Planificador de proyectos1

1. DATOS DE LOS MAESTROS

1.1 Nombres y apellidos de los maestros

Oscar David Buriticá Aristizábal, Luis Alberto Henao Velasco y Alfonso SánchezSolano.

1.2 Correos electrónicos

David.buritica01@gmail.com, lahenao@gmail.com,alsansol@gmail.com

1.3 Nombre de la institución educativaInstitución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali – Sede Principal

1.4 Dirección de la institución educativa

Carrera 22 Oeste No. 2 65 Barrio Libertadores

1.5 Ciudad

Santiago de Cali

1.6 Reseña del ContextoComuna 3, estratificación 1, 2, 3. Institución formadora de maestros, cuyos bachilleres optanpor un título con énfasis en la pedagogía.

1.7 GeoreferenciaLa Escuela Normal Superior Farallones de Cali está ubicada al oeste de la ciudad, en el barrioLibertadores.

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

Hacia la búsqueda de un pensamiento crítico en el ámbitoescolar

1 Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

2.2 Resumen del proyecto

El proyecto se inicia con la exploración de los aspectos que han sidomás problemáticos para los estudiantes de grado undécimo en relacióncon sus desempeños en las pruebas Saber 11, y especialmente en elcomponente de Lectura Crítica como el área de conocimiento queinvolucra los procesos de análisis, reflexión y desarrollo decompetencias de lectura y escritura que transversaliza la aproximación alos lenguajes, vistos disciplinarmente desde la Filosofía, la Pedagogía, elEspañol y las artísticas, conservando una coherencia con el enfoquepedagógico y la Filosofía Institucional de la normal Superior Farallonesde Cali, contenido en su PEI.

Consideramos esencial el desarrollo de procesos que les permitan a losestudiantes el desarrollo de autonomía que posibiliten construcción deconocimiento, haciendo uso de las tecnologías actuales y lavehiculización de información mediante el uso de las redes, el correoelectrónico y los foros, de tal manera que se susciten la creación deequipos interdisciplinarios que propendan por la construcción de lossabes específicos del lenguaje.

Los objetivos fundamentales del proyecto radican en hacer unacercamiento a las estructuras conceptuales contenidas en el PEI enrelación con el modelo pedagógico y la filosofía institucional; propiciarespacios de análisis, reflexión y crítica en torno a los procesos deenseñanza, aprendizaje y evaluación, específicamente en el desarrollode competencias lingüísticas; analizar la estructura conceptual, eldiseño y la metodología de evaluación contenida en la nueva propuestadel ICFES en la aplicación de las pruebas Saber 11 ; desarrollar elmodelo TPAC.

El proyecto cuenta, no sólo con la participación activa y orientadora delos docentes del equipo y con los estudiantes, sino con padres de familiay otros colaboradores, que enriquezcan el debate y la reflexión.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

Lenguaje, Filosofía y Pedagogía.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Educación Media, grados décimo y undécimo.

2.5 Tiempo necesario aproximado

Tercer período del año académico 2014 en el año académico 2015.

3. PLANIFICACIÓNCURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Estándares propios del área Estándares de competenciasmisionales (Medioambiente,competencias ciudadanas,competencias laborales, educaciónpara la sexualidad, otros…)

Proyecto integrado en torno a lasdificultades que tienen losestudiantes del grado once conrelación a las pruebas Saber Oncequé hace el Instituto Colombianopara el Fomento de la EducaciónSuperior (ICFES). En esteproyecto no partimos de un tema,ni de los estándares básicos decompetencias. sino de laubicación de un problema paraconstruir un núcleo problémicoque busque ser resueltoapoyándonos en herramientasTIC.

PREGUNTA PROBLEMICA

¿Por qué los estudiantes del grado11 cuando presentan las pruebasSaber tienen dificultad para leerinterpretar y analizar de maneracrítica los textos objeto deanálisis?.

Se busca formar a los estudiantespara ser competentes en el contextode la sociedad de la información,especifícamente:

1. En el uso de blogs y wikispara generar plataformas deaprendizaje en línea.

2. Usar contenidoscontenidos audiovisuales yvídeos para involucrar a losestudiantes.

3. Utilizar las redes socialespara conectarse con colegas ycrecer profesionalmente.

4. Crear y entregarpresentaciones y sesiones decapacitación.

5. Privilegiar la entrega deinformes por medioselectrónicos, sustituyendo losque habitualmente se entreganen papel.

6. Confrontar el plagio enlos informes.

JUSTIFICACION

En los cursos de filosofía,pedagogía y lenguaje, cuando sehacen pruebas individualesescritas u orales de análisis detexto, los resultados de lamayoría de los estudiantes sondeficientes. Lo que hemos ubicadohasta el momento es la dificultadque tienen nuestros estudiantespara hacer análisis que trabajenlos conceptos mostrando unafalencia en el pensamiento deorden superior. Otros factores quepueden incluir son la norealización de pruebas similaresde forma cotidiana, la pocacapacidad de concentración y unmanejo inadecuado del estrés enlos momentos de la prueba.

El Ministerio de EducaciónNacional ha elaboradodocumentos denominadosestándares básicos decompetencias para las áreas delenguaje, matemáticas, cienciasnaturales, ciencias sociales ycompetencias ciudadanas.

Hay una contradicción manifiestaentre los procesos de aprendizaje,enseñanza y evaluación en tornoa temas y en torno a problemas.En este proyecto se partirá de unárbol de problemas que tenga encuenta el contexto en el cual se

desenvuelven los estudiantes.

3.2 Contenidoscurriculares abordados

Analice los contenidos deacuerdo a las necesidades desus estudiantes y losobjetivos de su proyecto,analice su preguntaorientadora, el tema y loscontenidos para unaarticulación efectiva

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNociones básicas delógica formal.PensamientoProposicional yaristotélico.Análisis lógico yestructural de lostextosIdentificación de lascompetencias básicasen el proceso delectura: lointerpretativo, loargumentativo y lopropositivo en laLectura Crítica.Identificación de losniveles de lectura:Literal. CríticoInferencial.

Construcción dematerial académicocon carácterevaluativo:construcción depreguntas Métodos deinterpretación detextos, desde losniveles de lectura.Formulación depreguntas ycategorización segúnlos niveles de lectura.

Desarrollo de autonomía,responsabilidad ycompromiso frente a losprocesos de lectura yescritura.Hábitos de lectura yescrituraProceso de Lectura comoinsumo para el procesode escritura.

3.3 Indicadores de desempeño

Producción de textos

escritos que

respondan a

necesidades

específicas de

comunicación, a

procedimientos

sistemáticos de

elaboración y

establezcan nexos

intertextuales y

extratextualesCOGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESComprendo diversostipos de texto,utilizando algunasestrategias debúsqueda, organizacióny almacenamiento de lainformación.Identifica la estructuraformal de textosargumentativos,especialmente el ensayoacadémico.Identifica lascaracterísticas en laformulación y diseño depreguntas tipo ICFES,de acuerdo con lasmodalidades y técnicasde elaboración definidospor el MEN.

Leo diversos tipos de

texto: descriptivo,

informativo, narrativo,

explicativo y

argumentativo.

Reescribe textos,

teniendo en cuenta

aspectos de cohesión

(unidad temática,

precisión léxica) y

coherencia

(conectores, manejo

de modos verbales,

ortografía y

puntuación).

Elabora un plan

textual, organizando

la información en

secuencias lógicas.

Produce una primera

versión de un texto

(académico,

Utilizo estrategias debúsqueda,selección yalmacenamiento deinformación para misprocesos deproducción ycomprensión textual.

narrativo) teniendo en

cuenta su estructura

interna y formal, así

como sus vínculos con

otros textos

(interdiscilinariedad).

Define un ámbito

temático para la

producción de textos

narrativos.

1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en elproyecto-POC

¿Cómo resolver de manera eficiente y pertinente los bajos niveles dedesempeño que presentan los estudiantes del grado undécimo, segúnlos resultados que arrojan las pruebas nacionales aplicadas por elICFES, y que muestran bajo rendimiento en sus competencias básicas(interpretativa, argumentativa y propositiva)?

¿Cómo alcanzar altos niveles de rendimiento, desde el componente de laLectura Crítica de tal manera que se vean afectados positivamente losniveles de Análisis (lectura) y Síntesis (Escritura) y esto se vea reflejadoen el ámbito escolar y académico?

4. HABILIDADES PREVIAS

¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel quedeben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula?Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas,pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….

Los participantes deben tener una formación adecuada en herramientasde ofimática, estrategías de búsqueda de información mediante motoresde búsqueda,participación en foros electrónicos, elementos básicos dedidáctica, comprensión analítica de la filosofía y el modelo pedagógico

de la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, y elaboración deencuestas y entrevistas en línea.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

Se trata fundamentalmente de aprender a interpretar textos de unaforma crítica y no solamente repetitiva.

5.2 Conocimiento Pedagógico

¿Cómo lo voy a enseñar?

Se trabajará en la modalidad de taller, usando la sala de class mateasignada por la institución educativa, estableciendo un ambientecomunicativos interactivo, que privilegia el análisis individual, queprecede al trabajo colaborativo en red.

5.3 Conocimiento Tecnológico

¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

1. Sala class mate.2. Herramientas web 2.03. Survey Monkey.4. Hot Potatoe.5. Plataforma Chamilo.6. Padlet, Powtoon. Toondoo, exatime, Prezzi

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

¿Cómo enseñar un contenido concreto?

El proyecto es colaborativo e interdisciplinar con los diversos aportes dela filosofía, el lenguaje y la pedagogía, centrado en la representaciónmental de los textos y en el fortalecimiento de la red semántica, no solode cada individuo sino del grupo como tal.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a losestudiantes en temas particulares?

Algunas herramientas de gran utilidad, y que estarán articuladas al blogde uso académico con los estudiantes son básicamente las de Microsoft

Office (microsoft word, powerpoint, excel), pero igualmente hay otrasherramientas de las que hemos hecho uso durante el diplomado, talescomo los Prezzis, los Padlets, el Exatime, entre otros recursos queapunten a crear comunidades de aprendizaje.

Las herramientas mencionadas previamente buscan descargar textos dela red, que sean analizados en el aula, permitan la reflexión individual ycolectiva. Se privilegiarán los textos de la filosofía para niños creada porMatthew Lipman, al ser este un programa sistemático y progresivodiseñado para niños desde los 3 años hasta adolescentes de 18. Esmediante este recurso que se integrarán interdisciplinarmente lapedagogía, la filosofía y el lenguaje, siendo las herramientasseleccionadas el medio para facilitar la comunicación interactiva.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?

Se parte de los postulados pedagógicos que fundamentan la

construcción curricular:

“El modelo se fundamenta en una concepción del currículo como campo

de indagación y de experiencias, como proceso de creación permanente

de conocimiento, como propuesta en la que se plasman los propósitos

de la educación escolar, las condiciones de incorporación del alumno a

la cultura y a la institución y los medios previstos para la consecución de

los fines trazados por ella.

En tal sentido plantea una propuesta de articulación del preescolar hasta

el Ciclo Complementario que posibilite superar la fractura entre los

distintos niveles de Formación, en la perspectiva de construir una

identidad definida, que le permita diferenciarse de otras instituciones

escolares y tener una inscripción significativa en el mundo del

conocimiento y la cultura”.

Al indagar con las TIC la comprensión lectora, se prepara a los

estudiantes de once (primer semestre del Programa de Formación

Complementaria), para sus prácticas pedagógicas en los niveles de

preescolar y primaria, mediante la filosofía para niños y con las mismas

herramientas tecnológicas que emplearán, en un efecto de cascada.

5.7 Enfoque educativo CTS

¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Lasimplicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad.

Al significar el montaje de las salas class mate, una inversión públicouno de los valores a formar es el del uso adecuado de estos recursostecnológicos, el aprendizaje significativo y la adquisición de una culturade la lectura analítica y crítica, puesta al servicio del futuro desempeñode los estudiantes de once como maestros de preescolar y primaria.

En síntesis, las habilidades, competencias y actitudes que se vayanganando con las herramientas tecnológicas deberán potencias el perfileducador de nuestros estudiantes.

Hablar de la conciencia crítica en la sociedad desde la filosofía, encorrespondencia con la tecnología y la ciencia, significa partir de lacondición propia del ser humano a través de la historia. Su actitud hasido, es y será su permanente incertidumbre y asombro frente al mundoestán expresados en la duda y el cuestionamiento sobre la multiplicidadde relaciones que establece frente al mundo. La filosofía interroga,duda; la ciencia constata, comprueba o demuestra; la tecnología aplicay realiza lo pensado en el mundo real. Las tres se integran y seexcluyen. El fundamento mismo de la filosofía frente a la ciencia esdebatir sus cimientos. Así, en esta mirada, hablar de la conciencia críticaes juzgar los aspectos positivos y negativos, como el cruce de lasdiferentes miradas, de tal manera que se integren los aspectosculturales en un proceso de transformación, no de exclusión, si deinclusión, de cambio. Eso suena muy bonito en teoría, en la realidad esmuy complejo. En los procesos de transformación la sociedad se haerigido sobre los intereses de unos y la exclusión de otros, distribución yredistribución de intereses económicos, pero que en esencia es unproceso de reconocimiento, que concluye en la fundamentación de unasociedad multiculturalista que busca la inclusión de las minoríassociales.

Sin embargo, en la mayor parte de los periodos históricos, la ciencia y latecnología siempre han estado de manos de los poderosos, que hangobernado la sociedad de manera vil y excluyente contra los sectoresmenos favorecidos; han utilizado la ciencia y la tecnología en subeneficio para fortalecer sus tentáculos económicos y políticos, sinmediar sus consecuencias que han sido funestas. Por un lado, traen“progreso”, “crecimiento” y “desarrollo”, generan procesos detransformación asombrosos, hasta hacen pensar que el ser humano ensus actividades y labores va a ser reemplazado por robots. Por el otro,generan destrucción y contaminación de los ecosistemas, y se buscaaminorar su impacto hablando de medio ambiente y de un desarrollosustentable. Con la biotecnología han pretendido solucionar el problemadel hambre y la penuria de los excluidos manipulando la estructuragenética de los alimentos, sin constatar las consecuencias, que ya hoyse expresan en el cáncer, y la inestabilidad glandular que se manifiestacon la diabetes entre otras tantas enfermedades producto de labiotecnología y la sociedad del consumo. Sin el desarrollo científico ytecnológico no se puede pensar la sociedad del futuro, ella es el soportede la solución de los grandes problemas que aquejan al mundo.

sociedad decanta en el resultado histórico de fundamentar unasociedad incluyente, democrática que genere diferentes procesos departicipación social. Hoy, los gobernantes buscan su reconocimiento ylegitimidad en concordancia con el crecimiento económico y político dela sociedad, el establecimiento de un mundo global, dondesupuestamente prima la revolución del conocimiento.

Tres grandes problemas aquejan el futuro mundial producto del impactonegativo del desarrollo científico y tecnológico. 1. El crecimientodemográfico. 2. El desarrollo de la ciencia y la tecnología como muestrareemplazar la producción de la energía y reemplazar la quema de loshidrocarburos. Imposición del desarrollo cultural de occidente,excluyendo reduciendo las culturas marginales 3. El calentamientoglobal.

5.8 Competencias Siglo XXI

Marque la habilidad o Competencias del Siglo XXI que su proyectopotenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con losobjetivos, competencias, actividades, evaluación…

Atendiendo a los retos a los que nos vemos enfrentados quienesintegramos la Comunidad Académica (por excelencia, losmaestros), es importante considerar una breve reflexión sobre elcontexto actual.

La sociedad, por su misma dinámica interna (crecimientodemográfico, concentración de la población en los cascosurbanos a partir de la ocupación laboral, mejores oportunidades,e incluso las nuevas formas de nucleación de los gruposfamiliares y la presencia de las tecnologías y la información, todoeso ha hecho que se piense en los desafíos que debenenfrentarse en una sociedad cada vez más diferente ycambiante.

Paralelo a esas transformaciones, ha surgido un interés en lastendencias curriculares actuales por la adquisición decompetencias, introducidas con mayor fuerza por los procesosde industrialización y la tecnificación del trabajo, como por lasinstituciones educativas, centralizadas en el gobierno yadministradas por el Ministerio de Educación, organismo que hasuscitado profundas reflexiones sobre este delicado asunto delas competencias (y en la última década, en los llamadosDESEMPEÑOS).

Si quisiéramos hacer un exhaustivo recorrido por la teoría de lasCompetencias, nuestros primeros pasos estarían seguramente enla Grecia antigua, con los aportes valiosos de Aristóteles, quienya había abierto el camino cuando hablaba del ACTO Y LAPOTENCIA, y hacía referencia al huevo y al polluelo, ilustrandoque "el huevo es un huevo en ACTO, pero un polluelo enPOTENCIA"; de igual manera, en términos que un niño es un niñoen ACTO, pero un adulto en POTENCIA; o que el estudiante es unestudiante en el ACTO, pero un profesional en POTENCIA.

El término de las COMPETENCIAS y los DESEMPEÑOS son unosconceptos que con mayor interés se han venido discutiendo enlos medios académicos, y principalmente en aquellos círculosque establecen las políticas educativas del país, y con mayorpertinencia en la construcción de directrices evaluativas, comopodemos evidencian en las pruebas Externas e Internas, talescomo las Saber.

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y lacomunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

Otra:

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOSESTUDIANTES

Previamente los tres docentes integrantes del grupo, indagamos a losestudiantes de los siete grupos del grado once, acerca de su preparaciónen las pruebas Saber once que se realizaron el 3 de agosto del presenteaño.

En la semana previa se distribuyó la cartilla preparatoria (Guía deOrientación - Alineación del ICFES 2014) y dedicamos nuestras clases aanalizar los diversos tipos de preguntas y los procesos mentales pararesolverlas adecuadamente.

Posteriormente pedimos a los estudiantes hacer una tabla de losresultados que ellos suponían habían obtenido, con la finalidad decompararlos con los que oficialmente publicará el ICFES en el mes deoctubre del presente año.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

El proyecto se empezó a llevar a cabo, desde el momento en que nosconformamos como grupo nuclear de base para orientar nuestros logroshacia el análisis de los resultados de las Pruebas Saber 11,principalmente en los últimos años, y que nos permiten concluir bajosniveles de desempeño en los estudiantes de la Normal SuperiorFarallones de Cali, en la que prestamos nuestros servicios educativoscomo docentes.

Unas semanas antes de la aplicación de la prueba por parte del ICFES,nos dimos a la tarea de conseguir las guías de orientación, publicadasen el sitio oficial del ICFES, www.icfes.gov.co, del cual descargamos loscuadernillos que contienen toda la orientación sobre las nuevasestructuras y componentes de la nuevos instrumentos a evaluar (el 3 deagosto).

Aunque propiciamos que los estudiantes tuvieran acceso a todas lasguías liberadas por el ICFES, y que determinó unos cambios importantesen la estructura de las pruebas, que pasó a evalauar de ocho NúcleosComunes a Cinco Componentes, siendo estos:

* Ciencias Naturales (que asoció las áreas de Química, Física y CienciasNaturales),

* Matemáticas (que incorporó a la prueba de este Núcleo Común, elcomponente de Razonamiento Cuantitativo)

* Ciencias Sociales (que evaluará junto a esta asignatura lasCompetencias Ciudadanas)

* Inglés (que se mantiene en su estructura de siete partes), y

* Lectura Crítica (que vincula Filosofía y Lenguaje)

Concentrados en cómo resolver los problemas de Lectura Crítica comoun pretexto para desarrollar procesos de pensamiento crítico en elambiente escolar, queremos alcanzar exitosamente estas metas, y queredunden en los desempeños de los estudiantes, durante los que quedadel año escolar 2014 y durante el año escolar siguiente, buscandoimpactar positivamente a estudiantes de la media académica.

Se busca alcanzar otros logros que apunten no sólo a lo desempeñoscognitivos de los estudiantes, sino al desarrollo social y personal,coherentes con los contemplado por el decreto 1290 del 16 de abril de2009, que busca la formación integral de los estudiantes, y de la

promoción de principios y valores, principalmente los relacionados consus niveles de autonomía intelectual, responsabilidad y compromiso.

Las clases se desarrollará, con proporcionados niveles de orientaciónteórica, pero concentrando los esfuerzos en los aportes prácticos, yprincipalmente en el uso de las herramientas de las tecnologías y lacomunicación, como instrumentos en los cuales se registrarán lasevidencias del trabajo realizado. Se buscará suscitar en los estudiantes,con el acompañamiento de los maestros encargados del proyecto, altosniveles de producción, construcción de pensamiento complejo,desarrollo de actitudes e intereses académicos y procesos de desarrollode sus capacidades analíticas, críticas y sintéticas.

En este sentido, el proyecto se desarrollará en unos momentosespecíficos:

* El primero es la presentación de este documento a los estudiantesparticipantes, como agentes activos, con aptitudes y buenos niveles deliderazgo.

* El segundo, será una secuencia de talleres realizados conjuntamentepor los docentes acompañantes de este proyecto. Para ello se debecontar con el respaldo de los directivos docentes para destinar lostiempos que permitan la actuación en la misma aula del equipo docente.

Lo más importante es fomentar la interacción docentes - estudiantes,estudiantes - estudiantes, mediada por diversas herramientastecnológicas (web 2.0, plataforma Chamillo, Monkey survey y HotPotatoes, Prezzi y mensajería asincrónica e instantánea).

Toda la actividad se realizará en línea y en gran parte en la sala classmate, siendo el registro principal la memoria electrónica de los foros ylos blogs que colaborativamente diseñarán pequeños grupos de trabajo.

Dependiendo del apoyo de los directivos docentes este proyecto seextenderá a más o menos grupos del actual grado once y de los que sepromuevan para el año entrante de décimo a once, buscando fortalecerel proyecto que busca alcanzar óptimos niveles de desempeño en laspruebas que hace el ICFES.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI- Plan curricular-Rúbricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuálesotras?

El Proyecto Educativo Institucional sobre todo los capítulos sobrefilosofía y modelo pedagógico, documentos de orientación del ICFES,pàgina de Ukanbook, resultados del preicfes, resultados oficiales de laprueba de agosto, tablas y gráficos estadísticos, encuestas y entrevistasen línea.

7.3 Recursos

Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integraen su clase, si personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si losestudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías,materiales de laboratorio, otros…).

Salas class mate, software aprende, cuentas electrónicas, listas de cadacurso, resultados individuales de la pruebas de agosto, tablerointeractivo y en su defecto video beam, presentaciones en prezzi,plataforma Chamilo y recursos web 2.0

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plande área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el usode los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador deaula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tienedefinido los tiempos de uso del Tablero interactivo?

Este punto queda pendiente de nuestra formación en el manejoadecuado de las nuevas salas.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUÉS¿Realiza diagnósticoprevio al tema desu proyecto?, ¿Quémetodología utiliza?Lluvia de ideas,evaluacióndiagnóstica, mapasconceptuales…

¿Cómo va a evidenciarlos logros y progresos desus estudiantes?

Por medio de tablascomparativas de losresultados en simulacroso pruebas oficiales, en

¿Cómo valora lacomprensión de losestudiantes de lostemas vistos?

Por la inscripción anuevas pruebas y porlos resultados de lasmismas, bajo el

El diagnósticoprevio loconstituyen losresultados de lossimulacros del pre-icfes, y losresultados depruebasindividuales deanálisis de textosen los cursos defilosofía, lenguaje ypedagogía.

En los tallerespartiremos depreconcepto,elaboración demapas mentales,solución de test yencuesta en línea yparticipación enforos electrónicos.

distintos momentos delproyecto.¿Sus necesidades?

Con la retroalimentaciónde los talleres paradiseñar nuevos.

¿Cómo promueve laMetacognición?

Mediante la reflexiónacerca del significado dela relación entreenseñanza, aprendizaje yevaluación delconocimiento escolar.

¿Qué tipo de evaluaciónrealiza para garantizar laautoevaluación, laheteroevaluación y laCoevaluación?

Pruebas tipo icfessimuladas. foros ycontenidos de los blog

criterio decomunicarlas víaelectrónica a losresponsables delproyecto.

Descripción de la evaluación

Partiendo de los textos de la filosofía para riiñps, las preguntas se haránpor medio de SurveyMonkey para ser respondidas en las sesiones de lostalleres que se realizarán en las salas class Mate. Los resultados seránanalizados por los grupos de pares.

Las rúbricas las emplearemos para hacer el análisis de los distintosmomentos.

Los diarios de campo se expresarán en los blogs estimulando el trabajocolaborativo grupal, que serán además la forma principal de ver lacreatividad y producción de nuevo conocimiento propias de lashabilidades del siglo XXI

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, comoestudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidadeseducativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y conretrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?.

El proceso debe conducir a que los estudiantes destacados lideren a suscompañeros y tengan la oportunidad de socializar públicamente laexperiencia. En cuanto a los estudiantes con necesidades educativasespeciales en la medida que se detecte esta situación, se plantea comoun reto para indagar acerca de recursos tecnológicos que se conviertanen apoyo y oportunidades para los mismos.

En cuanto a los estudiantes provenientes de otra culturas seránconsiderados como el talento humano apropiado para verificar ladiversidad cultural de nuestro país, y para el diálogo n¡entre diversoscontextos sociales,

10. PRODUCTOS DEL PROYECTO

Hay dos procesos muy complejos que tienen que ver con elpensamiento, antes del crítico y el de pensamiento complejo, yson los procesos mentales del análisis (relacionado másconcretamente con los procesos de lectura) y el de Síntesis(cuya evidencia se relaciona más con los procesos de produccióntextual escrita.

Teniendo en cuenta este aspecto, el principal producto queesperamos ver desarrollado con nuestro proyecto está el de laconstrucción de pensamiento crítico en el ámbito escolar, y loque resulta más complejo en las clases, especialmente en lasáreas de Filosofía, Pedagogía y Lenguaje, está relacionado con lalectura (de textos académicos y literarios) y la escritura.

Considerando estas dos importantes acciones en las accionesacadémicas en el aula de clase, productos importantes queesperamos obtener tanto de maestros, como de estudiantes (en

un gran e importante número de ellos), están las produccionesnarrativas (con calidad literaria) y las construccionesacadémicas (artículos, ensayos, reseñas, etc.) que seancoherentes con el propósito de este proyecto, que atienda,además, a la necesidad de formar de manera integral a losestudiantes de la normal superior, y especialmente a los de laMedia Académica de los periodos escolares 2014 y 2015.

Describa los productos del proyecto por parte del maestro y delestudiante, referenciar los link a las URL.

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

Haremos los registros necesarios en los respectivos blogs de losmaestros integrantes del proyecto, de tal manera que quedenconsignadas las experiencias, se presenten las actividades y se posibilitela retroalimentación, a partir de los avances y de los procesos llevados acabo, en cuanto a los objetivos planteados.

Se busca que haya una interdisciplinariedad, en el sentido que las tresáreas comprometidas con el proyecto (Pedagogía, Filosofía y Lenguaje)aporten los elementos teóricos y prácticos en relación con el propósitocentral, de favorecer el desarrollo de un pensamiento crítico en elambiente escolar.

Entre otros recursos que pondremos a disposición de este proyecto,estarán los de control y evaluación, principalmente con herramientascomo los Padlets y las rúbricas, mediante las cuales suscitaremosmecanismos de control y retroalimentación a fin de verificar la búsquedade los logros propuestos.

Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, losrecursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan demejora

12. CREDITOS

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&module=Rubistar

Siendo coherentes con las políticas de responsabilidad y respeto por losderechos de autor, estaremos atentos a presentar las fuentes(webgrafía, bibliografía) que dan soporte a nuestro proyecto y nuestrotrabajo cuente con óptimos niveles de credibilidad.

“Con relación a los Creative Commons (CC), partiendo del hecho de

que estas licencias permiten usar y compartir tanto la creatividad como

el conocimiento a través de una serie de instrumentos jurídicos de

carácter gratuito; éstas consisten en unas licencias de derechos de

autor que ofrecen al propietario de una obra una forma simple y

estandarizada de otorgar permiso al público en general de compartir y

usar su producción intelectual o trabajo creativo de acuerdo con sus

propios términos y condiciones.

Es por ello que mediante las CC los autores pueden cambiar fácilmente

los términos y condiciones de derechos de autor de su obra de “todos

los derechos reservados” a “algunos derechos reservados”.

Si bien es cierto las licencias Creative Commons no reemplazan a los

derechos de autor, éstas se apoyan en estos derechos para permitir

modificar dichos términos y condiciones de la licencia de su obra de la

forma que mejor satisfaga sus necesidades.”

(Fuente: http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki

%2FDerechos_de_autor&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNE93WVig4zKhQ-

HMOlReRjoVq2hsQ)

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