Planificar el examen: un ejercicio útil

Dra. Verónica Fuentes Rivera

20 febrero 2015

Objetivos

• Mediante la presentación, el maestro repasarálas etapas de planificación del examencorrectamente.

• Utilizando el modelo de planificación de la Carta Circular 6-2014-2015, el maestro diseñará el plan para el examen con seguridad.

Prueba de aprovechamiento

• Es una muestra representativa de premisasrelacionadas con el contenido que se intentamedir.

• Se debe construir de manera selectiva con unacantidad predeterminada de temas a incluir;debe ser una cantidad suficiente que asegurela validez de los resultados.– Validez -se refiere a si los instrumentos utilizados,

recogen los datos que se suponen midan o recojan.

1.Determinar el propósito y las condiciones de administración

2.Preparar una planillade especificaciones

3.Seleccionar y elaborar las premisas

4. Preparar el examen

Etapas en la planificación del examen

(Verdejo y Medina, 2007)

Determinar el propósito y lascondiciones de administración

• ¿Qué voy a incluir en la prueba?

• ¿Quiénes la van a contestar?

• ¿Cuándo y cómo la voy a administrar?

• ¿Cuánto tiempo tiene disponible, el estudiante, para contestarla?

• ¿Cómo voy a interpretar los datos?

Prepara la planilla de especificaciones

• ¿Cuáles son los temas de contenido, los objetivos o destrezas que voy a incluir?

• ¿Cuál es la importancia relativa de los temas y objetivos?

• ¿Cuántas premisas voy a preparar de acuerdocon la planilla?

• ¿Qué tipo de premisas voy a utilizar?

Seleccionar y elaborar las premisas

• ¿Cómo elaboro las premisas?

• ¿Cada premisa corresponde a los temas u objetivo de la planilla?

• ¿Sigo las reglas al elaborar las premisas?

Preparar el examen

• ¿Cómo organizo las premisas por partes?

• ¿Incluyo instrucciones claras y precisas?

• ¿Cuál es el medio para contestar la prueba?

• ¿Cómo voy a asignar las puntuaciones?

Definición• Planilla de especificaciones

– Sistema (Ejercicio) de organización del contenidocurricular para producir una evaluación justa.

– Es un paso indispensable en la planificación de una prueba, ya que permite establecer de antemano en forma clara y precisa qué se va a incluir (Verdejo y Medina, 2007).

– Aporta evidencia acerca de la representatividaddel contenido y los aprendizajes esperados, porende contribuye a la validez de la prueba. • Validez -se refiere a si los instrumentos utilizados,

recogen los datos que se suponen midan o recojan.

Elementos importantes

• Para facilitar la construcción de la planilla

– Identificar los objetivos instruccionales o destrezas que se esperan lograr.

– Identificar los temas de contenido.

• No mezclar los temas con los objetivosal realizar el listado.

Objetivos instruccionales• Expresan los aprendizajes esperado en los

estudiantes como resultado de lo aprendido enuna clase o curso.

• Una prueba tiene relevancia cuando existecorrespondencia entre la ejecución que se requiere para contestar una premisa con el objetivo o destreza que presenta (Ebel, 1972).

• Las premisas para la prueba deben estarrelacionadas directamente con los objetivos y la instrucción recibida.

• El maestro decide acerca del énfasis que se otorgará a cada objetivo.

Tema de contenido

• Enumerar o bosquejar los temas

– Esto se realiza con el fin de que no se omitacontenido importante.

• No existe una cantidad límite de temas, perodebe ser una suficiente para asegurar la validez de los resultados.

Elaborar la planilla

• Propósito es definir lo más claro posible lo que va a abarcar, y hacer énfasis en la pruebarelacionando los objetivos y el contenido.

• Se presenta en forma de tabla para relacionarlos objetivos instruccionales o el contenido.

– Se puede especificar la naturaleza de las premisasde la prueba desde ambos puntos de vista y de los aprendizajes que intentan medir.

Planilla de especificaciones: Peso ponderado

Temas de contenido u objetivos instruccionales

• Preparar una lista o bosquejo

• No se pueden mezclar temas con objetivos

• Linn y Miller (2005) recomiendan 10 ítems para representar cadaobjetivo instruccional. Verdejo y Medina (2007) indican que no sea menor de 5 ítems.

Tiempo dedicado a la instrucción

• Minutos, horas, días y semanas.

• Presenta un indicador del énfasis que se brindó.

• El tema en que se invirtió más tiempo se espera que tenga unamayor representación en la prueba.

Por ciento dedicado a cada tema

• Tiempo dedicado a cada tema_______________________ X100=

• Total de tiempo dedicado a todos los temas de la prueba

• El porciento corresponde a la cantidad de tiempo invertido por tema.

• Mayor tiempo mayor porciento. Mayor porciento mayor cantidad de premisas.

Planilla de especificacionesCantidad de ítems

• Consideraciones

• Tiempo disponible para contestar la prueba

• Características de los estudiantes

• Tipo de premisa a utilizarse

• Tipo de interpretación de los resultadosCantidad y tipo de premisa (Verdejo y Medina, 2007)

• Cierto/ Falso (sin explicar) 20-30 segundos

• Alternativas múltiples (datos) 40-60 segundos

• Ejercicios para completar (una palabra) 40-60 segundos

• Pareo (5 preguntas y 6 respuestas) 2-4 minutos

• Alternativa múltiples (complejas) 70-90 segundos

• Respuesta Breve 2-4 minutos

• Alternativa múltiples (con cálculos) 2-5 minutos

• K-3- Una prueba no debe tener una duración mayor de 20-30 min.

• 4-12- Generalmente tienen una duración de 40-50 min.

Planilla de especificaciones• Peso ponderado basado en temas

*Días

Temas de contenido

Tiempodedicado a la instrucción

Porciento del tiempodedicado

Terminología y la planificación de una prueba objetiva.

1* (1/10)*100=10%

Planilla de especificaciones

3 (3/10)*100=30%

Construcción de ítems

4 (4/10)*100=40%

Errores típicos 2 (2/10)*100=20%

Total 10 días 100 %

Adaptado de Verdejo y Mediana (2007)

Planilla de especificacionesTemas de contenido

Tiempodedicado a la instrucción

Porciento del tiempodedicado

Cantidadde ítems

Cantidad y tipo de ítem

Terminología y la planificación de una prueba objetiva.

1* (1/10)*100=10%

4**40(.10)= 4

7 Correspondencia(**Pareo, mínimo 7 premisas)

Planilla de especificaciones

3 (3/10)*100=30%

40(.30) = 12 6 Alt. Múltiple6 Respuesta Breve

Construcción de premisas

4 (4/10)*100=40%

40 (.40)= 16 8 Alt. Múltiple8 Respuesta breve

Errores típicos 2 (2/10)*100=20%

40 (.20)=8 2 Alt. Múltiples6 Resp. Breve

Total 10 días 100 % 40 43

La cantidad total de ítem (40) lo escoje el maestro. La planilla permite una distribución de las premisas de la prueba de acuerdocon los criterios que le otorga la persona que la diseña.

Adaptado de Verdejo y Medina (2007).

Partes del examen• Parte I

– 7 Ejercicios de Correspondencia (pareo).• Terminología y la planificación de una prueba objetiva

• Parte II– 16 Ejercicios de Alternativas Múltiples

• Planilla de especificaciones• Construcción de premisas• Errores típicos

• Parte III– 20 Ejercicios de Respuesta Breve

• Planilla de especificaciones• Construcción de premisas• Errores típicos

El plan del examen

Incluir todos los indicadores queutilizó, hasta llegar al examen.

1.Ofrecer las instruccionesdel manejo del examenoralmente.2. Repartir el examen.3. Explicar las instruccionesdel examen: parte porparte.

4. Ofrecer el tiempo para contestar.5. Recoger el examen.

Mediante el examen, el estudiante aprobará el 70% correctamente.

Objetivos específicos

Situación planteada en la CC-6-2014-2015

Ejemplos: Objetivos Específicos

• Mediante el examen, el estudiante aprobará el 70% correctamente.

• Dado el examen, el estudiante contestará todas sus partes con un 70 % de exactitud.

• Durante el examen, el estudiante resolverá 28 de 40 ítems correctamente.

El plan del examenSegún el PCEA.

Copias del examen.

Los que se hayan trabajado en la unidad o al momento del examen.

Si aplica.Si aplica.El o los que apliquen.

Luego de corregido el examen, escribir si el objetivoespecífico se cumplió.

NO SON ACOMODOS.

Evaluación Diferenciada

• Ejemplos

– Selección múltiple

• Ejercicios de selección en: oraciones, frases o palabras.

• Combinar el ejercicio anterior con ilustraciones.

– Integrar premisas de respuesta breve, con surúbrica.

– Proveer espacio para que el estudiante planifique, diseñe o escriba su contestación.

Garantizar Acomodos

• Presentación– Letra agrandada– Anotaciones– Bosquejos e instrucciones

• Formas de responder– Equipo– Anotador– grabadora

• Ambiente y lugar– Ubicación del pupitre

• Tiempo e itinerario– Tiempo extra – Cambio de itinerario

Consideraciones a seguir

• Lo principal es crear una planilla de especificaciones para construir el examen.

• La planilla se prepara mucho antes de la administración del examen, así ofrece guía para la enseñanza, como para su construcción.

• Crear el plan para el día del examen.• Establecer la evaluación diferenciada. • Es necesario eliminar factores y condiciones que

interfieran con la capacidad del estudiante de demostrar lo que conoce, entiende y lo que escapaz de hacer.

Referencias• Ebel, R. L. (1972). Essentials of Educational

Measurement. New Jersey: Prentice Hall.

• Haladyna, T.M. (1994). Developing and validation multiple-choice test item. NJ: Lawrence Erlbaum.

• Linn, R. L. y Miller, M. D. (2005). Measurement and assessment in teaching. NJ: Pearson Prentice Hall.

• Scanell, D. P. y Tracy, D. B. (1984). Examen y evaluaciónen la sala de clase. Mexico: Editorial Diana.

• Verdejo, A. y Medina, M. (2007). Evaluación del aprendizaje estudiantil. PR: Expert Consultant Inc.