS, DESEOS, GUSTOS, VALORES

•SU TALANTE

(QUERER HACER)

COMPETENCIAS

PERSONALES

Las organizaciones del futuro se crearán en torno a las personas.

Se dará menos importancia a los puestos de trabajo como elementos esenciales de las organizaciones.

. Entonces si se utilizan a las “personas” como elementos para crear las organizaciones, éstas las formarán en torno a:

“lo que esas personas aportan”...

...en otras palabras:

sus COMPETENCIAS...

Dominio de un conjunto de atributos (como conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en combinaciones diferentes para desempeñar tareas.

CO

MPETEN

CIA

S

ED

UCA

TIV

AS

LO QUE SABE

CONCEPTUAL

QUERER HACER

ACTITUDINAL

COMPETENCIAS EDUCATIVAS

PROCEDIMENTAL

LO QUE SABE HACER

COMPONENTES DE LA

COMPETENCIA

Se dan de manera simultánea

CONCEPTUALES

La información pertinente

o saber

PROCEDIMENTALES

Las técnicas y procedimientos

correctos

o saber cómo

ACTITUDINALES

Las actitudes correspondient

es

o saber ser

TIPOS DE COMPETENCIAS

Competencias básicas: Competencias

genéricas:

Competencias específicas:

continuar

LA CLAVE PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS, ESTÁ EN LA SELECCIÓN DEL VERBO QUE SE USE PARA DESCRIBIR CON

EXACTITUD LO QUE EL TRABAJADOR HACE.

CONOCIMIENTO

definir

identificar

enumerar

nombrar

reconocer

enunciar

recordar hechos, datos y principios en la forma en que fueron aprendidos

recordar hechos, datos y principios en la forma en que fueron aprendidos

DOMINIO CONGNOSCITIVO

COMPRENSION

calcular

describir

diferenciar

distinguir

aparear

ordenar

organizar

seleccionar

implica demostrar que se ha

entendido el material sin

relacionarlo con otro tipo de información

APLICACIÓN

Aplicar

clasificar

conectar

demostrar

interpretar

relacionar

traducir

usar

-Comprende el uso de aprendizaje anteriores dentro de nuevas situaciones

-aplica conocimientos previamente aprendidos

-sigue instrucciones

ANALISIS /SINTESIS

analizar

organizar

construir

crear

diseñar

detectar

desarrollar

estimar

explicar

formular

inferir

sopesar

Implica considerar y

sopesar cuidadosamen

te todos los hechos en

términos de una situación determinada

EVALUACIÓN

evaluar

concluir

decidir

defender

determinar

juzgar

predecir

-requiere una decisión o juicio

-toma y defiende decisiones

- decide que datos emplear y cuáles omitir

DOMINIO AFECTIVO

INTERNALIZAR

Lo revela a través de respuestas consistentes y automáticas a determinables situaciones

ORGANIZAR

Lo Planea y exhibe la conducta deseada.

VALORIZAR

Formula una actitud

RESPONDER

ReaccionaRECIBIR

Simple observación de la conducta de los demás

DOMINIO PSICOMOTOR

COMUNICACIÓN Transmisión

APLICACIÓN Anticipación, Manipulación

ADQUISICION Reacción, Modificación y Reajuste, Coordinación, Habituacion

(aprendizaje cognoscitivo presente)

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

 

Estrategias Didácticas

Díaz B., F. Y Hernández R., G. (2002)

APROXIMACION IMPUESTA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PROCEDIMIENTOS RECURSOS

UTILIZADOS POR EL DOCENTE

DISEÑAR, PROGRAMAR Y ELABORAR LOS CONTENIDOS

PARA

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

PREINSTRUCCIONALES

COINSTRUCCIONALES

POSTINSTRUCCIONALES

POR SU MOMENTO

Y USO Y POREL PROCESOCOGNITIVO

Y SEGÚN EL PROCESO COGNITIVO

EJ: LOS OBJETIVOS Y EL ORGANIZADOR PREVIO, PREINTERROGATORIO, LLUVIAS DE IDEAS, ANALOGÍAS

QUÉ VA A APRENDER

CÓMO VA A APRENDER

ALERTAN AL

ESTUDIANTE

SE PRESENTAN

AL INICIO

EJ: ILUSTRACIONES, REDES SEMANTICAS, MAPAS CONCEPTUALES, ANALOGIAS PREGUNTAS INSERTADAS, PISTAS O CLAVES, RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS

PARA CONCEPTUALIZAR, DELIMITAR, ESTRUCTURAR E INTERRELACIONAR

PARA MANTENER LA ATENCIÓN Y LA MOTIVACION

APOYAN LOS CONTENIDOS

CURRICULARES DURANTE EL

PROCESO

EJ: PREGUNTAS, RESÚMENES FINALES, CUADROS SINÓPTICOS, REDES

SEMÁNTICAS, MAPAS CONCEPTUALES

SE PRESENTAN AL TÉRMINO DEl EPISODIO DE ENSEÑANZA

VISIÓN INTEGRADORA Y CRITICA DEL MATERIAL

PARA SINTETIZAR

FO RMA T I VO CO N T I N UO I N T EGRA L S I S T EMA T I CO O RI EN T A DO R

LA EVA LUA CI O N

Objetos de la evaluación (según Zayas):

. Buscar en la experiencia resultados del aprendizaje del alumno.

Finalidad:

1. Sirve de referencia al individuo

2. Mejora el proceso educativo

3. Sirve como referente social

Instrumentos de Evaluación (según Alfaro, 2004):

Los instrumentos de evaluación pueden clasificarse a partir de innumerables criterios:

1. Por el grado de generalización de contenidos u objetivos.

2. Por el grado de interpretación de las respuestas.

3. Por el tipo de lenguaje

4. Por el momento en que se realiza.

5. Por la intención.

6. Por el tipo de contenido: conceptual, procedimental, actitudinal.

7. Por quien es el evaluador:

docente – coevaluacion

alumno – auto evaluación.

Instrumentos para la evaluación del rendimiento del alumno

Pruebas Escritas:

1. No estructuradas: respuestas abiertas, ensayos, desarrollo de temas.

2. Semi-estructuradas: guías.

3. Estructuradas o Cerradas: pruebas objetivas, test.

Pruebas Orales:

Exposición de temas, ponencias, debates, discusiones, interrogatorios, entrevistas, diálogos.

Instrumentos Complementarios de Evaluación:

1. Para obtener información indirecta.

2. Para obtener información directa:

. Registro de observaciones

. Anecdotarios.

. Cuestionarios.

. Entrevista.

Técnicas de Evaluación.

• Observación.• Análisis de producción.• Pruebas.• Entrevistas.