planificador de-proyectos ajustado junio 30

Planificador de proyectos

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Araceli González.Luz Amparo Salazar López.María Isabel Morán Morán.Nicasio Serna Mendoza.

1.2 Correo electró[email protected]@[email protected]@hotmail.com

1.3 Nombre de la Institución EducativaInstitución Educativa INEM “Jorge Isaacs” Cali

1.4 Dirección de la Institución EducativaCarrera 5N # 62-126 Barrio Flora Industrial

1.5 CiudadCali, Valle.

1.6 Reseña del Contexto.Los estudiantes pertenecen al grado 11-03, Jornada de la mañana, de la Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs”. Son jóvenes cuyas edades oscilan entre 15,16 y 17 años. En total son 40 estudiantes que se ubican en los estratos socio económicos 1, 2 y 3 en la ciudad de Cali.

1.7 Geo-referenciaLa Sede Central de la Institución, está ubicada en el Norte de la ciudad de Cali, en la comuna 4, barrio Flora Industrial, en la calle 62 con la carrera 5N No. 62-126. Está rodeado de zonas de uso industrial, comercial, de transporte y residencial. Cuenta con varias vías de acceso. Algunas de ellas en mal estado, a pesar de su actividad comercial e industrial.

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...

http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..


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mailto:[email protected]




2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto¿Por qué fomentar la práctica de la separación de residuos sólidos?

2.2 Resumen del proyectoEn el Marco Conceptual del Proyecto se busca plantear una reflexión de la Sociedad del Consumo y los Desechos generados en ese contexto para lo cual se propone realizar el análisis del documento y de un video que trata esta temática, dinámica que esperamos dispare la motivación para aproximarnos a la comprensión de esta problemática dentro del ámbito que le corresponde a los estudiantes.

Los saberes construidos permitirán formular el Problema sobre el manejo de los residuos en la Institución Educativa, fase en la que se tomarán registros fotográficos y se presentará un video construido en Powtoon en el diplomado VDR que se denominará: “Despierto Conciencia por el Planeta”, para avanzar en la etapa de sensibilización.Posteriormente, de forma colaborativa, se planteará una propuesta metodológica para abordar este problema en la Institución. En esta etapa los estudiantes deberán iniciar un Proceso de Recolección y Análisis de Información sobre contenidos propuestos desde las áreas involucradas en el Proyecto, como los siguientes: 2.2.1. ¿Qué son residuos?2.2.2. ¿Tipos de residuos?2.2.3. Actividades generadoras de residuos.2.2.4. ¿Cómo se separan o disponen los residuos en la fuente?2.2.5. ¿Cuál es la relación entre los residuos orgánicos y los procesos de eutroficación de las fuentes hídricas?2.2.6. ¿Qué relación existe entre los excesos de carga orgánica en las aguas con la escasez de oxígeno en ellas y qué consecuencias se derivan de ello? 2.2.7. ¿Qué problema genera en los acueductos locales los excesos de carga de residuos en el agua que será potabilizada? Dentro de la metodología propuesta los docentes participantes construirán de forma colaborativa con sus estudiantes una WIKI para orientar las actividades, divulgar el saber construido en el proceso y para evaluar el desarrollo del mismo.Los estudiantes utilizarán las TIC para acceder, integrar, procesar , ordenar y presentar información, para trabajar de manera colaborativa y elaborar material que será divulgado y difundido con el fin de promover la cultura de separación de







residuos en la fuente, con lo cual se evita que los residuos se contaminen o se degraden en la intemperie. Dichas producciones podrán ser videos, presentaciones, juegos didácticos u otros utilizando herramientas de la web 2.0.

Finalmente se construirá un punto ecológico didáctico.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto2.3.1. Química. 2.3.2. Geociencias. 2.3.3. Inglés. 2.3.4. Lengua Castellana.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyectoNivel y grado: 11-03

2.5 Tiempo necesario aproximadoUn período académico (trece semanas, aproximadamente).

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias 3.1.1. Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

3.1.2. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas. 3.1.3. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

3.1.4. Busco, interpreto y organizo la información haciendo uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

3.2 Contenidos curriculares abordados3.2.1. Reacciones químicas.

3.2.2. Soluciones.

3.3 Indicadores de desempeño3.3.1. Los estudiantes reflexionan sobre el equilibrio existente entre los elementos vitales de la naturaleza y lo urbanístico y la manera de mantener esto.3.3.2. Los estudiantes reflexionan sobre la práctica de la separación de residuos sólidos en su fuente y las implicaciones de orden económico, social que ello conlleva, así como de preservación del entorno natural para garantizar la supervivencia de las generaciones futuras.3.3.3. Los estudiantes ponen en práctica ejercicios de separación de residuos en las fuentes dentro de su entorno próximo (casa y/o colegio).


3.1.1. Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.3.1.2. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otraspersonas.3.1.3. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.3.1.4. Busco, interpreto y organizo la información haciendo uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

3.2.1. Reacciones químicas.3.2.2. Soluciones.3.2.3. Consecuencias ambientales y de salud, por el mal manejo de los residuos sólidos3.2.4. Elaboración de textos descriptivos y expositivos.3.2.5. Medios impresos de comunicación: folleto3.2.6. Proyecto transversal PRAE3.2.7. Vocabulario: My Community.






3.3.4. Los estudiantes utilizan la tecnología de forma adecuada, tanto para recoger y procesar información como para contribuir a generar procesos formativos que permitan crear conciencia sobre esta problemática. Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC3.4.1. PREGUNTA ESENCIAL.3.4.1.1. ¿Cómo construir el planeta del futuro?

3.4.2. PREGUNTAS DE UNIDAD.3.4.2.1. ¿A cuáles estrategias de la comunicación podríamos acceder para promover y fortalecer la cultura del ahorro de recursos y de la disposición adecuada de los residuos?3.4.2.2. ¿Por qué es fundamental que toda la comunidad tenga conocimiento de la importancia para el entorno próximo y para el planeta de participar en los procesos de reciclaje?3.4.2.3. ¿Cómo influye en la calidad de vida de los seres vivos la disposición adecuada de los residuos?3.4.2.4. ¿Cuáles son las causas de la indiferencia social frente al deterioro del paisaje por el uso irracional de los recursos y la disposición inadecuada de los residuos?3.4.2.5. ¿Qué sentido tiene el reciclaje como práctica social, para reducir los impactos ambientales ocasionados por el derroche de los recursos y la transformación de los ambientes, frente a los grandes deterioros provocados por otras prácticas como, por ejemplo, la minería?

3.4.3. PREGUNTAS DE CONTENIDO.3.4.3.1. ¿En qué consiste reciclar?3.4.3.2. ¿Por qué debo reciclar?3.4.3.3. ¿Conocemos la forma adecuada de disponer los residuos que generamos diariamente?3.4.3.4. ¿Cuáles son las causas de la indiferencia de la comunidad en participar en los procesos de reciclaje?3.4.3.5. ¿Quiénes y en qué lugares se debe practicar el reciclaje?3.4.3.6. ¿Qué condiciones mínimas se necesitan para implementar las prácticas del reciclaje?3.4.3.7. ¿Por qué el manejo inadecuado de los residuos deteriora el paisaje?3.4.3.8. ¿Qué clase de transformaciones químicas sufren los residuos orgánicos e inorgánicos expuestos al aire libre?3.4.3.9. ¿En qué consiste los procesos de eutroficación de las aguas y qué problemas ocasiona en los acueductos con el tratamiento para producir agua potable?3.4.3.10. ¿Qué clase de residuos químicos provoca la práctica de la minería?3.4.3.11. ¿Qué es el suelo, cómo se forma, cuál es su estructura, cómo se puede conservar y proteger?

4 HABILIDADES PREVIAS

4.1. Uso de herramientas de Microsoft y de manejo de motores de búsqueda en internet.4.2. Manejo de algunas herramientas de la web 2.04.3. Habilidad para comprensión de lectura, toma de notas y elaboración de resúmenes de textos4.4. Identificación de categorías gramaticales







4.5. Descripción de procesos en voz pasiva4.6. Concepto de reacción química4.7. Clasificación de la materia: sustancias puras, sistemas homogéneos y heterogéneos4.8. Conocimientos sobre la estructura de la materia4.9. Conocimientos básicos de ecología

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar De los procesos químicos que sufre la materia, algunas transformaciones pueden ser espontáneas, facilitadas por la humedad, los cambios de temperatura o de presión y otros pueden ser controlados en procesos productivos. En los procesos bioquímicos naturales de degradación de la materia orgánica, actúan innumerable cantidad de microorganismos para su descomposición. Sin embargo, ésta descomposición si se produce en lugares inadecuados solo son fuente de malos olores, roedores e insectos, además de afectar la armonía de los elementos del paisaje; pero si se produce directamente mezclado con los factores del suelo contribuye a la formación de éste. Los materiales inorgánicos desechados si son recuperados en la fuente donde se producen, puede evitarse transformaciones espontáneas tales como, la oxidación, que no alarga la vida útil y los convierte en materia inservible, entonces, dejarlos expuestos sin posibilitar su reconversión en procesos productivos, se constituye en una práctica social de derroche de materia prima. En consecuencia, los nuevos procesos productivos de bienes materiales, demandan arrancar más minerales a la tierra para extraer insumos para la industria, con la consecuente problemática ambiental derivada de la sobreexplotación de recursos naturales no renovables tales como: el carbón, el oro, el cobre, el petróleo, el gas natural entre otros. Igualmente para suplir la necesidad de celulosa necesaria en la fabricación de papel y cartón, se debe emplear más terreno fértil para plantar árboles que la provean, suelo que debería ser utilizado en la producción de alimentos para la población.La recuperación de polímeros derivados del petróleo evitaría la utilización de más combustibles fósiles para la producción de plástico y otros materiales necesarios en la actualidad. La separación de los residuos en el origen debe ser promovida por los todos los ciudadanos en beneficio del medio ambiente, las prácticas de reducir consumo, reutilizar y reciclar se constituyen en estrategias para la conservación de la armonía de los elementos del entorno, la construcción de ambientes saludables y el ahorro de los recursos del planeta, en resumen lo que conduce al desarrollo sustentable.

¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

5.2 Conocimiento PedagógicoSe buscará situaciones que disparen la motivación de los estudiantes en participar en la ejecución del proyecto. La construcción de saberes será orientada a través de actividades planeadas desde las asignaturas y orientadas por los docentes participantes. El trabajo será en equipo, colaborativo, interdisciplinar y mediado por herramientas TIC. El conocimiento que proyectara la solución del problema planteado será divulgado en la web y las acciones concretas que se deriven también serán registradas utilizando la tecnología. Las producciones conceptuales, la utilización de la tecnología en ellas y las acciones realizadas en la vía de solución del problema serán los constructos evaluados.







¿Cómo lo voy a enseñar?

5.3 Conocimiento Tecnológico5.3.1. Computador.5.3.2. Software instalado. 5.3.3. Cámaras digitales. 5.3.4. Celular.5.3.5. video-beam. 5.3.6. Conexión a INTERNET. 5.3.7. Herramientas de la web 2.0 ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

5.4 Conocimiento Pedagógico –DisciplinarLas transformaciones del ambiente provocados por la indiferencia de los ciudadanos y por una cultura que sustenta su razón de ser en el más tener, y en la generación cada vez de mayor cantidad y diversidad de residuos derivados del consumo de bienes y servicios, situación incluso reforzada de forma permanente por los medios masivos de comunicación especialmente la televisión y los medios digitales como los dispositivos móviles: celulares, Tablet entre otros provocan ya graves problemas que deberán enfrentar los ciudadanos de hoy y del futuro. El currículo debe organizarse de tal manera que los contenidos de enseñanza se relacionen con los problemas propios del contexto, las situaciones deben mostrarse de forma visual, en formatos digitales que es la forma como los estudiantes de hoy se aproximan más a los eventos y situaciones en la vida. Las actividades deben ser cuidadosamente organizadas en cada asignatura para tratar temática relacionada con los estándares curriculares pero que apunten a comprender y a proyectar la solución de la problemática planteada. Particularmente desde el área de la química es preciso diferenciar entre residuos orgánicos e inorgánicos y los procesos químicos que pueden operar en ellos dejados a la intemperie, las consecuencias de concentrar residuos orgánicos en los cuerpos de agua por los problemas que se derivan y traen como resultado la producción de aguas negras mal olientes que dificultan su tratamiento para potabilizarla en los acueductos, proceso que puede ser comprendido cuando se investiga sobre el proceso de eutroficación de los cuerpos de agua; la primera temática se relaciona con la comprensión de las reacciones químicas el segundo con procesos químicos de concentrar una solución y con procesos biológicos de proliferación de bacterias. La tecnología será el medio para asignar las actividades que tendrán inicialmente una situación que motive pero que desafíe la participación del estudiante, los recursos tecnológicos permitirán acceder a información, procesar, ordenar y presentar información en aplicaciones puntuales, trabajar de forma colaborativa, elaborar y presentar el resultado de sus indagaciones, sus hipótesis y sus informes; al docente le permitirá orientar, retroalimentar y evaluar.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinarDado el cúmulo de información difundido en la red sobre la problemática abordada se deberá proporcionar una web grafía para no inundar de información sin precisar el rumbo de las indagaciones, ni para perder mucho tiempo sin saber en qué contenidos centrarse e igualmente se deberá precisar que herramientas tecnológicas emplearemos para no generar desconciertos en los participantes por su desconocimiento en su aplicación.

5.6 Conocimiento Tecnológico PedagógicoDesde el punto de vista pedagógico se pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de leer, interpretar, analizar, clasificar, reflexionar, inferir, plantear







hipótesis, resumir, exponer información. Cada proceso anterior puede ser evidenciado mediante la elaboración de un producto tecnológico, tales como: un video, un mapa mental, un resumen, una tabla de datos, una nube de palabras, la elaboración de un muro, una imagen, una maqueta, una página web, etc.

5.7 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

bilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

5.8 Enfoque educativo CTS

El enfoque TPACK enriquecido con CTS, se convierte en un reto para la investigación, la educación y la política pública, dado el enfoque interdisciplinar que debe concurrir para entender por un lado los aspectos sociales del fenómeno científico-tecnológico, en lo que respecta a los condicionantes sociales, como también lo relacionado con las consecuencias sociales y ambientales de su utilización con ética y responsabilidad.CTS, promueve la alfabetización científica, mostrando la ciencia como actividad humana de transcendencia social que atañe a la cultura general en las sociedades, y por lo tanto debe fomentar el desarrollo y la consolidación de actitudes, prácticas democráticas, en asuntos relacionados con la innovación tecnológica o la intervención ambiental, considerando aspectos de inclusión social, desarrollo económico respetuoso con el medio ambiente y justo con relación a las generaciones futuras. CTS intenta armonizar la relación entre la cultura humanista con la cultura científico tecnológica, para tratar de lograr una visión integradora entre lo social, lo natural y lo tecnológico en el propósito de no fracturar a las sociedades, ni detener su desarrollo, pero garantizando condiciones deseables para la supervivencia de las futuras generaciones.

6 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES







La aproximación al problema mediante ayudas audiovisuales y ambientes tecnológicos propios de sus hábitos cotidianos de los estudiantes:La observación de documentalesObservación de videos cortos en you tubeToma de registros fotográficos de los espacios escolares utilizados por los estudiantes antes y después de un descanso escolar.Toma de registros fotográficos de los sitios circunvecinos a la institución educativa.Reflexión y discusión de lecturasEl uso de herramientas TIC para acceder a información, procesar, ordenar y presentarla en aplicaciones puntuales, que ya conocen o que podrían empezar a utilizar, trabajar de forma colaborativa, asombrarse, emocionarse frente al trabajo de sus compañeros, elaborar y presentar el resultado de sus indagaciones, sus hipótesis y sus informes, los cuales quedaran como memorias digitales de su trabajo que pueden compartirlo en la red; al tiempo que dichos recursos le permitirá al docente orientar, retroalimentar y evaluar el trabajo.

7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto7.1.1 Se utilizaran entornos digitales con los estudiantes del grado 11-03 de la Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” de Cali, para reflexionar y construir conocimiento sobre la sociedad de consumo, sus desechos y las afectaciones en el entorno, para lo cual se realizan las siguientes actividades:- Lectura “la sociedad del consumo y el desecho” para conceptualizar el problema, analizar, reflexionar y sensibilizarse frente a sus compromisos como parte del problema y de la solución como resultado de eta actividad deberá presentar un mapa mental donde precise precise los aspectos sociales, económicos y políticos implicados en la agudización de la sociedad de consumo y una nube de palabras de con las términos relacionadas con las acciones y compromisos de los ciudadanos para contribuir a reducir la cantidad de residuos generados- Observación del documental “comprar tirar comprar” y desarrollo de video taller del cual deberá realizar una presentación donde muestre la relación entre las situaciones observadas en el documental y su propia experiencia personal.

7.2 Herramientas de planificación curricular

7.3 RecursosComputador, video beam, cámara digital, dispositivos móviles, fotocopias, medios impresos de comunicación, impresora, INTERNET, motores de búsqueda, software educativo: procesadores de texto, power point, paint, publisher, adobe flash player, documental “comprar tirar comprar”, materiales digitales elaborados por los docentes del equipo coordinador, herramientas de web 2.0

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1







8 EVALUACIÓN FORMATIVA

8.1DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

8.2 Descripción de la evaluación

9 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

10 PRODUCTOS DEL PROYECTO

11 SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

12 CREDITOS







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