EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN MÓDULO DE CIENCIAS

DOCENTES Carolina Ahumada; Matilde Araya; Karina Flores; Daniela Silva; Natalia Rivera marzo 2012.

La idea de esa evaluación es aproximarnos a su desempeño en las áreas de planificación de experiencias de aprendizaje y construcción de instrumentos de evaluación. De esta forma, en una primera instancia, le solicitamos que se centre en sus experiencia profesional más cercana (de preferencia la actual), con el fin de poder comenzar a trabajar de manera más significativa y a partir de sus propios conocimientos.

1.- Seleccione un grupo curso conocido para usted y describa sus características de aprendizajes más relevantes. La idea es que plantee información útil para considerarla en la planificación educativa.

● Colegio Gerónimo de Alderete, Pudahuel.● Tercero básico, NB2. Curso de 40 alumnos. ● Son alumnos que están muy dispuesto a trabajar en grupo, ya que dejan la etapa del egocentrismo.● Asocian sus conocimientos previos con la asignatura.● Alumnos que interactúan con su medio y cuestionan el ¿Por qué? Etapa de curiosidad y buscar respuesta.● Aprenden con facilidad con material concreto.● Utilizan medios tecnológicos que facilitan su autoaprendizaje ,en casa y en el colegio, para investigar y poder comunicar sus

conocimientos.● Necesitan estímulo en todos los sentidos: visual, auditivo, etc.● Son capaces de seguir mayor número de instrucciones. ● Logran estar más tiempo concentrados en una actividad.

Planee una plantificación para este curso, en base al siguiente formato.

Objetivos de la clase Nº1

Actividades del Estudiante

Actividades del Profesor Recursos

Objetivo General:

Valorar y describir diversos hábitat, reconociendo relaciones entre los organismos y condiciones adecuadas para el soporte de la vida.

Objetivo Especifico

Identificar los factores bióticos y abióticos presentes en un hábitat.

Escuchan los objetivos de la clase.

Responden a la pregunta, grupalmente. ¿Qué imaginan que significa la palabra ecosistema?, se registran las respuestas en el cuaderno.

Observan fotografía 1 y 2, lugares del Parque O´higgins, grupalmente. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elementos encontramos en las fotografías que sean propios de la naturaleza y/o fabricadas por los hombres? ¿Qué diferencias encuentran entre estas dos columnas que

Docente presenta objetivo de la clase “ Identificar factores bióticos y abióticos presentes en un ecosistema” a los estudiantes.

Docente escribe las respuestas en la pizarra sobre los elementos que encuentren en la fotografía, debe escribirlos en dos columnas una de elementos bióticos y otra de elementos abióticos, sin escribir el criterio de clasificación.

Docente explica el concepto de factores bióticos y abióticos y como estos elementos se encuentran presente en todo ecosistema.Material para preparar la explicación .

Profesora revisa los registros individuales, mostrando ejemplos de cuadernos ordenados y de buena calidad.

fotografía 1

fotografía 2

Habilidad del pensamiento científico.Construcción de gráficos de tablas simples para comunicar información.

ordenamos? Escuchan exposición del docente sobre conceptos bióticos y abióticos.

Observan las columnas escritas en la pizarra y deducen, grupalmente. ¿Cuál fue el criterio de clasificación utilizado para que los elementos de la fotografía quedaran distribuidos de esa forma?

Registran en sus cuadernos la tabla de clasificación hecha por el docente y ellos agregan los criterios de clasificación.

Comparan dos imágenes, como grupo curso (fotografía 3 y 4) y responden: ¿En cuál de los

Profesora entrega las instrucciones y escribe en la pizarra la tabla de clasificación que deben hacer los alumnos en forma individual.

Elementos bióticos

Elementos Abióticos.

fotografía 3

fotografía 4

pizarra.plumones.cuadernos.lápices.goma.Evaluación formativa:

● Escuchan atentamente las instrucciones o explicaciones del docente.

● Reconocen los criterios de

ecosistemas encuentran más elementos bióticos?¿En cuál de los ecosistemas encuentran más elementos abióticos?

Individualmente clasifican los elementos bióticos y abióticos en una tabla, observados en las fotografías 3 y 4, se registra en el cuaderno.

Definen con sus propias palabras los conceptos de elementos bióticos y abióticos, se registra en el cuaderno.

Tarea para buscar en casa o en la biblioteca: Leen los siguientes link y buscan imágenes que se mencionen en las definiciones, se pegan en el cuaderno

evaluación elementos bióticos y abióticos.

● Clasifican los elementos abióticos y bióticos.

● Participan activamente en clases respetando turnos.

● Definen los conceptos de elementos bióticos y abióticos.

Elementos abióticos . Elementos bióticos .

Objetivos de la clase Nº 2

Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos

Objetivo General.Valorar y describir diversos hábitat, reconociendo relaciones entre los organismos y condiciones adecuadas para el soporte de la vida.

Objetivo Especifico.

Reconocer las relaciones entre los organismos.Identificar las condiciones que necesitan los elementos bióticos

Se sientan como grupo de curso en un lugar con poco ruido en el parque O´ higgins .

Escuchan el objetivo de la clase “Reconocer las relaciones entre los organismos e Identificar las condiciones que necesitan los elementos bióticos para vivir.” y la forma de trabajo a realizar en la salida pedagógica.

Docente revisa la tarea de la clase anterior, solicitando que mencionan los elementos bióticos y abióticos encontrados en los link.Docente se junta con anticipación con los padres que serán monitores para explicar guía y modalidad de trabajo. El docente da a conocer el objetivo de la clase y lo comenta con los alumnos.

Todas las fotografías deben ser del tamaño de dos hojas de oficio, por lo cual, será más fácil de observar.

- Fotografía 5

para vivir.

Habilidad del pensamiento científico.

Explicación, a partir de casos concretos, de que los científicos buscan evidencia para responder a preguntas sobre el mundo natural.

Construcción de tablas de una o doble entrada y gráficos de barras simples para comunicar información.

Observan fotografía 5 y piensan, es decir, no responden en voz alta:¿Qué elementos contaminan las aguas del parque?, ¿Qué otros elementos que no se ven en la fotografía contaminan el parque?

Redactan grupalmente, usan guía clase 2, (grupos establecidos con anterioridad de 8 integrantes), dos hipótesis que respondan a la pregunta

¿Cuáles son los elementos que más contaminan el ecosistema y por qué?

Se juntan con su respectivo grupo y monitor (designado con anterioridad) para comenzar el registro de elementos contaminantes,

El docente solicita que cada grupo lea una de las 2 hipótesis en voz alta antes de dividirse en grupo, les explica cómo anotar el conteo en las tablas y que la información recogida servirá para comprobar sus respectivas hipótesis.

El docente muestra, entrega y explica ficha para el conteo de los elementos contaminantes.( anexo 9)

Profesor reagrupa a los alumnos para:Pide que construyen un gráfico de barra para poder extraer conclusiones y deducir información.

anexo 9, se encuentra en la guía

Nombre del elemento contaminante encontrado

Conteo

llevan consigo tabla Nº1 dada por el docente para registrar. (además todos los elementos de seguridad: guantes plásticos, mascarillas y palos para mover la basura)

Se reúnen en el punto de partida para proseguir la clase y responden las siguientes preguntas, en voz alta:¿Qué datos recogieron de la investigación?, ¿Qué elementos fueron los que más se repetían? ¿Cuáles fueron los menos que se repetían? detienen las preguntas para construir el gráfico de barra.

Observan fotografía 6-7-8 y responden, en la guía:¿Cómo obtendrá su alimentación la paloma y el pato?

Entrega una conclusión de los elementos que más contaminan en un ecosistema, información deducida del gráfico de barra.

El docente les presenta diferentes fotografías y les pide describirlas en voz alta a través de diferentes preguntas. Además explica las relaciones que se dan entre los seres vivos grandes rasgos porque tendrán que realizar una investigación individual, que se explicará al final del día.

Profesora anota todas las respuestas que dan en un papelógrafo, luego guía la creación de un mapa conceptual con las siguientes palabras o frases (también se pueden agregar otras

fotografía 6

fotografía 7

fotografía 8

¿Para qué les servirá el sol y el agua a los seres vivos? ¿Qué sucederá con los seres vivos de una misma especie?, reproducirse.¿Por qué crees que encontramos basura en el suelo y no en los basureros? ¿Qué elementos de los que encuentras en el suelo serán beneficioso para la naturaleza? ¿Cuáles no son beneficiosos?

Crean un mapa conceptual, como grupo curso, con los apuntes del papelógrafo, se registra en el cuaderno.

Tarea con evaluación sumativa , deben contestar en sus cuadernos.revisan el siguiente link (plazo de dos semanas)Evaluación sumativa y autoaprendizaje .

Además dibujan, próxima clase, ¿Cómo podríamos

palabras que surjan en la conversación) : ecosistema, elementos bióticos, elementos abióticos, contaminantes, consecuencias , beneficios, buena salud, enfermedades, animales muertos, recreación, se reproducen los animales,

-Locomoción que los transporta al parque, autorización previa de los apoderados.- 5 Monitores.- Cada alumno con su cuaderno y estuche.- Colación saludable y agua por cada alumno. - Elementos de seguridad por cada alumno: guante, mascarilla.- papelógrafos.- plumones. - guía clase 2, impresa para los 40 niños.

Evaluación formativa:● Redactan dos hipótesis que

tengan relación con la pregunta investigativa.

● Reconoce los elementos contaminantes de un ecosistema.

● Reconocen como interactúan los elementos bióticos y abióticos: el agua con los animales, los seres vivos con sus mismas especies, el sol

cuidar la naturaleza?

y el medio.● Respeta las medidas de

seguridad.● Construyen un gráfico de

barra.● Deducen las implicancias de

la información obtenida en el gráfico de barra.

Evaluación sumativa, trabajo de investigación con link.

● Define el concepto de población.

● Define el concepto de comunidad.

● Define el concepto de habitat.

● Reconoce los elementos de un ecosistema.

● Mencionan por lo menos dos formas de relación entre los seres vivos.

● Clasifica los seres vivos, según su alimentación.

● Define el concepto de cadena alimenticia.

● Reconocen maneras de cuidar la naturaleza.

Objetivos de la clase Nº 3

Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos

Objetivo General:

Valorar y describir diversos hábitat, reconociendo relaciones entre los organismos y condiciones adecuadas para el soporte de la vida.

Objetivo Especifico:

Identificar pasos del método indagatorio.Comunican sus investigación a través de los pasos del método indagatorio.

Habilidad del pensamiento científico:

Formulación y discusión de conclusiones y preguntas de interés sobre situaciones y problemas en estudio, a partir de la

Responden, en voz alta, preguntas de la experiencias obtenidas en su salida pedagógica y exponen sus trabajos enviados al hogar ¿Cómo podríamos cuidar la naturaleza?, ¿Qué les llamó la atención?, ¿Cuál era el objetivo de realizar la salida?En grupo dan a conocer su investigación a través de una guía, guía clase 3, entregada por la docente de acuerdo a los pasos del método de investigación.Preguntas que se consideran dentro de la guía:1) Teoría.2) Experimento científico.3) Problema, redactan pregunta.4) Hipótesis, crean pregunta.5) Predicciones.6) Diseño experimental.7) Conclusión.

Docente invita a que cuenten su experiencia en la salida pedagógica realizada al parque.

Docente presenta objetivo de la clase. “Método de investigación, Raúl Pérez”

Docente explica qué es el método de investigación y sus pasos:- Teoría.- Experimento científico.- Problema.- Hipótesis.- Predicciones.- Diseño experimental.- Conclusión.* Comentarios

Docente da la indicación de la actividad del día, la cual será trabajo en sus grupos.

Pizarra PlumónCuadernoLápizGomaGuía clase 3, impresa para 40 alumnos.

Evaluación sumativa

● Identifica los pasos de un método investigativo.

● Completa la información de la guía usando la información de la excursión.

● Construye un gráfico de barra coherente a los datos recogidos en su excursión.

● Trabaja en

evidencia recolectada.

Responden individualmente, en la guía clase 3.

Realizan un mapa conceptual sobre los pasos de los métodos de investigación.

Escriben dos ideas para solucionar el problema de contaminación que tenga relación con los resultados encontrados en la investigación.

Tarea : Traer todo el trabajo en papelógrafo u otro medio tecnológico que ellos decidan para exponer en la siguiente clase.

Docente recorre cada grupo aclarando las dudas y apoyando los conflictos, recuerde que debe solicitar que cada integrante tenga un rol dentro del grupo: secretario; mediador; expositor, etc. Docente ayuda a la mediación con las siguientes preguntas:¿Cuál es su pregunta de investigación?¿La pregunta tiene relación con las hipótesis formuladas?¿Los resultados obtenidos por el gráfico de barra corroboran su hipótesis? ¿Por qué?¿Todos los miembros del grupo están realizando su rol?¿Qué dificultades han encontrado? ¿Cómo solucionaron esas dificultades?

equipo respetando el rol asignado.

● Formula una conclusión coherente con los resultados obtenidos en su investigación.

● Formulan soluciones reales y relacionadas con los resultados de los gráficos de barra.

¿Qué actitudes como grupo les permite trabajar para cumplir las metas? ¿Qué pasos dentro del método de investigación todavía no comprenden?

Profesora entrega pauta de evaluación de la disertación, próxima clase, debaten sobre el entendimiento de lo que se evaluará.

Objetivos de la clase Nº 4

Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos

Objetivo General

Valorar y describir diversos hábitat, reconociendo relaciones entre los organismos y condiciones adecuadas para el soporte de la vida.

Objetivo EspecificoInterpretar y comunicar la información de un método de investigación.

Habilidad del pensamiento científico.

Formulación y discusión de conclusiones y preguntas de interés sobre situaciones y problemas en estudio, a partir de la evidencia recolectada.

Responden a las siguientes preguntas:¿Qué es un ecosistema? ¿Qué son los elementos bióticos y abióticos?¿Cómo se relacionan los seres vivos dentro del ecosistema?¿Qué pasos necesitas seguir para cumplir la norma de un método de investigación?

Registran en su cuadernos el mapa conceptual realizado en conjunto con la profesora.

Se preparan para las exposiciones de sus investigaciones frente al curso, con apoyo visual traído por ellos .

Alumnos reciben retroalimentación de la

Docente escribe un resumen de las clases usando preguntas, presentado en un mapa conceptual.

Docente recuerda los indicadores que se evaluarán durante la exposición , indicadores entregados la clase anterior.

Docente entrega los indicadores de evaluación que deben completar cada grupo al ver exposiciones. Además explica como se debe llenar el registro.Docente observa y evalúa el trabajo. Además está atenta a la conducta del resto.

Antes de la retroalimentación la docente da un tiempo de 5 minutos para que cada grupo llene la ficha de coevaluación, anexo clase 4.(deben devolver todas las coevalauciones antes de proseguir con la otra exposición)

Plumón.Pizarra.Papel craf.proyector.computador.

guía clase 4, dos copia por cada grupo.- una copia para el profesor y la otra grupo de alumnos.

profesora y pares a través de estás preguntas:

a) ¿Qué es lo mejor logrado en la exposición?b) ¿Qué puntos o situaciones deberían mejorar? ¿Cómo podrían solucionarla? Finalmente fijar un plazo para entregar correcciones.

Equipo de Ciencias:Hortensia - Adrián