planificación y evaluación de acuerdo a la teoría constructivista
TRANSCRIPT
-
7/25/2019 Planificacin y Evaluacin de Acuerdo a La Teora Constructivista
1/7
PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE ACUERDO A LA TEORA
CONSTRUCTIVISTA
Se denomina constructivismo a una corriente q afirma que el conocimiento de
todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera
interna, conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno. En
un marco constructivista la evaluacin y planificacin educativa supone la idea de
que estas actividades de aprendizaje se utilizan para lograr distintos objetivos,
tales como: explorar las ideas de los alumnos cuando interpretan un concepto,
consolidar nuevas ideas en contextos diferentes evaluando el aprendizaje logrado
por los alumnos.
a planificacin y evaluacin de la ense!anza dentro de un marco constructivista
supone cuatro dimensiones:
os contenidos de la ense!anza: se sugiere que un ambiente de
aprendizaje ideal deber"a contemplar no solo, lo conceptual y procedimental
del #mbito en cuestin, sino tambi$n las estrategias de control y de
aprendizaje que caracterizan el conocimiento. os m$todos y estrategias de ense!anza: la idea clave es la ofrecer a los
estudiantes de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de
uso lomas realista posible a secuencia de los contenidos: de acuerdo con los principios que se
derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos
generales y simples para ir, introduciendo, progresivamente, los m#s
detallados y complejos a organizacin social: explotando adecuadamente los efectos positivos
que deben tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del
conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin y colaboracin
%uando se realiza una evaluacin y una planificacin que implique la inclusin
de todos los actores del proceso educativo, los recursos, actividades y estrategias,
el contexto escolar y social etc. Se logra de forma constructivista, en este tipo de
-
7/25/2019 Planificacin y Evaluacin de Acuerdo a La Teora Constructivista
2/7
enfoque no solo se toma en cuenta el aprendizaje del alumno, sino tambi$n la
ense!anza como proceso que suscita el aprendizaje.
&ntegrar tanto el proceso de evaluacin como el de planificacin exige utilizar
formas de ense!anzas totalmente abiertas en las que las mismas actividades, la
organizacin grupal y las relaciones entre profesor y alumno permitan un
conocimiento constante del grado de aprovec'amiento del trabajo realizado.
Anlisis De La Evaluacin Y Planificacin Cns!"uc!ivis!a#
a evaluacin de los alumnos permite, se!alar su progreso, destacar e identificar
sus problemas o dificultades, determinar medios y oportunidades especiales para
apoyarlas y superarlas.
a planificacin es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se
establecen los requisitos para lograrlas de la manera m#s eficaz posible en este
proceso se trata de racionalizar la accin en una pauta temporal, en funcin del
logro de fines bien definidos que se consideran valiosos
os constructivistas destruyen la dictadura del docente como sujeto evaluador de
los productos o resultados como elemento nico a considerar para determinar elaprovec'amiento del alumno. ('ora el proceso de construccin del conocimiento
debe ser avaluado y planificado asumiendo un rol protagnico para la
retroalimentacin de los procesos
)odo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a trav$s de
un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo. *ero
en este proceso no es solo el conocimiento nuevo que se 'a adquirido si no y
sobre todo, la posibilidad de construirlo
As$ec!s Psi!ivs Y Ne%a!ivs De La Planificacin Y Evaluacin
Cns!"uc!ivis!a
-
7/25/2019 Planificacin y Evaluacin de Acuerdo a La Teora Constructivista
3/7
El principal aspecto positivo es que supone una ense!anza de calidad, al
demandar que el aprendizaje sea significativo, pues garantiza no slo una mayor
consolidacin de los conocimientos, sino tambi$n, una mayor motivacin por el
saber +motivacin intr"nseca. Este planteamiento proporciona, a su vez, el
aprender a razonar, a conectar con la experiencia y con la realidad, d#ndole al
aprendizaje un car#cter m#s funcional.
En cuanto a los aspectos negativos, est#n: el proceso es m#s lento, la evaluacin
no es f#cil y el profesorado, para ser constructivista, debe recibir una formacin
con modelos adecuados y con cierta pr#ctica correctora.
Sobre todo, requiere tener en cuenta la perspectiva del alumno, que valore sus
aportaciones y que reconduzca sus errores. El estudiante se comprende como el
protagonista del proceso de aprendizaje: es el constructor de su conocimiento.
*ara el constructivismo el alumno posee una base de conocimientos previos, que
constituye los cimientos a partir de los que se realiza el aprendizaje, permiten
significar la nueva informacin
-esarrolla un papel activo en el proceso de aprendizaje, para ello necesita
oportunidades que le permitan operar con la nueva informacin y a partir de ellaconstruir significados y reestructurar su base de conocimiento. Se valoran sus
aportaciones, incluso, sus errores y, m#s que actor +como en el conductismo, se
le considera autor. (ctuando as" como pensador, investigador.
&O&ENTOS DID'CTICOS# INICIO Y CIERRE TEORA CONSTRUCTIVISTA
a clase constituye la unidad b#sica en la cual se sistematiza el proceso
ense!anza aprendizaje. Se efecta en tres momentos inicio o apertura, cuerpo o
desarrollo y final o cierre. (l respecto /uerrero +0112, p.32, la describe de la
siguiente manera:
El inici a$e"!u"a (e la clasees considerado el proceso que provoca cierto
comportamiento, mantiene la actividad o la modifica, en $l es preciso motivar para
-
7/25/2019 Planificacin y Evaluacin de Acuerdo a La Teora Constructivista
4/7
que el cuerpo o desarrollo de la clase sea efectiva. Este momento debe ser
aprovec'ado para atraer la atencin y despertar el inter$s por lo que se ense!a,
satisfaciendo las necesidades e intereses de los alumnos y orientarlos 'acia la
participacin espont#nea durante el proceso de ense!anza aprendizaje. *ara
lograr esta motivacin, el docente debe tener presente que la misma, es el motor
de la conducta 'umana. 4o 'ay actitudes, actividades, comportamientos, en cuyo
origen y posterior desarrollo no preexista un motivo b#sico, visible o reconocible
en mayor o menor grado.
%ierre de %lase. Es necesario para el desarrollo de esta 'abilidad docente
indispensable para la ejecucin de los **(, recordar que los momentos de una
clase son tres +&nicio o (pertura, -esarrollo y %ierre al respecto /uerrero +0112,
p.05, plantea algunos elementos que intervienen en el 'ec'o educativo: el
nmero de alumnos, tiempo de la clase, objetivos a desarrollar, recursos a utilizar
y el espacio f"sico ambiental. (dem#s se debe tener presente, que as" como una
buena apertura es significativa para el desarrollo del proceso de ense!anza y
aprendizaje, un final o cierre significativo constituye la manera de dejar una 'onda
'uella en el alumno sobre el tema tratado, que se traduce en aprendizaje
significativo. En $ste momento el docente debe centrar su atencin 'acia laconclusin de una secuencias de aprendizajes que le permita reforzar los
procesos de estructuracin del conocimiento y m#s an dejar abierta la posibilidad
de nuevos conocimientos lo que llevar#n al alumno a poder aprender al ritmo que
as" lo desee. El cierre esta ligado a la apertura, en $l se vuelve a retomar el punto
de partida de la clase, precisar lo que se ense! y se aprendi en relacin con el
objetivo propuesto. *ara realizar un buen cierre de clase es recomendable, segn
/uerrero +0112, p.35 que el docente tome en cuenta dos aspectos que se
consideran imprescindibles, ellos son: El cierre de clase cognoscitivo +6erificacin,
7elacin, S"ntesis, 6alorizacin y el cierre de clase afectivo +Sentimiento de
ogro, 7econocimiento, (utoevaluacin y %oevaluacin, Expectativas /enerales
CARACTERSTICAS DEL DOCENTE
-
7/25/2019 Planificacin y Evaluacin de Acuerdo a La Teora Constructivista
5/7
El constructivismo sita al docente como gu"a y facilitador del aprendizaje,
proporcionando los medios para acceder a la informacin, y ayudando a los
estudiantes a procesarla. /u"a al estudiante, estimulando y provocando el
pensamiento cr"tico, el an#lisis y la s"ntesis del estudiante a trav$s del proceso de
aprendizaje. Es tambi$n un dinamizador del aprendizaje, combinando el
curr"culum con la perspectiva del alumno
El conocimiento se crea a trav$s de trabajos cooperativos, donde se fomenta la
creacin de ambientes de bsqueda y debate. a interaccin entre los alumnos es
la clave para la construccin de conceptos
(l momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos que el docente
tendr# presente:
a a oportunidad de utilizar diversas estrategias y t$cnicas evaluativas, para que
el proceso se realice de manera din#mica.
b )omar# en cuenta los procesos de construccin de actividades de
planificacin, de ense!anza y evaluacin, as" como el contexto y el alumno de
manera global.
c Estar# pendiente del grado de construccin de las interpretaciones de sus
estudiantes, como tambi$n de los aprendizajes significativos, valiosos y de los
contenidos revisados, con la ayuda pedaggica recibida y con sus propios
recursos cognitivos. (dem#s, seleccionar# muy bien las tareas o instrumentos
de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.
d El docente tendr# pendiente el uso funcional que los alumnos 'acen de lo
aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar,descubrir y solucionar problemas. Es importante que el estudiante aprenda a
autoevaluarse.
-
7/25/2019 Planificacin y Evaluacin de Acuerdo a La Teora Constructivista
6/7
*or lo tanto, la situacin de ense!anza 8%onstructivista8 busca el desarrollo de la
capacidad de autorregulacin y auto9evaluacin en los alumnos.
%aracter"sticas del proyecto pedaggico de aula de acuerdo a la teor"a
constructivista
Rl (el (cen!e
. ;acilitador de situaciones en las que el alumnno desarrolle actividades
mentales constructivas.0. . *roponer ideas.?. -efender sus ideas.5. 6incular sus ideas y la de los dem#s.
%(7(%)E7&S)&%(S -E@ *7
-
7/25/2019 Planificacin y Evaluacin de Acuerdo a La Teora Constructivista
7/7
estudiantes un aprendizaje significativo, donde el docente para ejecutarlo debe
utilizar, segn /uerrero +0112, p. 3=, 'abilidades pedaggicas como: t$cnica de la
pregunta y procesamiento de las respuestas, apertura de clase, estrategias para el
aprendizaje, ense!anza de concepto, resolucin de problemas a trav$s del
m$todo algor"tmico y el cierre de clase para la operacionalizacin productiva de
tan importante instrumento de planificacin.
)$cnica de la *regunta y *rocesamiento de las 7espuestas.
*ara la buena ejecucin de esta t$cnica es importante tener presente no
solamente la pregunta con sus Elementos y )ipos, sino las %ondiciones de los
docentes para formularla, as" como tambi$n las posibles respuestas y su
procesamiento, adem#s del refuerzo m#s adecuado, para que el aprendizaje sea
significativo. (l respecto +%ooper, citado por castillo 0112, p.0, manifiestan que
esta t$cnica es muy importante, ya que, a trav$s de ella el docente ayuda a sus
alumnos a organizar su pensamiento, a desarrollar su capacidad cr"tica y reflexiva,
a ganar destrezas para la comunicacin se 'a demostrado que su uso ocasiona
un flujo en la comunicacin en forma pluridireccional que permite la interaccin
docente 9 alumno y alumno 9 alumno, propiciando el intercambio de ideas.