planificacion español leccion 7 las frutas que compró maría
TRANSCRIPT
Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán.
Planes de clase.
Español. Primer grado.
Nombre de la Escuela:
Justo Sierra.
Nombre de la practicante:
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea. Clave de la escuela:
25EPR0339N.
Fecha de aplicación:
Viernes 18 de Septiembre de 2015. Español. Primer grado
Bimestre I
Lección 7: Las frutas que compró María.
Aspectos lingüísticos y Contenidos: Discursos orales y sus funciones. Exposición: temas y orden de ideas.
Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo, orden cronológico en cuentos. Sistema de escritura. Correspondencia entre
oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos. Segmentación de la escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Estrategias de comprensión lectora. Inferencias. Producción de
textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Verbos, sustantivos y adjetivos. Propósito:
Que los niños identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas mediante el análisis de la forma en que están escritos en el texto. Recursos materiales
Para el alumno: Libro de texto (pág. 19 y 20), libro de lectura (pág. 22-37), lápiz,
cuaderno. Para el maestro: Libro para el maestro (pág. 29-32). Hoja de actividad para empezar bien el día (anexo 1), tiras recortables (anexo 2), Instrumentos de evaluación (anexo”
Sesiones: Una.
Lección 7. Las frutas que compró María.
Tiempo estimado: 15 minutos para la actividad para empezar bien el día. 55
minutos para el desarrollo de la clase. Contenidos Secuencia didáctica Evaluación
Actividad para empezar
bien el día.
El día de hoy iniciaré con una actividad para empezar bien el día llamada “Formando nuevas palabras” (véase
anexo 1) en la cual tendrán que escribir
en cada casilla la letra inicial
¿Qué se evalúa?
Se evaluarán los
conocimientos y la habilidad que los
alumnos tengan al
correspondiente a la imagen, para que
luego con las mismas iniciales formen otras palabras, tal como se muestra a continuación:
Todo ello con la finalidad de que los
niños identifiquen la relación grafo fonética de las palabras, así como las letras iniciales de cada palabra que
represente al dibujo. Por ejemplo: V de vaca, E de estrella, L de lámpara,
A de ángel, y juntas forman la palabra VELA, tal como se muestra en la
imagen.
momento de
identificar las letras iniciales de cada palabra, así como la
formación de la palabra que formarán
al unir las iniciales de los cuatro dibujos. ¿Cómo y con qué instrumento?
Evaluaré mediante la técnica análisis del
desempeño, por medio de una lista de
cotejo (véase Anexo 1) que contendrá los siguientes
indicadores: ¿Comprende lo que
leyó?, ¿Identificó los sucesos desarrollados en la leyenda?,
¿Participó coherentemente?, ¿Respetó los puntos
de vista de sus compañeros?,¿Identifi
ca la idea principal del texto?
Inicio
Tiempo estimado: 10 minutos.
Por otra parte para comenzar con la
clase y cumplir con el propósito establecido, les pediré saquen su libro
de texto de la asignatura de español. Leeré a los niños el título de las
actividades y conversaré con ellos sobre lo qué harán: analizar qué fruta
¿Qué se evalúa?
Se evaluará si lograron recordar las frutas que compró
María, y los aspectos cualitativos (qué letras
lleva) y cuantitativos (cuántas letras la componen) del
sistema de escritura.
Discursos
orales y sus funciones.
Exposición: temas y orden
de ideas.
Narración: inicio,
desarrollo y final;
personajes;
orden de sucesos: lugar,
tiempo, orden cronológico en
cuentos.
fue la primera que compró María y
cómo se escribe. Promoveré el recuerdo de esta fruta:
¿cuál compró primero?, ¿cómo supieron que ésa era la primera?,
¿cómo se escribe su nombre?, ¿cuántas letras tiene?, ¿cómo se pronuncia cada una?
Les diré que lean la indicación
“Cuéntales María fue al mercado a tus compañeros”, y pediré que levantando la mano participen para recordar de qué
trató el texto, para que después lo narren al grupo. La intención, por un
lado, es que puedan darse cuenta de las frases que constantemente se repiten en la lectura, y por otro, que
durante la narración los demás escuchen con atención a quien tenga la
palabra. Para asegurarme de que esto ocurra, preguntaré por ejemplo: ¿quién puede repetir la parte que su
compañero contó?, ¿cuáles frutas mencionó su compañero?
Así como también sus
participaciones sobre lo que comprendieron del texto previamente
leído “María fue al mercado” de su libro
de lecturas.
¿Cómo y con qué
instrumento?
La evaluación se llevara a cabo a través de la técnica de
observación, utilizando como
instrumento un Diario de clases (véase anexo 3).
Sistema de escritura.
Corresponden
cia entre oralidad y
escritura en palabras,
oraciones y
párrafos.
Segmentación
de la escritura. Relación
sonoro-gráfica y valor sonoro convencional
de letras en palabras.
Desarrollo
Tiempo estimado: 35 minutos.
Después de algunas participaciones,
diré a los niños que analizaremos la escritura de una parte del texto. Con la tira del material de apoyo a la
alfabetización inicial correspondiente a la oración: “Una gran sandía, que le dije yo” (ver anexo 2), solicitaré que alguien
la lea en voz alta, mientras señalo lo que va leyendo. Pediré a varios niños
que hagan lo mismo.
Preguntaré: ¿dónde dirá “gran”?, ¿qué dijimos primero?, ¿qué dirá al final? Me enfocaré en promover que los
educandos digan la oración completa cada vez, de manera que se propicie el
¿Qué se evalúa?
Se evaluarán las
participaciones de los educandos sobre el
uso que le dieron a las tiras del material recortable con la frase
“una gran sandía que le dije yo”. Con
respecto a la lectura evaluaran sus respuestas a las
interrogantes: ¿Qué dirá aquí?, ¿dónde
dice sandía? Etc. Asimismo se tomara
en cuenta la escritura de la palabra sandía
Estrategias de
comprensión lectora.
Inferencias.
Producción de textos.
Escritura de palabras,
oraciones y
párrafos.
Sistema de escritura.
Relación
sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en
palabras.
Verbos, sustantivos y
adjetivos.
establecimiento de la correspondencia
entre lo oral y lo escrito. También trabajaré este aspecto
oralmente; al leerles alguna oración y pedirles que mencionen cuál fue la
primera letra que dijeron, cuál fue la última, la segunda o en su caso, algún alumno leerá otra oración y los demás
la tendrán que ubicar en el texto según las palabras que escucharon.
Propondré que recorten en la tira cada palabra de la oración y después que la
armen nuevamente. Será importante que coloquen una tira blanca entre
cada palabra para que marquen los espacios que existen entre éstas.
Será conveniente que todos participen en la revisión y, si hay errores,
dialoguen para decidir la ubicación correcta de las palabras y se puedan leer en orden adecuado.
Posteriormente, pediré que recorten las letras de la palabra “sandía” para después trabajar con ellas.
Después leeré con los niños la
indicación de la actividad “Forma el nombre de la primera fruta que compró”, solicitaré comentarios sobre
las imágenes, lo que éstas representan y lo que piensan que dirá lo escrito; los
motivaré a que respondan y formen la palabra con el alfabeto recortable, y a que finalmente la escriban en la línea
que aparece en su libro.
Leeré en plenaria la siguiente indicación del libro “Lee y escribe las letras de sandía”, y pediré que lean las
palabras de la primera columna “La primera letra” y la palabra “sandía”.
Preguntaré cuál es la primera letra y pediré que todos digan su sonido.
con el material
recortable.
¿Cómo y con qué instrumento?
La evaluación se llevara a cabo por
medio de la técnica de análisis del desempeño,
utilizando como instrumento una lista de cotejo (véase anexo 4).
Guiaré la lectura de la siguiente palabra
en el cuadro de al lado y haré notar que falta una letra. Solicitaré a los alumnos que digan el sonido de la letra que falta:
/s/, y que la escriban. Si algunos tuvieran dificultad para el trazado de la
/s/ (diciendo su sonido), promoveré la observación de los recuadros pequeños con la escritura de esa letra
y pediré que la tracen en el aire y luego en el espacio destinado para su
escritura. Este procedimiento resultará útil para el
trabajo con aquellas letras que los niños desconocen, siempre y cuando
éstas sean extraídas de oraciones que estén leyendo.
También si considero necesario utilizaré un cartel con el alfabeto para
que puedan identificar algunas letras que se les dificulte leer y, de esta manera, las localicen en su “Alfabeto
recortable”. Leeré para los infantes el encabezado
“La última letra” y les pediré que lean la palabra “sandía”. Les preguntaré qué
es lo último que dicen al pronunciarla. Seguiré un procedimiento similar al anterior para que digan palabras que
terminan con /a/, como “sandía”.
La escritura de la letra inicial y la final de la palabra “sandía” tendrá la intención de promover el
reconocimiento del valor sonoro convencional de la /s/ y la /a/. En ese
sentido, podré elegir otras palabras para promover la consolidación del aprendizaje de las letras que forman
parte de las palabras que leen y escriben en esta ocasión.
Con las letras que recortaron de la palabra “sandía”, pediré a los niños que las cambien de orden y que las lean
para que reconozcan la necesidad de
seguir un orden al escribirlas, de modo que se comprenda lo que queremos decir. Cierre
Tiempo estimado: 15 minutos.
Leeré para el grupo la indicación: “Escribe las letras que faltan para
completar”, y orientaré a los infantes sobre la forma en que pueden
identificar las letras que faltan en cada palabra y los invitaré a anotarlas en cada caso.
Solicitaré a un niño que lea al grupo la
indicación: “Subraya las palabras que comienzan”, y luego le diré a uno que diga lo que tendrán que hacer.
Verificaré la comprensión y apoyaré a quienes requieran su ayuda. Propondré
la revisión entre equipos. Por último indicaré a un alumno que lea
las dos instrucciones finales, y a todos que escriban las letras y palabras del
texto María fue al mercado, que aprendieron, de la manera en como ellos puedan hacerlo.
Esta actividad de evaluación será úti l
para conocer los avances de los alumnos, identificar quiénes presentan dificultades y saber de qué manera
apoyarlos y brindarles retroalimentación.
¿Qué se evalúa?
Se evaluarán los
conocimientos y habilidades que tengan los educandos
al momento de escribir.
¿Cómo y con qué instrumento?
La evaluación se llevara a cabo
mediante la técnica análisis del desempeño,
utilizando como instrumento el libro de
texto del alumno.
Anticipación de dificultades:
El alumno no sienta interés por la clase. -Que los estudiantes no traigan el material necesario. -Que no haya clases un día o falte la maestra titular del aula.
-No poder mantener la disciplina dentro del salón de clases. -Que los alumnos no logren integrarse con sus compañeros a las actividades.
-No lograr explicarme de la mejor manera. Observaciones:
Adecuaciones curriculares:
Anexos
Anexo 1
Actividad para empezar bien el día “Formando nuevas palabras”.
Nombre del alumno: ________________________________________________.
Anexo 2
Tiras recortables “Una gran sandía que le dije yo”.
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Un
a g
ran
sa
nd
ía q
ue
le
dij
e y
o
Anexo 3. Instrumento de evaluación: Diario de clase.
Formato para sistematizar el análisis del diario de clase.
No. Se observa una
autoevaluación por parte del alumno. ¿Qué
aprendió mi alumno(a) en este periodo?
El alumno registra
observaciones que dejan ver su proceso de aprendizaje. ¿Qué
le gustó más y por qué?, ¿Qué fue lo más difícil?, ¿Qué
dudas tuvo?
El alumno
deja claro su nivel de logro de los
aprendizajes. ¿Qué aprendió?,
¿Qué le faltó aprender?
Otro aspecto
relevante del proceso de aprendizaje
que desea resaltar.
Valoración
1
2
3
4
5
Anexo 4. Lista de cotejo.
Indicadores
El alumno:
______________________________________________________.
Si No
¿Participó coherentemente?
¿Logró formar la palabra con una escritura convencional?
¿Comprendió y siguió la indicación de la consigna?
¿Presentó alguna dificultad?
¿Reconoció la relación fonema-letra al momento de formar la palabra?
Observaciones:____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________.
Firma alumna practicante
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea
Firma de la maestra encargada de grupo
Judith Beltrán Velarde
Vo. Bo de la profesora Edith Karolina Zazueta Díaz
Luz Oralia Ramos Leyva
Vo. Bo. de la directora.