PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero Duración: 2 horas pedagógicas

I. TÍTULO DE LA SESIÓNUna muestra conveniente

II. APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA Y PIENSAMATEMATICAMENTEEN SITUACIONES DE

GESTIÓN DE DATOS EINCERTIDUMBRE

Elabora y usa estrategias

Determina la muestra representativa de unconjunto de datos usando criterios aleatorios ypertinentes a la población al resolver problemas.

Recopila datos provenientes de su comunidadreferidos a variables cualitativas o cuantitativasusando una encuesta de preguntas cerradas yabiertas.

NÚMERO DE SESIÓN6/8

III. SECUENCIA DIDÁCTICAInicio (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda la importancia de contar con la ficha deregistro para obtener los datos de los grados que se ha propuesto estudiar.

A continuación, invita a los estudiantes a participar en un juego llamado “¿Dónde está Wally?”.

Orientaciones:

- Hay muchas personas en el escenario.- Parecen estar homogéneamente distribuidas en el cuadrado.- Demoraría demasiado tener que contar y ubicar directamente a todas las personas.- Solo se necesita de una estimación, no un número exacto.- Se puede contar el número en una pequeña sección del cuadro. Luego, se multiplica por el

número de secciones.

Es importante que el docente oriente a los estudiantes para quebusquen una estrategia para hallar a Wally.

El docente plantea a los estudiantes una interrogante: ¿Cuántaspersonas hay aproximadamente en escena?

A continuación, el docente presenta una diapositiva. Los estudiantes reconocen la estrategia que diosolución al problema, a partir de ello, se reconoce el total y las partes del total; y estas con suscaracterísticas comunes.

El docente presenta el título y el propósito de la sesión: “Vamos a hallar una muestra conveniente” Para ello, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

Desarrollo: 60 minutos

o Se organizar en grupos de trabajo, y entre ellos acuerdan unaforma o estrategia de comunicar los resultados.

o Cada grupo de trabajo determina el tamaño de la muestra parasus trabajos de investigación.

o Conocido el tamaño de la muestra, se procede a identificar deforma aleatoria a los estudiantes.

El docente invita a los estudiantes a organizarse para hallar el tamaño de la muestra, para lo cualnecesitan conocer la cantidad de estudiantes por sección:

GRADO % de la población para la muestra

Sección Total deestudiantes

Proporción decada sección

Número deestudiantes de la

proporciónSección N° 1Sección N° 2Sección N° 3Sección N° 4…

A continuación, el docente explica a los estudiantes que conociendo eltamaño de la muestra van a proceder de forma aleatoria a seleccionar alos estudiantes. Para ello, cada grupo pone en una bolsa papelesenumerados según el registro de cada sección.

Un estudiante saca al azar, y de forma paulatina, la cantidad del tamañode la muestra.

Otro estudiante, registra el número seleccionado para reconocer alestudiante en el registro de la sección.

El docente plantea a los estudiantes participar las siguientes interrogantes: ¿Cómo sería la muestra, sino fuera aleatoria? ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de una muestra aleatoria? ¿Qué pasa si lapoblación está compuesta por varones y mujeres y en la muestra salen siempre mujeres?

Seleccionada la muestra y reconocidos los estudiantes, los estudiantes inician el recojo de informacióncon la ficha de trabajo desarrollada en la sesión anterior.

Cierre: 15 minutos

Si los estudiantes presentan dificultades para realizar operacionescon números decimales, se sugiere desarrollar el siguiente indicador“Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros; al resolverproblemas relacionados a la proporcionalidad” - 2do año deSecundaria (Ruta de aprendizaje fascículo VII. (2015), pág. 38). AnexoN°2 “Mejorando nuestros aprendizajes”.

Reforzamientopedagógico

Cada grupo de trabajo expone sus resultados en un papelote y las ventajas ydesventajas de una muestra aleatoria y no aleatoria a partir de la experienciarealizada.

Observación: Esta sesión presenta la etapa de recolección y manejo de datos que es parte de la estrategia“Investigación Escolar” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 104.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA Resolver la ficha de trabajo domiciliario (Anexo 3).

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR- Fichas de actividades- Papelotes- Tiza y pizarra

El docente presenta a los estudiantes un video para explicar los tipos demuestreo.

https://www.youtube.com/watch?v=9QDIkzm4S2AEl docente recuerda a los estudiantes, como parte del trabajo de la unidades presentar información del IMC, siguán elaborando relacionando a losintervalos en dicho trabajo.

ANEXO 1

FICHA DE TRABAJO

Propósito

- Resolver un problema para comprender conceptos estadísticos.

Actividad 1

Martin Handford, es el famoso autor de los libros “¿Dónde está Wally?”. Wally es un muchacho que siempre está escondido en una detallada escena deuna multitud. ¿Qué estrategia emplearías para saber cuántas personas hay en la siguiente escena?

http://1.bp.blogspot.com/_2-FU3Rt7mYQ/TKX4GZRshHI/AAAAAAAAFYc/BkOcbKiTqRQ/s1600/005998437.jpg

ANEXO 2

MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

PROBLEMA 1

¿Sabías que Júpiter, el planeta más grande del sistema solar, tiene 16 lunas conocidas? Una de ellas se llama Europa, que tiene las característicasque han fascinado a los astrónomos contemporáneos. Es un poco más grande que nuestro satélite, la Luna.

Las siguientes tablas muestran los pesos de algunas barras de plomo en la Tierra, Europa y Plutón.

1. ¿Cuánto pesa en Plutón una barra de plomo que en la tierra pesa 20 kilogramos?

2. ¿Cuánto pesa en Europa una barra de plomo que en la tierra pesa 40 kilogramos?

3. ¿Cuál es la constante de proporcionalidad que permite encontrar un objeto el peso de un objeto en Europa a partir de su peso en Plutón?

4. ¿Cuál es la constante de proporcionalidad que permite encontrar un objeto el peso de un objeto en Plutón a partir de su peso en Europa?

5. Reflexiona, ¿cómo has procedido para resolver los problemas?

Peso en Europa(en kilogramos)

Peso en la Tierra(en kilogramos)

30 2401 8

Peso en la Tierra(en kilogramos)

Peso en Plutón(en kilogramos)

240 1615 1

6. ¿Cuánto pesa en Plutón una barra de plomo que en la tierra pesa 1 kilogramos?

PROBLEMA 2

Doña Petra prepara todos días naranjada para llevar al mercado. Ella sabe que 4 kilos de naranjas le sirven para 2,5 litros de naranjada. Un kilosuele tener de 4 a 5 naranjas, dependiendo del tamaño. Para este fin de semana que habrá mucho público por la fiesta de San Patricio, ellaquiere llevar 40 litros de naranjada. ¿Cuántos kilos de naranja deberá comprar?

Antes de resolver, trata de entender.

¿De qué trata el problema? ¿Qué datos te dan? Escribe con tus propias palabras este problema de manera que sea más fácil de comprender. El dato “un kilo suele tener de 4 a 5 naranjas”, ¿te sirve para encontrar la solución? ¿Qué es lo que desea saber Petra?

Busca un plan de acción.

¿Hay una relación entre el litro de naranjada y el kilo de naranjas?

El hijo de Petra dice que si compra más kilos de naranjas hará más naranjada. ¿Tiene razón? ¿Cómo completarías el razonamiento del hijo?

Experimenta: Si compra 4 kilos, ¿cuántos litros de naranjada podrá hacer? ____ ¿Y si compra 8 kilos? _____ ¿Y si compara 12 kilos? _____ ¿Qué

relación guardan estos datos entre sí?___________________________

Lleva adelante tu plan.

Completa la siguiente tabla:

Kilos de naranja 4 8 12 16

Litros denaranjada

2,5

¿Qué tipo de números hay en la fila “kilos de naranja”?

Al pasar de 4 kilos a 20 kilos, el número de kilos se quintuplicó, ¿qué ocurrirá con el número de litros de naranjada?

¿Cuántos kilos de naranjas debe comprar Doña Petra para satisfacer el pedido?

Saca el jugo a tu experiencia.

¿En qué momento has tenido dificultad para hallar la solución?

¿Cómo reorientaste el planteamiento para encaminarte a la respuesta?

ANEXO 3

FICHA DE TRABAJO DOMICILIARIO

Propósito

- Investigar respecto a las variables cualitativas y cuantitativas.

1. Indica que variables son cualitativas y cuales cuantitativas:a) Comida favorita.b) Profesión que te gusta.c) Número de goles marcados por tu equipo favorito en la última temporada.d) Número de estudiantes de tu colegio.

2. De las siguientes variables indica cuáles son discretas y cuales continúas.a) Temperaturas registradas cada hora.b) Período de duración de un automóvil.

c) El diámetro de las ruedas de varios coches.d) Número de hijos de 50 familias.e) Censo de la población peruana.

3. Clasificar las siguientes variables en cualitativas y cuantitativas discretas o continuas.a) La nacionalidad de una persona.b) Número de litros de agua contenidos en un depósito.c) Número de libros en un estante de librería.d) Suma de puntos tenidos en el lanzamiento de un par de dados.e) La profesión de una persona.f) El área de las distintas baldosas de un edificio.

4. Las puntuaciones obtenidas por un grupo en una prueba han sido:15, 20, 15, 18, 22, 13, 13, 16, 15, 19, 18, 15, 16, 20, 16, 15, 18, 16, 14, 13.Construir la tabla de distribución de frecuencias y dibuja el gráfico más adecuado.

5. El número de estrellas de los hoteles de una ciudad viene dado por la siguiente serie:

3, 3, 4, 3, 4, 3, 1, 3, 4, 3, 3, 3, 2, 1, 3, 3, 3, 2, 3, 2, 2, 3, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 2, 1, 1, 1, 2, 2, 4, 1.

Construya la tabla de distribución de frecuencias y dibuje el gráfico más adecuado.