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Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes en

lnea

Frecuentemente en

la evaluacin en lnea se

observa una tendencia

hacia formas

tradicionales de

evaluacin (exmenes y

tareas escritas), as

como pocas

oportunidades para la

variedad en las

evaluaciones: desarrollo

de habilidades

comunicacionales, capacidades tecnolgicas, lectura y escritura, solucin de

problemas, trabajo en equipo, y otras similares.

Es comn observar en la educacin tradicional, as como en la

educacin en lnea, la poca atencin que se pone a la evaluacin al disear

la instruccin, lo cual se evidencia por ejemplo en la falta de coherencia

entre los niveles de aprendizaje expresados en los objetivos y las tareas de

aprendizaje propuestas y realizadas. Se encuentra as que se espera que los

alumnos alcancen habilidades de pensamiento de alto nivel, pero luego la

evaluacin slo enfoca niveles inferiores.

Al respecto, Morgan y OReilly se preguntan:

1. Cules nuevas oportunidades de aprendizaje y evaluacin deben

crearse mediante el aprendizaje en lnea?

2. Cules fundamentos pedaggicos deben sustentar la evaluacin

significativa en lnea?

3. Cules son las prdidas y ganancias de las tecnologas para los

alumnos y profesores en la educacin a distancia?

4. Pueden los modelos de evaluacin tradicionales transferirse

directamente al ambiente virtual, o se necesitan nuevas formas de

explicacin de los propsitos y formas de la evaluacin?

Estos autores proponen los siguientes aspectos clave relativos a las

evaluaciones en diferentes modalidades a distancia:

Fuente: http://www.digitaula.com/

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1. Clara fundamentacin y enfoque pedaggico consistente. Las

decisiones que se tomen respecto a las evaluaciones a distancia deben

tener bases fundamentales explcitas, y no slo la promesa de un

aprendizaje centrado en el alumno. As mismo, dado que las tareas

evaluativas orientan el aprendizaje, deben ser significativas y desarrollar

las habilidades deseadas.

2. Valores, propsitos, criterios y

estndares explcitos. Los valores

que apuntalan el diseo de la

evaluacin as como los criterios

utilizados para juzgar el logro de

los estudiantes deben conocidos

por ellos. Esto puede ayudarles a

tomar decisiones sobre la forma de

enfocar su aprendizaje.

3. Tareas de evaluacin autnticas

y holsticas. Los estudiantes se

motivan con eventos de la vida real

y con problemas de sus propios

entornos y puestos de trabajo cuando se asignan tareas de evaluacin

autnticas. Las tareas holsticas crean oportunidades para que los

estudiantes a distancia se comprometan con evaluaciones aplicadas,

tales como los estudios de casos, los escenarios y proyectos.

4. Gradualidad. Tiene como propsito facilitar intencionalmente y de

manera progresiva en el alumno habilidades dirigidas al logro de la

autodireccin, tales como recuerdo de informacin, establecimiento de

objetivos, pensamiento crtico, autogestin y autoevaluacin,

promovindose as el cambio de control del profesor a control del

alumno.

5. Evaluacin formativa y a tiempo. La evaluacin formativa y la

sumativa deben entrelazarse estratgicamente para motivar y

proporcionar alguna estructura al aprendizaje, crear una fuente de

dilogo, y ayudar a que los alumnos obtengan una visin de su

progreso.

Fuente: http://www.een.edu/

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6. Conocimiento del contexto de aprendizaje y percepciones. La

planificacin de las evaluaciones a distancia debe considerar el

conocimiento de los contextos de los alumnos, as como de sus

percepciones acerca de las tareas de evaluacin.

Por su parte Mc Vay (2002) propone algunas formas de trasladar las

formas de evaluacin a los ambientes en lnea, que de alguna manera dan

respuesta a los interrogantes de Morgan y OReilly anteriormente

presentados:

A. Reevaluar el resultado de la evaluacin: ms all de las pruebas

objetivas

La autora considera que el desarrollo de la enseanza basada en la

web ha incrementado el uso de pruebas objetivas, cuya velocidad para

evaluar y para dar retroalimentacin las hacen tiles en la evaluacin lnea.

Estas pruebas objetivas son adecuadas para evaluar aprendizajes de niveles

inferiores, pero son difciles de construir para evaluar aprendizajes de alto

nivel.

B. Aplicacin en el mundo real

Los ambientes de aprendizaje basados en la web facilitan la aplicacin

del concepto de cognicin situada cuando se pide a los estudiantes que

apliquen los nuevos conocimientos en sus propios ambientes. Adems

facilita la continuacin del uso de los conceptos aprendidos despus de

finalizar el curso.

C. Evaluacin del aprendizaje

basado en proyectos

Se presentan problemas que deben

ser analizados y resueltos; requiere que

los estudiantes realicen la sntesis de

conceptos as como su evaluacin y

priorizacin para seleccionar los aspectos

a reportar

El seguimiento del desarrollo de los

proyectos permite al tutor evaluar el

proceso de andamiaje, para conocer las

posibles dificultades para el aprendizaje.

Los que significa ms informacin que la

obtenida a travs de pruebas objetivas y ensayos.

Fuente: http://alondra.udea.edu.co/

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D. Uso de memorias de reflexin de los estudiantes

Este tipo de evaluacin permite a los estudiantes tomar tiempo para

reflexionar sobre su aprendizaje. Las siguientes son algunas formas de uso

de las reflexiones:

Diarios. Los estudiantes narran sus percepciones del aprendizaje,

relevancia del tema y aplicaciones a travs del curso.

Reflexiones al comienzo del curso. Los estudiantes anotan sus

expectativas del curso, del profesor, del contenido, sus dudas e intereses

con relacin al tema.

Reflexiones de fin de curso. Los estudiantes evalan el impacto del curso

en su aprendizaje y sus vidas.

Reflexiones analticas. Los estudiantes toman un corto perodo de tiempo

para registrar lo positivo y negativo durante un evento de aprendizaje

especfico (una presentacin, una situacin de desempeo de roles, un

proyecto grupal).

Diseo de las tareas de evaluacin en lnea

En el proceso de diseo instruccional, el diseo de la evaluacin ocupa

un papel preponderante, pero frecuentemente no se le presta la atencin

debida, tanto en modalidades tradicionales de la enseanza como en lnea.

Particularmente en la enseanza en lnea, en la que para muchos

estudiantes el aprendizaje se orienta ms alrededor de las tareas de

aprendizaje que de los materiales de estudio, la evaluacin constituye un

proceso clave, en sus propsitos: formativo y sumativo.

Para contribuir a facilitar ese proceso Morgan y OReilly (2002) ofrecen

las siguientes sugerencias:

1. Alineacin de la evaluacin con

los objetivos

La evaluacin debe estar

claramente alineada con los fines y

objetivos de la asignatura, el contenido

y las actividades de enseanza y de

aprendizaje.

2. Seleccin de mtodos de

evaluacin

Dada la gran variedad de

mtodos que pueden ser utilizados en

Fuente

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la evaluacin en lnea, es aconsejable que para su seleccin se tome en

cuenta lo siguiente:

Considerar ampliamente el conocimiento, habilidades y actitudes

que pueden ser desarrolladas mediante la evaluacin. Proponerse

diversidad de mtodos que propicien el rango ms amplio de

habilidades.

Seleccionar mtodos apropiados a los resultados deseados.

Los autores presentan un conjunto de mtodos adecuados, a partir de

los principales logros de aprendizaje del estudiante que se consideran

deseables, los cuales se sintetizan a continuacin:

Pensar crticamente y hacer juicios

Ensayos enfocados en el desarrollo

de un argumento apoyado por una

evaluacin crtica de evidencia

apropiada

Reportes que requieren que la

informacin sea representada

destacando eventos y problemas,

junto con soluciones o acciones

recomendadas

Diarios que requieren reflexiones

personales sobre incidentes crticos,

eventos o asuntos y registrar el aprendizaje alcanzado como

resultado

Resolver problemas y desarrollar planes

Incluyen escenarios de problemas o eventos simulados, que pueden

desarrollarse durante el curso con niveles crecientes de complejidad;

requieren de los estudiantes:

Discernir informacin significativa

Uso de teora para interpretar hechos

Generar ideas

Buscar consenso

Planificar acciones

Desempear procedimientos y demostrar tcnicas

Las habilidades evaluadas incluyen uso de equipos y/o herramientas,

el seguimiento de procedimientos, poner la teora en prctica y

habilidades comunicacionales

Fuente

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Gestin y desarrollo de s mismo

Comprende una variedad de habilidades y destrezas de autogestin,

dirigidas a ayudar a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio

aprendizaje y desarrollo.

Portafolios, colecciones de lo que los mismos estudiantes consideran

ser la representacin ms significativa de su aprendizaje en una

asignatura, pequeas piezas de trabajo, o varias ms grandes, con

explicacin de su relevancia.

Acceso y gestin de la informacin

Habilidades enfocadas hacia los procesos de acceso y manejo de la

informacin, ms que a un producto final. Pueden ser evaluadas a distancia

mediante diferentes mtodos adaptados a las necesidades de las disciplinas:

bibliografas comentadas, desarrollo de bases de datos, etc.

Demostracin de conocimiento y de comprensin

Generalmente es evaluada en compaa de otras habilidades de alto

nivel como pensamiento crtico y solucin de problemas; incluye identificar,

describir, relatar, recordar y reportar.

Diseo, creacin y actuacin

Los principales mtodos usados son los proyectos y portafolios, que

comprenden en conjunto elementos de creatividad, teora, solucin de

problemas y habilidades tcnicas.

Comunicacin

Las habilidades escritas pueden ser evaluadas mediante reportes,

diarios y ensayos; las orales son evaluadas a distancia mediante videos que

muestren presentaciones orales y desempeo de roles. Pueden utilizarse

debates mediante el correo electrnico y listas de discusin; as como

presentaciones para evaluar comunicaciones visuales.

Fuente: http://mdenetwork.com.ar/

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3. Cunta evaluacin y extensin

El exceso de evaluacin propicia la ansiedad y el aprendizaje

superficial por lo que es aconsejable muestrear el aprendizaje del

estudiante, o tomar un enfoque holstico, ms que tratar de evaluar todo.

Preferir las asignaciones escritas tan cortas como sea posible e

incentivar respuestas precisas pero rigurosas.

4. Frecuencia

Espaciar las tareas para

garantizar que la retroalimentacin de

una est disponible antes de

comenzar otra. Maximizar la

retroalimentacin formativa.

5. Establecer el valor de las

asignaciones

La ponderacin o valor de cada asignacin debe reflejar el esfuerzo

deseado, tiempo e importancia de la asignacin en relacin con los objetivos

de la asignatura como un todo.

6. Proponer evaluaciones realizables

Desde la perspectiva de los alumnos es la evaluacin realizable?, se

requieren recursos o habilidades especiales?, estar alguien en desventaja?

Desde la perspectiva de los profesores: es la evaluacin til?,

corresponde al tiempo y habilidades de los participantes?

7. Evaluacin vlida y confiable

Las tareas deben proporcionar la descripcin exacta de las habilidades

particulares a ser evaluadas.

8. Evaluaciones autnticas

Tienen las evaluaciones vinculacin con el contexto real del

participante?, se est preparando adecuadamente a los estudiantes

desarrollar su experticia profesional?

Adaptado de:

Dorrego, E. (2006). Educacin a Distancia y Evaluacin del Aprendizaje. RED

Revista de Educacin a Distancia, 6

Fuente: http://licprimariayr.wikispaces.com/

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