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Planificación de la expresión oral

4UNIDAD

El área de Comunicación presenta cinco competencias comunicativas, las que se combinan de manera integrada entre sí. Tal como se menciona en las Rutas del aprendizaje: “Al orientar la acción pedagógica hacia el desarrollo de las competencias, los docentes buscamos que nuestros estudiantes movilicen un conjunto de capacidades que, a su vez, se concreticen en su actuación (indicadores de desempeño de esas capacidades). Para poner en acción las diversas capacidades y competencias, los y las docentes recurrimos a diferentes estrategias”.

En el apartado anterior, estudiamos algunas estrategias para la enseñanza de la comprensión y expresión oral. Estamos convencidos de que no son las únicas, pues existen una diversidad de ellas. La idea es que te apropies de las que más se adapten a las necesidades e intereses de tus estudiantes, pero para ello es necesario que planifiques para lograr el propósito. Si esto no sucede, tendrás estudiantes que no participen, estarán toda la clase callados o calladas; habrá otros que participen por los demás, unos que no dejarán hablar a sus demás compañeros o compañeras. En cambio, si planificas, podrás asignar turnos de palabra a cada uno de tus estudiantes, formalizando cada intervención y corrigiendo los errores que se vayan produciendo. Planificar ayuda a que tus estudiantes desarrollen capacidades de escucha activa y comunicación eficaz.

Antes de llevar a cabo cualquiera de las estrategias o técnicas que elijas, considera desarrollar una etapa de organización y otra de planeación, puesto que es importante lo siguiente1:

Revisa tu Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? 2015. VI y VII ciclo, área de Comunicación

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ESTRATEGIAS

1 Tomado de Rutas del aprendizaje 2015¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI y VII ciclo. Área de Comunicación

TEMA 8

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Determinemos las características de nuestro grupo para seleccionar la estrategia adecuada. Consideraremos también nuestro contexto físico y los recursos que necesitaremos para llevar a cabo nuestra actividad.

Definamos y concretemos lo que queremos lograr en nuestros estudiantes con la estrategia seleccionada.

Planifiquemos el tiempo y el espacio escolar para desarrollar las actividades.

Plantea una situación comunicativa de acuerdo con los intereses y necesidades de los y las estudiantes.

Identifica con tus estudiantes el objetivo o propósito de la actividad por desarrollar.

Solicita a tus estudiantes que formen cinco grupos de 5 a 7 integrantes; un grupo recibirá el nombre de los planificadores; cuatro grupos recibirán el nombre de operadores.

A continuación, te presentamos una estrategia denominada la granja. El objetivo será desarrollar competencias en relación con la expresión y comprensión oral.

Planificación y secuencia didáctica del ejercicio o estrategia:

Antes:

Durante:

Los planificadores diseñan una granja en un papelógrafo. Esto lo realizarán sin que los operadores vean el resultado deseado.

Luego de que los operadores diseñen la granja, deberán invitar a un o una integrante de cada grupo de los operadores con la finalidad de observar el diseño de la granja; una vez hecho esto, se deberá guardar el papelógrafo.

El o la representante de los operadores comunica a su equipo cómo deberán construir la granja, la que debe ser idéntica a la de los planificadores. El o la representante de los operadores tendrá dos minutos para explicar. Pasado el tiempo, se debe retirar y dejar solo a su equipo con la finalidad de diseñar la granja tal cual lo han comprendido. No está permitido que los y las integrantes de los operadores realicen preguntas.

Luego de la fase de operación, el o la docente invita a los y las estudiantes a ubicarse en círculo; pega en la pizarra el papelógrafo producido por los operadores; realiza preguntas orientadoras como estas: ¿consideran que sus producciones son similares a las del equipo de los planificadores?, ¿por qué?, ¿el ejercicio ha sido fácil de desarrollar?, ¿qué elementos consideran que han jugado a favor

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o en contra para desarrollar el ejercicio?- Luego el o la docente presenta, a los equipos de los operadores, la granja producida por los planificadores. Se comparan las granjas planeadas y construidas.

Ganará el equipo que se acerca más a la granja construida por los planificadores. Recalcarles que el éxito del grupo depende de la calidad de sus comunicaciones.

Finalizada la actividad, invita a tus estudiantes a que reflexionen. Plantéales las siguientes interrogantes:

¿Por qué un grupo fue más exitoso que los demás? ¿Qué dificultades tuvieron los representantes de los operadores? ¿Qué ayudó a implementar las instrucciones con precisión?

Preguntas clave: ¿Qué se debe tomar en cuenta para lograr una comunicación eficaz?, ¿qué estrategias se pueden utilizar para mejorar la comprensión y expresión oral?

Después:

A continuación, te presentamos algunos pasos para planificar una actividad de comunicación oral2 :

Preparación meticulosa: Elaborar o seleccionar materiales para los y las estudiantes, así como diseñar el guion o el paso a paso de cómo intervendrán los y las estudiantes, si es de manera individual o en pareja. También se deberá preparar el espacio, materiales audiovisuales si es que fuesen necesarios.

Dar instrucciones: Se debe explicar el o los objetivos de la actividad a los y las estudiantes, así como las reglas de lo que está o no permitido; el tiempo que usará, entre otras. Deberás asegurarte de que tus estudiantes hayan comprendido todas las instrucciones.

Seguimiento de la actividad: Deberás estar atento a todas las participaciones de tus estudiantes. Interviene cuando sea necesario; responde las dudas que se presenten y toma nota de los puntos más resaltantes de tus estudiantes para que luego los comentes en el plenario.

Evaluación y corrección: Tanto tú y tus estudiantes deberán comentar la actividad realizada identificando los errores y aciertos. Ello les permitirá a tus estudiantes reconocer que toda práctica o acción debe ser evaluada, no necesariamente de manera tradicional.

2 Tomado de Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, D. (2005). Enseñar lengua. Barcelona: Graó

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3 Los sistemas analíticos han sido tomados de Villa, M. (1991). La planificació i el tractament de L´expresió oral. Segon simposi sobre l’ensenyament de catalá a no-catalanoparlants. Vic: EUMO.

Los sistemas sintéticos o globales han sido tomados de Junta Permant de Catalá. Certificado C. Baremo de puntuación de una intervención monogestionada.

Criterios para evaluar la comunicación oral de manera analítica

1. Corrección lingüística Pronunciación: ..............................................................................................................Fricativas: ..................................................................................................................... Laterales: ...................................................................................................................... Vocalismos: .................................................................................................................. Enlaces fonéticos: ........................................................................................................Otros: ............................................................................................................................ Léxico: ..........................................................................................................................Imprecisiones: .............................................................................................................. Otros: ............................................................................................................................Morfosintaxis: ...............................................................................................................Concordancias: ............................................................................................................Conectores: ..................................................................................................................Pronominalización: .......................................................................................................Otros: ............................................................................................................................

2. Claridad de la expresiónArticulación: .................................................................................................................. Ritmo: ........................................................................................................................... Repeticiones: ................................................................................................................Rectificaciones: ............................................................................................................Otros: ............................................................................................................................

3. Fuerza expresiva/aspectos extralingüísticosMantenimiento de la expresión: ...................................................................................Entonación: .................................................................................................................. Expresividad: ................................................................................................................ Gesticulación: ............................................................................................................... Otros: ............................................................................................................................

4. Contenido de la expresión: coherencia y cohesión textual Adecuación al contexto: ...............................................................................................Estructura textual: ........................................................................................................Claridad de ideas: ........................................................................................................ Ordenación de las ideas: ..............................................................................................Selección de las ideas: ................................................................................................Observaciones: ............................................................................................................

Recuerda que toda actividad de expresión oral debe ser evaluada de diversas formas. En relación con los criterios de evaluación, aquí te presentamos dos tipos de prueba3: los relacionados con los sistemas analíticos y los relacionados con los sistemas más sintéticos o globales. El primero evalúa cada aspecto por separado; y el segundo, de manera más general.

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CRITERIOS PARA EVALUAR UNA INTERVENCIÓN ORAL DE MANERA GLOBAL

Fluidez Corrección

5

La intención y el contenido del texto son claros. La intervención tiene un orden lógico. Está bien cohesionado y los recursos de la lengua que utiliza son variados y adecuados. El discurso es fluido con pocas vacilaciones.

5

Buena, a pesar de algún pequeño error irrelevante.

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La intención y el contenido del texto son claros. La intervención tiene un orden lógico, pero no es demasiado larga o tiene algún problema de estructura o coherencia (de vínculo entre las pares del texto). Los recursos que utiliza son suficientes.

4

Buena, pero con algunos errores de léxico y algún error poco importante de morfosintaxis o pronunciación.

3

La intención y el contenido son claros, pero las intervenciones son cortas, por lo que se pide o no completar algunas de las ideas iniciadas. Los recursos lingüísticos son suficientes. La intervención es lo suficientemente larga, pero desordenada o imprecisa.

3

Aceptable, con algunos errores de morfosintaxis o pronunciación y algunos de léxico

2

La intervención es insuficiente para el nivel; la intención y el contenido son bastante claras, pero las intervenciones no están demasiado cohesionadas y son excesivamente cortas. Necesita la ayuda constante del examinador. Los recursos lingüísticos son bastante limitados. La intervención es lo suficientemente extensa, desordenada y poco cohesionada.

2

Defectuosa, con algunos errores graves de morfosintaxis o muchas incorrecciones léxicas.

1Las intervenciones son cortas, la intención y el contenido no son claros. Tiene pocos recursos lingüísticos.

1Defectuosa, con muchos errores graves de morfosintaxis y de léxico.

0Las intervenciones son muy cortas y el examinado demuestra muy poca capacidad comunicativa.

0Muy defectuosa.

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La primera tabla de criterios pone mayor énfasis en los aspectos de la corrección. La ventaja es que se toman todos los aspectos evaluables. La desventaja es que si no dominamos algunos aspectos será difícil saber en qué aspecto va el error.

En cambio, la segunda propuesta se centra en la fluidez y la globalidad de su expresión. El mayor inconveniente es que los errores no quedan registrados y se hace difícil realizar un análisis o revisión de la prueba, pero es más rápida y ágil que la analítica.

Estos modelos son los más fiables y completos para evaluar la capacidad de la expresión oral. Te sugerimos que apliques a cada estudiante al menos una o dos veces al año. Puedes realizar alianzas con otros docentes de diferentes áreas para que ellos promuevan y desarrollen también la capacidad de la expresión oral, independientemente del área que enseñen.

En las Rutas del aprendizaje correspondientes al área curricular de Comunicación del nivel secundaria se desarrolla detalladamente cada estrategia seleccionada. Te recomendamos que te apropies de la secuencia didáctica con la finalidad de poder aplicarla a cualquiera de las técnicas o estrategias que elijas.

En síntesis, sigue las siguientes etapas para la aplicación de las estrategias4:

¿Cuál de estas dos pruebas te gustaría utilizar en clase con tus estudiantes? ¿Por qué?

4 Cassany, D; Luna, M.; Sanz, G. (2005) Enseñar Lengua. Barcelona: Grao

Preparación de la estrategia: Preparar los materiales que se usarán en la clase, así como la organización.

Dar instrucciones claras a los estudiantes.

Realizar el seguimiento de la actividad: El docente debe observar a los estudiantes mientras trabajan; responder dudas y tomar nota de lo que querrá comentar después.

Evaluación y corrección: El docente y su estudiante evalúan la actividad, el resultado y los errores cometidos.