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Planificador de proyectos1
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
ANA YIBI PAZ
NIDIA CARDENAS ZAMORA
CLAUDIA XIMENA GOMEZ
JAIRO MORA
ROBINSON YUNDA
1.2 Correo electrónico
[email protected], [email protected]
[email protected], [email protected]
1.3 Nombre de la institución educativa
EUSTAQUIO PALACIOS. SEDE CELANESE
1.4 Dirección de la institución educativa
Calle 5 oeste # 38b28
1.5 Ciudad
CALI
1Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1.6 Reseña del Contexto
Comuna, estratificación, perfil de los egresados
CONTEXTO SEDE CELANESE
La sede Celanese pertenece a la Institución Educativa Eustaquio Palacios, se
encuentra ubicada en zona de ladera al sur occidente de la ciudad de Cali, en la
comuna 20, en la calle 5 oeste # 38 B 28 del barrio Belén.
A sus alrededores quedan los barrios de Siloé, Tierra Blanca, Lleras Camargo, el Cortijo,
Brisas de Mayo, Venezuela.
Esta sede es de carácter oficial y presta servicios a 180 estudiantes, niños y niñas
en las edades entre los 5 y 13 años de edad, estos niños cursan los niveles de
Transición hasta quinto de Básica Primaria. La sede Celanese cuenta con 6 docentes
nombrados en propiedad y una coordinadora, es una institución que se proyecta a la
comunidad a través de sus trabajos artísticos.
La comunidad escolar pertenece a un estrato social entre uno y cero, los padres de
familia son en la mayoría empleados, trabajadores independientes, algunos se
encuentran desempleados. Las madres en su mayoría son amas de casa, empleadas
de servicio doméstico o trabajan en ventas ambulantes.
Este entorno escolar tiene una población con alto grado de vulnerabilidad; presentan
dificultades para acceder a los servicios de salud, recreación, deporte, oportunidades
de empleo especialmente. Está marcado en un alto índice de violencia, con
problemáticas en el contexto familiar y social que a su vez tienen repercusión al
interior de la escuela.
Figura 1. Mapa satelital de ubicación de la Institución Educativa Eustaquio Palacios,
sede Celanese
Fuente: (Googlemap, 2013)
Figura 2. Instalaciones de la I.E. Eustaquio Palacios sede Celanese
Fuente: Los Autores.
1.7 Georeferencia
Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
TODO SE MIDE
2.2 Resumen del proyecto
En el currículo de las Matemáticas, en el ciclo inicial y de básica primaria se contempla la enseñanza de la medida con toda profundidad.
En estos primeros años, la medida, debe plantearse como un proceso progresivo desarrollado a partir de conceptos numéricos, relacionados directamente con la vida cotidiana de forma que a futuro le permita a los estudiantes aplicarlos en los diferentes campos de la vida.
Descubrir el mundo de las magnitudes, a partir de la indagación, de lo que primero entra por los sentidos, de la utilización de unidades corporales, de relacionar elementos cercanos y de utilizar medidas arbitrarias, para llegar por último a las medidas convencionales es lo que persigue el presente proyecto.
El favorecimiento de experiencias que permitan el reconocimiento de los atributos de los diferentes objetos tales como: ("pesa más", "pesa menos"; "tiene igual capacidad"; " es mayor", "es menor", o "es más largo", "es más corto", etc.) de su entorno próximo cercano y exterior a través de las diferentes etapas educativas
Ver la estimación como una respuesta aproximada de un resultado antes de hacer la operación o como comprobación de si el resultado es o no razonable, especialmente cuando se hace uso de la calculadora.
Medir algo, es establecer de una forma cuantitativa las variaciones de una magnitud.Desde aquí, medir es comparar y este proceso se compone de dos fases: uno matemático y otro físico.
Desde el nivel matemático, se concibe la medición como proceso continuo, en el que la unidad de medida puede, teóricamente, subdividirse más y más, según la precisión deseada; o aplicar fórmulas de áreas según las figuras geométricas dadas y desde el nivel físico consideramos la estimación y el acto físico de medir entre otros.
La organización de los contenidos de la medida en los niveles básicos estará en función de los conceptos previos que posee cada niño o niña y de los avances que se van produciendo.Para el quinto grado de la básica primaria, se abordará la medida de una superficie, es decir su área y los procedimientos para medirla como tema central.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
ÁREAS
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS Y GEOMETRÍA
Se reconoce que en desarrollo de las actividades se integran áreas como Tecnología Y Ciencias Naturales entre otras.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
NIVEL GRADOS DE BÁSICA PRIMARIA
TRANSICIÓN
GRADO PRIMERO
GRADO SEGUNDO
GRADO CUARTO
GRADO QUINTO
2.5 Tiempo necesario aproximado
Un mes a partir del mes de Junio ( propuesta)
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR3.1 ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
ÁREA DE ESPAÑOL AREA DE MATEMATICAS
NIVEL TRANSICIÓN
● Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) que la nombran en sus producciones textuales.
● Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.
● Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona.
GRADO PRIMERO
● Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
● produzco textos o escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
GRADO SEGUNDO
● Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
● produzco textos o escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
● Describo personas ,objetos, lugares, etc en forma detallada.
● Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la
NIVEL TRANSICIÓN
● Reconozco significado de números en diferentes contextos(medición, conteo,comparación)
● Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir
● Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
● Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
GRADO PRIMERO
● Reconozco significado de números en diferentes contextos(medición, conteo,comparación)
● Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancias y posición en el espacio
realización de acciones.● Expongo y defiendo mis ideas en
función de la situación comunicativa.
GRADO CUARTO
Produce y presenta textos siguiendo las normas básicas de presentación establecidas: márgenes, disposición en el papel, limpieza, calidad caligráfica, separación entre párrafos, interlineado ...
Escribe textos coherentes y con cohesión.
GRADO QUINTO
Capta el propósito de los textos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática.
Produce esquemas a partir de textos expositivos.
Marca y subraya las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.
Interpreta y realiza esquemas de llave, cuadros de doble ,recursos: esquemas, mapas conceptuales, etc.
Produce textos adecuados al contexto y finalidad, con cohesión interna, coherencia y corrección.
GRADO SEGUNDO
● Reconozco significado de números en diferentes contextos(medición, conteo,comparación)
● Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancias y posición en el espacio
● Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir
● Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto
● Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
● Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno.
TECNOLOGÍA
Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas
GRADO CUARTO
Diferencia atributos mensurables de los objetos y eventos (Longitud, superficie, volumen, capacidad, masa-peso, tiempo, y amplitud angular) en diversas situaciones.
Utiliza y justifica el uso de la estimación en situaciones de la vida social, económica y en las ciencias.
GRADO QUINTO
Escribe textos organizados en párrafos.
Calcula el área y volumen de figuras geométricas utilizando dos o más procedimientos equivalentes.
Reconoce el significado y el sentido de las magnitudes en situaciones aditivas y multiplicativas.
Reconoce y usa la proporcionalidad para resolver problemas de medición (de alturas, cálculo del tamaño de grupos grandes...)
Describe y argumenta relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando es constante una de las dimensiones.
3.2CONTENIDOS CURRICULARES ABORDADOS
ÁREA DE ESPAÑOL
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
NIVEL TRANSICIÓN
● Producción textual● Medios de
comunicación● Comprensión e
interpretación de textos
● Otros sistema de símbolos (gráficos y gráficas)
NIVEL TRANSICIÓN
● El diálogo y la discusión (experiencias, vivencias, anécdotas, hipótesis)
● Dibujo texto● Descripción● Narración● inferencias,
NIVEL TRANSICIÓN
● creatividad● compromiso● actitud frente al trabajo● uso responsable de las
TIC
GRADO PRIMERO
● Producción textual● Medios de
comunicación● Comprensión e
interpretación de textos
● Otros sistema de símbolos (gráficos y gráficas)
GRADO SEGUNDO
Gramática
anticipaciones, hipótesis, personajes, tiempo, espacio, renarración.
● lectura y escritura no convencional
● lectura de gráficos y textos
GRADO PRIMERO
● Inferencia● estimación● diálogo● lectura● escritura de texto
dirigido●
GRADO SEGUNDO
lectura comprensiva e inferencial
Planteamiento de preguntas y formulacion de hipotesis
GRADO PRIMERO
● Respeto por el acuerdo● Respeto por la opinión
del otro● Compromiso frente al
trabajo● La participación en los
procesos
GRADO SEGUNDO
Signos ortográficos
Narración
Lectura
oraciones
clasificación de palabras
GRADO CUARTO
Planificación.
–Redacción del borrador.
–Revisión del texto para mejorarlo.
Normas y procedimientos para mejorar la escritura y la cohesión de texto: enlaces, sustituciones léxicas, separar en párrafos y continuar un párrafo, evitar repeticiones, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.
Caligrafía. Orden y presentación.
Selección y organización de la información
Analisi, comparación, valoración de la información
Desarrollo de ayudas multimediales
GRADO CUARTO
Aplicación de las normas ortográficas y signos de Puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.
creatividad
compromiso
actitud frente al trabajo
uso responsable de las TIC
GRADO CUARTO
Valora la importancia de la información mientras se lee.
Valora la comprensión global del texto.
GRADO QUINTO
Comprensión de textos según su tipología:
–Textos narrativos.
–Textos descriptivos.
–Textos expositivos.
–Textos argumentativos.
–Textos instructivos.
Diferentes tipos de lectura: expresiva, personal, silenciosa, en voz alta, guiada y comentada.
Técnicas para obtener, organizar y comunicar información.
Técnicas para elaborar síntesis: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, listados, cuadros de doble entrada, etc.
GRADO QUINTO
Activar conocimientos previos.
Formular un propósito
Resumir información conforme se avanza en la lectura.
Realizar inferencias e hipótesis constantemente.
Formular preguntas durante la lectura.
Reajustar la comprensión mediante la relectura
GRADO QUINTO
Valorar la importancia de la información mientras se lee.
Valorar la comprensión global del texto.
AREA DE MATEMATICAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
NIVEL TRANSICIÓN
● Tamaños, dimensiones y magnitudes
● Relaciones espaciales
● Planteamiento y resolución de problemas
GRADO PRIMERO
● Estimación● Unidades de
medida estandarizadas
● Unidades de medida no estandarizadas
● Magnitud● Longitud
GRADO SEGUNDO
● Identifica unidades de medida y de tiempo.
● Resolución de
NIVEL TRANSICIÓN
● Seriación● clasificación● Equivalencia● Correspondencia
GRADO PRIMERO
● Proceso de medición
●● Habilidad en la
estimación.
GRADO SEGUNDO
NIVEL TRANSICIÓN
Respeto por las opiniones ajenas, valorándolas críticamente.
Participación activa durante la realización de trabajos grupales
Motivación y expresión de ideas en la resolución o comprensión de situaciones planteadas
GRADO PRIMERO
Respeto por las opiniones ajenas, valorando las criticamente.
Participación activa durante la realización de trabajos grupales
Motivación y expresión de ideas en la resolución o comprensión de situaciones planteadas
problemas que involucren la utilización de los números en diferentes contextos (medir con distintas unidades)
GRADO CUARTO
El patrón de medida, el metro, centímetro y milímetro.
El perímetro como una forma de medida.
La relación de perímetro y su comparación con la forma de la figura plana.
GRADO QUINTO
El área como un atributo de medida.
La conservación del área y su relación con la forma.
El patrón de medida, el metro cuadrado.
Lectura y escritura de las medidas.
comparación de unidades de medidas.estimación de resultados
GRADO CUARTO
La comprensión del perímetro como contorno de una superficie o figura plana.
La forma en la que puede medirse utilizando otros métodos para medir (dedos, pies, cuartas, entre otros).
El Cómo medir y utilizar el patrón adecuadamente.
GRADO QUINTO
La comprensión del área como "recubrimiento" de una superficie.
La forma en la que puede medirse.
El Cómo medir
GRADO SEGUNDO
Aceptación de buen agrado, de las opiniones ajenas, valorando las criticamente.
orden en la presentación de trabajos
participación activa durante la realización de trabajos grupales
motivación y expresión de ideas en la resolución o comprensión de situaciones planteadas
GRADO CUARTO
Una apreciación previa de las unidades de medida
Una estimación de la medida
GRADO QUINTO
Una apreciación previa de la medida
Una estimación de la medida
efectivamente
Procedimientos para medir
PROYECTOS INSTITUCIONALES Y TRANSVERSALES
En el proyecto se toman en cuenta los objetivos de los proyectos institucionales PRAES PEGER EDUCACIÓN SEXUAL.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A INTEGRAR EN EL PROYECTO
● Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los
● de los demás miembros del grupo.”● Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho
respetuosamente los de los demás miembros del grupo.●● Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y
en la vida escolar. (Competencias comunicativas●● Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco
la importancia que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia). (Competencias integradoras).
COMPETENCIAS LABORALES
● Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.
● Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
● Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
● Selecciono una de las formas de actuar posibles.
● Asumo las consecuencias de mis decisiones.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
ÁREA DE ESPAÑOL
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
NIVEL TRANSICIÓN
Procesos de construcción de sistemas de significación (lenguaje verbal).
Desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas.
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
GRADO PRIMERO
Construye texto de diferente forma referentes a un tema específico.
Elabora textos explicativos a partir de una situación experimental
Aporta opiniones pertinentes en el desarrollo del trabajo
NIVEL TRANSICIÓN
Adquirir hábitos como: escuchar, respetar a quien habla, usar el tono de voz adecuado.
Utilizar progresivamente el lenguaje oral, gráfico y corporal.
Escuchar y hablar en forma comprensible sobre diferentes temas. Comunicar sentimientos, ideas, dar excusas, felicitar, invitar etc.
GRADO PRIMERO
Escucha y sigue las orientaciones para realizar trabajos experimentales.
Emplea lenguaje apropiado al tema que va desarrollando
NIVEL TRANSICIÓN
Se interesa por hablar sobre diferentes temas
Valora la importancia de la comunicación
Expresa sus sentimientos y vivencias según sus necesidades de comunicación.
Manifiesta gusto y se concentra al escuchar narraciones.
GRADO PRIMERO
Participa activamente en el proceso de trabajo.
Aporta ideas y acepta las de sus compañeros en el desarrollo de una tarea.
Respeta los acuerdos de aula estipulados.
GRADO SEGUNDO
Identifica el paso a paso de un proceso
Reconoce la estructura de los diferentes textos
Expresa oralmente y por escrito oraciones en forma coherente
GRADO CUARTO
Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario para realizar alguna transformación sencilla.
Utiliza bibliotecas y tecnologías de la información
GRADO SEGUNDO
Formula hipótesis
plantea preguntas
Usa diferentes estrategias para manipular y recolectar información
Aplica con recursividad la adquisición de la lengua escrita por medio de la producción textual
Elabora hipótesis acerca del contenido global de los textos antes y durante el proceso de lectura apoyado en sus vivencias y conocimientos previos
GRADO CUARTO
Utilizar técnicas básicas de recogida de datos para obtener información procedente de diferentes fuentes, especialmente la relacionada con la medida; representarlos gráfica y numéricamente de forma clara, precisa y ordenada; e interpretarlos, formándose un juicio sobre ellos.
GRADO SEGUNDO
utiliza el tiempo en forma eficaz
Adopta actitudes de respetuosas con los miembros de la comunidad educativa
GRADO CUARTO
Fortalece procedimientos propios para estimar una longitud.
Trabaja con fin determinado
y la comunicación como fuentes de información y de modelos para la composición escrita.
Utiliza programas informáticos y de lenguaje de autor en la realización de actividades y en el desarrollo de una tarea específica.
GRADO QUINTO
Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario para realizar alguna transformación sencilla.
Utiliza bibliotecas y tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y de modelos para la composición escrita.
Utiliza programas informáticos y de lenguaje de autor en la realización de actividades en el desarrollo del proyecto.
GRADO QUINTO
Utilizar técnicas básicas de recogida de datos para obtener información procedente de diferentes fuentes, especialmente la relacionada con la medida; representarlos gráfica y numéricamente de forma clara, precisa y ordenada; e interpretarlos, formándose un juicio sobre ellos.
Respeta la participación y los aportes de otros en el desarrollo de la tartea
Se muestra dispuesta a mejorar cada proceso que realiza.
GRADO QUINTO
Fortalece procedimientos propios para estimar una longitud.
Trabaja con fin determinado
Respeta la participación y los aportes de otros en el desarrollo de la tartea
Se muestra dispuesta a mejorar cada proceso que
realiza.
AREA DE MATEMATICAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
NIVEL TRANSICIÓN
Identífico en los objetos propiedades que se pueden medir: Longitud, masa y capacidad.
Utiliza unidades de medida no convencional de tiempo, longitud y capacidad, en el planteo y resoluciones de situaciones de su entorno
GRADO PRIMERO
NIVEL TRANSICIÓN
Ordeno los objetos respecto a propiedades medibles.
Utilizo instrumentos de medida para algunas propiedades medibles.
Observación orientada del entorno
Describir lo observado Comparar formas, tamaño, espacios, longitudes y edades.
GRADO PRIMERO
Calcula estimaciones
Aplica procesos de medición pertinentes
Idéntica en un objeto atributos medibles
NIVEL TRANSICIÓN
Describo estrategias de medición de acuerdo al contexto
Participación activa durante las actividades.
Respeto por las ideas ajenas.Trabajo colaborativo
Responsabilidad en el registro de sus deberes.
GRADO PRIMERO
Realiza los procedimiento hasta terminarlos
Muestra disposición ante el tema que se está tratando
Respeta la opinión y aportes de sus compañeros
Reconoce una unidad de medida no estandarizada
Reconoce unidades de medida estandarizadas
Reconoce el metro como unidad de medida de las longitudes
GRADO SEGUNDO
Reconozco, describo, comparo y analizo mediciones en diferentes contextos
GRADO CUARTO
Reconoce la necesidad de tener una unidad común de medida de la superficie.
GRADO SEGUNDO
Realizo estimaciones de medidas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social, económica y de las ciencias
analiza y compara la información obtenida
GRADO CUARTO
Ordena correctamente superficies de diferente medida.
Usa diferentes unidades de medida para áreas iguales.
Utiliza el geoplano con sentido creativo y artístico.
GRADO QUINTO
Ordena correctamente superficies de diferente medida.
Usa diferentes unidades de medida para áreas iguales.
GRADO SEGUNDO
Desarrollo mis trabajos en forma clara y ordenada.
Participo activamente, realizando aportes y sugerencias
GRADO CUARTO
Aplica en la cotidianidad conceptos de medida en forma efectiva
Estima el área de los objetos.
Conoce las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades.
GRADO QUINTO
Aplica en la cotidianidad conceptos de medida en forma efectiva
Estima el área de los objetos.
Conoce las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades.
Maneja una representación
GRADO QUINTO
Reconoce la necesidad de tener una unidad común de medida de la superficie.
Identificar diferencias entre medir y contar
Diferenciar magnitud de cantidad
Reconocer unidades de medida para la longitud peso el volumen y la capacidad,
Utiliza el geoplano con sentido creativo y artístico.
Cubre de varias formas diferentes un plano a partir de polígonos propuestos.
Resuelve ejercicios de cálculo haciendo equivalencias.
Aplica a una figura geométrica diferentes movimientos en el plano para recubrir de formas diferentes una superficie.
de las unidades de superficie en el SMD.
3.4Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
ÁREA DE ESPAÑOL
PREGUNTA ESENCIAL PREGUNTA DE UNIDAD PREGUNTAS DE CONTENIDO
¿Cómo medir significativamente desde
¿Cómo medían los primitivos?
¿Qué leo y escribo
la cotidianidad? ¿Cómo ha evolucionado la medición a través de la historia?
cuando mido?
¿Cómo ha sido la evolución de la medición a través de la historia?
¿Cómo escribo el proceso cuando mido?
¿Qué palabras uso cuando mido?
AREA DE MATEMATICAS
PREGUNTA ESENCIAL PREGUNTA DE UNIDAD PREGUNTAS DE CONTENIDO
¿Cómo medir significativamente desde la cotidianidad?
Qué es medir
¿Qué herramientas y unidades se utilizan para medir los atributos de un objeto?
¿Cómo elijo la herramienta y unidad apropiada cuando se mide?
¿Cómo medir significativamente desde la cotidianidad?
¿ qué es una unidad de medida
¿Cómo se mide físicamente
¨¿Cómo se mide matemáticamente?
¿Cómo se decide qué unidad de medida se va utilizar?
¿Cómo Calcular y medir?
¿Qué herramientas se utilizan para medir?
¿Qué es magnitud?
Cuales son las magnitudes fundamentales?
¿Cómo puedo medir longitud, masa y capacidad utilizando unidades estándar y no estándar?
4 HABILIDADES PREVIAS
Dado que nuestro proyecto está planeado para los niveles de Transición y Básica primaria creemos que más que conocimientos nuestros estudiantes necesitan disposición para enfrentar el trabajo.
Organizar la información para llegar a la comprensión del tema y trabajar siguiendo un paso a paso muy claro.
5 MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Que reconozcan que el conocimiento escolar no está por fuera del contexto cotidiano, familiar y social.
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Llevándolos a manejar desde la cotidianidad instrucciones habituales de interés general y desde esa información, generar dado el ciclo, construcciones propias (textos propios o adaptados), en diferentes soportes (papel, multimedia o digital).
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Las tablet, los computadores, video beam, celulares, calculadoras y programas informáticos para la generación de estrategias de cálculo. Comprobación de resultados, y búsqueda de información, regularidades y reglas en las relaciones numéricas.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
Usando progresivamente herramientas y aplicaciones como diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos, y de otros diccionarios virtuales para la indagación y ampliación de los objetos de aprendizaje específicos. Dando a la educación el componente investigativo que se nos facilita mediante el uso de la Internet.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
Ejemplificando cada vez que la situación lo permita la realidad social y los intereses de los estudiantes como tema escolar.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
Haciendo que la tecnología con la que ellos conviven a diario tenga uso, y aplicación dentro del aula escolar, de forma que encuentren sentido al trabajo que realizan.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad.
Los jóvenes deben ver en la tecnología, las herramientas que les facilitan la resolución de casi cualquier problema escolar, sin dejar de reconocer que ella, no está por encima de la convivencia ni del bien social.
La tecnología enriquece la competencia en comunicación lingüística, coadyuva a partir del conocimiento y uso de términos y conceptos propios del área, fomentando bases para el acercamiento a la relación entre la ciudadanía y los medios de comunicación social.
Mediante esta competencia se ejercita la escucha, la exposición y la argumentación.
Favorecer el tratamiento de la información y la competencia digital, es favorecer la autonomía, la eficacia, la responsabilidad y la iniciación en el sentido crítico y reflexivo
5.8 Competencias Siglo XXI
COMPETENCIAS SIGLO XXI QUE ABORDAREMOS
Habilidades de aprendizaje e innovación x
Creatividad e innovación x
Pensamiento crítico y resolución de problemas
x
Alfabetismo en manejo de la información x
Comunicación y colaboración x
Habilidades en información, medios y tecnología
x
Iniciativa y autonomía x
Habilidades sociales e interculturales x
Productividad y confiabilidad x
Liderazgo y responsabilidad x
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
x
Flexibilidad y adaptabilidad x
6 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Las actividades se organizan de menor a mayor nivel de complejidad, para garantizar que el estudiante adquiera y desarrolle las destrezas necesarias para realizarlas y así lograr los objetivos didácticos que se persiguen.
Se pretende desarrollar el trabajo a través del uso de programas digitales de materiales simulados, materiales estructurados y sin estructurar, tales como: calculadoras, aparatos de medida, tramas que les permiten medir, contadores, etc. El uso de los materiales simulados da al aprendizaje una motivación distinta y una nueva forma de enseñanza para lograr:
● El tratamiento y a la búsqueda de la solución a través del juego.
● El despertar de la curiosidad y la actitud positiva hacia los números y la utilidad de los cálculos.
● La sensibilidad y gusto por la precisión.
● El aprendizaje de las matemáticas y la lengua desde el contexto de la cotidianidad.
En la escuela Celanese se tiene pensado integrar el desarrollo de las actividades a los grupos Interactivos de Matemáticas y Español, en el marco de la Comunidad de Aprendizaje, para ello, los estudiantes de los diferentes grupos, se dividen en subgrupos, no mayores a cinco estudiantes, facilitando el trabajo colaborativo.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI, Planes de área y de aula, AbP, Plan de gestión de las políticas de uso de las TIC,
Rúbricas, Encuestas y Material didáctico.
7.3 Recursos
ComputadoresVideo BeamInternetBloggerCartillas digitalesWebquest
Colombia AprendeHora del código YouTube Educaplay Dipity SlideShare
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
Nuestro proyecto contempla los estándares como política educativa en la cual se apoya el PEI de la Institución, de igual forma sigue las planeaciones tanto de área como de aula.
En nuestra institución estas actividades se integran de alguna forma con el programa de Comunidades de Aprendizaje.
Es nuestra intención recurrir al mayor número de herramientas tecnológicas posibles.
8 EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUÉS
Se recoge todo tipo de experiencias previas que tengan los estudiantes sobre el tema.
Se realizan sondeos aprovechando los temas tratados en años anteriores.
Se presenta el video de Sid el niño Científico como una forma de iniciar y recoger información sobre todos en los grados de tercero, cuarto y quinto.
Mediante la construcción de rúbricas con los estudiantes desarrolladas al momento de distribuir los actividades y vistas como el establecimiento de criterios o acuerdos para planear las actividades que se desarrollarán.
También será importante registrar todo tipo de participación del estudiante en momentos de planeación y ejecución de la propuesta.
El trabajo final presentado, la exposición y análisis que se haga de él, las propuestas de mejora y la revisión del total de producciones del grupo serán herramientas valiosas a la hora de emitir un concepto final.
Descripción de la evaluación
● La revisión del total de producciones representadas en ● Cuadernos de trabajo● Textos escritos● Exposiciones orales● Presentaciones tecnológicas● Empleo de herramientas ● Diseño de materiales entre otros.
La capacidad de trabajo, la disposición, el liderazgo, la capacidad de trabajar en forma colectiva e individual, la responsabilidad con que enfrenta el trabajo y la capacidad de autoevaluarse serán herramientas a implementar a la hora de evaluar el trabajo des.
9 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJELa implementación de herramientas tecnológicas y la forma como se pretende que los estudiantes participen en el desarrollo del proyecto está pensada, para facilitar la igualdad de oportunidades a los estudiantes con necesidades especiales .
Desde nuestro enfoque el trabajo colaborativo y la conformación de grupos heterogéneos busca arropar a estos estudiantes.
El permitir que ellos escojan las actividades a realizar y las herramientas con que harán sus presentaciones también facilita el trabajo para todos los estudiantes.
Desde el trabajo colaborativo se está permitiendo la interacción entre pares.
La metodología de este proyecto se integra a la metodología de las comunidades de aprendizaje que se fundamentan en el diálogo igualitario y la necesidad de generar estrategias de éxito para todos los estudiantes.
10 PRODUCTOS DEL PROYECTO
Como productos finales contemplamos entre otros
● Fomentar una cultura escolar y familiar tendiente a la creación del hábito por la estimación pensada y pertinente
● Iniciar procesos matemáticos colectivos fundamentales en la vida escolar y en la realidad del estudiante.
● La utilización de materiales tecnológicos como herramientas básicas en el proceso
● La producción de textos, registros escritos y orales , vídeos etc por parte de los estudiantes y de los docentes
ELEMENTOS GENERALES PARA PLANEAR LAS ACTIVIDADES
DE MATEMÁTICAS
Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando estrategias personales de estimación, cálculo mental y medida.
Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento, la comprensión, la exposición, la profundización y la ampliación de los contenidos matemáticos, y para relacionar estos contenidos con otros de las distintas áreas del currículo.
Utilizar técnicas básicas de recogida de datos para obtener información procedente de diferentes fuentes, especialmente la relacionada con la medida; representarlos gráfica y numéricamente de forma clara, precisa y ordenada; e interpretarlos, formándose un juicio sobre ellos.
Usa la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. Comprobación de resultados, y búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas.
Utiliza herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.
Utiliza programas informáticos para facilitar la comprensión de las relaciones métricas.
Organizar la información estadística en tablas y gráficas.
DE ESPAÑOL
Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario para realizar alguna transformación sencilla.
Usa progresivamente diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos, y de otros diccionarios virtuales.
Utiliza bibliotecas y tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y de modelos para la composición escrita.
Utiliza programas informáticos y de lenguaje de autor en la realización de actividades y en el desarrollo de la numeración, cálculo mental, operatorio, medida y situación espacial.
Recoge datos en contextos familiares y cercanos, y los organiza mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc.
Comprende instrucciones habituales para la resolución de actividades y de la información genera textos propios o adaptados, en diferentes soportes (papel, multimedia o digital) sobre temas cotidianos de interés general.
RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LÍNEA QUE SE PRETENDEN UTILIZAR
https://www.youtube.com/watch?v=P_KfMvIqoJ8, https://www.youtube.com/watch?v=kn4xIUThoW8
Las Antiguas Medidas de Longitud. Mariano Realhttps://www.youtube.com/watch?v=gmavzYRd4lc
MEDIDAS DE CAPACIDAD.
https://www.youtube.com/watch?v=NJRuHgwq_Ko
SID EL NIÑO CIENTÍFICO
https://www.youtube.com/watch?v=ZsekvoUBIhE
MUNDO PRIMARIA ELEMENTOS PARA TODAS LOS GRADOS http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas
LAS MAGNITUDES Y SUS MEDIDAShttp://agrega.educantabria.es/visualizar/es/es_20070727_3_0120200/false
MEDIR ES COMPARARhttp://agrega.educantabria.es/visualizador1/es/pode/presentacion/
visualizaorSinSecuencia/visualizar-datos.jsp
MEDIMOS CON LA REGLA http://agrega.educantabria.es/visualizador1/es/pode/presentacion/visualizadorSinSecuencia/visualizar-datos.jsplink medidas
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/longitud_y_superficie.htm BANCO DE OBJETOS MULTIMEDIAhttp://www.genmagic.net/repositorio/thumbnails.php?album=2 SUPERFICIEhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Matematicas/series_m a tematicas/superficie/menu.html
11 SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTOla sistematización del proyecto se realizará por medio del blog en el cual se subirán las diferentes actividades, y se evidencian por medio de los trabajos realizados por los estudiantes
12 CRÉDITOS